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導(dǎo)學(xué)案使用心得體會(huì)
當(dāng)我們對(duì)人生或者事物有了新的思考時(shí),就十分有必須要寫一篇心得體會(huì),這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。你想好怎么寫心得體會(huì)了嗎?以下是小編為大家整理的導(dǎo)學(xué)案使用心得體會(huì),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
導(dǎo)學(xué)案使用心得體會(huì)1
導(dǎo)學(xué)案,對(duì)我來(lái)說(shuō)既是個(gè)新事物,又不是個(gè)新事物,說(shuō)它不是個(gè)新事物,因?yàn)樗臀覀円郧坝玫慕虒W(xué)案有著相同之處既都是為教學(xué)服務(wù)的,說(shuō)它新事因?yàn)樗趾徒虒W(xué)案有著本質(zhì)區(qū)別,教學(xué)案是以老師怎么教為主線,而導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線加以老師的的學(xué)法指導(dǎo),把主動(dòng)性還給了學(xué)生。這樣就很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,從而有效的提高了學(xué)習(xí)效率。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施,為了切實(shí)落實(shí)構(gòu)建有效課堂的教學(xué)理念,提高學(xué)生自主合作探究能力,使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人,我校實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)了對(duì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)使用,我有以下體會(huì):
一、導(dǎo)學(xué)案的編寫原則
1、構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍!皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,要求以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。所以,有利于構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍,真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
2、提高課堂教學(xué)效率。怎樣讓“四十五分鐘“的課堂更有效,更充實(shí);怎樣讓我們的課堂教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化,減少無(wú)效或低效活動(dòng),這是我們的'最終目標(biāo),導(dǎo)學(xué)案的使用是為了提高我們的教學(xué)質(zhì)量。
3、發(fā)揮集體校研的力量。通過(guò)本組內(nèi)各位教師的出謀劃策,不斷創(chuàng)新,不斷修改,我們?nèi)翰呷毫,共同設(shè)計(jì)出了版面精美,環(huán)節(jié)清晰,重點(diǎn)突出的導(dǎo)學(xué)案。
二、導(dǎo)學(xué)案的編寫過(guò)程
為了切實(shí)上好每一堂課,我們將學(xué)案的編寫分為“預(yù)習(xí)學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”、“達(dá)標(biāo)反饋學(xué)案”三個(gè)環(huán)節(jié)。
主要環(huán)節(jié)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì),結(jié)合課堂教學(xué)過(guò)程的要求分為七大部分:學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、合作探究、拓展遷移、課堂小結(jié)等。
實(shí)行個(gè)人劃分任務(wù)原則,我們每個(gè)人負(fù)責(zé)一周的備課,為了設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案,組內(nèi)的每一位老師都是絞盡腦汁,仔細(xì)認(rèn)真的設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)以及每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),力爭(zhēng)呈現(xiàn)給學(xué)生的是最完善的設(shè)計(jì)。
三、導(dǎo)學(xué)案的具體使用
1、指導(dǎo)課前預(yù)習(xí):每節(jié)課前,把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生,使學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)中有的放矢,學(xué)生有了清晰的思路,對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn),有所了解,便于有針對(duì)性的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、課堂引導(dǎo)探究:在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師把本節(jié)課要掌握的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明,按照具體環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行自主探究或者分組討論,進(jìn)行合作探究,在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,積極展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在課堂上,師生共同圓滿完成問(wèn)題的解決?梢赃m當(dāng)開(kāi)展各種競(jìng)賽,讓須生在愉悅、進(jìn)取、力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù),對(duì)學(xué)生的回答以鼓勵(lì)為主,允許學(xué)生創(chuàng)新思維,大膽質(zhì)疑,給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間。
3、作業(yè)的布置:作業(yè)要求鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之外,還要為下一單元的導(dǎo)學(xué)案做充分的準(zhǔn)備。讓課堂的內(nèi)容能夠有序的聯(lián)結(jié)起來(lái),便于學(xué)生梳理知識(shí)。
四、有待商榷和改進(jìn)的地方
1、在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)顯得有些流于形式,學(xué)法指導(dǎo)太空,應(yīng)該把學(xué)法指導(dǎo)滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中去。
