《燕子》教學(xué)反思優(yōu)選（15篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《燕子》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《燕子》教學(xué)反思1
《燕子》這篇課文主要寫的是在桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來(lái)的情景。根據(jù)教材的特點(diǎn)和該年級(jí)的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)：
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。
２、理解課文，抓住描寫燕子和春天的語(yǔ)句，感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生氣勃勃的景象。
�。场⒄_讀寫“燕子、趕集” 等詞語(yǔ)。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。教學(xué)難點(diǎn)是：感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生氣勃勃的景象。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
一、以讀為主是當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律
本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的.手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶�！白髡咝赜芯�，入境始與親�！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。
二、情境的創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文教學(xué)，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的地位
學(xué)生對(duì)課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各路感官，讓他們?cè)谇榫持蟹e極地觀察、感受、操作，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文的感悟積累和運(yùn)用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費(fèi)了一番心思的：
�。�、以生活體驗(yàn)情境：
這課要讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)春天的特點(diǎn)。課前讓學(xué)生注意觀察身邊春天的景物，或搜集有關(guān)春天的圖片以及誦讀歌頌春天的詩(shī)歌和文章，讓學(xué)生對(duì)春天有一個(gè)切身的感受�？梢�(jiàn)，學(xué)生獲得的體驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫貛椭麄兝斫夂透惺苷n文。
２、畫面再現(xiàn)情境：
根據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節(jié)課，我運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，精美的畫面和恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，加深了對(duì)課文描寫的意境的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學(xué)生體會(huì)到春天的特征和美麗。由此看來(lái)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使得這些生活經(jīng)歷有限、生活感受粗淺的低年級(jí)學(xué)生，不僅眼里有語(yǔ)言文字，還有相對(duì)應(yīng)的形象畫面，“符號(hào)”對(duì)應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
三、遺憾之處
�。�、學(xué)習(xí)第三自然段中的比喻句，教學(xué)中，我覺(jué)得學(xué)生能夠很容易領(lǐng)會(huì)，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生加以引導(dǎo)或想象，部分學(xué)生對(duì)對(duì)“正待譜寫一曲春天的贊歌”根本不理解，因此對(duì)教學(xué)效果略有影響。
�。病⒔虒W(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。今后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
《燕子》教學(xué)反思2
《燕子》這篇課文寫的是在桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來(lái)的情景。這些從南方飛來(lái)的燕子，有的正在湖面上飛行，尾尖沾了一下水面，有的飛到了柳枝間，有的停在了遠(yuǎn)處的電線上歇息，燕子給早春的山光水色增添了生氣，把春光點(diǎn)綴得更加美麗。作者描繪了充滿生機(jī)的如詩(shī)如畫般的春天景色，贊美了活潑可愛(ài)的小燕子，表達(dá)了對(duì)光彩奪目的春天到來(lái)的歡欣熱愛(ài)之情。這篇課文的'意圖，一是讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來(lái)”的生機(jī)勃勃的春天景象，體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)充滿活力的春天的向往和熱愛(ài)的感情；二是學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、豐富的想象及一些表達(dá)方法。
