高中生物教案（通用25篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教案要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的高中生物教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　高中生物教案 1

　　第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上。

　　2.舉例說(shuō)明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

　　3.認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1.教學(xué)重點(diǎn)

　�。�1）生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上。

　�。�2）生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

　　2.教學(xué)難點(diǎn)

　　生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

　　三、教學(xué)策略

　　生物圈是所有生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，千姿百態(tài)，但細(xì)胞是構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，并且有的生物就是由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的，即使是沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物──病毒，也必須依賴(lài)活細(xì)胞生活。因此，從宏觀的生物圈逐級(jí)深入到微觀的細(xì)胞，有利于學(xué)生用全局的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)生物界。同時(shí)，從細(xì)胞到生物圈這些生命系統(tǒng)的各個(gè)結(jié)構(gòu)層次，是本模塊和其他模塊將要逐一研究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　本節(jié)教學(xué)建議用1課時(shí)。

　　本節(jié)在教學(xué)上可以采取以下策略。

　　選擇SARS病毒作為“問(wèn)題探討”的素材，是基于以下兩點(diǎn)理由。

　�。�1）SARS病毒給人類(lèi)的健康造成非常嚴(yán)重的后果，是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)并且相對(duì)比較熟悉的一類(lèi)病毒，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　（2）病毒不是一個(gè)細(xì)胞，不具有細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，但它不能離開(kāi)活細(xì)胞而獨(dú)立生活，選擇SARS病毒侵害人體肺部細(xì)胞作為“問(wèn)題探討”的素材，有助于服務(wù)“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”的主題。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意將病毒與細(xì)胞聯(lián)系起來(lái)，但不宜要求學(xué)生深入學(xué)習(xí)SARS病毒的相關(guān)知識(shí)。

　　教師可以展示SARS病毒的電鏡照片或模式圖、SARS患者肺部X光片示彌漫性陰影圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中學(xué)習(xí)過(guò)的病毒的結(jié)構(gòu)組成，并與細(xì)胞作簡(jiǎn)單比較。同時(shí)探討教材中的兩個(gè)問(wèn)題，達(dá)成“像病毒那樣沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，也必須依賴(lài)活細(xì)胞才能生活”的認(rèn)識(shí)。

　　關(guān)于讓學(xué)生理解“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”的觀點(diǎn)，教材中的資料分析已比較全面，分別是從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動(dòng)等來(lái)論證這一觀點(diǎn)的。下表反映了編者的意圖。

　　免疫作為機(jī)體對(duì)入侵病原微生物的一種防御反應(yīng)，需要淋巴細(xì)胞的參與

　　由于本資料中的一些事例是義務(wù)教育階段七年級(jí)涉及的內(nèi)容，因此，在分析本資料時(shí)，除按照教材的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論外，教師還可以補(bǔ)充一些問(wèn)題供學(xué)生思考。例如，草履蟲(chóng)是單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物？它具有生物的哪些基本特征？人類(lèi)發(fā)育的起點(diǎn)是從什么細(xì)胞開(kāi)始的？新生兒逐漸發(fā)育長(zhǎng)大是由于細(xì)胞發(fā)生了怎樣的變化？等等。

　　“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”是本節(jié)的難點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地理解這幾個(gè)層次，在理解這些結(jié)構(gòu)層次時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充各個(gè)層次的名詞解釋?zhuān)�以利于學(xué)生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統(tǒng)的嚴(yán)密性、層次性和多樣性。教師可以按下表的方式呈現(xiàn)這幾個(gè)層次的遞進(jìn)關(guān)系。

　　教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些層次時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)。

　　1.在這些層次中，只有種群和群落這兩個(gè)名詞是學(xué)生陌生的，需要教師用具體的事例補(bǔ)充講解。例如，在一個(gè)池塘中的全部鯽魚(yú)就是一個(gè)種群，而池塘中的全部生物就構(gòu)成了一個(gè)群落。這兩個(gè)概念不需要掌握，只需要學(xué)生能通過(guò)具體的事例理解就行。

