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前與后的結(jié)合談小學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生教學(xué)
前與后的結(jié)合談小學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生教學(xué)
浙江省浦江縣鄭家塢鎮(zhèn)中心小學(xué) 薛婉群
【摘要】英語(yǔ)教育是我國(guó)現(xiàn)代化教育體系的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)有深遠(yuǎn)的影響。與此同時(shí)，在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，受教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方法等因素的影響，學(xué)生很難有效掌握英語(yǔ)的主要內(nèi)容，成為“后進(jìn)生”，降低了英語(yǔ)教學(xué)水平。文章由后進(jìn)生形成的原因入手，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中后進(jìn)生的表現(xiàn)、原因進(jìn)行討論，再結(jié)合農(nóng)村教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)如何開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生教學(xué)進(jìn)行討論，以求為后期英語(yǔ)教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生；前后結(jié)合；農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)
后進(jìn)生一直是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，在農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)得尤為突出，導(dǎo)致學(xué)生成為后進(jìn)生的原因是多方面的。在新課改背景下，“實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的綜合發(fā)展”成為教師工作的核心，關(guān)注后進(jìn)生、提高后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)的主要方式。本文將以此為背景，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生的教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。
一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的后進(jìn)生分析
在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生的基本特點(diǎn)與形成原因，才能為有效的英語(yǔ)教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐，保證教學(xué)科學(xué)、有效。
1.后進(jìn)生的形成原因。就目前英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，形成后進(jìn)生的原因是多方面的，可總結(jié)為家庭、個(gè)人、學(xué)校三方面的因素。例如，學(xué)生家長(zhǎng)的主要職業(yè)是農(nóng)民，并且一部分家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外，學(xué)生只能跟隨老人一起生活。學(xué)生的監(jiān)護(hù)人不了解英語(yǔ)教學(xué)的重要性，對(duì)英語(yǔ)教師所提出的相關(guān)要求不重視。受到家長(zhǎng)這種思想的影響，學(xué)生會(huì)在潛意識(shí)中排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)長(zhǎng)期處于較低水平。同時(shí)，受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，學(xué)生在入學(xué)之前完全未接觸英語(yǔ)知識(shí)，并且受到漢語(yǔ)拼音的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)字母、拼音混淆的現(xiàn)象，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)不理想。最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)方法不正確，只知道死記硬背，導(dǎo)致“英語(yǔ)”成為“英文”；在讀、寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生未掌握不同字母組合的基本意思，邊學(xué)邊忘、越學(xué)越困難。少數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，可能會(huì)用幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)容，但英語(yǔ)問(wèn)題得不到解決，便會(huì)喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，長(zhǎng)時(shí)間不復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果降低。
2.英語(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)生的特點(diǎn)。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，后進(jìn)生具有其他學(xué)科后進(jìn)生的一般特點(diǎn)，可總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
�。�1）各科成績(jī)長(zhǎng)期處于較低水平。在當(dāng)前教學(xué)中，少部分學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，上課不能集中精神聽(tīng)講，導(dǎo)致各科成績(jī)長(zhǎng)期處于較低水平。受這一現(xiàn)象影響，學(xué)生缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，最終成為后進(jìn)生。
�。�2）偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。這也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的一種現(xiàn)象。教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、語(yǔ)文成績(jī)等都非常優(yōu)秀，但唯獨(dú)英語(yǔ)成績(jī)不高。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏科現(xiàn)象的原因主要為：①學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，即使在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中投入了大量時(shí)間，學(xué)習(xí)效果依然不明顯；②學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢，未掌握英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)語(yǔ)法等基礎(chǔ)性內(nèi)容，最終失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
二、英語(yǔ)教師開(kāi)展后進(jìn)生教學(xué)的措施
英語(yǔ)教師在開(kāi)展后進(jìn)生教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)方法，本文結(jié)合上文分析的相關(guān)內(nèi)容總結(jié)幾點(diǎn)教學(xué)措施。
