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《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

時(shí)間:2025-04-23 08:34:06 教學(xué)反思 我要投稿

《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15篇

  作為一名人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編幫大家整理的《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15篇

《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1

  一、創(chuàng)設(shè)了有趣的情境,營造了愉快的氛圍

  知識(shí)形成過程的探索是一節(jié)課的重中之重,它關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。程老師從用小棒擺圖案的游戲入手,先讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一個(gè)你喜歡的圖案,然后通過在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)擺一擺你喜歡的那個(gè)圖案,學(xué)生興趣高漲,從而活動(dòng)主動(dòng),教師引導(dǎo)學(xué)生看一看一個(gè)圖案用幾根?,這么多個(gè)圖案用幾根?很自然的引出讓學(xué)生寫一寫加法(連加)算式。

  成功之處:

  我在教《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中,為了使學(xué)生理解乘法和加法的聯(lián)系,就組織學(xué)生進(jìn)行擺一擺、比一比的游戲活動(dòng),先讓學(xué)生擺2個(gè)三角形。很多學(xué)生就會(huì)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一個(gè)一個(gè)的擺,而且他們知道一個(gè)三角形用3根小棒,學(xué)生就用原有的知識(shí)用加法來算3+3=6根。然后又提問:現(xiàn)在要你們擺9個(gè)三角形,也讓學(xué)生去算,學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果用加法3+3+3+3+3+3+3+3+3=27,很繁瑣。這時(shí)候抓住機(jī)會(huì)引出乘法的學(xué)習(xí)。學(xué)生在操作活動(dòng)中獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)和表象,感悟出了如果加數(shù)相同時(shí)可以用乘法來計(jì)算的道理。

  二、注重了知識(shí)形成過程的探索

  給學(xué)生一定的思維發(fā)展空間,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。讓學(xué)生自主探索加法的簡便寫法部分教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生積極投入,思維非;钴S,展開了奇思妙想。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),大部分學(xué)生是用合并加數(shù)的方法,使原來的算式變得簡便短了。還有的學(xué)生想到用符號(hào)、用語言敘述、用乘法等方法表示。孩子們的想法是那么的'可貴,教師要保護(hù)他們的創(chuàng)造火花,激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生只要能夠創(chuàng)造出簡單的表示方法,教師就要給予充分的肯定和大力的表揚(yáng)。

  接著教師根據(jù)6個(gè)3相加這個(gè)算式制造了一個(gè)懸念,如果擺100個(gè)3一共用多少根小棒?使學(xué)生體驗(yàn)到,要列出的加法算式會(huì)很長,寫起來會(huì)很麻煩。在充分感知的基礎(chǔ)上,使學(xué)生產(chǎn)生如果有一種簡便的寫法那該多好啊,這時(shí)候,老師讓學(xué)生合作討論有什么好的辦法來使長的加法算式變短。這種討論是有效的。

《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2

  本節(jié)課是學(xué)生在掌握了加減法的基礎(chǔ)上安排的,是乘法學(xué)習(xí)的起始部分,也是后續(xù)學(xué)習(xí)乘法口訣的直接基礎(chǔ)。因此,本節(jié)課在整個(gè)小學(xué)階段數(shù)與代數(shù)的學(xué)習(xí)中具有重要的意義。本節(jié)教材主要是讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)乘法運(yùn)算的意義,認(rèn)識(shí)到相同加數(shù)相加可以用乘法計(jì)算和乘法計(jì)算是相同數(shù)相加計(jì)算的簡便方法,讓學(xué)生掌握乘法算式的讀法和寫法,知道乘法算式中各部分的名稱。因?yàn)閷W(xué)生之前在暑假大都背過乘法口訣,但這是是學(xué)習(xí)乘法的開始,學(xué)生沒有乘法的具體概念,加之這個(gè)概念又難以建立,所以這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)都是讓他們理解乘法的含義,體會(huì)乘法與加法相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系,知道乘法算式的正確書寫和讀法。

  在教學(xué)過程中,我首先利用游樂場的具體情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,提出數(shù)學(xué)問題并解答,分別提出小飛機(jī),小火車,過山車上總共有多少人。我有選擇地板書他們回答的三個(gè)加法算式3+3+3+3+3=15,6+6+6+6=24,2+2+2+2+2+2+2=14,讓學(xué)生觀察,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加法中的一類特殊加法(即加數(shù)都相同的加法),為理解乘法的意義做了很好的鋪墊,同時(shí)這一環(huán)節(jié)又讓學(xué)生體驗(yàn)了知識(shí)形成的全過程,經(jīng)過提問,學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)加法算式中的加數(shù)都是相同的, 從而我得出乘法的概念:求幾個(gè)相同加數(shù)和的簡便運(yùn)算。接下來我改寫出第三個(gè)加法算式的乘法算式,2×7=14,7×2=14,并寫出它們的讀法,指出加法算式變成乘法算式里又多了一個(gè)7,這個(gè)7到底是什么意思,班上的學(xué)生反應(yīng)也很快說出有7個(gè)2相加,不需要我作過多的說明,教學(xué)到這里,最后安排了學(xué)生讀之前寫的幾個(gè)加法算式,直接感受乘法的`簡潔性。隨后,我安排了幾道習(xí)題鞏固練習(xí),深化學(xué)生對(duì)乘法意義的理解,課堂的最后,我和學(xué)生一起對(duì)本節(jié)課作了總結(jié)。

  這節(jié)課準(zhǔn)備時(shí)間不夠充分,在教材的理解上也不夠透徹,以下是我在課堂上出現(xiàn)的幾個(gè)問題:首先,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),雖然我已經(jīng)列舉出幾個(gè)加數(shù)相同的加法算式,但是如果這里再安排一兩個(gè)加數(shù)不相同的加法算式,學(xué)生對(duì)由加法到乘法的過程會(huì)理解得更透徹些,這樣學(xué)生其實(shí)能更快的說出老師想要的結(jié)果,加快教學(xué)的進(jìn)程;其次在教學(xué)乘法算式的讀法過程中我把2乘7口誤說成了2乘以7,這是事后我才知道的,數(shù)學(xué)教學(xué)講求準(zhǔn)確,像這樣的失誤不該再犯;最后,也是一個(gè)最嚴(yán)重的問題,我上課的標(biāo)題沒有寫,這也跟我平時(shí)不好的板書習(xí)慣有關(guān),結(jié)果一到上公開課全都顯現(xiàn)出來了。另外,這節(jié)課的課堂氣氛也不夠生動(dòng)活潑,學(xué)生的發(fā)言也“中規(guī)中矩”,不夠出彩,對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說,整節(jié)課上我的語言其實(shí)可以更生動(dòng)些,這樣才能吸引孩子們,導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境也可以設(shè)計(jì)得更符合孩子的天性,上課更多的是讓他們自己體會(huì)知識(shí)的形成過程,課堂上的教師應(yīng)該是一位引導(dǎo)者、組織者,更多的是學(xué)生的參與,這也跟我在課堂上還不夠“放得開”有關(guān)。這節(jié)課在整個(gè)流程上沒有太大問題,導(dǎo)入、新授、練習(xí)、總結(jié)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配以及教師的教態(tài)方面都還做的不錯(cuò);在提問環(huán)節(jié),我提出的問題也能很好的讓學(xué)生回答到點(diǎn)子上?傊@節(jié)課我比較順利的完成了教學(xué)任務(wù),通過觀察學(xué)生練習(xí),我也了解到他們對(duì)乘法的理解已經(jīng)達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