2、由于時(shí)間的關(guān)系,有時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中,就忽視了導(dǎo)學(xué)步驟,為了增大課堂容量,就忽視了學(xué)生的合作探究能力的培養(yǎng)。
3、導(dǎo)學(xué)案不能做統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求,各個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)。我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)更應(yīng)該突出人文特色,讓課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富,更有魅力。
4、應(yīng)該努力做好課堂反饋,讓每一堂課遺留下來(lái)的問(wèn)題即使解決,做好鞏固與銜接。
總之,我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的使用規(guī)范了課堂教學(xué)過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力,有利于因材施教,對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定的幫助,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但每一個(gè)新事物的出現(xiàn),總要經(jīng)歷不斷的更新與完善,我想在今后的不斷摸索與創(chuàng)新的過(guò)程中,我們一定會(huì)設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案,真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。
導(dǎo)學(xué)案使用心得體會(huì)2
新課改對(duì)我們來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇,又是挑戰(zhàn)。3月份開(kāi)始,我校開(kāi)始實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式,F(xiàn)在結(jié)合我使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。
一、“導(dǎo)學(xué)案”的使用讓學(xué)習(xí)時(shí)間更為豐盈。
使用“導(dǎo)學(xué)案”,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有章可循,有法可依,減少了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的很多無(wú)效環(huán)節(jié),節(jié)約了時(shí)間,讓學(xué)習(xí)時(shí)間變得更為豐盈。
原來(lái)沒(méi)有使用“導(dǎo)學(xué)案”,學(xué)生的學(xué)習(xí)、課前的預(yù)習(xí),課內(nèi)的匯報(bào)、交流都像一只斷了線的風(fēng)箏無(wú)可依靠;像一位盲人沒(méi)有了手中的拐杖,變得不知所措;像在黑暗中摸索的人無(wú)從下腳,找不到出路。而有了“導(dǎo)學(xué)案”,同學(xué)們依照“學(xué)案”中的要求、內(nèi)容展開(kāi)課前預(yù)習(xí),課內(nèi)匯報(bào)、交流,學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng),為拓展閱讀爭(zhēng)取了時(shí)間。
二、“導(dǎo)學(xué)案”的產(chǎn)生,讓老師們?cè)趥湔n時(shí)少了很多無(wú)效勞動(dòng),減輕了工作壓力。
實(shí)踐證明“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要比老師們一課一課地設(shè)計(jì)教案在勞動(dòng)量上要輕松得多。教案的設(shè)計(jì)從開(kāi)始寫導(dǎo)入到教學(xué)的全過(guò)程,都要花費(fèi)老師很多的精力,這樣老師們?cè)趥湔n上常常是怨聲載道,也使備課流于形式,很多老師的備課變成了只是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的文件,而沒(méi)有真正有效地用于課堂教學(xué),況且也只是在老師的“教”上下功夫,往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。
現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”的產(chǎn)生,減輕了老師在備課上的壓力,雖然“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)對(duì)教師吃透教材,了解學(xué)生的要求更為嚴(yán)格,但不管怎樣,都比一課一課把教案詳詳細(xì)細(xì)寫出來(lái)費(fèi)工費(fèi)時(shí)要少,也更為有效。這種做法是體現(xiàn)了“授之以漁”的教學(xué)思想啊!
三、“導(dǎo)學(xué)案”的使用讓“滯!钡.課堂變得生趣盎然。
原先的語(yǔ)文教學(xué),雖然上課前我都讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,可由于目標(biāo)不明確,學(xué)生學(xué)習(xí)不得法,不知如何下手,預(yù)習(xí)總起不到預(yù)期的效果,課堂上發(fā)言的同學(xué)寥寥無(wú)幾,課堂氣氛如一潭死水,無(wú)一點(diǎn)漣漪,冷冷清清,本來(lái)好心情的老師變得暴躁,學(xué)生也越來(lái)越不愿意上語(yǔ)文課。
“導(dǎo)學(xué)案”的使用,學(xué)生有章可循,有法可依,提高了學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)時(shí),依據(jù)“學(xué)案”展開(kāi)學(xué)習(xí),有了指揮棒,知道預(yù)習(xí)哪些方面的內(nèi)容;交流匯報(bào)時(shí),也知道怎樣談,談什么,你一言,他一語(yǔ),課堂上出現(xiàn)了針?shù)h相對(duì),唇槍舌戰(zhàn)的局面,很是熱烈。
四、“導(dǎo)學(xué)案”的使用給學(xué)生搭建了競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái),增強(qiáng)了學(xué)語(yǔ)文的熱情。
有老師說(shuō),聽(tīng)語(yǔ)文課如同嚼蠟,干澀苦辣,讓人渾身不自在,沒(méi)有聽(tīng)數(shù)學(xué)課所擁有的一種激情!皩(dǎo)學(xué)案”的使用,就像數(shù)學(xué)中的例題,學(xué)生針對(duì)一個(gè)問(wèn)題有了不同的想法、觀點(diǎn),課堂上你爭(zhēng)我搶,你堅(jiān)持這個(gè)觀點(diǎn), 我堅(jiān)持那個(gè)想法,你不讓我,我不讓你,說(shuō)完了這一個(gè)內(nèi)容,下一個(gè)問(wèn)題又等你去解決,問(wèn)題解決了,課文學(xué)透了,就積累優(yōu)美語(yǔ)言,你能背一句,他就背三句,我還能背一段,競(jìng)爭(zhēng)的氛圍創(chuàng)設(shè)起來(lái),學(xué)生的課堂時(shí)間充分利用起來(lái),你說(shuō),學(xué)習(xí)效率能不提高嗎?