對(duì)于燕子的外形，學(xué)生并不陌生，可是對(duì)于怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)燕子的外形，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)則是比較困難，因此，在學(xué)習(xí)本文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，尤其是在讀中抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)感受燕子的外形特點(diǎn)。首先，我讓學(xué)生讀一讀這段話，看這段話都寫了燕子外形的哪些方面，然后讓學(xué)生交流，學(xué)生對(duì)“烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴”能夠找到，最后回歸整體，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。接著讓學(xué)生理解為什么說(shuō)是湊成了呢？可不可以換成組成呢？學(xué)生通過(guò)換詞更能體會(huì)到小燕子的機(jī)靈。
在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象燕子優(yōu)美的外形，感悟燕子的靈活機(jī)靈的特點(diǎn)，為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，那對(duì)于燕子的飛行姿態(tài)、歇息時(shí)的美妙的理解也就水到渠成了，尤其是對(duì)于燕子譜成了春天的贊歌的意境，更能深刻領(lǐng)悟，最后，學(xué)生齊讀課文最后一段，感受到了作者對(duì)春天的贊美之情。
不足之處，學(xué)生對(duì)本文的理解占的時(shí)間有些長(zhǎng)，在課上沒(méi)有進(jìn)行對(duì)動(dòng)物外形進(jìn)行片段的練習(xí)，下次應(yīng)該精煉講解過(guò)于繁瑣的問(wèn)題，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。
《燕子》教學(xué)反思3
本學(xué)期開(kāi)始，我更加注重培養(yǎng)孩子的預(yù)習(xí)習(xí)慣。從搜集資料，字詞，課文三個(gè)方面讓孩子學(xué)習(xí)正確的預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)第一課之前，我先引導(dǎo)學(xué)生如何利用預(yù)習(xí)本完成預(yù)習(xí)任務(wù)，昨晚布置了《燕子》的預(yù)習(xí)任務(wù)，今早檢查孩子的預(yù)習(xí)本，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生領(lǐng)會(huì)的比較好，但仍有些學(xué)生還不知道怎么操作。我結(jié)合幾本比較好的作業(yè)，重新提出要求，希望在第一單元結(jié)束后，孩子們能真的做到課前充分預(yù)習(xí)。
今天學(xué)習(xí)了《燕子》一課，這是將學(xué)生引入春天的第一課，孩子們比較感興趣。因此在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品味其表情達(dá)意的作用。我主要抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中理解，體會(huì)用詞的'準(zhǔn)確傳神，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內(nèi)化。
第一段是關(guān)于燕子外形的描寫，我引導(dǎo)學(xué)生勾畫出“羽毛”、“翅膀”、“尾巴”，出示去掉修飾語(yǔ)的句子，引導(dǎo)學(xué)生比較兩句話的異同，讓學(xué)生在品讀中體會(huì)將句子寫生動(dòng)的方法，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的目的。
第二段，抓住春天的七種景物寫出了春天的美好。我讓學(xué)生逐句找出，勾畫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描述春天的方法，為觀察春天，描寫春天的練筆做準(zhǔn)備。
抓住關(guān)鍵詞體會(huì)作者表情達(dá)意的作用是課標(biāo)對(duì)我們中年級(jí)的要求，在學(xué)習(xí)燕子的飛行一段時(shí)，抓住“掠”字，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)語(yǔ)言的精妙。如果這時(shí)候讓學(xué)生閉眼想象一下，或聯(lián)系自己的生活實(shí)踐去說(shuō)一說(shuō)，可能效果會(huì)更好。
總體來(lái)說(shuō)，書中處處皆點(diǎn)，細(xì)細(xì)品味文本語(yǔ)言，挖掘讀寫訓(xùn)練的點(diǎn)，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，就是我教本課的初衷。相機(jī)布置了寫喜歡的小動(dòng)物的練筆的作業(yè)，希望明天看到精彩。
