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說(shuō)課知識(shí)新編
一、“說(shuō)課”形式起源、發(fā)展及概念的認(rèn)識(shí) “說(shuō)課”是一種教研活動(dòng)形式。11年前起源于河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)的一項(xiàng)具有本土性的教學(xué)活動(dòng)。它是做為教學(xué)與研究相衡接的一種手段、備課與上課的一個(gè)環(huán)節(jié)，為教師反思教學(xué)和理論提升提供了一個(gè)簡(jiǎn)便易行的研究平臺(tái)。為使“說(shuō)課”活動(dòng)在新的課程改革中發(fā)揮更大的作用，2002年，國(guó)家教育科學(xué)計(jì)劃領(lǐng)導(dǎo)小組正式批準(zhǔn)了《說(shuō)課理論與實(shí)踐的分層研究》為教育部“十五”規(guī)劃課題，該課題于2002年10月在京開(kāi)題。 具體地說(shuō)，說(shuō)課是一種較靈活、較高層次的教研活動(dòng)形式。說(shuō)之靈活，主要體現(xiàn)在這種活動(dòng)的開(kāi)展不受時(shí)間（教學(xué)進(jìn)度）的限制、不受空間（課堂教學(xué)地點(diǎn)）的限制，可隨時(shí)隨地開(kāi)展；說(shuō)之層次高，主要體現(xiàn)在說(shuō)課的過(guò)程并不是課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單重現(xiàn)，它必須以一定的教育教學(xué)理論為依據(jù)，以此指導(dǎo)整個(gè)說(shuō)課過(guò)程，是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。是提高教師理論水平的有效途徑，因此，它頗受廣大教師、乃至各級(jí)教研員、教育行政領(lǐng)導(dǎo)的歡迎和青睞。 說(shuō)課時(shí)，要求說(shuō)課者針對(duì)某一特定的教學(xué)內(nèi)容，在備課后或上課后向同行、領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)地闡述自己對(duì)教材的理解、學(xué)情的分析以及教學(xué)的設(shè)計(jì)等方面的見(jiàn)解，在理論與實(shí)踐相結(jié)上作一番探討，然后由聽(tīng)者評(píng)議，雙方進(jìn)行交流切磋。說(shuō)課時(shí)，要求說(shuō)課者在有限的時(shí)節(jié)間內(nèi)將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程及教學(xué)內(nèi)容用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，呈現(xiàn)給聽(tīng)眾。說(shuō)課的時(shí)間一般安排為20分鐘，但也可根據(jù)活動(dòng)的目的需要，適當(dāng)延長(zhǎng)或縮短“說(shuō)課”的時(shí)間，這一彈性安排，在實(shí)踐中已得到多數(shù)教師和組織者的認(rèn)可。但，評(píng)比性“說(shuō)課”的時(shí)間要求相對(duì)比較嚴(yán)格，說(shuō)課者一定要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，說(shuō)完、說(shuō)清規(guī)定的內(nèi)容。 二、說(shuō)課的作用 說(shuō)課的目的在于：對(duì)教師進(jìn)行全面了解，并進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；在于提高教研效果；在于促進(jìn)理論與實(shí)踐相給合，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。其作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 ①.有利于提高教師素質(zhì) 說(shuō)課時(shí)，教師不但要說(shuō)清“教”什么，還要說(shuō)明為什么這樣教，既新課程理念、標(biāo)準(zhǔn)有什么要求、有關(guān)的教育理論是怎樣闡述的等理論依據(jù)。為了說(shuō)清這一類(lèi)問(wèn)題，說(shuō)課前，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的理論和資料。這樣有利于促進(jìn)教師自覺(jué)研究教育理論，研究課程標(biāo)準(zhǔn)教材或課程目標(biāo)，使教師由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛越；達(dá)到由理性認(rèn)識(shí)向創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)升華的境界，從而提高提高教師素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。 ②.有利于理論聯(lián)系實(shí)際與實(shí)踐的結(jié)合 備課、講課是運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程，而說(shuō)課側(cè)重于理論，運(yùn)用教學(xué)理論分析、闡述備課、講課的目的要求和程序。要說(shuō)好課，就必須以現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)說(shuō)課全過(guò)程。這就促進(jìn)了教育理論與實(shí)踐的相結(jié)合。 