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品讀語言感受小說的藝術魅力
品讀語言感受小說的藝術魅力江蘇省海門市東洲小學 黃丹
朱自清先生曾說過：“沒有受過相當?shù)囊獑栔v習的訓練或是沒有受過相當?shù)囊慕雷值墓し虻娜�，是不能了解大意的，至少了解不夠正確�！遍喿x教學的重點就是培養(yǎng)學生對語言的移情審美能力�！墩Z文課程標準》要求：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，品味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用�！闭Z文課就應該在濃濃的語文味中，在滿懷詩意的情境中，在豐富的語言想像中，讓學生通過品讀語言文字，去享受語言的魅力。
《船長》選自法國著名文學家雨果的短篇小說。課文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。本文最突出的寫作特點就是通過人物的語言、動作來表現(xiàn)哈爾威船長的英雄本色。教學中只有以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學生感受到語言強大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語文課散發(fā)它真正的魅力。
一、用“文學的眼光”切人，讀中品味
這篇文章的層次是非常清楚的：遇險——脫險——殉職。“脫險”部分是講讀的重點，“殉職”部分是情感的升華。課堂上我讓學生交流了讀小說的感受，并以此引出小說的三要素，讓學生了解這三要素的特點，給后面的教學做好鋪墊。小說在寫作上的一大特色是通過描寫人物的語言來凸顯人物形象。果戈里說： “語言是理解人物的鑰匙�！庇谑俏医Y合小說的寫作特點，即通過人物語言來塑造人物性格，大膽整合教學內容，主抓人物的語言，以此入手，將文中哈爾威船長的四次命令提取出來，(www.sanibelh2omatters.com)再分別引導學生品讀，結合相應的環(huán)境描寫，體會情況的危急，體會人物的心理，從而進一步感受到了哈爾威船長的偉大。這其中我還創(chuàng)設多種情景，置學生于海難現(xiàn)場，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長的形象扎根于學生心中。
二、潛心會文，推敲揣摩語言的味道
歌德說：“會讀書的人，用兩只眼睛看：一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后�！边@紙背后的無窮意味就是通過對紙面上文字的感知、理解，并加入個體豐富的想象來充盈、豐滿，最終品味出來的。我把船長形象的剖析作為本課的教學重點，尤其緊抓船長的語言，引導學生讀書探究。
例如：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！”教學時，引導學生聯(lián)系上下文，緊緊抓住“吼”字指導學生去品悟，體會船長大難臨頭時的沉著與鎮(zhèn)定，通過剖析哈爾威的吼聲，使學生進一步豐滿船長舍己救人的精神。而后，我又設計了一個問題：“哈爾威船長究竟是一個怎樣的人？”引導學生緊抓人物的語言去體會，從而滲透了本文的寫作特點。尤其是“60”這個數(shù)字，盡量多維度去感悟，讀出了什么？從而真正理解船長只考慮別人，尊重婦女、愛護弱小的高尚品德，以及了解他的智慧和豐富的經驗。
人物語言的描寫，是文章的重中之重。對于對話，我設計了兩段文字的比較，一段對話簡潔，一段對話拖沓，目的是讓學生領悟“對話”描寫的奧妙和技巧。隨后引導學生了解哈爾威船長與洛克機械師、奧克勒大副的對話內容。抓住“夠了”這句讓學生體會船長的自信、沉著冷靜、臨危不懼。再通過分角色朗讀，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，對課文內容有深刻領悟，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的升華。
三、多元探讀，感悟小說藝術的魅力
讀書是需要動腦思考的，只有潛心會文，才能真正走進文本的深處�！墩Z文課程標準》要求我們在閱讀教學中，引導學生“領悟”和“了解”“表達方法”.為此這節(jié)課我做了嘗試，進行新的探索：一是引導學生通過討論比較，領悟課文中簡短語言的藝術效果，從中感受到“簡短的語言有力、節(jié)奏快”更能渲染氣氛，體現(xiàn)人物品質；二是緊緊圍繞船長的四次命令，品讀小說藝術的魅力；三是換一種方式默讀。默讀，是一種無聲的閱讀，正因為無聲，會顯得理性。為了延續(xù)肅穆悲壯的課堂氛圍，換一種方式落實默讀訓練，我將理性的默讀演繹成“深情地凝望”.莊嚴凄婉的音樂在流淌，時空卻仿佛凝固了，在此種情境之中的“深情凝望”一定是刻骨銘心的。我想，此時，讓孩子們去發(fā)問，孩子們才會問得真切，問得蕩氣回腸，感人肺腑。而這樣的自主質疑和問題解決，應當會實現(xiàn)語文學科工具性與人文性的完美融合。
“言為心聲”,語言就像一面心靈的鏡子，不論是直接的還是含蓄的，都能讓人通過閱讀和分析感受到人物內心思想的折射。重錘敲打文本“語言”,通過品讀個性化的語言，讓我們來感受人物形象，來感受小說的魅力。
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