  作為一名年輕教師,資歷尚淺,上課難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題,這都不重要,重要的是要不斷的學(xué)習(xí)不斷反思,才能取得更長遠(yuǎn)的進(jìn)步。美國心理學(xué)家波斯納提出過教師成長公式:教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思,葉瀾教授也指出:一個(gè)教師寫一輩子的教案不可能成為名師,如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。只有經(jīng)過反思,我們獲得的原始經(jīng)驗(yàn)不斷的加工提煉,得到升華,為我們自己所用,這樣才能使我們教師的專業(yè)技能不斷提高,成為一名好的教師。

《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3

  《乘法的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)上冊(cè)第四單元《表內(nèi)乘法(一)》的第一課時(shí),是孩子們第一次接觸乘法,是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始,也是今后學(xué)習(xí)表內(nèi)除法和多位數(shù)乘、除法的基礎(chǔ)。

  本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解乘法的意義,教學(xué)中通過讓學(xué)生說一說(幾個(gè)幾)、寫一寫(加法算式或乘法算式)、畫一畫、擺一擺等活動(dòng),實(shí)現(xiàn)語言表征、符號(hào)表征、圖形表征之間的相互轉(zhuǎn)化,使學(xué)生真正理解乘法的意義。另外,還可以讓學(xué)生根據(jù)算式擺學(xué)具、看算式講故事等,實(shí)現(xiàn)符號(hào)表征與動(dòng)作表征、現(xiàn)實(shí)情境表征的轉(zhuǎn)化,進(jìn)而達(dá)到乘法意義的深入理解。

  本節(jié)課通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué):

  一、情境導(dǎo)入:

  情境圖導(dǎo)入新課,通過說一說你看到了什么、能提出哪些數(shù)學(xué)問題,來激發(fā)孩子的興趣,引起孩子的思考,讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

  二、探索新知:

  1、創(chuàng)設(shè)問題,感受“幾個(gè)幾”相加

  通過求小飛機(jī)、小火車、過山車項(xiàng)目中一共有多少孩子,讓學(xué)生感受幾個(gè)相同的加數(shù)相加可以用“幾個(gè)幾”來描述。在數(shù)“一個(gè)3、兩個(gè)3、三個(gè)3……”的過程中,加深對(duì)“幾個(gè)幾”的認(rèn)識(shí),為后面的乘法算式的引出做鋪墊。

  2、觀察思考,探索乘法

  通過觀察三個(gè)算式3+3+3+3+3=156+6+6+6=242+2+2+2+2+2+2=14找出他們的共同點(diǎn),并用幾個(gè)幾進(jìn)行描述,引出:這種加數(shù)相同的加法,還可以用乘法表示。在加法轉(zhuǎn)化成乘法的過程中,讓學(xué)生明白乘法算式是怎么得來的,即幾個(gè)幾相加,就可以寫成幾乘幾。在認(rèn)識(shí)“乘號(hào)”、會(huì)讀寫乘法算式后,讓學(xué)生嘗試著把另外兩個(gè)加法算式轉(zhuǎn)化成乘法算式,并滲透什么樣的加法算式能轉(zhuǎn)化成乘法算式。

  3、通過擺一擺,加深對(duì)乘法意義的理解

  接著讓學(xué)生用小棒擺出幾個(gè)圖形,它們一共用了多少根小棒。

  請(qǐng)你擺一擺,寫一寫,說一說。

  我擺了幾個(gè)(),每個(gè)用了()根小棒,有()個(gè)()一共用了()根小棒。

  用加法計(jì)算是:

  用乘法計(jì)算是:

  這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在讓孩子通過動(dòng)手?jǐn)[一擺的形式,進(jìn)一步理解乘法的意義。

  設(shè)計(jì)意圖是:充分調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)性,通過動(dòng)手?jǐn)[一擺,體會(huì)哪些加法算式可以轉(zhuǎn)化成乘法,哪些不能轉(zhuǎn)化成乘法。預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)擺出幾個(gè)相同的圖形,比如擺了四個(gè)三角形,可以用加法算式表示一共有多少根小棒,也可以用乘法算式表示;有的孩子可能會(huì)拼出幾個(gè)形狀不一樣的圖形,那求一共有多少根小棒時(shí),只能用加法算式表示,就不能用乘法算式表示,再一次滲透乘法的意義。

  但是由于指令不夠明確,硬件條件的限制,沒有投影儀無法展示孩子的作品,導(dǎo)致有些孩子不知道如何來拼,拼好的作品又不能很好的利用起來讓大家討論,在討論的過程中實(shí)現(xiàn)乘法意義的滲透。因此沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。接著又讓孩子按照要求進(jìn)行擺一擺,再列出算式。

  這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生出現(xiàn)把3個(gè)4擺成4個(gè)3的情況,孩子還是不明白誰是相同數(shù),誰是個(gè)數(shù)。這也是本節(jié)課的一大敗筆。

  感覺自己講的已經(jīng)講的很細(xì)致了,也讓孩子通過說一說、寫一寫(加法算式或乘法算式)、擺一擺等多種形式進(jìn)行滲透,為什么孩子還出現(xiàn)不知道如何去擺的情況呢?通過郭主任的點(diǎn)評(píng)和自己的反思,找到了本節(jié)課的漏洞,就是在講解乘法算式的時(shí)候,反復(fù)強(qiáng)調(diào)什么樣的加法可以寫成乘法算式,并讓孩子用“幾個(gè)幾”表示,再列成乘法算式,這部分學(xué)生掌握的'不錯(cuò)。但是沒有給孩子強(qiáng)調(diào)“幾個(gè)幾”里面每個(gè)數(shù)字表示的意思本別是什么。如:3個(gè)4中的3是個(gè)數(shù),4是相同數(shù),再通過擺一擺感受3個(gè)4該怎么擺。這樣再讓孩子進(jìn)行拼擺的時(shí)候,就知道該怎樣擺了。

  4、通過編故事,再一次加深對(duì)乘法意義的理解

  接著通過講故事環(huán)節(jié):“你會(huì)講故事嗎?”根據(jù)一個(gè)乘法算式,編一個(gè)數(shù)學(xué)故事,繼續(xù)加深孩子對(duì)乘法意義的理解。孩子都能根據(jù)算式變出合理的數(shù)學(xué)故事,進(jìn)一步讓孩子們體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活。

  三、鞏固練習(xí)

  最后通過鞏固練習(xí)對(duì)孩子們學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

  四、課堂小結(jié)

  通過反思本節(jié)課,讓我更加認(rèn)識(shí)到備課的重要性。在備課的過程中,不僅要研讀教材、研讀課標(biāo),明確教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn),還要結(jié)合學(xué)情,預(yù)設(shè)孩子們可能出現(xiàn)的情況,最大限度的把課備好、備透,這樣才能夠保證在有限的四十分鐘課堂上,讓學(xué)生充分掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4

  教學(xué)內(nèi)容

  人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)(二年級(jí)上冊(cè))》第四單元“乘法的初步認(rèn)識(shí)”。

  教材分析

  學(xué)生已經(jīng)學(xué)過加法、減法,這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始,由于學(xué)生沒有乘法的概念,加之這個(gè)概念又難以建立,在這種情況下,教材一開始就專列了一節(jié)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”,使學(xué)生知道乘法的含義,為以后學(xué)習(xí)乘法的其它知識(shí)奠定十分重要的基礎(chǔ).

  教材十分重視讓學(xué)生實(shí)際操作,首先提出了讓學(xué)生擺一擺、算一算.通過實(shí)物圖、加法算式與乘法算式相對(duì)照;乘法算式的讀法、意義與乘法算式相對(duì)照.這樣形數(shù)的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)乘法.在認(rèn)識(shí)乘法過程中學(xué)會(huì)乘法算式的讀法和寫法.