以上是我結(jié)合半年多的課改實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的一些反思。當(dāng)然,課改的道路不可能是一帆風(fēng)順的,新的困惑和問(wèn)題仍然會(huì)出現(xiàn)。只要我們堅(jiān)定地以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo),堅(jiān)持不懈地進(jìn)行改革,在課改中解放思想,不保守;求真務(wù)實(shí),不花哨;面對(duì)困難,不回避;逐步完善,不停步。我堅(jiān)信,我們一定會(huì)在課改的道路上看到最美麗的風(fēng)景。
導(dǎo)學(xué)案使用心得體會(huì)3
上學(xué)期,我校倡導(dǎo)使用導(dǎo)學(xué)案,在教學(xué)工作中我也開(kāi)始使用了,通過(guò)不斷教研和實(shí)踐,對(duì) “導(dǎo)學(xué)案”的使用已由最初的一無(wú)所知到現(xiàn)在的初嘗甜頭,下面把我使用導(dǎo)學(xué)案后的體會(huì)簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>
一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),原來(lái)沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案時(shí),學(xué)生們拿著語(yǔ)文課本讀到一到兩遍,再寫一寫本課生字,就找不到可做的事情了,有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚(yú),書(shū)本簡(jiǎn)單的批幾個(gè)字,沒(méi)有一點(diǎn)成效,而有了導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們依照導(dǎo)學(xué)案的要求,能夠自己去學(xué)習(xí),把文中的一些字或詞語(yǔ)通過(guò)各種方法(查工具書(shū)、問(wèn)老師和同學(xué)等),批注到課本上或?qū)W(xué)案上。除此之外,有了導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中不再茫然,學(xué)生有清晰的思路,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo),借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習(xí)題,同學(xué)們也能在小組內(nèi)合作交流匯報(bào),學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)了。
二、導(dǎo)學(xué)案的使用讓“滯停”的課堂變得生趣盎然
原先的教學(xué),雖然上課前我都讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,可由于目標(biāo)不明確,學(xué)生學(xué)習(xí)不得法,不知如何下手,預(yù)習(xí)總起不到預(yù)期的效果,課堂上老師講學(xué)生聽(tīng),沒(méi)給他們合作交流的機(jī)會(huì),發(fā)言的同學(xué)寥寥無(wú)幾,課堂氣氛如一潭死水,無(wú)一點(diǎn)漣漪,冷冷清清。自從使用了導(dǎo)學(xué)案,把課堂交給了學(xué)生,學(xué)生成了課堂的主體,老師只起個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的作用,你一言,他一語(yǔ),課堂上出現(xiàn)了針?shù)h相對(duì),唇槍舌戰(zhàn)的`局面,很是熱烈。在這樣的環(huán)境中,學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。
三、導(dǎo)學(xué)案能“用活”教材
“導(dǎo)學(xué)案”的使用,使得教師不再是照本宣科的講教材,而是根據(jù)教材提供的知識(shí),從生活實(shí)際取材,提出問(wèn)題,不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題,更能了解語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活,更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)不僅是為了繼續(xù)深造,對(duì)今后的工作、生活也是有用的。
總之,導(dǎo)學(xué)案這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究,主動(dòng)獲取知識(shí),由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力,從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合,有效提高了課堂教學(xué)效率。今后我會(huì)在我的課堂教學(xué)中適當(dāng)嘗試導(dǎo)學(xué)案,希望可以使課堂效率進(jìn)一步提高。
導(dǎo)學(xué)案使用心得體會(huì)4
上學(xué)期,我校倡導(dǎo)使用導(dǎo)學(xué)案,在工作中我也開(kāi)始使用了,通過(guò)不斷教研和實(shí)踐,對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的使用已由最初的一無(wú)所知到現(xiàn)在的初嘗甜頭,下面把我使用導(dǎo)學(xué)案后的體會(huì)簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>
一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地的課前預(yù)習(xí)
語(yǔ)文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),原來(lái)沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案時(shí),學(xué)生們拿著語(yǔ)文課本讀到一到兩遍,再寫一寫本課生字,就找不到可做的事情了,有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚(yú),書(shū)本簡(jiǎn)單的批幾個(gè)字,沒(méi)有一點(diǎn)成效,而有了導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們依照導(dǎo)學(xué)案的要求,能夠自己去學(xué)習(xí),把文中的一些字或詞語(yǔ)通過(guò)各種方法(查工具書(shū)、問(wèn)和同學(xué)等),批注到課本上或?qū)W(xué)案上。除此之外,有了導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中不再茫然,學(xué)生有清晰的思路,對(duì)點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo),借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案中的.一些關(guān)于的習(xí)題,同學(xué)們也能在小組內(nèi)合作交流匯報(bào),學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)了。
二、導(dǎo)學(xué)案的使用讓“滯停”的變得生趣盎然
原先的教學(xué),雖然上課前我都讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,可由于目標(biāo)不明確,學(xué)生學(xué)習(xí)不得法,不知如何下手,預(yù)習(xí)總起不到預(yù)期的效果,課堂上老師講學(xué)生聽(tīng),沒(méi)給他們合作交流的機(jī)會(huì),發(fā)言的同學(xué)寥寥無(wú)幾,課堂氣氛如一潭死水,無(wú)一點(diǎn)漣漪,冷冷清清。自從使用了導(dǎo)學(xué)案,把課堂交給了學(xué)生,學(xué)生成了課堂的主體,老師只起個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的作用,你一言,他一語(yǔ),課堂上出現(xiàn)了針?shù)h相對(duì),唇槍舌戰(zhàn)的局面,很是熱烈。在這樣的環(huán)境中,學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。
三、導(dǎo)學(xué)案能“用活”教材
“導(dǎo)學(xué)案”的使用,使得不再是照本宣科的講教材,而是根據(jù)教材提供的知識(shí),從生活實(shí)際取材,提出問(wèn)題,不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題,更能了解語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活,更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)不僅是為了繼續(xù)深造,對(duì)今后的工作、生活也是有用的。
