小學(xué)英語寫作課以讀促寫教學(xué)模式探索

　　小學(xué)英語寫作課以讀促寫教學(xué)模式探索

　　【摘要】針對(duì)目前小學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題，思考英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該如何結(jié)合目前小學(xué)課程及教材的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，在原有課程設(shè)置基礎(chǔ)上，最大化地利用閱讀課文本資源，以讀促寫，從而探索出一種有效的小學(xué)寫作教學(xué)方法。

　　【關(guān)鍵詞】以讀促寫；寫作教學(xué)；教學(xué)模式

　　社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化使英語的重要性日夜突出，作為國(guó)際交流通用語言的英語學(xué)習(xí)就顯得尤為重要和迫切。隨著新課標(biāo)，新教材的改革，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作的能力是刻不容緩的。針對(duì)目前小學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題，思考英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該如何結(jié)合目前小學(xué)課程及教材的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，在原有課程設(shè)置基礎(chǔ)上，最大化地利用閱讀課文本資源，以讀促寫，從而探索出一種有效的小學(xué)寫作教學(xué)方法。

　　一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中“讀”和“寫”的重要性

　　《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：英語課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。對(duì)大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，在聽、說、讀、寫四種語言技能中，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的最重要的手段，大多數(shù)的語言輸入是靠讀獲得的，而最終語言輸出是靠寫作實(shí)現(xiàn)的。語言學(xué)家的研究同時(shí)也證明：兒童語言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展，聽說讀寫各項(xiàng)能力是相互制約、相互促進(jìn)的。每一項(xiàng)能力的發(fā)展滯后，都會(huì)影響到其他能力的進(jìn)一步發(fā)展。閱讀只是一種語言輸入，最終應(yīng)該形成語言輸出，閱讀才有意義。否則，閱讀就成了圖書收藏了。而“寫”則是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)的同時(shí)，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促寫”。

　　二、對(duì)目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)現(xiàn)狀的反思。

　　俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”要寫出地道的英語文章，必須通過大量的英語閱讀活動(dòng)，從中積累豐富的語言知識(shí)和廣泛的寫作素材，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟文章的各種表達(dá)方式和技巧，唯有如此，寫作時(shí)才能得心應(yīng)手。然而，我們的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀中，大多數(shù)情況下，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)依然各自為陣，得不到理想的結(jié)合。

　　首先，閱讀教學(xué)過分地追求語言知識(shí)的輸入，缺乏有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生語言輸出能力。由于一些教師一味的重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)而忽視他們讀寫能力的培養(yǎng)，已經(jīng)造成學(xué)生書面理解能力、英語書寫能力以及語言表達(dá)能力低下的現(xiàn)象。如：不會(huì)認(rèn)讀單詞，寫不出完整的句子，看不懂文章等，最終影響語言的輸入與輸出，不能真正達(dá)到綜合運(yùn)用語言的目的。

　　其次，在英語寫作教學(xué)中，存在“重形式，輕內(nèi)容”、“為寫作而寫作”等不良傳統(tǒng)思想的影響。許多教師在教學(xué)中過于依賴教材為每單元設(shè)計(jì)的寫作練習(xí),而這些寫作練習(xí)絕大多數(shù)只給學(xué)生提供一種接受性能力的訓(xùn)練,學(xué)生沒有機(jī)會(huì)分析,練得比較被動(dòng)。另外,在實(shí)際的教學(xué)中也存在著“蛇尾”現(xiàn)象,絕大多數(shù)課時(shí)都被用于講授語言點(diǎn)、語法等內(nèi)容,極少進(jìn)行實(shí)際意義上的寫作指導(dǎo)。大部分的小學(xué)英語老師將寫作教學(xué)局限在詞、短語、句子以及語法的層次,對(duì)詞匯以及語法結(jié)構(gòu)的進(jìn)行了充分地講授和訓(xùn)練而對(duì)于學(xué)生的篇章意識(shí)卻沒有給予足夠的重視。寫作練習(xí)常常是在要下課時(shí)被一帶而過,并布置課后作業(yè),但很少有學(xué)生在課后認(rèn)真地并按要求去完成。造成了學(xué)生寫作前因缺乏必要的語言知識(shí)的積累和充分的心理準(zhǔn)備的被動(dòng)局面，致使學(xué)生作文內(nèi)容空洞、語言貧乏、句式單一平淡、句子之間和段落之間沒有必要的照應(yīng)。反思學(xué)生在作文中暴露出來的這些問題，充分反映了我們讀、寫教學(xué)中還存在不成熟的地方。