  從中我們可以清晰地得出二個(gè)知識(shí)點(diǎn):一是初步認(rèn)識(shí)相同加數(shù)及相同加數(shù)的個(gè)數(shù),從而引入乘法,這是本節(jié)教學(xué)的一條主線.二是乘法算式的寫法和讀法,這是理解乘法的意義和實(shí)際計(jì)算的基礎(chǔ).其中初步認(rèn)識(shí)乘法的意義,能把相同加數(shù)連加改寫成乘法算式是本課的重點(diǎn),識(shí)別相同加數(shù)、理解乘號(hào)前后兩個(gè)數(shù)所表示的不同意義是本節(jié)課的難點(diǎn).

  學(xué)情分析

  “乘法的初步認(rèn)識(shí)”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容,是學(xué)生剛剛接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的理解能力而言,是一個(gè)比較抽象的知識(shí)。因此,只有讓學(xué)生通過實(shí)際操作,獲得大量的感性認(rèn)識(shí),才能逐步形成“乘法”的概念。

  在初步形成“乘法”的概念前,讓學(xué)生通過“列加法算式”體悟遇到這種情況用加法真的很麻煩,學(xué)生有了這種體悟后,引導(dǎo)他們?nèi)ハ敫棉k法,就有了很大激情、動(dòng)力。

  設(shè)計(jì)理念

  本課在教學(xué)設(shè)計(jì)中力圖體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想,不僅僅滿足于讓學(xué)生理解掌握乘法的意義,更注重讓學(xué)生主動(dòng)參與乘法知識(shí)的探索過程。教師給學(xué)生足夠的自主空間,引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索,合作交流,等一系列探究活動(dòng),發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)乘法,讓他們經(jīng)歷一次知識(shí)的“再創(chuàng)造”過程。使其成為真正的學(xué)習(xí)者。

  教學(xué)目標(biāo)

  1.知識(shí)技能目標(biāo):

 。1)初步理解乘法的含義,知道求幾個(gè)相同加數(shù)的和,用乘法表示比較簡便;

 。2)認(rèn)識(shí)乘號(hào),會(huì)讀、寫乘法算式;

  (3)培養(yǎng)學(xué)生初步的'觀察、比較、分析、推理及動(dòng)手操作的能力。

  2.過程性目標(biāo):

  經(jīng)歷知識(shí)形成的全過程,體驗(yàn)探究的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、比較、分析、推理及動(dòng)手操作的能力。

  3、情感態(tài)度價(jià)值觀

  (1)感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué);

 。2)知道數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;

 。3)經(jīng)歷知識(shí)形成的全過程,體驗(yàn)探究的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、比較、分析、推理及動(dòng)手操作的能力。

  教學(xué)重、難點(diǎn)

  初步理解乘法的含義,知道求幾個(gè)相同加數(shù)的和時(shí),用乘法表示比較簡便,認(rèn)識(shí)乘號(hào)、會(huì)讀,寫乘法算式。

  教具準(zhǔn)備

  電腦課件、激勵(lì)星。

  學(xué)具準(zhǔn)備

  小棒、練習(xí)本。

  教學(xué)流程

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

  1、師:小朋友們,今天,老師帶你們到公園里的游樂場去玩,好嗎?請(qǐng)看大屏幕(電腦出示主題圖)。請(qǐng)仔細(xì)觀察,你都看到了些什么?誰來說一說?生:喜歡玩過山車的小朋友一共有12人。師:你是怎么知道的?

  生:數(shù)的、算的。2+2+2+2+2+2=12。

  師:那么,觀纜車上、小火車上、都有多少人、圓桌周圍共有幾把椅子。(生答)

  師:你不僅能認(rèn)真觀察,而且還算出了喜歡玩過山車的小朋友一共有12人,真是個(gè)有心的孩子,老師非常喜歡你!請(qǐng)坐!

  師:大家的發(fā)現(xiàn)可真多!“游樂園”里不僅快樂多多,而且智慧也多多!就讓我們一起跟隨“小精靈”去親自感受一下吧!

  我們走出公園,再去學(xué)?纯赐瑢W(xué)們?cè)谧魇裁?(出示:課件3)

  師:老師知道你們也喜歡擺學(xué)具,一會(huì)請(qǐng)同學(xué)們拿出自己的學(xué)具,按學(xué)習(xí)小組擺出較難的圖形,擺的時(shí)候一定要注意你們組必須要擺一樣的圖形,在老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)擺,老師喊聽就聽。然后小組內(nèi)按老師提出的問題議一議,最后由組長匯報(bào)。(出示課件4)1、擺一個(gè)圖形需要幾根小棒?2、你們組擺了幾個(gè)?3、一共用了幾根小棒?4、怎樣列式?

  二、下面請(qǐng)同學(xué)們開始擺吧。ɡ蠋煯嬅坊ǎ

  三、學(xué)生匯報(bào)。

  1、下面那組的小組長第一個(gè)告訴我們?

  2、學(xué)生匯報(bào),老師板書算式。

  3、誰能把老師畫的梅花,列式計(jì)算出來一共有幾朵呢?

  四、實(shí)踐操作,引導(dǎo)探究。

  1、師:大家開動(dòng)腦筋不僅擺出了自己喜歡的圖形,而且還計(jì)算出一共用了多少根小棒,真了不起!

  下面,我們就一起來看黑板上這些算式!2.引導(dǎo)探究。

  師:仔細(xì)觀察,默默地讀一讀,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  師:對(duì)加數(shù)都相同,

  師:誰能吧老師畫的梅花,一共有幾朵,列式計(jì)算出來?

  板書:3+3+3+3+3+3=18

  那么,這個(gè)算式的相同加數(shù)是幾?有幾3,和是多少?

  板書:3618

  師:也就是說6個(gè)3相加的和是18.

  板書:6個(gè)3

  3、請(qǐng)同桌的再說說其余這些算式,相同加數(shù)是幾?有幾個(gè)這樣的相同加數(shù),和是多少?

 。▽W(xué)生匯報(bào))

  師:看來用“幾個(gè)幾”說真簡單!

  師:請(qǐng)同學(xué)們看老師的這道算式,如果老師繼續(xù)畫梅花,那么算式會(huì)有很多3相加,算式就會(huì)很長,用什么方法讓這個(gè)算式寫起來更簡單些?

  生:用乘法。

  師:對(duì),現(xiàn)在我們就來認(rèn)識(shí)乘法。黑板上的算式,用乘法表示就是3×6=18

  或6×3=18因?yàn)橛?個(gè)3相加,所以數(shù)學(xué)家就在3和6中間用這樣的符號(hào)“×”連起來。3就是加法算式中相同加數(shù),6就是算式中3的個(gè)數(shù)。寫的時(shí)候,先寫3,再寫6。

  這種表示方法,我們把它叫做“乘法”。也就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容:“乘法的初步認(rèn)識(shí)”(板書課題)

  中間這個(gè)運(yùn)算符號(hào)我們把它叫做──乘號(hào),讀作:乘。寫作X(跟讀一遍)

  4、師:因?yàn)槌朔ㄊ羌臃ǖ脕淼,所以乘法就是加法的簡便運(yùn)算。數(shù)學(xué)家就把加號(hào)一歪,就成了乘號(hào),寫的時(shí)候,先寫左斜,再寫右斜。請(qǐng)同學(xué)們跟老師寫一遍。師:這個(gè)乘號(hào)人們一直使用它。這兩個(gè)算式你會(huì)讀嗎?誰愿意試一試?