總之,導(dǎo)學(xué)案這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生思考、合作探究,主動(dòng)獲取知識(shí),由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力,從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合,有效提高了效率。今后我會(huì)在我的課堂教學(xué)中適當(dāng)嘗試導(dǎo)學(xué)案,希望可以使課堂效率進(jìn)一步提高。
導(dǎo)學(xué)案使用心得體會(huì)5
從上學(xué)期至本學(xué)期,數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的版本有所不同。而我認(rèn)為這個(gè)學(xué)期的新的版本更好。為什么?因?yàn)榫臀叶,在上學(xué)期導(dǎo)學(xué)案的使用中,只是把導(dǎo)學(xué)案填了填滿而已,并無(wú)心去做深入的研究,看完后還是一知半解;但這一學(xué)期,我的導(dǎo)學(xué)案上漸漸地多了一些圈圈畫(huà)畫(huà),再漸漸的有了一些自己的感想,出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案空白的'地方,學(xué)起來(lái)也是變得更加輕松。就這一方面,本學(xué)期的導(dǎo)學(xué)案就用起來(lái)得心應(yīng)手多了。
使用導(dǎo)學(xué)案后,我的學(xué)習(xí)能力提高了,自學(xué)能力提高了。原本,一片空白的導(dǎo)學(xué)案上,只要我有了想法或疑問(wèn),寫在上面,第二天,老師就會(huì)為我們排憂解難,在這過(guò)程中,我的學(xué)習(xí)效益提高了,學(xué)會(huì)了提出質(zhì)疑并解答,學(xué)會(huì)了理解一些公式的意義(如冪的意義等)。如何更好地使用導(dǎo)學(xué)案?我認(rèn)為我們不能一直停留在只是圈圈畫(huà)畫(huà),寫一寫有的沒(méi)的廢話上,我們應(yīng)該進(jìn)一步的思考,為什么這道題要這樣做?而不是只用熒光筆劃出來(lái),說(shuō)這是重點(diǎn)罷了。我們要漸漸地從只是回答導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題,到寫一些自己的感受,再到盡可能寫一寫有用有深度的東西(如今的要求),迫使自己不斷的學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的真正含義。
如果我是老師,對(duì)導(dǎo)學(xué)案使用不自覺(jué)的同學(xué),我要多加以指導(dǎo)與引導(dǎo)。激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,讓他們感到學(xué)習(xí)并不是一件難事。
導(dǎo)學(xué)案使用心得體會(huì)6
xxxx年我校作為徐州市首批有效教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校,在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指示下開(kāi)始使用導(dǎo)學(xué)案,在使用過(guò)程中我們是邊實(shí)踐邊總結(jié)邊修改邊借鑒,為了更好的把導(dǎo)學(xué)案落實(shí)于自己的數(shù)學(xué)課堂,形成自己的特色,我們?nèi)翰呷毫Γ辛艘恍┳约簩?shí)踐后的思考。
首先,要在設(shè)計(jì)與編寫導(dǎo)學(xué)案上下功夫,要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),根據(jù)教材的特點(diǎn),設(shè)計(jì)切實(shí)可行的適合學(xué)生使用的有效的導(dǎo)學(xué)案,在這方面我們學(xué)校實(shí)行集體備課,先由同年級(jí)同學(xué)科教師集體研討、深入鉆研教材,討論制定導(dǎo)學(xué)案方案,再由具體的主備人開(kāi)始書(shū)寫,然后再分發(fā)給每位任教教師進(jìn)行二度開(kāi)發(fā),根據(jù)本班的實(shí)際情況做適當(dāng)修改補(bǔ)充等,通過(guò)這樣不斷的實(shí)踐修改,使得導(dǎo)學(xué)案的使用有了一定的成效,可以說(shuō)從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教師的教學(xué)方式。
其次,要在導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施上下功夫,導(dǎo)學(xué)案是以導(dǎo)學(xué)為方法的教學(xué)活動(dòng),導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施必須依靠教師和學(xué)生的對(duì)話和互動(dòng),做到教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的'“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。在具體操作時(shí)首先教師要做好課前的“導(dǎo)”,注重引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí),通常我們編寫的導(dǎo)學(xué)案有預(yù)習(xí)部分或者是提供預(yù)習(xí)單以供學(xué)生預(yù)習(xí);同時(shí)要做好課中的“導(dǎo)”,這是導(dǎo)學(xué)案是否有效的關(guān)鍵,做好課中的導(dǎo),就要注意一些實(shí)施策略,可以根據(jù)教材的不同(如根據(jù)教材是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域還是空間與圖形領(lǐng)域等)實(shí)施不同的導(dǎo)學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí),同時(shí)確保教學(xué)的有效性;還要注意課后的“導(dǎo)”,指導(dǎo)學(xué)生延伸導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí),在具體操作時(shí)可以給學(xué)生提供一些拓展性的或者是開(kāi)放性的習(xí)題,讓學(xué)有余力的學(xué)生得到更好的發(fā)展。
再次,導(dǎo)學(xué)案的使用要注意一些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一年的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐,我深深的體會(huì)到到導(dǎo)學(xué)案的有效使用真正地轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了長(zhǎng)足的發(fā)展,切實(shí)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。但是,在研究中,對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn),不僅要求教師要設(shè)計(jì)編寫有效的導(dǎo)學(xué)案,還要求教師要及時(shí)抽批導(dǎo)學(xué)案,以更好地了解學(xué)情,在具體操作中教師的工作量較大;導(dǎo)學(xué)案要求我們的學(xué)生必須根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí),所有同學(xué)必須自行解決“學(xué)案”中的“學(xué)前準(zhǔn)備”部分,或者是“預(yù)習(xí)單”,可是我們的學(xué)生由于班額過(guò)大,學(xué)生人數(shù)較多,總有一些學(xué)生不能按照要求去完成課前應(yīng)該自學(xué)或預(yù)習(xí)的內(nèi)容,少部分的同學(xué)在課中探究活動(dòng)中自覺(jué)性較差,總想等待別人的成果,兩極分化較嚴(yán)重;“導(dǎo)學(xué)案”的使用使得學(xué)生在課前就能提前預(yù)知要學(xué)習(xí)的新知,并且也了解了即將呈現(xiàn)的結(jié)果,這樣的課堂學(xué)生按部就班的按照教材呈現(xiàn)的思路去思考,失去了自己獨(dú)立思考解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),同時(shí)也在一定程度上降低了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。
經(jīng)過(guò)一年的導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施與研究使我對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”由知之甚少到知之甚多,對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)與編寫以及實(shí)施,由過(guò)去的淺表認(rèn)識(shí)到逐步提升,其間我們有成功,也有收獲,當(dāng)然也有很多不足之處,在以后的教學(xué)實(shí)踐中我們一定會(huì)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),彌補(bǔ)不足,相信在以后的教學(xué)實(shí)踐中我們一定會(huì)做得越來(lái)越好!
