小學信息技術與課程整合問題分析

【摘要】 信息技術與課程的整合，不是簡單的結合，不是被動的納入，而是高層次的主動適應和變革課程的過程，一些老師片面的、淺顯的和極端的理解以下系列問題：

1. 信息技術是不是輔助課程教學的演示工具？

2. 如何看待信息技術對課堂教學的影響？

3. 教師需不需要參與教育軟件的制作？

4. 在信息技術課中，技術和信息誰更重要？希望本文對各位同仁有所幫助或啟示。

【關鍵詞】 信息技術、課程整合、教學、教育軟件。

　　信息技術與課程的整合，將對課程的各個組成部分產(chǎn)生變革影響和作用。當然，信息技術本身不能自然地引發(fā)課程的變革，但是其卻是課程改革的不可缺少的條件，在新課程標準的實施下，雖然信息技術與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所接受，但是一些小學老師還片面的理解如下系列貌似簡單的問題：

問題一：信息技術是不是輔助課程教學的演示工具？

　　首先我只能回答，是的。但我必須很快解釋：信息技術與課程整合絕不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具。信息技術整合于課程，其主體是課程，而非信息技術，我們不能為使用技術而使用技術，甚至不惜犧牲課程目標的實現(xiàn)為代價，應以課程目標為最根本的出發(fā)點，以改善學習者的學習為目的，選用合適的技術。然而一些老師認為信息技術與課程整合很簡單，就是用計算機作為知識的演示工具和教學的輔助工具來演示一些文稿、實驗現(xiàn)象、動畫等，是代替了投影、幻燈、錄像等媒體的簡單地應用與教學；還有一些老師用多媒體代替教師的教，誤認為應用越多越好，結果是學生課上大飽眼福，課下大腦空空。這樣只重視活動形式，而忽視了活動效果，就曲解了“整合”的真正意義。信息技術與課程整合是要通過課程把信息技術與學科教學有機的結合起來，從根本上改善傳統(tǒng)的教育理念、教學模式及相應的學習目標、方法和評價手段。它應該是老師為主導學生為主體教學理論的指導下，創(chuàng)設主動學習情景和條件讓學生最大限度地接觸信息技術，并把計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整合、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚變效應，以期最大限度地促進教學。那么，運用了信息技術，就能促進教學嗎？由此，又產(chǎn)生了新的問題……

問題二：如何看待信息技術對課堂教學的影響？

　　信息技術對基礎教育的推進作用將是巨大的。利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢可以整合優(yōu)質的教育資源，實現(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡還可以最快地傳播教育的新理念，解讀新教材，交流教育改革的新進展。不過我們要科學辯證地估計和評價信息技術對教學的影響，需要更多從教學的角度出發(fā)，而不是信息技術出發(fā)去思考。

　　信息技術在教學中的優(yōu)勢在于，它所提供的外部刺激的多樣性有利于學生對知識的主動獲取與保持，它所產(chǎn)生的人機、師生、生生交互方式對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。如教學“軸對稱圖形”：老師先利用幾何畫板制作了一只會飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻就吸引了全體同學的注意，一些平時不愛上數(shù)學課的學生這時也活躍起來。同學們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“軸對稱”，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的其他實例。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發(fā)下他們始終興趣盎然地在認真觀察、主動思考。信息技術要能成功地運用在教學中，我們必須設身處地考慮該項技術的可操作性及實際效果。重要的問題在于教學過程不僅是提供刺激，而是組織起充實的教學活動，呈現(xiàn)精心組織的教學內(nèi)容。信息技術的使用關鍵在“恰當”。一要看教學內(nèi)容的特點，二要看學生的年齡特征與心理需求，三要看使用的時機與方式。 基礎教育用教育的信息化推進教育的現(xiàn)代化，卻有人夸大其作用，以為運用了信息技術，就能夠促進教學，甚至對傳統(tǒng)教學與老師的作用一概否定，從而演變成為體現(xiàn)教育的現(xiàn)代化而搞教育的信息化。小學學生的認知水平較低，自制力有限，那么以多媒體和網(wǎng)絡資源為主的信息技術學習環(huán)境下，如果教師的教學理念和課堂調(diào)控能力跟不上，就可能導致學生“玩得離譜”而影響教學的實效。因此信息技術與傳統(tǒng)教學完美的整合，必需充分發(fā)揮教師的主導作用，而且，信息技術和課程整合必然要求教師課前更多的學習與準備，這些都對教師提出了更高的要求�？墒且粋�人一旦過多的投入信息技術的學習或教學軟件的制作，其有限的精力與時間就或多或少影響到教學任務和精神面貌。這樣以來，我們不得不面對另一個問題……