《燕子》教學(xué)反思4
今天上完了《燕子專列》這篇課文，感覺(jué)比較好。學(xué)生的朗讀情感在這節(jié)課上發(fā)揮得非常好，這是我沒(méi)有想到的。剛開(kāi)課時(shí)，我只告訴學(xué)生這是一篇發(fā)生在人與動(dòng)物之間感人的故事。只要大家用情去讀，一定會(huì)被文章的內(nèi)容所感動(dòng)的。接著我就讓學(xué)生自己讀課文，把讓自己感動(dòng)的地方做上記號(hào)，讀完后用自己的話說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？而且我還鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生最好能用一個(gè)字來(lái)概括自己對(duì)課文內(nèi)容的理解。在學(xué)生充分讀書后，我檢查了學(xué)生的讀書情況。在我指名朗讀的學(xué)生中，我發(fā)現(xiàn)今天的孩子個(gè)個(gè)非常用情，使我非常受感動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自己讀書也知道了課題為什么叫《燕子專列》。特別是我問(wèn)學(xué)生，讀完課文后給自己感受最深的是什么？誰(shuí)能用一個(gè)字來(lái)概括時(shí)。馬上就有學(xué)生說(shuō)出了“愛(ài)”字。
緊接著我問(wèn)學(xué)生，燕子在我們的眼里本來(lái)就是很可愛(ài)的生靈，那么在這篇課文中，從哪些地方表現(xiàn)出了人們對(duì)燕子的.愛(ài)呢？有學(xué)生說(shuō)，是瑞士政府和瑞士人們不怕寒冷四處尋找動(dòng)僵的燕子的行為。學(xué)生有了這樣的理解后，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生把文中描寫的感人的句子找出來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)了，在一節(jié)課里，學(xué)生都充滿了非常飽滿的熱情，無(wú)論是朗讀課文還是表達(dá)自己的情感，都非常的好。尤其在學(xué)習(xí)第三節(jié)時(shí)，學(xué)生抓住了“紛紛”、“冒著”、“頂著”、“踏著”和“四處尋找”這幾個(gè)詞語(yǔ)，而且他們還會(huì)把去年剛剛下過(guò)的大雪和課文聯(lián)系起來(lái)，有學(xué)生說(shuō)，下大雪人們一般都會(huì)待在家里不出去，可是從這些詞語(yǔ)中我仿佛看到了瑞士人們?cè)趪?yán)寒中尋找燕子的情景，這是我非常受感動(dòng)，人們?yōu)榱司茸o(hù)燕子不怕嚴(yán)寒的精神值得我們學(xué)習(xí)。
《燕子》教學(xué)反思5
《燕子》這篇課文以活潑可愛(ài)的小燕子為中心，與微風(fēng)、細(xì)雨、青草、綠葉、鮮花、柔柳等事物，購(gòu)成了一幅美麗的春光圖。
插圖給人以春意盎然的感覺(jué)，平靜的湖面、淡綠色的湖水、婀娜的柔柳、粉紅的桃花、新綠的稻田等美麗的景色，所以上課伊始，我讓同學(xué)們伴著音樂(lè)，欣賞著美麗的圖，很直觀的感受春天的美景，看完后，說(shuō)說(shuō)你看到了什么，聽(tīng)到了什么，感受到了什么，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象去談自己的感受，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生體會(huì)：如果圖中沒(méi)有小燕子這幅圖將會(huì)是怎樣，讓學(xué)生充分感受到如果沒(méi)有小燕子，這美麗的景色只能是靜態(tài)美，沒(méi)有生趣，如果有了小燕子的加入，更為明媚的春光增添了生趣。讓學(xué)生知道在課文中小燕子是很重要的，知道為什么作者要寫小燕子。
這篇課文，我采用的是變序教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)我先教學(xué)第二段，學(xué)習(xí)單元提示，初步掌握讀懂長(zhǎng)句子的方法，并運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)第二段。第二課時(shí)教學(xué)一、三、四這三段，第三課時(shí)我采用拓展訓(xùn)練，這是因?yàn)榈谝欢螌懷嘧油庑危谌螌懷嘧拥娘w行，第四段寫燕子的歇息，這三者之間的關(guān)系非常密切。而第二段則是寫春天燕子從南方飛來(lái)，與描寫燕子外形、飛行、歇息的關(guān)系不是很面密切，采用這種變序的教學(xué)方法，使學(xué)生的思路更加清晰，并且能夠分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。
這篇課文融形象們美、意境美、文字美，音樂(lè)美于一體。所以我這堂課采用以朗讀為主的教學(xué)方法，使課堂里書聲瑯瑯，議論紛紛。特別是運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，使整個(gè)課堂里洋溢著美育氣氛，使學(xué)生在語(yǔ)文的同時(shí)受到美的熏陶。抓住文章中幾出“點(diǎn)睛之筆”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，養(yǎng)成咬文嚼字的習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《燕子》教學(xué)反思6