導(dǎo)學(xué)案使用心得體會(huì)7
我校倡導(dǎo)使用導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)有兩學(xué)期了,在教學(xué)工作中我也開(kāi)始使用了,新課改的浪潮使我在工作中不斷摸索前進(jìn),為此我就多聽(tīng)聽(tīng)本校使用導(dǎo)學(xué)案班級(jí)老師的課,我感覺(jué)現(xiàn)在使用導(dǎo)學(xué)案收效甚微,下面把我使用導(dǎo)學(xué)案后的體會(huì)簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>
一、課前預(yù)習(xí)比以前有很大的成效。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),原來(lái)沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案時(shí),學(xué)生們拿著語(yǔ)文課本讀到一到兩遍,再寫一寫本課生字,就找不到可做的事情了,有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚(yú),書(shū)本簡(jiǎn)單的批幾個(gè)字,沒(méi)有一點(diǎn)成效,而有了導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們依照導(dǎo)學(xué)案的要求,能夠自己去學(xué)習(xí),把文中的一些字或詞語(yǔ)通過(guò)各種方法(查工具書(shū)、問(wèn)老師和同學(xué)等),批注到課本上或?qū)W(xué)案上,這一點(diǎn)要在以前只有很少一部分能夠做到,除此之外,導(dǎo)學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習(xí)題,同學(xué)們也能在小組內(nèi)合作交流匯報(bào),學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)了。
二、課堂中角色的轉(zhuǎn)變。
原來(lái)沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案,老師用的是陳舊的教學(xué)方法,老師講學(xué)生聽(tīng),因?yàn)槔蠋煕](méi)給他們合作交流的機(jī)會(huì),學(xué)生根本把自己的聰明才智發(fā)揮出來(lái),所以一堂課下來(lái)老師是口若懸河,學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡,整個(gè)課堂真是死水一灘。自從使用了導(dǎo)學(xué)案,把課堂交給了學(xué)生,學(xué)生成了課堂的主體,老師只起個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的作用,也就是說(shuō)課堂上老師講得越來(lái)越少,學(xué)生卻說(shuō)的越來(lái)越多,這樣一來(lái),課堂氣氛肯定會(huì)十分活躍,在這樣的環(huán)境中,學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。
三、減輕了教師在備課上的壓力。
在使用導(dǎo)學(xué)案之前,老師要一課一課地把教案詳詳細(xì)細(xì)地寫在教案本上,費(fèi)工又費(fèi)時(shí),往往寫教案時(shí)形式,對(duì)教學(xué)的作用不大,F(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生,減輕了老師在備課上的壓力,只要老師吃透教材在導(dǎo)學(xué)案上圈圈點(diǎn)點(diǎn),認(rèn)真?zhèn)湔n就可以了。
我的困惑如下:
一、有部分后進(jìn)生缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,遇到稍有難度的.題,不討論、不查閱資料,也不請(qǐng)教老師和同學(xué),也就是說(shuō)使用導(dǎo)學(xué)案后學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生越來(lái)越棒,可成績(jī)差的是越來(lái)越差,形成了兩級(jí)分化。
二、由于個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題不積極,導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成,一個(gè)課時(shí)的任務(wù)往往需要兩個(gè)課時(shí)才能完成。
三、課堂展示時(shí),容易的題目爭(zhēng)著回答,難的題目都不講。以上是我使用導(dǎo)學(xué)案的淺顯看法。
導(dǎo)學(xué)案使用心得體會(huì)8
一、教學(xué)中教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變
1.“導(dǎo)學(xué)案”要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位!皩(dǎo)學(xué)案”的使用,使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),堅(jiān)持學(xué)習(xí),獨(dú)立完成作業(yè),遇到難題,尋根究底,課堂上小組內(nèi)相互討論,既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系,同時(shí),教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,歸納方法,教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。
2.教學(xué)中能“用活”教材。
“導(dǎo)學(xué)案”的使用,使得教師不再是照本宣科的講教材,而是根據(jù)教材提供的知識(shí),從生活實(shí)際取材,提出問(wèn)題,不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題,更能了解數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又反作用于生活,更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是為了繼續(xù)深造,對(duì)今后的工作、生活也是有用的。
3.教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性。
“導(dǎo)學(xué)案”的使用,給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地“給他們一個(gè)舞臺(tái),我們將收獲更多的精彩”!真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。
二、我的困惑
在小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施過(guò)程中,新授課和復(fù)習(xí)課的不同課型,的確讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間,但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō),這無(wú)疑“雪上加霜”,即使是老師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識(shí)的來(lái)龍去脈,更不用說(shuō)自主學(xué)習(xí)了,展示交流更是談不上,這使得整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。怎樣才能兩頭兼顧:即發(fā)展了好學(xué)生,又使后進(jìn)生有所進(jìn)步,一直以來(lái)還沒(méi)有找到比較好的'方法。