  3×6=18讀作:3乘6等于18

  6×3=18讀作:6乘3等于18

  師:讀的時(shí)候按照從左到右的順序來讀。

  誰再來讀?同桌互相讀一讀!

  5、乘法也有各部分的名稱,乘號(hào)前后的數(shù)都叫做因數(shù),得的數(shù)叫做積。

  6、(出示課件6)下面老師再提出一個(gè)有趣的問題,一位同學(xué)有兩只眼睛,5位同學(xué)呢?怎樣列式?10位同學(xué)呢?60位同學(xué)呢?60個(gè)2相加,我們可以用乘法表示,更多個(gè)2相加我們也可以用這樣的乘法表示。所以許多的相同加數(shù)連加用乘法表示比較簡便。乘法就是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算。請(qǐng)同學(xué)們讀一遍。

  7、我們用這樣的乘法算式來代替原來的加法,你們有什么感覺?

  五、練習(xí):

  1、現(xiàn)在用這樣的乘法算式來代替原來的加法,請(qǐng)你把黑板上的算式改寫成乘法算式。

  2、我們?cè)賮砜创笃聊。(課件7、秋千)

  3、接下來,男女生進(jìn)行一個(gè)小比賽,請(qǐng)看屏幕:(課件8、齒輪、剪刀)

  4、下面的題目,同學(xué)們也會(huì)順利完成的。(課件9、熊貓)

  5、同學(xué)們?cè)倏葱∝i儲(chǔ)蓄罐,你怎樣列式。(課件10)

  6、我們?cè)賮砭氁坏溃ㄕn件11、寫出乘法算式,再讀出來)

  7、課件12.下面的算式能不能寫成乘法的形式?為什么?

  六、總結(jié)反思,激發(fā)求知欲。

  這節(jié)課大家學(xué)習(xí)了乘法的初步認(rèn)識(shí),乘法在生活應(yīng)用非常廣泛,同學(xué)們可以說說你具體學(xué)習(xí)了什么?

  七、板書:

  乘法乘法的初步認(rèn)識(shí)

  加法:3+3+3+3+3+3=

  乘法:3×6=18讀作:3乘6等于18

  或6×3= 18讀作:6乘3等于18

  附教學(xué)反思

  “乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)(二年級(jí)上冊(cè))》第45~46頁的內(nèi)容。本節(jié)課是乘法部分的起始課,是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程,初步感知乘法的含義;培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神,并在合作探索乘法算式的過程中,能夠進(jìn)行有條理的思考;認(rèn)識(shí)乘號(hào),知道乘法算式的讀法;最后讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流、解決問題的過程中,初步體驗(yàn)乘法在日常生活中的作用。我在備課時(shí),注意在深刻體會(huì)教材的編排意圖的基礎(chǔ)上,一方面充分運(yùn)用了教材所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)資源,另一方面又根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的數(shù)學(xué)理念,對(duì)教材資源做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與調(diào)整。我在教學(xué)中向?qū)W生提供豐富的信息資源,把教材的主題圖用課件呈現(xiàn)出來。提供充分的動(dòng)手操作、自主探索、積極思考的時(shí)間和空間,讓學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的這一過程,充分利用學(xué)生所熟悉的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),去自主開展活動(dòng)。

  為了突破學(xué)生對(duì)乘法意義的理解的難點(diǎn),新課伊始,我就創(chuàng)設(shè)情境,開展擺小棒游戲,教師提出思考題,并讓計(jì)算一共用了多少根小棒,從而列出許多相同加數(shù)連加的算式。通過觀察這些加法算式,并讓學(xué)生想像,接著讓學(xué)生在交流感受中去初步認(rèn)識(shí)乘法。第二個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)乘法,新授是一堂課的中心環(huán)節(jié),提高新授的教學(xué)效率是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中我緊緊圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力這個(gè)核心,不斷拓展學(xué)生的思維空間,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教材的主源作用、舊知識(shí)的遷移作用、學(xué)生之間的相互作用、師生之間的情意互動(dòng)作用。做到了理論和實(shí)踐、教與學(xué)、面向全體學(xué)生和因材施教的有機(jī)結(jié)合。在這里唯一不足的是,我覺得自己和學(xué)生解釋的時(shí)候不夠清楚,不夠明白。導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生還是找不出相同加數(shù)。而在練習(xí)中我體現(xiàn)了層次,做到了由易到難,循序漸進(jìn);在練習(xí)結(jié)果的處理上,做到了及時(shí)反饋評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中弄清區(qū)別,在辨析中加深理解,在概括中把握聯(lián)系,在評(píng)價(jià)中受到激勵(lì)。學(xué)生在操作、觀察、思考的活動(dòng)中列出了同數(shù)連加算式。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開想像:“如果老師繼續(xù)畫梅花,所寫的連加算式會(huì)怎么樣呢?”使學(xué)生體驗(yàn)到這樣的算式真長啊,寫起來真會(huì)非常麻煩。自然產(chǎn)生“如果有一種簡便的寫法該多好哇!”的想法,這時(shí)教師注意放手讓學(xué)生在充滿自信的基礎(chǔ)上,提出自己的“奇思妙想”,創(chuàng)造出一種簡單的表示方法。學(xué)生在自主探索、合作交流中經(jīng)歷了人類創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)“乘法”原始過程的認(rèn)識(shí)狀態(tài),探索出了不同的合并加數(shù)的簡便方法。然后,在教師的指導(dǎo)下抽象概括出數(shù)學(xué)模型“乘法”,從中讓學(xué)生真正體驗(yàn)了乘法的含義。這樣設(shè)計(jì),不是教師機(jī)械講解、學(xué)生被動(dòng)接受的過程,而是學(xué)生在不斷思考、探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現(xiàn),獲得新知識(shí),感受成功體驗(yàn)的過程。在這一過程中,教師注意尊重學(xué)生的選擇,讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。并進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià),如“小朋友和數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)是一樣的”,讓學(xué)生感到自信,感到自己能像科學(xué)家一樣探索知識(shí),由此獲得了情感體驗(yàn)。

  當(dāng)然和諧的課堂氣氛需要老師去創(chuàng)建,我和學(xué)生是師生,是研究的伙伴,更是朋友。在課堂上我對(duì)學(xué)生很民主,師生之間的交流,生生之間的交流,都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。當(dāng)然,要上好一堂課,很不容易,還有許多不足,都有待于進(jìn)一步改進(jìn)。其實(shí)我覺得教案是固定的,但教無定法,自己應(yīng)該在教學(xué)之前將知識(shí)裝在心里將學(xué)生裝在心里,了解并抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),這樣能夠以一當(dāng)十,事倍功半。

《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5

  乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法,乘法知識(shí)的生長點(diǎn)是幾個(gè)相同數(shù)的連加,本節(jié)教學(xué)資料與相同加數(shù)連加有著相互依靠的關(guān)系,是在認(rèn)清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個(gè)數(shù)的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的,實(shí)驗(yàn)教材強(qiáng)化了幾個(gè)幾的實(shí)際含義,簡化了乘法算式各部分的名稱和讀法(不再區(qū)分乘數(shù)與被乘數(shù),“×”讀作“乘”等),刪除了抽象的概念表述(乘法的定義、“相同加數(shù)”“相同加數(shù)的個(gè)數(shù)”等抽象用語)。