春天到了，萬(wàn)物復(fù)蘇，許多的動(dòng)植物在發(fā)生著變化：迎春花開(kāi)了，小動(dòng)物也都從北方飛回了南方，《有只小燕子》這首歌非常優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。
活動(dòng)開(kāi)始環(huán)節(jié)，我用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入：白肚皮，黑羽毛，尾巴像把小剪刀。捉害蟲，保莊稼，還是一只報(bào)春鳥。這較好地調(diào)動(dòng)了孩子們的活動(dòng)積極性，讓他們?cè)诓乱徊轮袑?duì)小燕子的外貌特征有了進(jìn)一步的了解，并能愉悅地開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)。
為了幫助幼兒理解記憶歌曲內(nèi)容我設(shè)計(jì)了一張圖譜。當(dāng)在第一次欣賞歌曲后，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)我的提問(wèn)（針對(duì)歌詞內(nèi)容），回答得不是很理想。于是，我利用了圖譜進(jìn)行教學(xué)，把歌詞用圖片的形式表現(xiàn)出來(lái)，很多小朋友都能夠大膽講述歌詞的內(nèi)容，雖然有的小朋友還不能用歌曲中的句子來(lái)正確表達(dá)，但大概的意思也能說(shuō)出來(lái)，此時(shí)，我只稍微做了點(diǎn)提示，幼兒就會(huì)了。在學(xué)唱歌曲時(shí)，幼兒比較投入，前面的部分唱得還不錯(cuò)，但是在學(xué)副歌“嚕嚕嚕~”時(shí)，幼兒對(duì)空拍的掌握不是很好，歌唱時(shí)容易混亂。總結(jié)原因首先在于讓幼兒唱的時(shí)間太短，沒(méi)有把歌曲唱熟；第二，教師自身對(duì)歌曲的把握不夠，對(duì)幼兒的'提醒過(guò)多，總擔(dān)心幼兒沒(méi)有唱好或者是不會(huì)唱，在幼兒唱的時(shí)候，需要教師不斷地提醒，讓幼兒產(chǎn)生了惰性，沒(méi)有充分體現(xiàn)幼兒的主體。導(dǎo)致幼兒在這環(huán)節(jié)中演唱?dú)夥詹粔蚋�，演唱效果也不夠好�?/p>
在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我要更認(rèn)真地分析教材，把握教材，讓活動(dòng)開(kāi)展得更順利，在活動(dòng)中要時(shí)刻關(guān)注幼兒，關(guān)注活動(dòng)中的薄弱環(huán)節(jié)，采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)的方式，讓幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中，發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主體地位。
《燕子》教學(xué)反思7
《燕子》是一篇十分感人的文章。文章記敘了燕子從寒冷的北方回到南方，在無(wú)邊無(wú)際的大海上不分晝夜地飛，為了過(guò)海，許多燕子獻(xiàn)出了生命的情景，贊美了小燕子為了到達(dá)目的地不怕辛苦，不畏艱難的精神。
通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，我從學(xué)生若有所思的神情中，感受到了學(xué)生對(duì)燕子的敬佩之情，如何使這種敬佩得以升華？我想到了學(xué)生的想像，小學(xué)生有豐富的想象力，通過(guò)合理的想像，學(xué)生會(huì)感同身受，學(xué)生對(duì)小燕子的精神深為敬佩。針對(duì)這一點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生，以《我的第一次南飛》為題，讓學(xué)生把自己想像成為一只在北方長(zhǎng)大，今年要跟父母一同過(guò)海的小燕子，以小燕子的視角來(lái)再現(xiàn)課文中描繪的情景，并適當(dāng)補(bǔ)充課文中沒(méi)有的內(nèi)容，給學(xué)生以想像的空間。
在我的'引導(dǎo)下，因?yàn)橛性捒烧f(shuō)，學(xué)生很快產(chǎn)生了動(dòng)筆的欲望，他們個(gè)個(gè)奮筆疾書。有位學(xué)生這樣寫道：“天氣越來(lái)越冷了，爸爸、媽媽更嚴(yán)格地督促我進(jìn)行飛行訓(xùn)練。我不明白這是為什么。有一天，我問(wèn)爸爸：‘爸爸，能不能讓我玩一天？’爸爸用翅膀拍了拍我的頭，說(shuō)：‘天氣轉(zhuǎn)涼了，我們馬上要飛到溫暖的南方去，在通往南方的路上有一個(gè)大海。如果你現(xiàn)要不努力練習(xí)，怎么能飛過(guò)去呢？’……”
在寫到飛至半路，偶遇“船只”這一幕，學(xué)生又想像燕子竭力前飛的那種不懈努力，通過(guò)“燕子”的心理活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。以及伏在船只上休息之后飛與不飛的矛盾斗爭(zhēng)也有學(xué)生想像到了，真讓我感嘆學(xué)生想象力的豐富。
但是，我也清醒地看到，這類化物為我式的寫作方法，相對(duì)于能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度偏大。因此，我在安排訓(xùn)練時(shí)，讓他們選取一個(gè)片斷來(lái)寫一寫，既不因難度太大而望而卻步，也有利于這部分學(xué)生習(xí)作水平的提高。
《燕子》教學(xué)反思8