另外教學(xué)中,教師都采用了小組合作交流,共同學(xué)習(xí)的方式,但在此過(guò)程中,很多的學(xué)困生在交流中只有聽(tīng)得份,因?yàn)楹芏嘀R(shí)他們不懂,又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽(tīng)見(jiàn)自己錯(cuò)誤的想法,于是只聽(tīng)別人說(shuō),自己不發(fā)表任何言論,學(xué)習(xí)上很是被動(dòng),久而久之,學(xué)習(xí)越來(lái)越落后;而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來(lái)說(shuō),討論簡(jiǎn)直是一種輕松,以此有正當(dāng)理由說(shuō)話的機(jī)會(huì),說(shuō)話不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到,學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重,如何解決這些問(wèn)題使課改教師十分頭疼,還有待于探索和研究。
三、我的感想
凡事有利就有弊,改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的,放開(kāi)思維,我們?cè)诿髦袑W(xué)會(huì)創(chuàng)新,學(xué)會(huì)反思,大膽挑戰(zhàn),在教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣,不斷創(chuàng)新,踏實(shí)肯干,推動(dòng)教改工作繼續(xù)向前發(fā)展。
導(dǎo)學(xué)案使用心得體會(huì)9
現(xiàn)代教育理念昭示著我們,高效課堂是和諧教育的具體表現(xiàn)形式,是高效課堂生成的基礎(chǔ)。打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)課堂高效性的方法和手段是多種多樣的,但很多時(shí)候也是困難的,針對(duì)個(gè)人教學(xué)實(shí)踐,我從導(dǎo)學(xué)案的角度對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效性進(jìn)行了思考。
在創(chuàng)設(shè)“高效課堂”的口號(hào)下,教師們都采取課前布置預(yù)習(xí)學(xué)案來(lái)提高課堂教學(xué)效率。但是,在教學(xué)實(shí)踐中,使用“導(dǎo)學(xué)案”的課堂常出現(xiàn)課堂效率更低的現(xiàn)象,一定程度上影響到高效課堂的實(shí)施。
一、目前導(dǎo)學(xué)案的使用存在幾點(diǎn)問(wèn)題1.重視了導(dǎo)學(xué)案,忽略了自主探究
常見(jiàn)的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)學(xué)案由以下內(nèi)容組成:預(yù)習(xí)題、探究題、鞏固題、拓展題、檢測(cè)題。當(dāng)然,每個(gè)教師都有屬于自己的不同版本的預(yù)習(xí)學(xué)案,但呈現(xiàn)的都是一片試題的“泥潭”,學(xué)生拿到學(xué)案導(dǎo)學(xué)往往不是首先去認(rèn)真看書(shū),而是淺嘗輒止,急于做題,在概念原理都不甚理解的情況下對(duì)照例題等直接解題。
2.乏味的數(shù)學(xué)課堂
因?yàn)槟挲g特點(diǎn),小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性還沒(méi)有達(dá)到一定的高度,往往只是為了完成作業(yè)任務(wù)而學(xué)習(xí)。實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué),更多的使得學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流、表達(dá)各自的意見(jiàn),但同時(shí),這樣的課堂變成了師生核對(duì)答案的講堂,因?yàn)閷W(xué)生需要的是完成導(dǎo)學(xué)案,需要的是正確答案,至于為什么是這個(gè)答案很少有學(xué)生關(guān)心,這樣學(xué)生失去了知識(shí)的一個(gè)形成過(guò)程,減少了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。而數(shù)學(xué)課堂一旦失去頭腦的思考,必然變得乏味。3.師生精神失去了家園
較長(zhǎng)時(shí)間(如一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年)內(nèi),使用同一種形式的導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生的興趣和潛能會(huì)受到挫傷和壓抑。長(zhǎng)此以往,師生的激情消磨殆盡,課堂氣氛再度沉悶,持著對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的懷疑,教學(xué)方式很有可能重回原點(diǎn)。
二、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要多體現(xiàn)主觀性
課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù),預(yù)習(xí)應(yīng)該按課標(biāo)要求去掌握概念、理解例題、會(huì)模仿例題完成課本練習(xí)題。應(yīng)使應(yīng)試式的學(xué)案回歸生態(tài)化的學(xué)案,使試題式的學(xué)案回歸問(wèn)題式的學(xué)案。更多的時(shí)候,主觀一點(diǎn)的`問(wèn)題,更容易讓人發(fā)揮大腦的思考,尤其在小學(xué)生“減負(fù)”永遠(yuǎn)完成不了的情況下,問(wèn)題式的學(xué)案可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中使身心得到放松。
2.傳遞知識(shí)與培養(yǎng)能力并重
在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)方式中,導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的最高境界就是不但通過(guò)導(dǎo)學(xué)案直接傳遞有形的知識(shí),而且還要把盡可能多的能力培養(yǎng)調(diào)整在有形知識(shí)之上,傳遞給學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案除了為學(xué)生疏導(dǎo)知識(shí)、輔導(dǎo)探究外,還應(yīng)該具有指導(dǎo)學(xué)法的作用,這也是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的預(yù)期優(yōu)勢(shì)。體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵和重點(diǎn)處有所突破,在學(xué)案中往往以“建議”“注意”“提示”等加以提醒。課堂上,根據(jù)學(xué)生課前準(zhǔn)備情況,著重解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,并借助問(wèn)題的變化和深入供學(xué)生進(jìn)一步思考、探究、交流,引導(dǎo)學(xué)生合理尋找解決問(wèn)題的途徑,總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn),掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和平等合作的良好學(xué)風(fēng)。
3.導(dǎo)學(xué)案與課堂教學(xué)有效結(jié)合
