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教學策略設(shè)計(1)
第二章 教學設(shè)計的基本構(gòu)架第二節(jié) 教學策略設(shè)計
一、什么是教學策略
“策略”最早見于軍事領(lǐng)域,后應用于教育。一般講,教學策略是為達到某種教學目的使用的手段和方法。在此意義上,教學策略同義于教學方法。但從廣義上講,教學策略不僅用來表示為達到某種教學目的而使用的手段或方法,而且還用來指教學活動的序列計劃和師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流技巧、藝術(shù)。它的內(nèi)涵較為廣泛。教學方法這一概念就側(cè)重在指教學過程的橫向結(jié)構(gòu),指教師的教、學生的學以及教材等教學構(gòu)成要素之間相互作用的穩(wěn)定的組合方式,它的實質(zhì)就是具體處理教與學的關(guān)系問題。
教學策略包含多個方面的含義,包括目標的設(shè)立、媒體的選擇、方法的確立、活動的組織、反饋的方法、成績的評定等等。所以,從系統(tǒng)的觀點我們可以看出:教學策略是指以一定的教育思想為指導,在特定的教學情境中,為實現(xiàn)教學目標而制定并在實施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化,以使教學效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計。
(一)教學策略的特征
1.目的性和適用性
目的性是指教學策略對于實現(xiàn)教學目的的適合與有效程度;適用性是指教學策略對于教學內(nèi)容、教學主體、教學過程及其規(guī)律的契合與適宜程度。隨著教學改革,新的教學活動產(chǎn)生了新的教學策略。例如小學識字教學就有分散識字、集中識字、注音識字、部件識字等多種教學策略。教學策略的適用程度取決于其反映教學過程規(guī)律的程度,取決于它遵循正確的教學原則要求的程度。
2.共性化與個性化
教學策略要遵循教學規(guī)律、符合教學的共性。教學要素是教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法和教學環(huán)境。不同的教師、不同的學生、不同的教學內(nèi)容、不同的教學方法、不同的教學環(huán)境都會影響教學策略的選擇。所以,我們難以發(fā)現(xiàn)完全一模一樣的教學實踐過程。每個教師都能在學習、借鑒、加工、吸收他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上結(jié)合所處環(huán)境,發(fā)展和創(chuàng)造出帶有鮮明個性化色彩的教學策略。例如李吉林的情境教學法,就是在借鑒外語情境教學的同時,結(jié)合中國小學語文教學實際以及自己的教育教學思想,吸收中國占典文論中“境界”學說進行的創(chuàng)造性的改造、加工,從而形成的自己“獨特”風格的教學策略。
3.穩(wěn)定性與靈活性
教學策略一旦制定,即具有相對穩(wěn)定性。但在實施過程中,教學的多變因素需要教學策略的不斷調(diào)節(jié)來適應其變化,以求能更好地達到教學目標。
4.思想性與技巧性
教學策略首先是在一定的教育思想、教學理念的指導下轉(zhuǎn)化為方式、程序、手段等具體行為來體現(xiàn)的。所以說,教學觀念是教學策略的前提和方向,而教學技巧是更好地達到教學目標的保證和“推進器”。只有教學技巧的設(shè)計沒有教學理念的指導,教學就會迷失方向,只有教學理念的支撐沒有教學技巧的配合,教學就會剩下空洞的軀干,成為一具“僵尸”。
(二)教學策略的四個基本因素
1.指導思想
不同的教育思想、教學理念的指導,就會產(chǎn)生不同的教學策略。例如:灌輸式和啟發(fā)式等教學策略就基于不同的指導思想。
2.實施程序
教學策略是針對一定教學目標而組織的程序化設(shè)計,雖然沒有定式,但不管如何都得考慮怎樣合理安排程序促進以下幾個方面的轉(zhuǎn)化:(1)把他人的知識轉(zhuǎn)化為學生自己的知識;(2)把凝聚于知識中的智力活動方式轉(zhuǎn)化為個體的認知能力;(3)把蘊含于知識經(jīng)驗中的思想道德觀念轉(zhuǎn)化為個體的思想品德。
3.行為技術(shù)
制定出明確、易行的操作要領(lǐng)是實施教學策略的有效保證。
4.效用評價
通過評價,可以檢測、調(diào)節(jié)甚至校正教學策略實施的結(jié)果和途徑。評價標準在于它與教學目標的一致性、與教學對象的溝通性、與教學情境的協(xié)調(diào)性、與教學過程的同步性等。
(三)教學策略的六個方面
1.教學準備策略
包括教學目標的敘寫、教學材料的處理、組織形式的設(shè)計等。
2.教學行為策略
包括呈示行為策略(如講述行為、板書行為、聲像呈示行為、動作呈示行為)、教學對話策略(如問答行為、討論行為)、指導行為策略(如練習指導、閱讀指導、活動指導)等。
3.輔助行為策略
包括學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)、課堂交流的有效組織、課堂強化技術(shù)的運用、積極的教師期望等。
4.管理行為策略
包括常規(guī)的建設(shè)、問題行為的調(diào)控、管理模式的設(shè)計、時空管理等。
5.教學評價策略
包括診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等。
6.指導學習策略
包括簡單的復述策略、復雜的復述策略、簡單的精致化策略、復雜的精致化策略、簡單的組織化策略、復雜的組織化策略、綜合性的監(jiān)控策略、情感與動機策略等。
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