語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程性質(zhì)的新定位，指向語(yǔ)言的功能，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程的目標(biāo)和任務(wù)都必須圍繞一個(gè)核心，那就是“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”,語(yǔ)文課從理解型的課堂轉(zhuǎn)到表達(dá)型，從閱讀本位轉(zhuǎn)到寫作本位，我們要學(xué)會(huì)敏感、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)、挖掘語(yǔ)用點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)用點(diǎn)。對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，只有能轉(zhuǎn)化為“語(yǔ)用”的吸收，才是真正有意義的吸收。
我在《燕子專列》這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，非常注意語(yǔ)言文字運(yùn)用的教學(xué)，其中最突出的有兩點(diǎn)：
一、語(yǔ)用學(xué)習(xí)和學(xué)法指導(dǎo)相融合：按常理來(lái)說(shuō)，大家都認(rèn)為第一課時(shí)無(wú)非就是讀讀課文，學(xué)學(xué)生字，無(wú)彩可出。但是我在第一課時(shí)的設(shè)計(jì)中，就十分注重體現(xiàn)語(yǔ)用學(xué)習(xí)。比如：在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)的時(shí)候，我巧妙的將概括主要內(nèi)容，這個(gè)本學(xué)段的重難點(diǎn)，融合了進(jìn)去，讓孩子們?cè)诜e累詞語(yǔ)的過(guò)程中，掌握了概括主要內(nèi)容的方法。再比如：練筆環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，表面上看只是個(gè)填空，實(shí)際上孩子們?cè)谕瓿傻倪^(guò)程中，既加深了對(duì)文中內(nèi)容的理解，又認(rèn)識(shí)到了新的應(yīng)用文體——呼吁書，這種踏雪無(wú)痕的語(yǔ)用熏陶，將會(huì)讓孩子們受益無(wú)窮。
二、語(yǔ)用學(xué)習(xí)和情感陶冶相融合：這篇文章我們?cè)诔踝x時(shí)，總會(huì)感動(dòng)于冒著風(fēng)雪嚴(yán)寒找燕子的瑞士居民，總會(huì)感動(dòng)于手腳凍僵的小女孩貝蒂，我們往往忽視了文章第三自然段關(guān)于瑞士政府的描寫。而這個(gè)忽視恰恰也是致命的，讓我們把對(duì)環(huán)保的關(guān)注放在了個(gè)人的小愛(ài)上，忽視了大愛(ài)的`所在——瑞士政府！我比較敏銳地抓住了這個(gè)地方，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中，讀文字，想畫面，悟情感，大愛(ài)雖無(wú)言，入心更溫暖。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)也為下節(jié)課品讀體驗(yàn)個(gè)人的小愛(ài)奠定了情感基礎(chǔ)。
《燕子專列》載的不僅僅是鳥，更是我們?nèi)祟悓?duì)大自然的尊重和敬畏。我的這節(jié)課用語(yǔ)文的方法，傳遞給了孩子們生命的感悟，用語(yǔ)言的味道，浸潤(rùn)了孩子們生命的靈性。
《燕子》教學(xué)反思9
這節(jié)語(yǔ)文課上的是鄭振鐸的名篇《燕子》。
讀到第二節(jié)的時(shí)候，有一位學(xué)生問(wèn)我：老師，為什么燕子來(lái)臨會(huì)給春天增添許多生趣？我沒(méi)有直接回答，示意他們繼續(xù)讀書然后告訴我。孩子們開(kāi)始讀書了。一會(huì)兒，許多孩子舉起了手，我選擇了一位很外向的孩子小迪。他笑嘻嘻地站起來(lái)，沒(méi)有回答我的問(wèn)題，而是轉(zhuǎn)向大家，高聲說(shuō)：你們喜歡小燕子嗎？我以為他在喚起同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，暗暗為這個(gè)孩子叫好。
沒(méi)想到的是，竟有好多的'孩子大聲說(shuō)：不喜歡！我還是沒(méi)有說(shuō)什么，反正，每個(gè)人都有自己的想法，我沒(méi)有理由把自己的或者課本上的思想強(qiáng)加給別人，哪怕強(qiáng)加給的是孩子。
我示意他叫那些說(shuō)不喜歡的孩子起來(lái)說(shuō)說(shuō)原因。幾個(gè)孩子舉了手，其中有一位是很少舉手的孩子小偉。而小迪就恰恰選擇了坐在他附近的小偉。一向不敢高聲語(yǔ)的小偉竟會(huì)有這么驚人的舉動(dòng)。我暗暗高興。
小偉也是語(yǔ)出驚人：我以為是《環(huán)珠格格》里的小燕子呢。
班級(jí)里的笑聲大家可以想象得出。小迪笑得尤其燦爛！
原來(lái)是有預(yù)謀的！
會(huì)飛的小燕子，我喜歡。看到大家的表現(xiàn)，小偉忙不迭地補(bǔ)充說(shuō)。孩子們幸災(zāi)樂(lè)禍地看著我。
課是沒(méi)法上下去了。
我心里那個(gè)氣呀！這不是成心和我搗蛋嗎？但，我還是強(qiáng)忍住自己的情緒。說(shuō)：我們就以小燕子和小燕子為話題，說(shuō)不喜歡的理由、談喜歡的原因。學(xué)生的興趣又一次點(diǎn)燃了。說(shuō)小燕子的，說(shuō)到了國(guó)旗事件、潑糞事件，甚至說(shuō)到了當(dāng)今走紅的星星們?cè)鯓铀ぴ捦病⑺Ｆ�、作秀、偷稅漏稅等；說(shuō)小燕子的，說(shuō)到了春天的美麗，燕子的輕盈、活潑，甚至說(shuō)到了鄭振鐸有一雙美麗的眼睛和容易被感動(dòng)的心靈，接著又圍繞怎樣擁有一雙美麗的眼睛進(jìn)行討論......