問題三：教師需不需要參與教育軟件的制作？

　　我的觀點是：可以，但不可作為強制性目標。當前，我國教育建設一般重硬件輕軟件，硬件建設已取得了一定的成績，但軟件建設卻跟不上，使“軟件匱乏”成為開展教育技術工作的瓶頸。因為信息專業(yè)技術人員對不熟悉課程、缺少教學實踐，而教師一般又難以具備專業(yè)人員開發(fā)、研制的技術和條件，很難獨立開發(fā)出能充分發(fā)揮信息技術作用和體現(xiàn)學科教學思想的教育軟件的。合適的課件或工具平臺缺乏，教育軟件的教學實用性差，使“課程整合”本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎打。在這種情況下，有些就要教師自己開發(fā)軟件，投入大量時間和精力，影響了課堂教學的最優(yōu)效果，甚至耽誤本身的教學任務，這是課堂教學與制作課件本末的倒置，所以我不提倡每個教師都必須會自己制作教育軟件。

　　當然，教師沒有信息化環(huán)境中的學習與教學的新觀念，就不可能適應信息技術與課程整合的實際需要，不具備基本的信息技術操作技能，以及信息技術與課程整合的方法與手段技能，無法把這些媒體或技術很好地組合起來以達到教學效果最優(yōu)化。我們考慮到教師素質的不完善的同時，也注意到學生信息素養(yǎng)對信息技術與課程整合的影響。信息技術與課程整合，不是傳統(tǒng)的作為教學工具出現(xiàn)，而也應該作為學習者的學習工具和認知工具，這就涉及到學習者的信息素養(yǎng)的水平高低，其適應信息化的學習能力高低等。那么信息技術與課程整合的過程中，必須關注學習者的信息素養(yǎng)和學習能力等水平，既立足于學習者原有的信息技術技能水準上，也應該關注其信息技術技能提高。所以我們又得去思考……

問題四：在信息技術與課程整合中，技術和信息誰更重要？

　　在基礎教育中，信息技術與課程整合的核心是教學活動而不是技術嘗試，相對教學而言，不管是教師或學生方面，技術的作用在于“如虎添翼”。那么信息與技術兩者誰更重要呢？戴爾計算機公司的董事長邁克爾·戴爾說：“其實PC和網(wǎng)絡誰都不重要，重要的信息。PC和網(wǎng)絡只是工具而已，其目的都是為了獲取更多、更及時的信息”�，F(xiàn)在的計算機網(wǎng)絡可以連接到世界的任何一個角落，我們擁有極大的共享資源。在這樣的信息海洋里，我們應該教會學生什么？應該是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，即正確的搜尋和鑒別、創(chuàng)造性地處理和利用信息的能力，在未來的社會中，將是所有社會成員應具備的，如同“讀、寫、算”一樣重要的終身有用的基礎能力之一。基礎教育中信息技術教育的主要目的不是要把學生培養(yǎng)成為某些軟件的熟練工，讓他們到社會上去謀生，而是培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng)和信息能力，在信息技術和課程整合中這一點尤為重要。在進行部分的教學中，發(fā)現(xiàn)學生學會上網(wǎng)了，對網(wǎng)絡中的各種信息進行充分的瀏覽，但迷失在互聯(lián)網(wǎng)這個信息的海洋中，“被信息的海洋淹死了”，而忘記了自己的學習目的。出現(xiàn)這樣的情形是因為現(xiàn)在的信息技術教學中體現(xiàn)最多的仍然是培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能。而對學生獲取信息、傳輸信息處理信息和應用信息的能力的培養(yǎng)少了些。我們的教學很容易糾纏與沉迷如何教好學生的技術。

　　其實，信息技術與課程整合構筑的學習環(huán)境本身就有助于學習者信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，有個信息技術與課程整合的案例，可能根本就不可能培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)等能力，卻提高教學效率或者學習效率，這也就達到了整合的目的。 信息技術基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，技術的培養(yǎng)更多的應該在技術專業(yè)課上落實。

　　總之，信息技術與課程整合是一種和諧，是信息技術主動的適應過程，需要被整合的個體對象的主動調(diào)節(jié)和適應這種和諧，整合也是一種互動，促使被整合的個體對象主動適應。我們目標應該是，把整合一個螺旋上升的的發(fā)展過程，而非一勞永逸的結果。應該從有機的教學系統(tǒng)來考慮，不能任意夸大或者忽視其中某一因素的作用，否則就可能阻礙了教育信息化的發(fā)展進度，偏離了信息技術與課程整合實施過程中的正確方向。