　　二、以讀促寫教學(xué)模式的必要性和可行性

　　基于以上問題，在現(xiàn)有條件下探索建立一種適應(yīng)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的寫作教學(xué)模式以提高小學(xué)生英語寫作水平是十分必要的。通過最大化地利用閱讀課文本資源，將寫作教學(xué)科學(xué)合理地融入閱讀教學(xué)之中，建構(gòu)讀寫整合優(yōu)化模式，用以讀促寫的教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作能力。根據(jù)Krashen提出的可理解性輸入假說(comprehensibleinput thesis)理論，外語習(xí)得的關(guān)健是接觸大量可理解，有趣又相關(guān)的目的語。可理解語言輸入是習(xí)得語言的關(guān)鍵,教師的最大職責(zé)就是讓學(xué)生接受盡可能多的可理解的語料。沒有一定量的目的語的輸入，輸出難以產(chǎn)生�？梢�，閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)。如果沒有大量的有效閱讀活動(dòng)，沒有一定的閱讀能力，不把英語閱讀材料中的語言知識(shí)、篇章知識(shí)、文化知識(shí)等等信息輸入自己的“資料庫”里并不斷對(duì)其內(nèi)化的話，寫作者是不可能寫出內(nèi)容詳實(shí)感人、意義連貫、結(jié)構(gòu)完整、既符合英語語言規(guī)范、又符合英、美文化習(xí)俗的地道的英語作文的。但是,傳統(tǒng)的閱讀和寫作教學(xué)是徹底的分開,教育工作者只強(qiáng)調(diào)語法且很少或根本不注意語言結(jié)構(gòu)是如何在語篇中運(yùn)用的,從而導(dǎo)致英語寫作只停留在句子層次上,閱讀也只是斷章取義。因此，有必要積極探索一種有效的讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)模式，將讀寫巧妙結(jié)合，避免費(fèi)時(shí)低效，是二者互惠雙贏。

　　三、閱讀對(duì)寫作的影響

　　所謂以讀促寫，就是指利用閱讀為寫作提供素材，結(jié)合話題激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合優(yōu)勢(shì)的一種寫作模式。

　　1．通過閱讀，促進(jìn)多詞語塊的積累。閱讀和寫作都要涉及詞匯,為獲取信息和有效準(zhǔn)確地表達(dá)思想,應(yīng)注重識(shí)別能力和使用能力的培養(yǎng)。以往的閱讀課雖然幫助學(xué)生掌握了大量單個(gè)詞匯,但忽視詞塊訓(xùn)練,搭配能力。為增強(qiáng)學(xué)生寫作時(shí)運(yùn)用語言的流利性,閱讀課教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生掌握固定語塊的拼湊方式、變化方式及其應(yīng)用情景,寫作時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手、正確運(yùn)用,避免漢式英語,提高靈活運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)英語表達(dá)思想的能力。

　　2．通過閱讀，掌握句式變化技巧多樣化是寫作訓(xùn)練項(xiàng)目之一。讓學(xué)生會(huì)根據(jù)所要表達(dá)的思想決定句型,將各種句式錯(cuò)雜使用,妙用各種短語、動(dòng)名詞、分詞、介詞等。閱讀課每篇課文都由豐富的句式構(gòu)成,信手拈來。處理閱讀教材時(shí),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注句子變化的習(xí)慣,對(duì)寫出流暢、精致、多樣的句子大有裨益,用所學(xué)句法去產(chǎn)出句子,不僅補(bǔ)充原有能力,也能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的語言創(chuàng)造能力。

　　3．通過閱讀，掌握語篇模式、建構(gòu)篇章能力。閱讀教學(xué)也要立足于篇章這個(gè)整體,掌握了詞匯和句子并不等于就有篇章能力。閱讀課可采用適合寫作教學(xué)的體裁教學(xué)法,目的是使學(xué)生把握篇章結(jié)構(gòu)特征。課文不僅是進(jìn)行閱讀技能分析和操練的最佳素材,也是最佳的語篇結(jié)構(gòu)分析素材和寫作的范本。教師為學(xué)生總結(jié)出可遵循的規(guī)律和可借鑒的語篇模式,學(xué)生掌握后,可舉一反三,創(chuàng)造出更多形式的語篇。閱讀教材在題材、體裁和語言方面都具備多樣性,語篇模式差別較大。訓(xùn)練學(xué)生分析某些段落,剖析寫作手段,指出特點(diǎn)等都能提高英語篇章組織結(jié)構(gòu)和銜接的能力,將其正遷移到寫作中來。