不知不覺(jué)一節(jié)課就下來(lái)了。
課堂是孩子的，除了正確引導(dǎo)，我能說(shuō)什么呢？
《燕子》教學(xué)反思10
《燕子專列》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元。這個(gè)單元有著一個(gè)鮮明的主題：“愛(ài)護(hù)環(huán)境”，圍繞這個(gè)專題，我們所選擇的這篇課文講述是 ：有一年春天 ，歐洲瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止，成千上萬(wàn)的燕子在瑞士境內(nèi)饑寒交迫，瀕臨死亡。瑞士政府得知情況后，呼吁人們尋找燕子，把它們送到火車站，并用空調(diào)列車將這些燕子送到溫暖的地方。
課文講述的是人們關(guān)愛(ài)、保護(hù)燕子的感人至深的故事。體現(xiàn)了人與動(dòng)物之間的友好和諧之情。教學(xué)本課，重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥類的意識(shí)。本案例的撰寫以人類對(duì)動(dòng)物的博大愛(ài)心為主線，將這種濃濃的關(guān)愛(ài)之情貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生在自讀、自悟、合作學(xué)習(xí)之中不斷增強(qiáng)人與動(dòng)物是朋友，應(yīng)該和諧相處這一環(huán)保意識(shí)。課文的敘述順序較為獨(dú)特，先將事情的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，最后再回到開(kāi)頭送行的一幕，首尾呼應(yīng)，渾然一題。
在上這節(jié)課之前我認(rèn)真的研究了教案，教案里由課題燕子專列引出燕子為什么有領(lǐng)導(dǎo)人大人物一樣的待遇。教案很特別的'地方就是教師由詞語(yǔ)“長(zhǎng)途跋涉”“饑寒交迫”“瀕臨死亡”引到燕子在瑞士境內(nèi)遇到了什么麻煩？到瑞士政府和居民的行動(dòng)，最后才引到課文的第一段，順理成章的解釋了本文的敘述順序。難能可貴的是也理解了這種敘述方式，還舉出了一個(gè)列子，上學(xué)期語(yǔ)文報(bào)里的《遲到的表?yè)P(yáng)》一文。這是我一開(kāi)始沒(méi)有想到的。
課下來(lái)，我自我感覺(jué)是這節(jié)課并不是很好，課后，我好好想了下，一，課上，我的問(wèn)題引導(dǎo)時(shí)缺乏豐富的語(yǔ)言，只是簡(jiǎn)單的把問(wèn)題引到我要說(shuō)的方面。二、在設(shè)置情景聯(lián)想時(shí)不夠自然，只是把自己預(yù)先設(shè)好的答案強(qiáng)加給學(xué)生。這應(yīng)該讓他們自己把自己的想法說(shuō)出來(lái)。
好好學(xué)習(xí)，天天向上。這話雖有些幼稚，可一點(diǎn)也不過(guò)時(shí)，需要不斷的努力，爭(zhēng)取做一位優(yōu)秀的教師。
《燕子》教學(xué)反思11
《燕子專列》這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事，內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)鳥類的環(huán)保教育 。 因此這節(jié)課我力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡男抡n程理念，讓學(xué)生在步步推移的多種讀的方式之中，以具體的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會(huì)人們保護(hù)動(dòng)物的博大愛(ài)心。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中我以愛(ài)作為主線貫穿全文來(lái)打動(dòng)學(xué)生。著重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句和適當(dāng)?shù)南胂罄斫馊鹗咳嗣駥?duì)燕子的在乎，對(duì)動(dòng)物的愛(ài)，再通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生的感情升華。一開(kāi)始我先讓學(xué)生欣賞美麗的.小燕子圖片后，感受到小燕子非常美麗可愛(ài)，從而都愿意做這樣一只小燕子，這時(shí)的教室就變成了燕子專列。這樣寬松、和諧的氛圍，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生融入其中，然后讓學(xué)生進(jìn)入課文。一進(jìn)入課文，就思考本課中的燕子遇到了什么麻煩？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動(dòng)著，為燕子的遭遇困難而著急著。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們的小燕子得救了,都有誰(shuí)的功勞。通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句感受到人們對(duì)動(dòng)物的愛(ài)。此外，在整個(gè)課堂上我還注重了教師情感的帶動(dòng)性,只有教師自己對(duì)文章內(nèi)容有了情感上的體驗(yàn)，自己先被文章中的瑞士人民愛(ài)動(dòng)物的舉動(dòng)所感染，所震撼，才能用自己的情去感染學(xué)生。同時(shí)，我也注重了每個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在教師充滿感情的導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)下，感受到愛(ài)，又可以有舒服自然的感覺(jué)。
