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中學英語教學中的問題及其解決思路
[作者] 曹杰旺
[內容]
隨著改革開放的全面深入，我國中學英語教學改革進入了全新的階段，取得了可
喜的成績。然而，從近年的教學實踐來看，中學英語教學中尚存在著一些帶有普
遍性的問題，其具體表現(xiàn)為：學生的語言基礎知識系統(tǒng)性不強，基本功不扎實；
學生實際運用語言的能力較弱，說難開口，寫難成句。這些問題的存在，不僅直
接影響對《中學英語教學大綱》的貫徹執(zhí)行，而且將直接影響到社會主義現(xiàn)代化
建設所需要的“外向型”人才的培養(yǎng)。
筆者認為，要解決好上述問題，必須處理好以下幾個關系：
一、正確理解并全面貫徹教學大綱，處理好教學與應考的關系。
中學英語教學大綱是指導中學英語教學的綱領性文件。它要求我們以教科書為依
托，認真抓好教學的各個環(huán)節(jié)，對學生進行聽、說、讀、寫等能力的基本訓練，
培養(yǎng)學生初步運用英語的能力。當前，由于客觀上存在片面以學生中考、高考成
績的高低衡量教師水平高低和學校教學質量優(yōu)劣的現(xiàn)象，致使一些教師認為，執(zhí)
行教學大綱固然重要，但應付考試則更為必要，因而考試考什么就著重教什么。
如：考試沒有聽說題，教學中就放松或放棄聽說訓練；考試不考翻譯題，教學中
就不注重這方面的訓練；考試題型以標準化的客觀題為主，教學中就大搞選擇題
模擬練習。
有的學校為了抓分，甚至改變教學計劃，減縮教學進程，大搞應試技巧訓練，模
擬測試對復習鞏固己學過的知識有一定的幫助，對提高成績也有較為明顯的效
果，然而，如果單純搞題海戰(zhàn)術，除了能訓練學生機械模仿及猜題的能力外，勢
必影響對學生語言能力的基本訓練，導致學生語言能力發(fā)展不全面，基本知識不
扎實。
因此，所有教學人員都應客觀地看待考試與正常教學之間的關系，按照中學生學
習英語的規(guī)律，用科學的態(tài)度對待教學，扎扎實實地培養(yǎng)學生的語言運用能力。
二、正確處理傳授知識與發(fā)展能力的關系。
時下中學英語教師對教學的態(tài)度大致有兩種不同的傾向一種是認為中學英語教
學的主要任務在于傳授知識，即講授基本語音、語法和一定量的詞匯知識，至于
交際能力的培養(yǎng)則是中學后的事。因而上課時把英語當作知識課來教，過分強調
語音規(guī)則，語法概念和詞匯用法，要求學生死記硬背，結果一到實際運用，不是
束手無策，就是捉襟見肘，有明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。另一種傾向是過分強調能力訓練
而忽視基礎知識的講授，脫離中國學生學習英語的客觀實際，不系統(tǒng)講授語言知
識。其結果事倍功半，華而不實，這兩種傾向都有一定的片面性。前者誤以為掌
握了知識也就自然發(fā)展了能力，后者未能看到能力的發(fā)展依賴于對知識的系統(tǒng)掌
握。殊不知，理論知識的傳授與能力的培養(yǎng)二者的關系是辯證統(tǒng)一的。首先，掌
握知識是發(fā)展能力的必要條件。給學生講解必要的語言規(guī)律，能幫助他們發(fā)揮邏
輯思維能力，防止實踐的盲目性，使被動單純的模仿轉化為有創(chuàng)造性的獨立實踐
活動，達到舉一反三，觸類旁通的目的。語言規(guī)則很重要，但不能引導學生生搬
硬套，而要訓練他們在語言實踐中的適當運用。其次，運用語言的熟巧是在理論
的指導下，經(jīng)不斷強化，反復操練而形成的。從心理學上說，技能是通過實際操
練而鞏固起來的動作方式。有技能并不完全等于有熟巧，熟巧是在已經(jīng)具有的基
本技能的基礎上形成的。如果有理論指導，能理解所從事活動的性質，那么，熟
巧的形成就會更快更容易。
當然，要掌握外語，僅獲得語言知識和具有運用語言知識的熟巧是不夠的，語言
知識技能技巧的訓練是為解決實際問題服務的，具有語言知識技能技巧的人，并
不等于已具備運用語言進行交際的能力，所以英語教學的任務應是通過傳授基本
知識，擴大知識面，以發(fā)展學生的運用能力。
三、充分認識運用能力的培養(yǎng)與聽、說、讀、寫的關系。
外語教學的目的是培養(yǎng)學生綜合運用語言進行交際的能力，交際能力表現(xiàn)為聽、
說、讀、寫，語言能力的培養(yǎng)實質上就是這四個方面能力的培養(yǎng)，不可偏廢。
然而，由于中、高考只考讀、寫，不考聽、說，有的中學只重視讀、寫訓練，而
輕視聽、說訓練，結果造成學生語言能力發(fā)展不平衡，影響了教學質量的全面提
高。
中學英語教學大綱雖提到“側重培養(yǎng)閱讀能力”，但其前提仍是“對學生進行聽、
說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力。
”可以說聽、說、讀、寫既是教學目的，又是教學手段，四者是統(tǒng)一的整體，相
輔相成，互為促進。不能聽，也就無法說，說的能力是在聽的基礎上培養(yǎng)的，而
聽的能力又在說的練習中檢驗和提高。讀和寫的關系，也是如此，讀得多、讀得
熟，詞匯量大、知識面廣，寫起來也就自然流暢。同時讀的能力在寫的過程中提
高升華。如果說聽、說是口語，讀、寫是書面語，那么前者則為后者的發(fā)展提供
基礎，因為根據(jù)人類語言的發(fā)展規(guī)律，是先有口頭語，后有書面語；后者又是前
者提高的前提。
既然聽、說、讀、寫四者關系如此密切，那么教學中就應進行綜合訓練，不可顧
此失彼。當然，有些中學，尤其是農村中學，目前進行聽、說訓練，可能還有如
師資匱乏，設備不足等客觀困難，但作為教師或教學管理人員，首先要從思想上
認識到聽、說訓練的重要性，積極創(chuàng)造條件，克服困難，力爭全面完成大綱規(guī)定
的教學任務。
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