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新課改下初中語文教學流程優(yōu)化實踐談
新課改下初中語文教學流程優(yōu)化實踐談
酈露品
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摘 要：新課改推廣以來，以生為本的教學理念深入人心，但是如何調(diào)配有限的課堂時間一定要結(jié)合一線教學情況來設定，不然就會東施效顰，貽笑大方。從普化、客觀的角度對初中語文課堂教學優(yōu)化流程提出幾點建議。
關鍵詞：新課程；初中語文；合作學習；閱讀；問題
新課改推廣以來，給一線教師帶來很大的啟發(fā)，以生為本的教學理念逐漸替代了照本宣科的私塾式課堂。但是，有限的課堂時間如何安排、課堂模式怎樣組合，這是值得一線教師思考的問題，這是非常好的，這樣我們才能根據(jù)班級的實際情況結(jié)合教學內(nèi)容進行自由設定，才能產(chǎn)生符合實際教學情況的優(yōu)化流程。下面筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗分享一套比較有效的流程組合。
一、閱讀感知
閱讀是信息的輸入。通過閱讀，學生不但可以產(chǎn)生語感，還可以掌握生詞的基本用法，了解基本的文本內(nèi)容和情感表達。比如，在教學蘇教版七年級朱自清的經(jīng)典散文《春》時，筆者就先這樣來引導學生賞讀。
師：“請同學們先自主朗讀課文，分析一下我們應該懷著怎樣的情感來閱讀呢？”
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生：“這篇課文充滿了春天的朝氣，閱讀的時候要朝氣蓬勃�！�
生：“散文寫得優(yōu)美、舒緩，我們應該輕輕地、柔和地、節(jié)奏明確地飽含感情朗讀，這樣才能體味和展現(xiàn)出春天的美�！�
師：“同學們說得很有見地。我們再來看一段經(jīng)典描寫‘紅的像火，粉的像霞，白的像雪……吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你�！@段優(yōu)美的描寫，作者是怎樣表現(xiàn)這種美的呢？”
生：“連用了排比、比喻、擬人等多種修辭手法�！�
生：“描寫很細致，讓讀者從不同的角度來感知春天�！�
師：“很好，作者不惜用了多種手段來描寫春天的美，給了我們怎樣的啟示？”
生：“我們可以配上春的音樂，創(chuàng)造適宜的情景，有感情地朗讀出來。”
生：“我們要學習課文的描物狀景技巧�！�
……
從這個案例片段可以豹窺一斑。閱讀是認知語文的最初手段，語文課堂一定不能缺乏閱讀這個流程，它是提升學生理解能力、寫作能力等語文綜合素養(yǎng)的基礎。
二、合作學習
語文是一門開放性的學科，許多語文觀點可能沒有固定的答案，為輊為軒，見仁見智，所以，學習語文，除了基本的字詞句以外，教師還要培養(yǎng)學生的合作學習和綜合分析能力。合作學習是新課改引進的高效學習法，它要求我們根據(jù)學生認知規(guī)律進行互補統(tǒng)籌，將學生組合成合作學習小組，然后通過明確分工，在有限時間內(nèi)互助交流和交叉體驗，實現(xiàn)學習內(nèi)容擴大化。例如，在教學《論語》時，因為文言文知識密度大，所以，筆者通過讓學生進行小組合作學習來謀求高效課堂的實現(xiàn)。
1.布置小組任務。（1）通過工具書和注釋掌握基本的生字詞及其古漢語中的含義，然后朗讀全文。（2）找到文中有哲理的句子，討論其對現(xiàn)在的指導意義。（3）小組開放探索，討論這幾則論語帶來的生活啟發(fā)與學習感悟。
2.合作事項。（1）安排組長并根據(jù)學生的學習特點進行相應的任務分工；（2）合作學習過程中先完成各自的學習任務，再換角色進行交叉體驗，然后進行相互輔導與啟發(fā)；（3）筆記員記錄學習成果。
3.結(jié)果及評價。教師觀看記錄，做出個人評價。最后進行全班展示，進行全面評價。
合作學習特別適合知識、信息密度大的教學內(nèi)容，這樣可以有效節(jié)約課堂時間，讓學生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢來探索和分享知識。合作學習充分實現(xiàn)了生生互動的相互啟發(fā)方案，學生在共同體驗和學習中，結(jié)合教師點評完成知識遷移和內(nèi)化，生成能力。
三、設問誘思
問題是激發(fā)學生探索興趣的驅(qū)動發(fā)條。語文教學中，(www.sanibelh2omatters.com)沒有深入的思考是不行的，要想激發(fā)學生的深入思考，就要設問置疑，驅(qū)使和牽引學生完成知識體驗，彌補能力缺陷。這就要求我們務必結(jié)合學生的實際認知規(guī)律和教學內(nèi)容的特點，從學生的認知情趣出發(fā)，設定具有一定梯度的問題誘導，只有這樣方能充分調(diào)動學生自主學習的積極性，最終實現(xiàn)進步與提高。
譬如，蘇教版語文教材選用的老舍的《濟南的冬天》是一篇優(yōu)美的寫景散文，其教學目的是讓學生在掌握基本字詞句的基礎上，理解課文內(nèi)容，體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。為了實現(xiàn)此教學目的，讓學生提升語言駕馭能力，學習和掌握描物狀景的寫作技巧，筆者就進行了如下問題設定來啟發(fā)和引導學生認知：（1）散文從哪幾個方面來寫濟南的冬天？（2）老舍先生抓住了濟南冬天的哪幾個典型特點？（3）理解和學習文章的寫作技巧，試著以“家鄉(xiāng)的某個季節(jié)”為話題寫出家鄉(xiāng)的冬（春、夏、秋）天的顯著特點。
學生在這樣的問題啟發(fā)下，紛紛發(fā)表見解，迸發(fā)出探索創(chuàng)新的思維。這樣設置問題可以滿足不同認知層次學生的認知需求，引導他們拾級而上，最終完成基礎的夯實和能力的提升。
上文是筆者根據(jù)多年的一線初中語文教學經(jīng)驗對如何改進和優(yōu)化課堂教學流程的幾點探索和分享。概括地講，課堂教學就應該還原學生的主體地位，這就要求教師一定要從學生的實際認知規(guī)律出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容的特點設置對應的學習方案，只有這樣才能對癥下藥，有效激活學生的學習積極性，完成知識遷移和內(nèi)化，生成語文能力。
參考文獻：
鄭桂華。語文有效教學［M］。華東師范大學出版社，2009.
編輯 鄭 淼
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