《燕子》教學(xué)反思12
課堂教學(xué)是流動(dòng)的，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 , 創(chuàng)新個(gè)性的重要途徑。每一位學(xué)生都有自己的生活背景家庭環(huán)境，特定的生活和文化氛圍，這些會(huì)導(dǎo)致有不同的思維方式和解決問(wèn)題的`策略。大凡有過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的人都會(huì)懂得，沿著傳統(tǒng)思路想問(wèn)題最容易，困難的是轉(zhuǎn)變角度，以自己獨(dú)特的方式思考。教師應(yīng)該期待學(xué)生獨(dú)立思考的成果，當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)的方法與傳統(tǒng)觀念不符時(shí)，應(yīng)給予極大的關(guān)注。這種關(guān)注可從鼓勵(lì)開(kāi)始，讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成功的喜悅。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中明確提出，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，這篇課文的一個(gè)片斷充分體現(xiàn)了這一要求。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的區(qū)別，要是她自己一次就能完全看清楚時(shí)，并沒(méi)有說(shuō)到“燕子?jì)寢尀槭裁葱α恕�。但老師立即夸她做事比小燕子認(rèn)真，真了不起，隨即進(jìn)一步引導(dǎo)：“可是燕子?jì)寢尀槭裁葱α耍俊睂W(xué)生的加重創(chuàng)見(jiàn)人意料，原來(lái)她認(rèn)為燕子?jì)寢屢彩窃诠膭?lì)自己的孩子，此時(shí)，教師驚喜地再一次夸獎(jiǎng)她想法特別，并帶頭為她鼓掌。于是她非常高興她坐下了。
在這里，教師用發(fā)展的眼光欣賞學(xué)生，循循善誘，學(xué)生獨(dú)特的感受得到了肯定，得到了贊賞，因而其滿足感溢于言表。試想，如果當(dāng)初教師一語(yǔ)否定，那么這位學(xué)生會(huì)是怎樣的心情？今后的課堂上她還會(huì)像這樣踴躍地發(fā)表自己的看法嗎？我相信，這樣培養(yǎng)學(xué)生的自信、樂(lè)觀，敢于想像，勇于創(chuàng)新的精神。
“課堂共度的 40 分鐘是教師和學(xué)生生命共同的一段時(shí)光”，就讓真誠(chéng)的賞識(shí)充滿著課堂，喚醒和鼓舞我們的學(xué)生從學(xué)習(xí)中尋找成功的感受，尋找自信的力量吧！
《燕子》教學(xué)反思13
《燕子》是我國(guó)著名作家鄭振鐸的作品。文章以燕子為線索，是按燕子的外形特點(diǎn)、燕子在春天從南方趕來(lái)、燕子飛行和停歇的順序記敘的。全文結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言優(yōu)美明快，用詞精煉準(zhǔn)確。
我已經(jīng)不是第一次教學(xué)《燕子》這篇課文了，可是，沒(méi)有一次讓我覺(jué)得印象深刻，相信那幾次學(xué)生對(duì)這一課也沒(méi)什么難以忘懷的東西，真是讓我慚愧不已。
再次教學(xué)《燕子》一課，我從寒假就開(kāi)始琢磨怎樣教，怎樣讓學(xué)生盡可能多地學(xué)到東西。我研讀了《課標(biāo)》《教參》等資料，明確了：三年級(jí)下學(xué)期閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，從上學(xué)期的`讀懂課文、了解結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、構(gòu)段特點(diǎn)等，轉(zhuǎn)移到品詞賞句上來(lái)，更加注重積累�！堆嘧印芬徽n要求全文背誦。
教學(xué)《燕子》一課時(shí)，我打破從整體到部分再到整體的模式，在學(xué)生掃清字詞障礙后，引導(dǎo)學(xué)生逐段地感悟、想象文本表現(xiàn)的畫面。為了教會(huì)學(xué)生咬文嚼字，我以“掠”字為范例，直接告訴學(xué)生，掠的意思是輕輕地擦過(guò)，從這個(gè)字你感受到了什么？（生：燕子飛得極其輕快。）我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，本課像“沾”字一樣用得十分貼切的字還有好幾個(gè)，試著找找。學(xué)生積極地去找，很快便找到了“湊”、“沾”、“痕”等，而且說(shuō)明得頭頭是道，我暗自竊喜。
課文要求全文背誦，我重點(diǎn)指導(dǎo)了第二段，首先找到有幾句話，然后思考每句胡寫什么，從這句話中你提取到了什么信息，最后問(wèn)課題是燕子，為什么本段四句話中，只有第四句寫的是燕子？經(jīng)過(guò)這樣的剖析，學(xué)生不僅理解了課文，而且印象深刻，減緩了背誦的難度。
遺憾的是，課堂上學(xué)生評(píng)析的語(yǔ)言還過(guò)于單調(diào)，以后要注意引導(dǎo)。
《燕子》教學(xué)反思14
本節(jié)課是冀教版小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第二單元第七課《燕子南飛》的第一課時(shí)，通過(guò)本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，我設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，是知道哪些動(dòng)物為了適應(yīng)生存環(huán)境具有遷徙、洄游、遷移的生活習(xí)性，為什么動(dòng)物會(huì)有這樣的生活習(xí)性。本課涉及到的內(nèi)容較多教學(xué)充分體現(xiàn)了生本教育的教學(xué)理念。教學(xué)中，我充分放手，給學(xué)生提供開(kāi)放的、主動(dòng)思維的空間和活動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。重難點(diǎn)是環(huán)境對(duì)生物生長(zhǎng)及生活習(xí)性方面的影響及生物是如何與外境相適應(yīng)的。