2001年開(kāi)始，全國(guó)已有38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)使用“課程標(biāo)準(zhǔn)”教材，隨后，將逐漸在全國(guó)擴(kuò)大使用范圍。實(shí)施“課程標(biāo)準(zhǔn)”這是我國(guó)教育教學(xué)工作的一次重大改革。要求教師在教育理念、教學(xué)方式、教育評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革。為適應(yīng)“課改”的要求，教師應(yīng)必須學(xué)習(xí)大量新的教育教學(xué)理論。新課程“通識(shí)培訓(xùn)”、學(xué)科培訓(xùn)等各類(lèi)與“課改”有關(guān)的培訓(xùn)，都是理論性的學(xué)習(xí)。如何把“課改”新理念、新方式落實(shí)到課堂教學(xué)中，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，這里邊是很值得探討的問(wèn)題。 課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為“說(shuō)課”提供了廣闊的空間；“說(shuō)課”為“課改”提供了良好的教育平臺(tái)。在課改中，各類(lèi)教研活動(dòng)會(huì)更加活躍，“說(shuō)課”這種教研方式將發(fā)揮更重要的作用。 ③.有利于營(yíng)造教研氣氛 說(shuō)課活動(dòng)往往和評(píng)課活動(dòng)結(jié)合在一起進(jìn)行。通過(guò)說(shuō)，發(fā)揮了說(shuō)課教師的作用。通過(guò)評(píng)，又使教師集體的智慧得以充分發(fā)揮。說(shuō)課者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，評(píng)課者也要努力尋求說(shuō)課教師的特色與成功經(jīng)驗(yàn)的理論依據(jù)，說(shuō)評(píng)雙方圍繞著共同的課題形成共識(shí)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，營(yíng)造了較好的教研氛圍。 其次，說(shuō)課是一位教師綜合能力的體現(xiàn)，通過(guò)說(shuō)課，可以在一定程度上對(duì)教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 三、說(shuō)課的基本內(nèi)容 說(shuō)課的內(nèi)容主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，既“四說(shuō)”：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)程序。（在“說(shuō)課”實(shí)踐中，有人豐富了“四說(shuō)”的內(nèi)容，增加了“自我評(píng)價(jià)”的內(nèi)容，把“自我評(píng)價(jià)”獨(dú)立為一塊進(jìn)行介紹。我認(rèn)為：在“四說(shuō)”中，分別說(shuō)“為什么這樣教”其實(shí)就是一種“自我評(píng)價(jià)”的過(guò)程。只不過(guò)是集中說(shuō)與分散說(shuō)的區(qū)分而已。） ①.說(shuō)教材 教材是教學(xué)中師生雙方互動(dòng)的基本依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)，能否把握教材和處理教材、適當(dāng)拓寬教材內(nèi)容，關(guān)系到教學(xué)的成敗。聽(tīng)說(shuō)教材，就可以聽(tīng)出說(shuō)課者對(duì)教材的理解和把握程度。這一部分內(nèi)容主要闡述自己對(duì)教材的理解（教材的作用和地位、新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)。）；分析及處理意見(jiàn)或方法（對(duì)教材的刪、補(bǔ)、增）；正確提出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的確定；闡明教學(xué)大綱、課程目標(biāo)對(duì)這部分內(nèi)容有什么要求。尚未使用課程標(biāo)準(zhǔn)教材的教師，可以從教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)、基本技能目標(biāo)、思想品德目標(biāo)方面闡明，并盡可能向課程標(biāo)準(zhǔn)的要求靠攏，達(dá)到老教材新理念的要求。已經(jīng)使用課程標(biāo)準(zhǔn)的教師，應(yīng)根據(jù)教材靈活性、自主性的特點(diǎn)，說(shuō)出創(chuàng)造性的見(jiàn)解和處理意見(jiàn)，這樣才能達(dá)到教育科研的目的。課程標(biāo)準(zhǔn)教材的實(shí)施，為“說(shuō)教材”注入了新的活力，增添了新的亮點(diǎn)。 ②.說(shuō)教法 教師上課要講究教法，說(shuō)課時(shí)也要說(shuō)教法。實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，廣大教師以及教育工作者在實(shí)踐中充分認(rèn)識(shí)到“教師主導(dǎo)”作用的重要性，因此，在這里應(yīng)賦“教”于新的含義——“導(dǎo)”，變說(shuō)“怎樣教”為說(shuō)“怎樣導(dǎo)”。實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說(shuō)課者在說(shuō)教法時(shí)，就必須說(shuō)在教學(xué)活動(dòng)中，教師如何組織教學(xué)、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何參與學(xué)生的學(xué)習(xí)。