雖然學(xué)生的預(yù)習(xí)是一個(gè)自主化的過(guò)程,但由于思維受到導(dǎo)學(xué)案以及書(shū)本的禁錮,會(huì)使他們產(chǎn)生共同的視角和基本知識(shí)的把握。所以,學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的新奇的想法或問(wèn)題,都可以預(yù)料。因此,教師們可以利用課前的幾分鐘時(shí)間了解學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完成的“成果”,做到“心里有譜”。課堂上面對(duì)學(xué)生的“超前”生成,最好利用學(xué)生的發(fā)言“相機(jī)行事”,智慧引申,使教學(xué)過(guò)程成為多向交流互動(dòng)、充滿活力的過(guò)程。
(1)教學(xué)流程與學(xué)案導(dǎo)學(xué)相順應(yīng)
在教學(xué)過(guò)程中,如果教學(xué)流程與學(xué)案相順應(yīng),不僅能極大地推動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí),而且能點(diǎn)燃學(xué)生自主探究的熱情。反之,學(xué)生通過(guò)學(xué)案獲得的成就感將消減。
(2)教學(xué)流程因?qū)W案導(dǎo)學(xué)而調(diào)整
學(xué)生之間是有差異的,預(yù)習(xí)后差異更大,因此,教師要“以學(xué)定教”,把握好教學(xué)的起點(diǎn)、內(nèi)容、要求和節(jié)奏。對(duì)于預(yù)習(xí)之后就能掌握的,可以少講甚至忽略,而對(duì)于一點(diǎn)就通的可以以點(diǎn)撥為主的指導(dǎo),把最多的時(shí)間用在有一定難度的知識(shí)面上。
三、“導(dǎo)學(xué)案”使用中師生應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。
對(duì)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”的要求:
1、根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。
2、課堂上注意做學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記。
3、每隔一段時(shí)間,將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理,裝訂成冊(cè)。
對(duì)教師使用“學(xué)案”的要求:
1、上課前一天,下發(fā)本節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)案”,認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生
使用“導(dǎo)學(xué)案”,在上課前必須抽批部分導(dǎo)學(xué)案(小班額最好全批),以了解學(xué)情再次進(jìn)行課前備課。
2、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),要努力做到:新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索;課本讓學(xué)生閱讀;重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論;提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答;結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括;知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。
3、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),要拓展學(xué)生思維
4、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)要突出一個(gè)“導(dǎo)”字,強(qiáng)化一個(gè)“研”字。學(xué)生不是玩偶,讓做什么就只做什么,沒(méi)有主動(dòng)性;學(xué)生也不是容器,讓裝什么就裝什么,沒(méi)有思維。學(xué)生,尤其是小學(xué)生,他們是天生的學(xué)習(xí)者,有能力也必須學(xué)會(huì)自己預(yù)習(xí)屬于他們的書(shū)本。學(xué)生預(yù)習(xí)的成效決定了課堂教學(xué)的效率,而學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠達(dá)到輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的效果,培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我提高的能力,并把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化成一種學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)是教學(xué)大綱的指南針,以導(dǎo)學(xué)案為綱,可以達(dá)到對(duì)學(xué)情的及時(shí)診斷和有效指導(dǎo),師生互動(dòng),智慧共生,這樣的課堂,才是我們追求的高效課堂。
導(dǎo)學(xué)案使用心得體會(huì)10
本學(xué)年,學(xué)校進(jìn)行了課堂教學(xué)模式的改革,以導(dǎo)學(xué)案為載體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),下面,我就這一年來(lái),我備課組和個(gè)人使用導(dǎo)學(xué)案的情況做個(gè)說(shuō)明。
一思想的認(rèn)識(shí)
現(xiàn)在課堂的教學(xué)已經(jīng)把改變學(xué)習(xí)方式,注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力作為了教育者的重要任務(wù),課堂上,應(yīng)將教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”。不應(yīng)滿堂灌,老師口干舌燥,學(xué)生昏昏欲睡,教學(xué)的效果并不明顯。所以,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的第一關(guān)鍵,也是基礎(chǔ)。
二導(dǎo)學(xué)案的編寫
導(dǎo)學(xué)案是課前學(xué)生預(yù)習(xí),課堂師生實(shí)施教學(xué)的載體。一份好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行有層次性的編寫,讓教學(xué)具有漸進(jìn)性。這就要求備課組應(yīng)該做出更多的努力,加強(qiáng)備課組活動(dòng),把課堂的工作提前一周甚至更早的時(shí)間來(lái)做。本備課組成員針對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行分工編寫,提前一周把編寫好的初稿印發(fā)給其他老師進(jìn)行審閱,針對(duì)需要改進(jìn)的地方進(jìn)行調(diào)整,于上課的前一天或前兩天印發(fā)給學(xué)生做預(yù)習(xí)工作。我備課組導(dǎo)學(xué)案的編寫范式為“學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)知識(shí)鏈接課前預(yù)習(xí)課堂探究鞏固訓(xùn)練學(xué)習(xí)心得”。學(xué)生課前依據(jù)補(bǔ)充的預(yù)習(xí)材料完成“課前預(yù)習(xí)”和“課堂探究”部分。三導(dǎo)學(xué)案課堂的實(shí)施情況
課堂的教學(xué)分為幾大塊:“課前抽檢質(zhì)疑討論展示點(diǎn)評(píng)總結(jié)歸納”
1課前抽??