通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)讓學(xué)生對(duì)人類和動(dòng)植物過(guò)冬的方法有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，由于是預(yù)習(xí)，學(xué)生肯定會(huì)面臨著很多的問(wèn)題與困惑，這樣，學(xué)生會(huì)查閱資料，互相交流探討，這樣不但培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。這樣學(xué)生既收獲了知識(shí)，有體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的`將康德心理品質(zhì)。
通過(guò)收集整理資料，點(diǎn)燃了學(xué)生求知的欲望；通過(guò)不同形式的匯報(bào)，激發(fā)了學(xué)生的各方面潛能。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)到的知識(shí)，遠(yuǎn)比老師的直接講授更重要，但也需要教師在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，才能真正的保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，提高課堂的教學(xué)效果。
在教學(xué)過(guò)程中，我利用高效課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達(dá)到教學(xué)的目的。但還有許多不足之處：由于學(xué)生接觸的事物少，可利用的資源比如網(wǎng)絡(luò)資源等很少，致使學(xué)生的知識(shí)層面比較低。另外，本課雖然注意到了培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，但在某些細(xì)節(jié)上我沒(méi)能引起足夠的重視。
《燕子》教學(xué)反思15
《燕子專列》這篇課文講述的是人們關(guān)愛(ài)、保護(hù)燕子 感人至深的故事。它表現(xiàn)了人類對(duì)動(dòng)物的博大愛(ài)心，一種濃濃的關(guān)愛(ài)之情貫穿于整篇課文。課文內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生讀了兩遍之后便理解了主要內(nèi)容。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我沒(méi)有領(lǐng)著學(xué)生零散地分析課文，而是把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感悟上。
語(yǔ)文課堂我們都期待著“教學(xué)生成”的精彩，但是“生成”與“預(yù)設(shè)”是一組對(duì)應(yīng)的概念，沒(méi)有好的'“預(yù)設(shè)”很難有精彩的“生成”；期待更多的“生成”精彩，就應(yīng)該在備課時(shí)做更周詳巧妙地“預(yù)設(shè)”。本課在設(shè)計(jì)時(shí)我便從學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，做了詳盡巧妙的教學(xué)預(yù)設(shè)。首先，我了解到學(xué)生收集到了因氣候變換而遷徙的鳥有三類，當(dāng)我問(wèn)到燕子屬于哪一類時(shí)，學(xué)生立即判斷出是候鳥，我借機(jī)引課“是呀，燕子是候鳥，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專列送呢？”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文。
學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容時(shí)，我抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住課文的重點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)朗讀指導(dǎo)，體會(huì)含義；抓重點(diǎn)人物小貝蒂的典型事例來(lái)深入體會(huì)文章思想感情，不平均使用力量，使學(xué)生的理解得以深刻、到位。
本課教學(xué)，我還重視加強(qiáng)讀寫結(jié)合，綜合推進(jìn)學(xué)生評(píng)議綜合素養(yǎng)。中段學(xué)生讀要加強(qiáng)，同時(shí)習(xí)作表達(dá)能力也要在平時(shí)教學(xué)中得到培養(yǎng)。我設(shè)計(jì)了“你想對(duì)貝蒂說(shuō)點(diǎn)陣什么？”和“代表燕子對(duì)政府和居民說(shuō)幾句感謝的話”，學(xué)生自主閱讀課文，有自己的見(jiàn)解，因此也有話可說(shuō)。
通過(guò)本課教學(xué)，我深深地體會(huì)到：教師知識(shí)一定要博，備課一定要深，講課一定要入，激情一定要有，反思一定要寫，思后一定要實(shí)踐。惟有如此，教學(xué)水平才會(huì)與日俱增。
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