說(shuō)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。說(shuō)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力，在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。 ③說(shuō)學(xué)法 如何教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，由其是教學(xué)生終生學(xué)習(xí)的方法，是當(dāng)前教改的熱點(diǎn)問(wèn)題。上課要重視學(xué)法指導(dǎo)，說(shuō)課時(shí)就要說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)的方法和步驟。說(shuō)學(xué)法時(shí)要說(shuō)清下面幾個(gè)問(wèn)題： 指導(dǎo)學(xué)生掌握哪些方法？培養(yǎng)哪些能力？學(xué)習(xí)方法有：識(shí)字方法、認(rèn)識(shí)理解段的方法、閱讀的方法、審題的方法、檢驗(yàn)的方法、知識(shí)遷移的方法、搜集信息和運(yùn)用處理信息的方法等；學(xué)習(xí)能力有理解能力、分析能力、概括能力、判斷能力、思維能力、處理信息能力、自學(xué)能力等。 ④說(shuō)程序 說(shuō)程序須說(shuō)清每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排及其理論依據(jù)，體現(xiàn)各自的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色；說(shuō)程序時(shí)可以按說(shuō)教材→說(shuō)教法→說(shuō)學(xué)法→說(shuō)程序的順序說(shuō)，也可以在說(shuō)程序的過(guò)程中融入說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法。主要根據(jù)自己的習(xí)慣和教材的特點(diǎn)進(jìn)行處理安排，說(shuō)課的程序并沒(méi)有固定的模式。 說(shuō)程序中，還包含以下內(nèi)容：如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓關(guān)鍵，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（這部分內(nèi)容有些教師安排在說(shuō)教法中進(jìn)行，效果也不錯(cuò)。）其次，采用什么教學(xué)法手段、媒體的使用，如何小結(jié)，板書(shū)的設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)及其意圖也需要作簡(jiǎn)要說(shuō)明。 四、說(shuō)課與“備課”、“上課”的關(guān)系 在“說(shuō)課”中，一定要清楚“說(shuō)課”與“備課”“上課”的關(guān)系，因?yàn)檎f(shuō)課與備課既有聯(lián)系又有區(qū)別。 備課是說(shuō)課的基礎(chǔ)，說(shuō)課必須依賴(lài)備課，如果事先不備好課，說(shuō)課就無(wú)從說(shuō)起，因此，要說(shuō)好課，就必須備好課。 從備課到說(shuō)課，是由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的飛躍。備課主要體現(xiàn)在書(shū)面材料。而說(shuō)課是動(dòng)態(tài)過(guò)程，它通過(guò)語(yǔ)言展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容，用直觀的方式展示教學(xué)方法和和教學(xué)設(shè)計(jì)，比看教案好。這也是“說(shuō)課”這一形式受到廣大教師青睞的原因。由于“說(shuō)課”是用語(yǔ)言展現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，所以在說(shuō)課的過(guò)程中，適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言技巧，能有效地提高說(shuō)課的效果。 說(shuō)課與上課都有屬動(dòng)態(tài)過(guò)程，但兩者之間也有區(qū)別： 一是面對(duì)的對(duì)象有所不同，“說(shuō)課”面對(duì)的是同行、評(píng)委、領(lǐng)導(dǎo)；上課面對(duì)的是學(xué)生。因此，說(shuō)話(huà)的口氣有所不同。二是側(cè)重點(diǎn)有所不同，上課側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，開(kāi)展活動(dòng)，既解決教（導(dǎo)）什么的問(wèn)題。而“說(shuō)課”側(cè)重于理論依據(jù)，既解決為什么這教（導(dǎo)）的問(wèn)題。 五、說(shuō)課的類(lèi)型 說(shuō)課可以說(shuō)未上過(guò)的課，這類(lèi)課主要從教學(xué)設(shè)想入手，側(cè)重于說(shuō)設(shè)想、分析學(xué)情。也可以說(shuō)已上過(guò)的課，這類(lèi)課主要側(cè)重于反思，總結(jié)得與失、成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。 