  學(xué)生已經(jīng)學(xué)過加法、減法,這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始,由于學(xué)生沒有乘法的概念,加之這個(gè)概念又難以建立,在這種情景下,一開始列了一節(jié)"乘法的初步認(rèn)識(shí)",使學(xué)生明白乘法的含義,為以后學(xué)習(xí)乘法的其它知識(shí)奠定十分重要的基礎(chǔ)。重視讓學(xué)生實(shí)際操作,首先提出了讓學(xué)生擺一擺、算一算。經(jīng)過實(shí)物圖、加法算式與乘法算式相對(duì)照;乘法算式的讀法、意義與乘法算式相對(duì)照。這樣形數(shù)的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)乘法。在認(rèn)識(shí)乘法過程中學(xué)會(huì)乘法算式的讀法和寫法。

  從中我們能夠清晰地得出二個(gè)知識(shí)點(diǎn):一是初步認(rèn)識(shí)相同加數(shù)及相同加數(shù)的個(gè)數(shù),從而引入乘法,這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的`寫法和讀法,這是理解乘法的意義和實(shí)際計(jì)算的基礎(chǔ)。經(jīng)過以上對(duì)教材的理解和分析,可確定以下教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。

  我認(rèn)為整個(gè)設(shè)計(jì)思路應(yīng)當(dāng)比較貼合學(xué)生的認(rèn)知水平,基本完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)時(shí)必須突破難點(diǎn)。而難點(diǎn)就是在幾個(gè)幾相加上。在教學(xué)時(shí)我一向讓學(xué)生一個(gè)幾,兩個(gè)幾,三個(gè)幾這樣數(shù),在數(shù)的過程中學(xué)生理解并掌握了幾個(gè)幾,很容易地看到圖就用這樣的方法去數(shù),列出相應(yīng)的乘法算式,不會(huì)混肴。可是由于過于“扶著學(xué)生”學(xué)本領(lǐng),而忽略了讓學(xué)生自我去尋找、去發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)少了些。

  教完了“乘法的初步認(rèn)識(shí)”,思緒萬千,在以后的教學(xué)中,作為教師,如何想盡一切辦法使學(xué)生掌握新的知識(shí),運(yùn)用怎樣的方法手段,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣,十分重要。需要認(rèn)真鉆研,不斷反思,在成功、失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高自我的教學(xué)水平,提高教學(xué)質(zhì)量。

《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6

  本節(jié)課是乘法部分的起始課,是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)。乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法,乘法知識(shí)的生長點(diǎn)是幾個(gè)相同數(shù)的連加,本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與相同加數(shù)連加有著相互依賴的關(guān)系,是在認(rèn)清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個(gè)數(shù)的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的。因此,本課的重難點(diǎn)是要使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程,初步理解乘法的含義。

  我在備課時(shí),注意在體會(huì)教材的編排意圖的基礎(chǔ)上,一方面充分運(yùn)用了教材所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)資源,另一方面又根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的數(shù)學(xué)理念,對(duì)教材資源做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與調(diào)整,提供充分的動(dòng)手操作、自主探索、積極思考的.時(shí)間和空間,讓學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的這一過程,充分利用學(xué)生所熟悉的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),去自主開展活動(dòng)。首先,通過主題圖讓學(xué)生觀察游樂園游戲項(xiàng)目中小朋友坐的位置,感性地體會(huì)“幾個(gè)幾”。 重視讓學(xué)生實(shí)際操作,通過例一的主題圖為情境先解決問題,再提出了讓學(xué)生擺一擺、算一算。通過實(shí)物圖的反饋和學(xué)生解決的加法算式再得出乘法算式以及讀法,這樣形數(shù)的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)乘法,在認(rèn)識(shí)乘法過程中學(xué)會(huì)乘法算式的讀法和寫法。從中得出二個(gè)知識(shí)點(diǎn):一是初步認(rèn)識(shí)相同加數(shù)及相同加數(shù)的個(gè)數(shù),從而引入乘法,這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法,這是理解乘法的意義和實(shí)際計(jì)算的基礎(chǔ)。

  1、在比較加法和乘法算式中,只是理論性上去得出乘法的簡便,學(xué)生并沒有實(shí)際體驗(yàn)。因此,對(duì)于乘法簡便性的體驗(yàn),應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)情境性的練習(xí)讓學(xué)生自己通過體驗(yàn)去得出乘法是加法的簡便運(yùn)算。

  2、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段,沒有深入人心。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,能盡量體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比如根據(jù)所知道的數(shù)學(xué)信息,能提出什么數(shù)學(xué)問題?自己選一個(gè)數(shù)學(xué)問題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了探究的時(shí)間和空間,提供了充分的活動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)。但是問題是在教學(xué)實(shí)踐中,仍然較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì),不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)思路。對(duì)于學(xué)生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒?”的方法置之不理,(當(dāng)時(shí)一是怕中下生聽不懂,影響學(xué)習(xí)情緒,二是怕展開討論會(huì)影響教學(xué)時(shí)間)致使認(rèn)識(shí)乘法的意義兜了一個(gè)大圈,浪費(fèi)了很多時(shí)間。其實(shí)追究起來還是被舊的教學(xué)思想影響,還沒有真正實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn);乇軐W(xué)生的問題或者敷衍都是不可取的。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。課堂是生成的,是不能被預(yù)設(shè)的。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生,學(xué)生的創(chuàng)造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學(xué)過程被打亂,教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的情況時(shí)有發(fā)生。因此教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果,更多由課的具體行進(jìn)狀態(tài)、以及教師當(dāng)時(shí)處理問題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂反饋,及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)這節(jié)課經(jīng)過研討和不斷地改進(jìn)使我認(rèn)識(shí)到:教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過程、實(shí)施激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時(shí)空,實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性;旨在打破以“教師中心”的灌輸式,進(jìn)行溝通與對(duì)話,真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當(dāng)今教師所必須做到的。同時(shí),我想作為一名教師應(yīng)當(dāng)需要認(rèn)真鉆研,不斷反思,在成功、失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高自己的教學(xué)水平,提高教學(xué)質(zhì)量。

《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思7

  “乘法的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一課時(shí),本節(jié)課是在學(xué)生理解了加減法的意義、掌握了100以內(nèi)加減計(jì)算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,是乘法部分的起始課,是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ),也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)較復(fù)雜的乘法計(jì)算及其應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法,乘法知識(shí)的生長點(diǎn)是幾個(gè)相同數(shù)的連加,本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與相同加數(shù)連加有著相互依賴的關(guān)系,是在認(rèn)清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個(gè)數(shù)的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的。因此,本課的重難點(diǎn)是要使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程,初步理解乘法的含義《乘法的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)。

  在備課時(shí),我認(rèn)真鉆研教材,并充分考慮低年級(jí)學(xué)生的思維特征,注重直觀教學(xué)和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的'設(shè)計(jì),讓學(xué)生在“做”中學(xué),親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過程。首先我借助教材設(shè)計(jì),用小棒拼擺圖形的活動(dòng),再由計(jì)算“一共用了多少根小棒?”讓學(xué)生列出各種連加算式,進(jìn)而選擇相同加數(shù)相加的等式引出乘法。把乘法概念的建立置入學(xué)生喜愛的擺小棒活動(dòng)之中,并創(chuàng)設(shè)情境,制造矛盾,這么多數(shù)加在一起你覺得計(jì)算起來怎么樣,突出矛盾,計(jì)算不方便,從而自然地引出乘法。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較,幫助學(xué)生體驗(yàn)乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。在這一學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生有經(jīng)歷、有體驗(yàn)、有獲得、有發(fā)展,學(xué)生愿意表達(dá)自己的想法,主動(dòng)地參與到了新知的探索過程中。這樣,使計(jì)算概念教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng),既有利于學(xué)生體會(huì)乘法的意義,又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  在教學(xué)完后,再整理思路覺得有許多值得反思的地方。