1.“前后”互補(bǔ)，開(kāi)展心理式教學(xué)。對(duì)英語(yǔ)教師而言，在英語(yǔ)教學(xué)中首先應(yīng)該樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，通過(guò)指導(dǎo)后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使其發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“簡(jiǎn)單性”，最終培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。因此，教師可通過(guò)“前后”互補(bǔ)，開(kāi)展心理式教學(xué)達(dá)到既定的教學(xué)目的。優(yōu)秀生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的帶頭作用十分明顯，教師可通過(guò)發(fā)揮優(yōu)秀生的積極作用幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)。例如，教師在上課時(shí)拿出一個(gè)蘋(píng)果，問(wèn)道：“同學(xué)們，老師手里拿著一個(gè)蘋(píng)果，你們知道蘋(píng)果的英語(yǔ)讀法嗎？”此時(shí)，很多優(yōu)秀生會(huì)舉手，而后進(jìn)生未舉手，教師可邀請(qǐng)一名優(yōu)秀學(xué)生走上講臺(tái)用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音讀出“apple”，并寫(xiě)出該單詞的拼寫(xiě)字母�？吹綄W(xué)生的表現(xiàn)之后教師可以說(shuō)：“這位同學(xué)回答得非常正確，單詞拼寫(xiě)也是正確的，那么你知道香蕉的英文讀法嗎？”學(xué)生聽(tīng)到教師的問(wèn)題后朗讀banana，并拼寫(xiě)。之后，教師可邀請(qǐng)學(xué)生回到座位上，再詢問(wèn)一名后進(jìn)生，問(wèn)道：“剛才那位同學(xué)正確拼讀了蘋(píng)果的英文單詞，你能再把它朗讀出來(lái)嗎？”這位學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單思考之后，能正確拼讀出蘋(píng)果的英文單詞，此時(shí)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生。一段時(shí)間后，學(xué)生會(huì)逐漸樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，為后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但在教學(xué)中，教師要控制教學(xué)難度，避免后進(jìn)生因?yàn)殚L(zhǎng)期學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)而產(chǎn)生驕傲的心理。
2.“前后”聯(lián)動(dòng)，開(kāi)展語(yǔ)言對(duì)話式教學(xué)�？谡Z(yǔ)練習(xí)也是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師在開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可實(shí)施“前后”聯(lián)動(dòng)的方法，開(kāi)展語(yǔ)言對(duì)話式教學(xué)。在課堂上，教師可將本班級(jí)學(xué)生以座位為單位，將其分為1組、2組，保證兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、人數(shù)等基本持平，并要求兩組學(xué)生用常見(jiàn)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)答，但要保證每個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)三四遍。例如，1組同學(xué)向2組同學(xué)問(wèn)道：“How old are you？”2組同學(xué)在用英語(yǔ)回答之后，會(huì)反問(wèn)道：“what’s your name？”1組同學(xué)再用英文進(jìn)行回答。每個(gè)問(wèn)題連續(xù)被提出三四次。教師在問(wèn)答環(huán)節(jié)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生在第一次問(wèn)答中，不知道如何回答問(wèn)題；在第二次問(wèn)答中，能夠簡(jiǎn)單地跟隨優(yōu)秀生回答；在第三、第四次回答中，能夠熟練應(yīng)用并回答相關(guān)問(wèn)題。在下課之前，教師應(yīng)提問(wèn)后進(jìn)生，后進(jìn)生回答時(shí)受外部因素的影響可能出現(xiàn)單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。教師應(yīng)詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)單詞的發(fā)音，并簡(jiǎn)單分析該問(wèn)答題的基本結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)教學(xué)，學(xué)生能夠逐漸掌握一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)答題，成績(jī)也會(huì)有明顯提升，為教師深入開(kāi)展教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
3.“前后”搭配，開(kāi)展游戲式教學(xué)。開(kāi)展游戲式教學(xué)，教師應(yīng)重視優(yōu)秀生與后進(jìn)生之間的搭配，以獲得更好的教學(xué)效果。以聽(tīng)力教學(xué)為例，在游戲教學(xué)中，教師應(yīng)該以合作競(jìng)爭(zhēng)為宗旨，為學(xué)生提供公平競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)；同時(shí)，應(yīng)以本堂課的教學(xué)重點(diǎn)為切入點(diǎn)，在分析學(xué)生的特點(diǎn)之后開(kāi)展教學(xué)。一般情況下，教師會(huì)將本班級(jí)學(xué)生分為4組或2組，通過(guò)組間對(duì)抗的形式合理搭配優(yōu)秀生與后進(jìn)生，并根據(jù)游戲自帶的評(píng)分效果評(píng)估游戲結(jié)果。在整個(gè)活動(dòng)中，教師應(yīng)該嚴(yán)格關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，活動(dòng)結(jié)束后可開(kāi)展組員互評(píng)活動(dòng)，邀請(qǐng)優(yōu)秀生評(píng)估后進(jìn)生的表現(xiàn)，再對(duì)整個(gè)游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)失利學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。通過(guò)游戲教學(xué)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并能積極投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，最終提高英語(yǔ)水平。
本文簡(jiǎn)單分析了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的若干問(wèn)題，并以農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)中的后進(jìn)生為例，對(duì)如何提高教學(xué)效果進(jìn)行分析。對(duì)教學(xué)而言，在教學(xué)中應(yīng)該以教學(xué)大綱、學(xué)生的性格特點(diǎn)兩方面內(nèi)容入手，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以保證教學(xué)的科學(xué)、有效。
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