說(shuō)課有兩種組織形式：一是說(shuō)——上——評(píng)；二是上——說(shuō)——評(píng)。一般情況下，應(yīng)該是說(shuō)課與上課緊密結(jié)合比較好。但，有時(shí)從教研課題、教研目的出發(fā)，也可單獨(dú)進(jìn)行。如說(shuō)課比好、研究性專(zhuān)題說(shuō)課等。 從說(shuō)的形式講，大致有以下幾種類(lèi)型： ①訓(xùn)練性說(shuō)課 初學(xué)者都要經(jīng)歷這一過(guò)程。 ②研究性說(shuō)課 有明確的研究課題，但沒(méi)有說(shuō)課者與聽(tīng)課者的區(qū)別，可以是討論式、答辯式，也可以是對(duì)話(huà)式。這是教研活動(dòng)常用的形式。 ③示范性說(shuō)課 經(jīng)教研組集體研究后，選一代表向更多的聽(tīng)眾說(shuō)課；說(shuō)課技巧掌握比較好的教師，為帶動(dòng)教師所作的說(shuō)課演示，可示為示范性說(shuō)課，這種說(shuō)課具有啟發(fā)輔導(dǎo)作用。 ④評(píng)比性說(shuō)課 參加說(shuō)課的教師從事先確定好的課題中抽簽，確定自己說(shuō)課的課題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)鉆研教材，寫(xiě)出說(shuō)課提綱，然后登臺(tái)說(shuō)課，評(píng)委要對(duì)說(shuō)課作出評(píng)判。 ⑤匯報(bào)性說(shuō)課 教師通過(guò)說(shuō)課，向教學(xué)管理人員、領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)自己的教學(xué)（教科研）工作，讓教學(xué)管理人員從中了解教師掌握業(yè)務(wù)水平情況。 六、說(shuō)課應(yīng)注意的問(wèn)題 要說(shuō)好課，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題： 1.突出“說(shuō)”字 說(shuō)課不等于備課，不能照教案讀；說(shuō)課不等于講課，不能視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生去說(shuō)；說(shuō)課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說(shuō)課不等于讀課，不能拿事先寫(xiě)好的說(shuō)課稿去讀。說(shuō)課時(shí)，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說(shuō)，說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)學(xué)生，緊緊圍繞一個(gè)“說(shuō)”字，突出說(shuō)課特點(diǎn)，完成說(shuō)課進(jìn)程。 2.把握“說(shuō)”的方法 說(shuō)課的方法很多，應(yīng)該因人制宜，因教材施說(shuō)：可以說(shuō)物、說(shuō)理、說(shuō)實(shí)驗(yàn)、說(shuō)演變、說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)、說(shuō)規(guī)律、正面說(shuō)、反面說(shuō)，但一定要沿著教學(xué)法思路這一主線(xiàn)說(shuō)，以防跑野馬。 3.語(yǔ)氣得體、內(nèi)容不失真 聽(tīng)說(shuō)課的對(duì)象是同行、是評(píng)委、是領(lǐng)導(dǎo)、都是成人，說(shuō)的語(yǔ)氣、稱(chēng)呼要得體。雖然聽(tīng)課者是成年人，但他們會(huì)竭力站在學(xué)生的角度去聽(tīng)說(shuō)課，去審視說(shuō)課者的一字一句、一舉一動(dòng)，包括組織過(guò)程、參與過(guò)程、教法的采用。因此說(shuō)課時(shí)要真實(shí)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的理性思路、教學(xué)的過(guò)程、方法的選擇，又要注意說(shuō)課時(shí)的語(yǔ)氣、稱(chēng)呼、表情要得體。 4.說(shuō)出特點(diǎn)、說(shuō)出風(fēng)格 說(shuō)課的重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)施教學(xué)過(guò)程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋信息、提高教學(xué)效率上。說(shuō)課要重理性，講課注重感性和實(shí)踐，因此，用極有限的時(shí)間完成說(shuō)課內(nèi)容不容易，必須做到詳略得當(dāng)、簡(jiǎn)繁適宜、準(zhǔn)確把握說(shuō)度。說(shuō)得太詳太繁，時(shí)間不允許，也沒(méi)必要；說(shuō)得過(guò)略過(guò)簡(jiǎn)，說(shuō)不出基本內(nèi)容，聽(tīng)眾無(wú)法接受。 那么，如何把握說(shuō)度呢？最主要的一點(diǎn)是因地制宜，靈活選取擇說(shuō)法，把課說(shuō)活，說(shuō)出該課的特色，把課說(shuō)得有條有理、有理有法、有法有效，說(shuō)得生動(dòng)有趣；其次是發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，說(shuō)出個(gè)人的風(fēng)格，這就把握了說(shuō)課的度。 七、說(shuō)課的板書(shū)設(shè)計(jì)（略）
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