  1、沒有對(duì)教材進(jìn)入深入地研究,比較其他版本教材,擇優(yōu)設(shè)計(jì)教案,選擇教法。上完課,通過課堂效果,反觀教材,發(fā)現(xiàn)在乘法概念的引入時(shí),利用教材中的主題圖或蘇教版主題圖先讓學(xué)生列連加算式,然后通過比較找相同點(diǎn)體會(huì)“相同加數(shù)”、“相同加數(shù)的個(gè)數(shù)”,從而引出乘法的概念。再把例1的擺小棒活動(dòng)作為練習(xí)鞏固新知,這樣學(xué)生對(duì)新知的掌握可能更清晰明了,課堂也更效。

  2、課堂的駕馭能力還有待提高。新知探索的擺小棒活動(dòng)所用的時(shí)間太長,學(xué)生擺出的圖案個(gè)數(shù)比較多,浪費(fèi)了時(shí)間,使課堂不夠緊湊。上課的激情不夠,沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,課堂比較沉悶。

  教完了“乘法的初步認(rèn)識(shí)”,我有許多的感慨。以前備課只是為了教課本而教,并不懂得從縱向——整套教材中理解所要上的課程的位置作用,以及從橫向

  上研究教材,比較各種版本教材的優(yōu)缺點(diǎn),擇優(yōu)而教。就自身來說,也做不到真正站在學(xué)生的角度思考數(shù)學(xué)問題,用心教學(xué)。今后應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研,不斷反思,在成功、失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高自己的教學(xué)水平,提高教學(xué)質(zhì)量。

《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思8

  今日,教學(xué)完《乘法的初步認(rèn)識(shí)》后,有這樣一道練習(xí)題,將6+6+6+6+4改寫成乘法算式,大部分學(xué)生作出:(1)6╳4+4;(2)6╳5-2;出乎我意料的是有一個(gè)同學(xué)是7╳4;我立即表揚(yáng)了他,并且驚嘆于他的聰明,從這件事中,我們教育工作者難道就得不到一些啟示嗎?新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,從根本上說就是要從傳統(tǒng)單一的,依靠性的.學(xué)習(xí)方式,轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式,即要提倡學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。

  今后的社會(huì),學(xué)生掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不在重要,重要的是學(xué)生如何去掌握知識(shí),就是學(xué)習(xí)知識(shí)的本事,作為我們教師,在教學(xué)中更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的本事,而不是一味的研究如何把自我的或書本上的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生,當(dāng)一個(gè)新知識(shí),新問題出現(xiàn)時(shí),他們就會(huì)用自我已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去分析、解決,并不是簡單地被動(dòng)理解。就如剛才那位學(xué)生,他根據(jù)今日所學(xué)將6+6+6+6+4直接改寫成7╳4。所以,我作為教師要給學(xué)生以充分的時(shí)間和機(jī)會(huì),讓他們用自我的學(xué)習(xí)方法和方式來學(xué)習(xí)新知,把新出現(xiàn)的知識(shí)或問題和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合,從而拿出解決新問題的方法,教師在此過程中起到的只是一個(gè)促進(jìn)者、組織者的作用,我們學(xué)生的潛力的巨大的

《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9

  1、教學(xué)的放與收做得不理想。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后,我沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的共同點(diǎn),從而總結(jié)出相同加數(shù),導(dǎo)致在后面講兩個(gè)因數(shù)的意義時(shí)很少學(xué)生回答準(zhǔn)確,也不能準(zhǔn)確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時(shí)作一個(gè)小結(jié),把知識(shí)收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來。第二個(gè)地方做得不好的是:在回應(yīng)課的'開頭時(shí),我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問題后,沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上,使部分學(xué)生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認(rèn)識(shí)到:放與收都應(yīng)有個(gè)度,開放是一種形式,而不是我們追求的目的,放得太開不利于學(xué)生的探索,收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),在放與收之間,教師應(yīng)恰當(dāng)起好主導(dǎo)作用。

  2、教學(xué)難點(diǎn)把握不好。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識(shí)別相同加數(shù),理解乘號(hào)前后兩個(gè)數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下,致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式,影響了教學(xué)效果。

  這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到:信任學(xué)生,凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的,讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì);凡是能讓學(xué)生自己去做的,讓學(xué)生自己去做;凡是能讓學(xué)生自己去講的,讓學(xué)生自己去講?傊,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過程、實(shí)施激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時(shí)空,實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性;旨在打破以“教師中心”的灌輸式,進(jìn)行溝通與對(duì)話,真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當(dāng)今教師所必須做到的。

《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10

  新教材中“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)無論在內(nèi)容還是呈現(xiàn)形式上較以往都有很大的突破。教學(xué)中已不再強(qiáng)調(diào)乘數(shù)與被乘數(shù)這方面的知識(shí),同時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)乘法算式。教學(xué)時(shí)我把教材做了一個(gè)改變,在二(2)班上課時(shí)我開始就說今天我們先來作一個(gè)游戲,學(xué)生馬上很來勁,連著問我做什么,我說做一個(gè)擺小棒的游戲?凑l擺的又多又好。學(xué)生開始動(dòng)手?jǐn)[,圖形各種各樣非常富有想象力。我看到有幾個(gè)小朋友擺了幾個(gè)一樣的圖形心中大喜。機(jī)會(huì)來了!我趕緊提問你們能提出數(shù)學(xué)問題并計(jì)算嗎?創(chuàng)設(shè)情境,開展擺小棒游戲。這是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生用小棒創(chuàng)作出了美麗的作品,讓學(xué)生提出問題并計(jì)算自己一共用了多少根小棒,從而列出許多相同加數(shù)連加的算式。

  通過觀察這些加法算式,并讓學(xué)生想像:如果繼續(xù)擺下去,擺 100個(gè)圖案,所列的加法算式會(huì)怎么樣?使學(xué)生充分感知到這種加法算式記錄起來很麻煩,于是產(chǎn)生想要簡化的'愿望。在對(duì)加法有了充足的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生積極開動(dòng)腦筋、自主探索,并通過小組合交流,探究出一種比較簡單的表示方法,然后再根據(jù)學(xué)生研究探索的情況、學(xué)生的展示匯報(bào)情況由教師引出乘法。這樣教學(xué)避免了教師灌輸知識(shí),學(xué)生只能被動(dòng)接受的情況。讓學(xué)生自己想辦法簡化加法算式,創(chuàng)造新的表示方法,學(xué)生在充分參與簡化的過程后,教師再適時(shí)地引出乘法。學(xué)生在不斷思考、探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現(xiàn),獲得新知識(shí),感受成功體驗(yàn)的過程,使學(xué)生真正成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

  接著我把教材所展示的一個(gè)熱鬧歡快的游樂園的主題圖,通過這一學(xué)生熟悉而又特別喜愛的場景,暗示出生活中有許多一組一組出現(xiàn)的數(shù)量,并且每一組的數(shù)量是相同的。學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活,拉近了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生找出圖中的有關(guān)乘法的場景。學(xué)生興趣很高,并且也有很多小朋友說出乘法和他所代表的意義,充分體現(xiàn)出學(xué)生的思考、個(gè)性和創(chuàng)新,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其感受成功的愉悅。