　　四、以讀促寫的具體實(shí)施步驟

　　首先，結(jié)合課文教學(xué)，提高學(xué)生語篇寫作能力。緊密結(jié)合每個(gè)單元的話題和閱讀課文本的體裁特點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何分析文章，了解并掌握文章的篇章結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生在寫英語作文時(shí)知道如何謀篇布局。在分析文章之前，要讓學(xué)生明白，文章是圍繞一個(gè)主題展開的一些意義相關(guān)的句子的集合。這些句子是按照一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系組合在一起的。分析文章結(jié)構(gòu)，就是要找出這個(gè)主題和文章各部分的層次關(guān)系。以《開心學(xué)英語》中五年級(jí)第一學(xué)期U5為例，課文句型為Whtat’sthe weather like in spring? It’s rainy in spring.學(xué)生的作文始終跳不出這個(gè)模式。通篇都圍繞這個(gè)句子來寫，內(nèi)容單一，結(jié)構(gòu)單一。沒辦法把之前所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來。學(xué)生不敢大膽跳出老師所提供的作文框架，創(chuàng)新性嚴(yán)重不足。后來，我讓他們把三年級(jí)到五年級(jí)的書本都拿回來，特意用了兩節(jié)課的時(shí)間，讓他們充分發(fā)揮小組的作用，分工合作，把書本里可以跟本單元有一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)系的詞，句整理出來，用筆記本都記錄好。然后分發(fā)任務(wù)到每個(gè)小組里，要求每個(gè)小組所寫的內(nèi)容不得少于10個(gè)句子，內(nèi)容可以沾上邊的都可以。其中一個(gè)小組的作文是這樣的：There are four seasons in a year. They are spring,summer, fall and winter. I like summer. I can go to swim in the river with myfriends. In summer, I can have a long holiday. I can stay with my family for along time. We can go to Beijing to visit the Great Wall. We can go to Thailandto taste the food there We can do a lot of funny things at home. So, I likesummer. What about you? 這是一篇不錯(cuò)的小學(xué)五年級(jí)英語作文。內(nèi)容不多，但能圍繞其中心思想，并寫出喜歡夏天的理由。我把這篇作文展示在電腦里后，很多小組的同學(xué)都紛紛舉手，都想把自己小組的作品呈交給我。我都耐心的給全班8個(gè)小組的作文都一一評(píng)講，不但指出了很多優(yōu)秀的語句和詞匯，還給其他孩子們上了一節(jié)很好的作文示范評(píng)講課。之后，孩子們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候都會(huì)出現(xiàn)很多的奇思妙想。作文的深度，廣度大大提高。孩子的閱讀興趣也越來越濃，一舉兩得。

　　五、具體操作中應(yīng)注意的問題

　　1.合適話題的選擇

　　教師根據(jù)單元主題選擇合適的話題,使寫作內(nèi)容與單元主題有機(jī)結(jié)合以促進(jìn)讀寫和所學(xué)內(nèi)容最大限度地結(jié)合, 以達(dá)到合理利用資源,充分利用有限的課上時(shí)間,促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的效果。

　　2.寫作知識(shí)的介紹

　　許多學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒是由于寫作知識(shí)的匱乏。不加規(guī)范，漫無邊際的寫作很難讓學(xué)生在短期內(nèi)看到進(jìn)步,容易產(chǎn)生放棄心理。所以教師應(yīng)根據(jù)單元內(nèi)文章的文體、結(jié)構(gòu)、體裁特征等講解有關(guān)的寫作知識(shí),使學(xué)生在寫作形式和內(nèi)容上同步提高。

　　3.寫作成果的反饋

　　對(duì)學(xué)生的寫作成果應(yīng)給予及時(shí)地反饋。只布置題目不及時(shí)反饋,會(huì)極大地降低學(xué)生寫作的積極性。反饋應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合,既注重語言、語法等細(xì)節(jié)又注重篇章結(jié)構(gòu)總體思想表達(dá)等。

　　六、結(jié)束語

　　“以讀促寫”的教學(xué)模式要求老師有較高的教學(xué)智慧和扎實(shí)的基本功。提高學(xué)生的寫作能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的教學(xué)任務(wù)，教師要有耐心，恒心和信心。幫助孩子在往后的英語學(xué)習(xí)中，一步一步的跟隨老師的腳步，積累詞匯。通過大量的閱讀拓闊視野，才能順利的踏出成功的第一步。

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