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如何構(gòu)建互動的物理課堂
如何構(gòu)建互動的物理課堂文/蔣德君
摘 要：教學(xué)過程是一個師生共同參與、互相作用的復(fù)雜的雙邊過程，教師就要把學(xué)生看成是能動的認識主體，就要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，合理安排教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)活動，把教學(xué)內(nèi)容活化為實際情境，多渠道、多形式地吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，組織學(xué)生開展師生之間、生生之間的多向交流，使他們自主地、自覺地投入到學(xué)習(xí)中。
關(guān)鍵詞：活動；過程；物理課堂
一、提供情境，構(gòu)建師生互動平臺
我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標選取學(xué)生感興趣，并能促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的有爭論性的話題或社會熱點呈現(xiàn)給學(xué)生，由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，激起強烈的情感投入探索活動，從而使教和學(xué)都處于“情”和“境”有機結(jié)合之中。
二、以活動為主線，組織開展學(xué)習(xí)活動
如，在學(xué)習(xí)“功”這一節(jié)內(nèi)容時，我設(shè)計了這樣一個思考題：質(zhì)量為m的物塊在水平面上沿著半徑為R的圓周運動一周，已知物塊與水平面間的動摩擦系數(shù)為μ，求物塊在運動過程中克服摩擦力所做的功？
學(xué)生甲說：“因為位移為零，所以由W=FScosθ知W=0，所以物塊克服摩擦力做功為零。”
學(xué)生乙說：“不對，這不符合事實，怎么會是零呢？肯定要克服摩擦力做功�！�
學(xué)生丙說：“甲同學(xué)的說法是錯誤的，因為公式W=FScosθ的適用條件F是恒力。”
針對這一問題出現(xiàn)的分歧矛盾，同學(xué)們竊竊私語紛紛討論。一會兒學(xué)生丙又站起來說：“要能把曲線變成直線，這個問題就可以解決了。”
這時學(xué)生丁又站起來說：“把整個圓周分割成許多小段，在每個小段內(nèi)就可以看成是恒力做功了，然后再把各小段的功相加�！�
在集體討論中，學(xué)生圍繞問題不斷地與教師、同伴進行交流互動，同時學(xué)生內(nèi)部的認知系統(tǒng)、情感系統(tǒng)在自我意識的調(diào)節(jié)下，也不斷地相互影響，積極進行情知互動。這樣，學(xué)習(xí)就成了有意義的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展就在學(xué)生的內(nèi)外互動中得到了實現(xiàn)。
三、及時幫助學(xué)生歸納、總結(jié)，形成學(xué)習(xí)共同體
活動結(jié)束后學(xué)生發(fā)言時其他同學(xué)可以進行補充或糾正，不同的觀點可以爭論。這樣可以增強學(xué)習(xí)氣氛，拓寬思路，使正確的理解得到鞏固和深化，不理解的地方暴露得更加充分。與此同時，也可使教師從學(xué)生的思維展現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)備課過程中未發(fā)現(xiàn)的新問題及觀察問題的不同視角，有力促進了教學(xué)互動，實現(xiàn)教學(xué)相長的良性循環(huán)。
例如，學(xué)習(xí)“原子核”這一內(nèi)容后，我讓一些對這個內(nèi)容感興趣的學(xué)生到網(wǎng)上收集一些資料，進行交流討論。他們對人類利用核能提出了不同的看法。有學(xué)生認為核能是一種新型能源，具有消耗燃料少、對環(huán)境污染小等優(yōu)點，因此要大力發(fā)展。有學(xué)生卻表示反對，他們認為核武器的存在對人類和平造成潛在危害，核泄漏和核輻射也會帶來環(huán)境問題，因此，要限制核技術(shù)的發(fā)展。還有的學(xué)生認為，核技術(shù)是一把“雙刃劍”，教師應(yīng)該辯證地看待人類對核能的利用。通過這個活動，增強了學(xué)生的社會責(zé)任感，確立正確的科學(xué)價值觀。
�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省常州市武進區(qū)湟里高級中學(xué)）
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