  整節(jié)課在孩子們的主動(dòng)學(xué)習(xí)中比較好的完成了教學(xué)任務(wù)。

《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思11

  今天,在教授乘法初級(jí)理解之后,出現(xiàn)了這樣一個(gè)練習(xí)題,6+6+6+4被改寫成乘法公式。大多數(shù)學(xué)生做:(1)6╳ 4 + 4 (2) 6 ? 5-2令我驚訝的是,我的一個(gè)同學(xué)7歲? 我立刻稱贊了他,并對(duì)他的聰明才智感到驚訝。我們教育工作者難道不能從中得到一些啟示嗎?數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,從根本上說,就是要從傳統(tǒng)的單一的、依賴性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式,即提倡學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

  在未來社會(huì),學(xué)生掌握的知識(shí)量不再重要。重要的是學(xué)生如何掌握知識(shí),即他們學(xué)習(xí)知識(shí)的.能力。作為我們的教師,在教學(xué)中更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,而不是盲目地學(xué)習(xí)如何將自己或書本上的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)傳授給學(xué)生,當(dāng)出現(xiàn)新問題時(shí),他們會(huì)用現(xiàn)有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來分析和解決,而不僅僅是被動(dòng)的理解。就像剛才那個(gè)學(xué)生一樣,他把6+6+6+4直接改寫成了7? 根據(jù)他今天學(xué)到的。因此,作為一名教師,我希望給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì),以他們自己的學(xué)習(xí)方法和方式學(xué)習(xí)新知識(shí),將新知識(shí)或問題與現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,并提出解決新問題的方法。在這個(gè)過程中,教師只起到推動(dòng)者和組織者的作用,我們的學(xué)生有很大的潛力

《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思12

  本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第四單元第一小節(jié)的第一課時(shí)。《乘法的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過加法、減法的基礎(chǔ)上,本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始,由于一年級(jí)學(xué)生一直利用加法解決數(shù)學(xué)問題,沒有乘法的概念,加之這個(gè)概念又難以建立,因此專列了一節(jié)乘法的初步認(rèn)識(shí),使學(xué)生知道乘法的含義,為以后學(xué)習(xí)乘法的其他知識(shí)奠定十分重要的基礎(chǔ),F(xiàn)就本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容突出以下幾點(diǎn):我是這樣突破重難點(diǎn)的:

  1、創(chuàng)設(shè)情境,初步感知在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),我出示游樂場的一角——同學(xué)們坐過山車這張情景圖來創(chuàng)設(shè)情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,同時(shí)讓學(xué)生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有,為接下來深入認(rèn)識(shí)乘法做準(zhǔn)備。

  2、積極引導(dǎo),自主探究主要是引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中,通過列連加算式從直觀到抽象的過程中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較,幫助學(xué)生體驗(yàn)乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。參與“相同加數(shù)”、“相同加數(shù)的個(gè)數(shù)”、“幾個(gè)幾”、“乘法算式”等數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

  3、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突,理解乘法。這么多數(shù)加在一起,你覺得怎樣?有沒有更好的.辦法?當(dāng)車廂加長,變成100節(jié)的時(shí)候我們?cè)撛趺崔k?突出矛盾,計(jì)算不方便,學(xué)生討論,老師板書出有代表性的想法。比較算式,剛才用合并加數(shù)的方法,把算式變短了,誰能用一句話表示?剛才我們用這種辦法把算式變短了,你們知道數(shù)學(xué)家是怎么想的?板書:100×2你有什么問題要問嗎?生可能問“×”叫什么?6從哪里來?3呢?乘號(hào)是加號(hào)斜過來的,因?yàn)槌朔ê图臃ㄓ忻芮械穆?lián)系,乘法就是由這樣的加法得來的,因此,科學(xué)家就把加號(hào)斜著得來的。怎么讀呢?師領(lǐng)讀6乘3,生齊讀。問:用乘法表示這樣的加法簡單嗎?

  對(duì)于這堂課的設(shè)計(jì),我還是比較滿意的,導(dǎo)入精煉,直插主題,雖然教學(xué)環(huán)節(jié)簡單些,但可以利用練習(xí)來加以鞏固,直到上完這節(jié)課我才發(fā)現(xiàn)并不像我想象中的那樣好,在教學(xué)中存在的問題是:

  1、對(duì)于本堂課的重點(diǎn)及難點(diǎn)沒有完全把握,學(xué)生雖然知道乘法是加法的簡便運(yùn)算,對(duì)于復(fù)雜的加法算式可以用乘法來替代,但有個(gè)別學(xué)生不明白到底為什么可以這樣用,是不是任何時(shí)候都適用,我們學(xué)習(xí)乘法有什么目的,這些教師沒有清晰地解釋,導(dǎo)致在練習(xí)環(huán)節(jié),對(duì)于1+2+3這道題學(xué)生直接將加法改成了乘法,用1×2×3來表示,也就是沒有將重點(diǎn)放在對(duì)乘法意義的理解上來,這一環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了紕漏,致使整堂課效率不高,學(xué)生學(xué)得很累,教師教的也很累。

  2、在課堂練習(xí)中,應(yīng)增加游戲的方式解答習(xí)題,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,從而鞏固訓(xùn)練,真正理解乘法的意義。

  3、學(xué)生參與范圍不夠廣泛,個(gè)別學(xué)生游離于教學(xué)活動(dòng)之外,組織教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行廣泛關(guān)注。真正做到民主課堂。

  總之,在本節(jié)課中,通過我自身的教學(xué)實(shí)踐、反思和與同事們的探討中,發(fā)現(xiàn)了這些不足,相信在今后的教學(xué)中我會(huì)加以改進(jìn)和提高,我也會(huì)繼續(xù)努力提高自己的授課水平,取人之長補(bǔ)己之短,爭取在數(shù)學(xué)教學(xué)上取得更大的進(jìn)步。

《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思13

  由于同年級(jí)老師十一過后要講公開課用我們班學(xué)生試講,我將此部分內(nèi)容進(jìn)行前置教學(xué)。

  乘法的初步認(rèn)識(shí)它是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過加法、減法,這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始,由于學(xué)生沒有乘法的概念,加之這個(gè)概念又難以建立,在這種情況下,教材一開始就專列了一節(jié)乘法的初步認(rèn)識(shí),使學(xué)生知道乘法的含義,為以后學(xué)習(xí)乘法的其它知識(shí)奠定十分重要的基礎(chǔ)。教材十分重視數(shù)學(xué)來源于生活及學(xué)生實(shí)際操作,首先通過學(xué)生比較熟悉而又十分喜愛的游樂園引起學(xué)生的興趣,為認(rèn)識(shí)乘法作準(zhǔn)備。接著讓學(xué)生用小棒擺各種各樣的圖案,由同數(shù)連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個(gè)知識(shí)點(diǎn):一是初步認(rèn)識(shí)相同加數(shù)及相同加數(shù)的個(gè)數(shù),從而引入乘法,這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法,這是理解乘法的意義和實(shí)際計(jì)算的基礎(chǔ)。通過以上對(duì)教材的理解和分析,我確定以開放式的課堂教學(xué)本課。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識(shí)別相同加數(shù),理解乘號(hào)前后兩個(gè)數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下,致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式,影響了教學(xué)效果。

  這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到:信任學(xué)生,凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的,讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì);凡是能讓學(xué)生自己去做的,讓學(xué)生自己去做;凡是能讓學(xué)生自己去講的,讓學(xué)生自己去講。

