淺談?wù)n堂提問的方法

　　淺談?wù)n堂提問的方法
　　
　　文/王林行
　　
　　摘要：提問是課堂教學的常用手段，是啟發(fā)學生思維的主要方式。
　　
　　關(guān)鍵詞：課堂提問；方法；啟發(fā)式教學
　　
　　“提問”是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，是課堂教學的常用手段，是啟發(fā)學生思維的主要方式之一。很多教師認為“提問即啟發(fā)”,多提問就是啟發(fā)式教學，顯然，這種認識是不正確的。繁雜、多余的課堂提問，根本起不到啟發(fā)的作用，是我們應(yīng)該摒棄的。那么，課堂最忌諱什么樣的提問呢？首先，課堂提問忌諱問題過于簡單，不能引起學生的興趣。問題的簡單化不利于學生的思維訓練。其次，課堂提問忌諱復述式提問。教師所提問題，學生只要看書即可看到答案，這類問題學生只動眼動口不動腦，這樣會影響教學效果。再次，課堂提問忌諱“排除異己思維，只求標準唯一答案”.葉圣陶曾說過：“像牧人趕羊群似的，務(wù)必驅(qū)使學生走上老師預期的路線，說出預期的答案。這個方法好像是啟發(fā)式，實際上就是灌輸式�！�
　　
　　我國古代教育家孔子就主張啟發(fā)式教學。他說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。”因此，在教學中，教學要設(shè)計精當?shù)奶釂�，使學生“開其智，達其辭”,達到“心欲求索”和急于想說的境地，得到“舉一隅”而“以三隅反”的結(jié)果。概括地說，就是具有啟發(fā)性、指導性、趣味性的課堂提問。（1）激發(fā)興趣，促進動腦的提問；（2 ）看似深奧，但“跳一跳就能夠得著”的提問。課文《第一場雪》中，寫了柳樹上的冰條“毛茸茸、亮晶晶”,松樹枝上的雪球“蓬松松、沉甸甸”.教師提問：“怎么理解毛茸茸又亮晶晶？蓬松松的雪球為什么反而沉甸甸呢？”這個問題有一定的難度，但如果引導學生聯(lián)系上下文和事物的某些特征，學生經(jīng)過思考和討論，問題就會迎刃而解；（3 ）提高思維質(zhì)量的提問。提高學生的思維質(zhì)量，使其養(yǎng)成思維縝密的好習慣；（4 ）提攜全篇的提問。在教學《桂林山水》一文時，可提出這樣的問題：“為什么說‘舟行碧波上，人在畫中游’呢？”學生要想回答這個問題，需要通篇閱讀了解桂林山水的特點，體現(xiàn)教學的整體性。
　　
　　總之，課堂教學的提問技巧應(yīng)隨機應(yīng)變，更應(yīng)該在課堂之外下功夫。它要求教師既備教材教法，又要備學生，是靈活應(yīng)用教學技巧、不斷提升課堂教學效率的手段。
　　
　　參考文獻：
　　
　　嚴永金。名師最能激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)：讓學生的思維活起來：西南師范大學出版社，2008-02-01.
　　
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