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培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)
培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)作者/陳艷琴
摘 要：在新課程改革中，教師如能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，將會(huì)啟動(dòng)學(xué)生的思維，活躍學(xué)生的思維。通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；通過(guò)精心設(shè)置科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；主動(dòng)學(xué)習(xí)；質(zhì)疑
問(wèn)題意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中遇到疑惑的、難以解決的實(shí)際、理論問(wèn)題，而由此所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。在新課程改革中，教師如能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，將會(huì)啟動(dòng)學(xué)生的思維，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
一、創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，讓問(wèn)題意識(shí)根植于適宜的土壤中
心理學(xué)研究表明，思維從問(wèn)題開始，沒(méi)有問(wèn)題的思維是淺顯的、表象的、機(jī)械的。問(wèn)題是激發(fā)求知欲的內(nèi)驅(qū)力，它一旦形成，人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)就不僅僅只滿足于表象，而會(huì)對(duì)所觀察的對(duì)象敏于生疑、敢于存疑，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力去探究，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮自己的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力。而學(xué)生有沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，能不能有效提出問(wèn)題，取決于是否寬松、和諧的教學(xué)氛圍。
1.促使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)
讓學(xué)生明白主動(dòng)提出問(wèn)題的好處。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”�！耙伞笔侨祟惔蜷_宇宙大門的金鑰匙。人的創(chuàng)造性思維往往從問(wèn)題開始，達(dá)爾文因此創(chuàng)立生物進(jìn)化論，牛頓因此創(chuàng)立力學(xué)定律，著名詩(shī)人歌德的創(chuàng)造意識(shí)也源于幼年時(shí)問(wèn)題意識(shí)得到激發(fā)：小時(shí)候，他媽媽每天都要給他講故事，但每每講到關(guān)鍵之處，即停下來(lái)，讓小歌德自己提出假設(shè)，這樣日復(fù)一日，歌德培養(yǎng)出了強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí)，這為他日后的成就打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)
教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，標(biāo)新立異，異想天開。教師要?dú)g迎學(xué)生質(zhì)疑，歡迎爭(zhēng)疑，允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留。對(duì)于大膽提問(wèn)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。對(duì)于提問(wèn)者，即使他們提的問(wèn)題比較膚淺，缺少深度，甚至有些離題，也不要加以簡(jiǎn)單的否定，而應(yīng)該給予熱情的鼓勵(lì)。
二、精心設(shè)置科學(xué)的方法，讓問(wèn)題意識(shí)結(jié)出豐碩的果實(shí)
培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用，樂(lè)于、敢于、善于提出問(wèn)題。我在教學(xué)中主要采用啟發(fā)式教學(xué)法，要求學(xué)生積極思維，提出疑問(wèn)，尋求答案。學(xué)生一旦動(dòng)起來(lái)，提出了許許多多的問(wèn)題，一堂課甚至幾堂課都解決不了，這時(shí)候需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
教師應(yīng)如何通過(guò)問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？這應(yīng)是一個(gè)由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的漸進(jìn)過(guò)程。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，教師要善于設(shè)計(jì)一些新穎別致、妙趣橫生、能喚起學(xué)生求知欲的問(wèn)題，從而使他們帶著濃厚的興趣去探求新知。如，《會(huì)搖尾巴的狼》，課文主要描寫狼與老山羊的五次對(duì)話，教學(xué)第三、四、五次對(duì)話，我分別運(yùn)用了假設(shè)法、表演體會(huì)法、角色朗讀描述法進(jìn)行提問(wèn)。第三次對(duì)話提出：“假若你是狼，你會(huì)說(shuō)些什么？”第四次對(duì)話提出：“狼怎樣證實(shí)自己是狗？誰(shuí)來(lái)表演一下狼的動(dòng)作？”第五次對(duì)話提出：“狼兇相畢露后是什么樣的？誰(shuí)來(lái)讀一讀它的話？”靈活多樣的問(wèn)題，既使課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生自始至終學(xué)習(xí)興趣不減，又很好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的多元性、創(chuàng)造性。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅僅是教師設(shè)疑，學(xué)生回答，教師還應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生提出問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，并讓學(xué)生討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，使課堂形成一種積極思考、勇于探討的熱烈氣氛。
1.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑
課文的題目往往體現(xiàn)了一篇文章的主要內(nèi)容，甚至體現(xiàn)了文章的中心。如，《跨越海峽生命橋》，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讀了課題，你想弄明白什么問(wèn)題？學(xué)生讀完課題后提出了一些有價(jià)值的問(wèn)題：生命橋指的是什么？為什么叫做生命橋？這些問(wèn)題涵蓋了課文的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了文章的中心。這樣，不僅提高了學(xué)生提問(wèn)題的能力，還能激發(fā)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。
2.引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)段質(zhì)疑
如，教學(xué)《少年閏土》的重點(diǎn)段“啊！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事，他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上四角的天空�！边@一段寫我向往農(nóng)村生活，我先指導(dǎo)學(xué)生找出這段話的重點(diǎn)詞“無(wú)窮無(wú)盡”“高墻上四角的天空”，然后啟發(fā)學(xué)生：“圍繞這些重點(diǎn)詞你會(huì)提哪些問(wèn)題？”學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題：“閏土的心里有哪些無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事？”“高墻上四角的天空指什么？”學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文和討論，弄懂了這段話說(shuō)明了“我們”只能在一個(gè)小天地里活動(dòng)，看不見(jiàn)更廣闊、更生動(dòng)的外面世界。
3.引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的結(jié)尾質(zhì)疑
課文的結(jié)尾往往是言盡意未盡，如能抓住文章結(jié)尾引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，深化對(duì)課文的學(xué)習(xí)，就能使文章的主旨得到升華。如，教學(xué)《可愛(ài)的草塘》一文，行將結(jié)束時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“我們同作者一起在小麗的陪同下，游覽了草塘，就要和小麗分手了，你們有什么問(wèn)題？”學(xué)生提出了：“你想和小麗說(shuō)點(diǎn)什么呢？”這一問(wèn)題的提出把學(xué)習(xí)推向了高潮。
總之，在寬松和諧的氛圍中，采用科學(xué)的方法，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就能得到培養(yǎng)，思維得到鍛煉，就能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。
�。ㄗ髡邌挝� 福建省南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
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