  本節(jié)課是初次認(rèn)識(shí)乘法,所以我們這節(jié)課的設(shè)計(jì)就要從加法入手。先出示情境圖,根據(jù)發(fā)現(xiàn)的信息來提問題,分別從開小火車的有多少人,做碰碰車的有多少人及跳繩的有多少人,這些問題入手,大部分孩子都能列出加法算式來,教師板書,繼而同學(xué)們來觀察這幾個(gè)加法算式有無共同的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些算式都有相同的加數(shù)。在這一環(huán)節(jié)的處理上主要注重對(duì)孩子們語言表達(dá)上的培養(yǎng)和行為習(xí)慣上的養(yǎng)成。另外,在總結(jié)乘法算式的過程中,利用我們之前的發(fā)現(xiàn)使學(xué)生們意識(shí)到:求幾個(gè)相同加數(shù)的和可以用加法算式,也可以用乘法計(jì)算。換句話說,只有有著相同加數(shù)的算式才可以寫成乘法算式。在學(xué)習(xí)把加法算式寫成乘法算式的過程中,使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到如:4+4+4+4+4這5個(gè)4相加既可以寫成54也可以寫成45,因?yàn)橹袄蠋熢谑罴僮鳂I(yè)上有一項(xiàng)要求整理背誦99乘法口訣表,有的學(xué)生知識(shí)單純的去記憶,不明白其中的意思,以至于我讓轉(zhuǎn)換其他的加法算式為乘法算式的過程中出現(xiàn)了濫用乘法口訣的.現(xiàn)象,針對(duì)這一問題,我首先向同學(xué)們解釋了何為乘法口訣:為了方便人們記憶9以內(nèi)的乘法整理編排出來的一個(gè)便于記憶的口訣,他并不能代替一個(gè)完整的乘法算式。在做練習(xí)的過程中,學(xué)生很容易會(huì)分不清加數(shù)和個(gè)數(shù),比如3+3寫成乘法算式,有個(gè)別同學(xué)會(huì)寫成33,針對(duì)這一情況,我會(huì)重新讓學(xué)生去回憶并理解幾個(gè)幾相加就是幾乘幾。

  這一節(jié)課是認(rèn)識(shí)乘法的起始課,使學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用乘法口訣的基礎(chǔ),二年級(jí)的學(xué)生雖然在平時(shí)計(jì)算過程中經(jīng)常見到幾個(gè)幾相加,卻并未真正的運(yùn)用過。所以,這一節(jié)課就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到加法與乘法關(guān)系的一個(gè)過程,使學(xué)生加深了對(duì)乘法意義的理解。學(xué)生們的掌握總體不錯(cuò)。

《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思14

  1、初步感知

  通過學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)手操作的情境,由于學(xué)生喜好不同,擺出的堆

  數(shù)個(gè)數(shù)都不相同,由此引出“相同加數(shù)的和”,使學(xué)生初步感知存在著“相同加數(shù)的和”的數(shù)學(xué)問題,為學(xué)生理解乘法的含義做好鋪墊.

  2、引導(dǎo)探究

  主要是引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中,通過列連加算式從直觀到抽象的過程中,引導(dǎo)

  學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較,幫助學(xué)生體驗(yàn)乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程.參與“相同加數(shù)”、“相同加數(shù)的個(gè)數(shù)”、“幾個(gè)幾”、“乘法算式”等數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

  3、切身體會(huì)

  設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)讓學(xué)生真正體驗(yàn)乘法的優(yōu)越——簡便.學(xué)生表面說加法不方便,是否真

  正體會(huì)了乘法的簡便呢?其實(shí)不然,可以設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn):

  ①偏相同加數(shù)連加的.算式.學(xué)生一口氣說算式很累,甚至說不清,書寫時(shí),師如果巧設(shè)障礙,忘了該寫幾個(gè)6;

  ②寫相同加數(shù)的連加算式.在說與寫的活動(dòng)中,學(xué)生親身感受到相同加數(shù)連加用加法算式表示確實(shí)很麻煩.

  4、自主學(xué)習(xí)

  建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生,而是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程,我在學(xué)生體驗(yàn)到相同加數(shù)連加可以用幾個(gè)幾表示,從而寫出乘法算式時(shí)是由我自己教學(xué)生,而不是由學(xué)生自己得出.從加法到乘法是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍應(yīng)尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),尊重學(xué)生的個(gè)性差異,如果當(dāng)時(shí)能讓一位好學(xué)生來介紹乘法算式,教師進(jìn)行鼓勵(lì),不僅能讓這位學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,而且效果遠(yuǎn)比老師直接傳授要好.

  雖然教學(xué)中還存在著很多值得深思和挖掘的問題,但這些更深、更全面的思考將會(huì)改進(jìn)未來的教學(xué).

《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15

  本節(jié)課,復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容是“乘法的初步認(rèn)識(shí)”這一知識(shí),其中的基礎(chǔ)知識(shí)包括:乘法算式的讀法和寫法、乘法算式各部分的名稱、乘法算式的意義、相同加數(shù)連續(xù)相加的加法算式與成乘法算式之間相互轉(zhuǎn)化的方法。

  本節(jié)課主要包括三個(gè)環(huán)節(jié):

  一、知識(shí)梳理、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò);

  二、質(zhì)疑問難、總結(jié)規(guī)律;

  三、綜合訓(xùn)練、鞏固提升。

  一、知識(shí)梳理、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

  這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是幫助學(xué)生回憶基礎(chǔ)知識(shí),包括概念型的知識(shí)和方法型的知識(shí),并將所學(xué)的零散知識(shí)建構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從而讓學(xué)生宏觀把握知識(shí)框架。所以,在橫向上,主要復(fù)習(xí)了乘法算式的寫法、讀法、意義以及各部分的'名稱,回憶對(duì)乘法的認(rèn)識(shí);在縱向上,通過與加法進(jìn)行對(duì)比和轉(zhuǎn)化,加深了對(duì)乘法的理解。

  二、質(zhì)疑問難、總結(jié)規(guī)律

  這一環(huán)節(jié)主要的主要目的是通過總結(jié)規(guī)律和技巧等,來突破易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)問題。通過平時(shí)的練習(xí)反饋,學(xué)生主要在相同加數(shù)連續(xù)相加的加法和乘法之間的轉(zhuǎn)化上存在問題,這一知識(shí)點(diǎn)也確實(shí)是難點(diǎn)。如5+5+5+5,為了突出乘法的意義,要求在寫出乘法算式時(shí),第一個(gè)乘法算式必須寫成5×4(相同加數(shù)×加數(shù)個(gè)數(shù))的形式,然后再寫成4×5的形式。但是,很多學(xué)生不清楚到底應(yīng)該先寫哪一個(gè),于是就很混亂。為了讓學(xué)生正確、順利地寫出乘法算式,本人總結(jié)出規(guī)律:加數(shù)是幾,第一個(gè)乘數(shù)寫幾;有幾個(gè)加數(shù),第二個(gè)乘數(shù)寫幾。再如,很多學(xué)生不知道9×4表示幾個(gè)幾,根據(jù)這一乘法算式寫出加法算式時(shí)也存在問題,于是,總結(jié)規(guī)律——在解決“表示幾個(gè)幾”的問題時(shí),要“從后向前說”,所以9×4表示4個(gè)9相加;在根據(jù)乘法算式,寫出加法算式時(shí):第一個(gè)乘數(shù)是幾,加數(shù)寫幾;第二個(gè)乘數(shù)是幾,寫幾個(gè)加數(shù)。通過總結(jié)規(guī)律,讓學(xué)生先掌握操作方法,提高應(yīng)試能力,然后再慢慢加深理解。

  三、綜合訓(xùn)練、鞏固提升

  這一環(huán)節(jié)主要通過習(xí)題的形式,來鞏固知識(shí),查缺補(bǔ)漏,并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

  通過這三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置,學(xué)生不僅對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法有了更深的理解和掌握,而且基本思想和基本能力也有了一定的提升。

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