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淺談數(shù)學課堂提問的有效性論文
淺談數(shù)學課堂提問的有效性李蕊枝
焦作市山陽區(qū)塔南路小學,河南 焦作 454150
問題是思維的起點,問題又是創(chuàng)造的前提,一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。美國心理學家布魯納曾經(jīng)指出:“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動”。由此可見,提問在課堂教學過程中的地位與作用的重要性。可是在實際教學中卻經(jīng)常存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象,甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。提問不當造成學生思維混亂,精彩的提問,能使學生回味無窮,變得越來越聰明。那么怎樣設計與實施數(shù)學課堂的提問呢?
一、提問要有目的性
課堂上,我們設計問題,是為了有針對性地激發(fā)學生思考,便于下一個教學環(huán)節(jié)的進行。所以,每一個問題都要精心準備,要為一定的教學目的服務。如,教學長方形面積時,信息窗后面的自主練習有一道求草地面積的題。這是不規(guī)則的圖形。在學生探討出“分割”和“添補”兩種轉(zhuǎn)化方法后,我向?qū)W生提了這樣一個問題:“分割是不是越多越好?”設計這樣的問題,我的目的時讓學生思考怎樣才是最有效的分割?這個問題拋出后,學生經(jīng)過討論就得出有效的分割應該是越簡潔越好的。學生的思維就很有方向性,得到的效果也很明顯。再比如教學小數(shù)加減法,整理計算法則之后,可以向?qū)W生提問:小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的計算法則有哪些相同和不同?經(jīng)過討論得出,相同點(1)相同數(shù)位上的數(shù)對齊,(2)從低位算起。不同點:對位的方法不同。整數(shù)加減法是末位對齊,小數(shù)加減法是小數(shù)點對齊。通過計一算法則的對比,學生更加理解和掌握整數(shù)、小數(shù)加減法的計算法則,發(fā)展了學生的認知結(jié)構(gòu)。
二、提問要巧妙
教師在教學過程中創(chuàng)設困惑情境,巧妙設置疑問,可以很快點燃學生的思維火花,創(chuàng)造的激情也因此萌發(fā)。這樣,學生很快進入學習情境,必然想對有關問題進行探索。但是提出的問題停留在“好不好”“行不行”“是不是”這樣的水平是不可能充分調(diào)動學生的創(chuàng)造力的。這就要求教師深入研究教材,精心設疑布陣,營造出探究的氛圍。例如教學小數(shù)點的性質(zhì)時,教師問:“你能加上適當?shù)膯挝皇?=40=400嗎?”創(chuàng)設困惑的情境,激起學生的探索要求。(數(shù)學教學論文 www.sanibelh2omatters.com)有的學生想出了:
4元=40角=400分
4米=40分米=400厘米
老師又問:“如果都用元或米作單位,而劃等號,該怎么辦好呢?”學生探究的思維火花再一次被點燃,很快進入學習的情境,帶著對問題的探究得出:
4元=4.0元=4.00元
4米=4.0米=4.00米
三、提問語言要明確
數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔、符號化,教師提問語言既要顧及數(shù)學這種特點,又要結(jié)合學生認知特點,用自然語言表述要準確精煉,不能含糊不清。比如:“觀察這兩列數(shù)列,發(fā)現(xiàn)了什么特點?”這個問題學生不好回答。究竟是問每列數(shù)列相鄰兩項之間的數(shù)量關系,還是指兩列數(shù)列對應項之間的數(shù)量關系呢?還比如:“看到此題,你能想到什么?”這樣的提問,學生也不好回答。教師提問時,問題要只說一遍,盡量做到長話短說,如果問題太長可用文字呈現(xiàn)。教師把問題說出之后,就不要再復述問題,以免養(yǎng)成學生不注意教師發(fā)問的習慣。倘若某個學生沒有聽到教師所問的問題,教師可另行指定一個學生回答。不過學生若不明了問題的涵義,而要求教師解釋,教師可以用更明白的詞句,把問題再說一遍。古人云:“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進”。因此,教師應該精心設計好每一個課堂提問,力爭使提問功能發(fā)揮得更好。在課堂教學過程中要讓學生敢問、想問、善問、會問,盡可能地發(fā)揮學生的潛能,并且通過自已的自主探索來解決問題,進一步培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新能力
四、提問要給學生留思考時間
如果教師提問后能給學生一定的思考時間,那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化:學生的應答興趣就會加大,隨意回答的情況就會減少,回答會更完整、更準確、更精彩,學習的成就感和自信心也明顯增強。
例如:在教學《平行線》時,圍繞教學目標設計了三個問題:在創(chuàng)設了“學生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后,教師提出的第一個問題是:“你們能根據(jù)兩條直線的關系把自己畫出來的圖形分類嗎?”稍作停頓,在學生分類之后引出平行線,教師接著提出第二個問題:“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行?”在多數(shù)學生得出平行線概念之后,教師又讓學生思考:“生活中哪些地方存在平行線?”……課堂教學中教師較好地把握了提問的時機,緊緊圍繞著這三個問題,組織了相應的活動,且保證每個環(huán)節(jié)的活動有足夠的時間,讓學生去充分地探究和交流,促進了學生思維向縱深發(fā)展及課堂教學目標的有效達成。
課堂提問是一門科學,更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化,使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識,勤思考,多分析,勤學習,多鉆研,努力優(yōu)化課堂提問,精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問,才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性,“問”活學生的思維,“問”出學生的激情,“問”出學生的創(chuàng)造。
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