導(dǎo)學(xué)案的完成情況需要落實(shí),每次上課前都必須對(duì)導(dǎo)學(xué)案的完成情況情況進(jìn)行檢查,可以讓本組內(nèi)科研組長(zhǎng)進(jìn)行檢查,登記完成情況,體現(xiàn)在小組評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)上,也可以老師親自抽查,檢查形式不能單一,防止有些學(xué)生鉆空子。
2質(zhì)疑討論
針對(duì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的題目,給出一定時(shí)間,小組內(nèi)互相提出問(wèn)題,互相答疑。這個(gè)環(huán)節(jié)要求各個(gè)小組,各個(gè)成員真正參與進(jìn)來(lái),為了達(dá)到更好的效果,老師可以使用小組競(jìng)爭(zhēng)的方式,進(jìn)行分?jǐn)?shù)的測(cè)評(píng)和精神上的鼓勵(lì)。
3展示點(diǎn)評(píng)
針對(duì)問(wèn)題的難易程度,指定某些小組內(nèi)部層次相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)(如b1,b2…)上臺(tái)展示,同組內(nèi)的另外一個(gè)層次的學(xué)生(如a1,a2…)進(jìn)行批改點(diǎn)評(píng),老師再對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)強(qiáng)化。這個(gè)環(huán)節(jié)可以使更多學(xué)生動(dòng)起來(lái),擴(kuò)大課堂學(xué)生的參與面,課堂的效率也能提高。
4歸納總結(jié)
歸納總結(jié)本堂課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀或進(jìn)步顯著的小組及個(gè)人。
5補(bǔ)充:每課上完之后,教師及時(shí)分發(fā)本課答案,讓學(xué)生自主進(jìn)行訂正,而后上交老師進(jìn)行全批全改。
四不足之處和改進(jìn)措施
1班內(nèi)小組的建設(shè)初具模型,但還不夠完善,各學(xué)科的小組評(píng)價(jià)制度也還沒(méi)有完全統(tǒng)一,
這會(huì)影響學(xué)生積極性。措施:我認(rèn)為年段各科教師應(yīng)統(tǒng)一思想,統(tǒng)一評(píng)價(jià)模式,學(xué)生也應(yīng)統(tǒng)一思想,統(tǒng)一培訓(xùn),
并且在實(shí)施的過(guò)程中,教師的監(jiān)督和鼓勵(lì)作用必須發(fā)揮出來(lái)。
2部分學(xué)生過(guò)于散漫,紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng),影響了導(dǎo)學(xué)案實(shí)施效果
措施:我認(rèn)為良好的班級(jí)風(fēng)貌是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),應(yīng)讓學(xué)生有較強(qiáng)的紀(jì)律意識(shí),以紀(jì)律意識(shí)來(lái)帶動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),兩者相輔相成,相互滲透?梢詫⒓o(jì)律表現(xiàn)情況納入小組評(píng)價(jià)體系中。
3導(dǎo)學(xué)案的編寫還不夠完善,沒(méi)有體現(xiàn)檢測(cè)性和層次性。
措施:我認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)備課組活動(dòng),深入備課,在導(dǎo)學(xué)案的編寫上要體現(xiàn)梯度,要保證一般層次學(xué)生知識(shí)的掌握,也必須能讓部分優(yōu)秀生吃飽。同樣一份導(dǎo)學(xué)案不一定要求每個(gè)學(xué)生都完成,依據(jù)學(xué)生的層次而定。
4學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情有時(shí)會(huì)冷卻
措施:我認(rèn)為應(yīng)建立更完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,讓同組內(nèi)的優(yōu)秀生帶動(dòng)待優(yōu)生。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,即使有個(gè)別學(xué)生熱情冷卻,也可以通過(guò)周圍同學(xué)的力量去影響他。
五思考與困惑
經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐總結(jié),我認(rèn)為這種教學(xué)模式真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本,學(xué)生可以通過(guò)課前自學(xué)掌握大部分基礎(chǔ)知識(shí),通過(guò)課堂的檢查點(diǎn)撥來(lái)鞏固知識(shí),學(xué)生會(huì)的'不講,不會(huì)的讓老師來(lái)補(bǔ)充,這樣學(xué)生課堂效率提高上去了,學(xué)習(xí)的自主性也增強(qiáng)了。但是在實(shí)施的過(guò)程中仍然有些困惑,提出來(lái)和各位共同探討:
1、使用導(dǎo)學(xué)案后,有的同學(xué)是抄的。只會(huì)讀,不深思,都是機(jī)械的背下來(lái)。不理解實(shí)質(zhì)。
2、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性,最大限度的保證預(yù)習(xí)效果?
3、如何更大程度上調(diào)動(dòng)內(nèi)向?qū)W生的積極性?
4、怎樣帶動(dòng)基本薄弱學(xué)生水平提高的同時(shí),又如何提高優(yōu)勢(shì)學(xué)生的水平?
5、新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、作文課等不同類型的課型在導(dǎo)學(xué)案中該如何區(qū)別對(duì)待和操作?
6、全省實(shí)行素質(zhì)教育,給我們教師提出了更高的要求,在課時(shí)減少的情況下,在導(dǎo)學(xué)案中,如何高效地完成教學(xué)任務(wù)?
7、導(dǎo)學(xué)案使用如何充分彰顯教師教學(xué)個(gè)性?
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