　　2.除種群和群落外，其他的幾個(gè)層次都是學(xué)生在義務(wù)教育階段七年級(jí)接觸過(guò)的概念，可以讓學(xué)生分組回憶、討論。

　　3.除教材列舉的事例外，教師還可以讓學(xué)生列舉其他的事例。例如，與心肌細(xì)胞同層次的還有平滑肌細(xì)胞、骨骼肌細(xì)胞、上皮細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞，等等；與心肌組織同層次的有上皮組織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織，等等。另一方面，教師可以讓學(xué)生以一個(gè)人、一棵松樹(shù)或一只草履蟲(chóng)為例，用不同生物研究生命系統(tǒng)各個(gè)層次的關(guān)系，以便理解生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性。

　　四、答案和提示

　　（一）問(wèn)題探討

　　1.提示：病毒盡管不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但它可以寄生在活細(xì)胞中，利用活細(xì)胞中的'物質(zhì)生活和繁殖。

　　2.提示：SARS病毒侵害了人體的上呼吸道細(xì)胞、肺部細(xì)胞，由于肺部細(xì)胞受損，導(dǎo)致患者

　　呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，SARS病毒還侵害人體其他部位的細(xì)胞。

　�。ǘ�）資料分析

　　1.提示：草履蟲(chóng)除能完成運(yùn)動(dòng)和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生長(zhǎng)、應(yīng)激性等生命活動(dòng)。如果沒(méi)有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，草履蟲(chóng)不可能完成這些生命活動(dòng)。

　　2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細(xì)胞充當(dāng)了遺傳物質(zhì)的橋梁。父親產(chǎn)生的精子和母親產(chǎn)生的卵細(xì)胞通過(guò)受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發(fā)育成胚胎，胚胎進(jìn)一步發(fā)育成胎兒。胚胎發(fā)育通過(guò)細(xì)胞分裂、分化等過(guò)程實(shí)現(xiàn)。

　　3.提示：完成一個(gè)簡(jiǎn)單的縮手反射需要許多種類(lèi)的細(xì)胞參與，如由傳入神經(jīng)末梢形成的感受器、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元、相關(guān)的骨骼肌細(xì)胞，等等。人的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要種類(lèi)和數(shù)量繁多的細(xì)胞參與。由細(xì)胞形成組織，由各種組織構(gòu)成器官，由器官形成系統(tǒng)，多種系統(tǒng)協(xié)作，才能完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到人體的多種細(xì)胞，但主要是神經(jīng)細(xì)胞的參與。

　　4.提示：例如，胰島細(xì)胞受損容易導(dǎo)致胰島素依賴(lài)型糖尿��；脊髓中的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元受損容易導(dǎo)致相應(yīng)的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)元受損可導(dǎo)致聽(tīng)覺(jué)發(fā)生障礙，等等。

　　5.提示：例如，生物體的運(yùn)動(dòng)離不開(kāi)肌細(xì)胞；興奮的傳導(dǎo)離不開(kāi)神經(jīng)細(xì)胞；腺體的分泌離不開(kāi)相關(guān)的腺（上皮）細(xì)胞，等等。

　�。ㄈ�）思考與討論

　　1.提示：如果把龜換成人，圖中其他各層次的名稱(chēng)不變，但具體內(nèi)容會(huì)發(fā)生變化。例如，心臟應(yīng)為二心房、二心室；種群應(yīng)為同一區(qū)域的所有人，等等。應(yīng)當(dāng)指出的是，生物圈只有1個(gè)。如果換成一棵松樹(shù)，圖中應(yīng)去掉“系統(tǒng)”這個(gè)層次，細(xì)胞、組織、器官、種群的具體內(nèi)容也會(huì)改變。如果換成一只草履蟲(chóng)，細(xì)胞本身就是個(gè)體，沒(méi)有組織、器官、系統(tǒng)等層次。

　　2.提示：細(xì)胞層次；其他層次都是建立在細(xì)胞這一層次的基礎(chǔ)之上的，沒(méi)有細(xì)胞就沒(méi)有組織、器官、系統(tǒng)等層次。另一方面，生物體中的每個(gè)細(xì)胞具有相對(duì)的獨(dú)立性，能獨(dú)立完成一系列的生命活動(dòng)，某些生物體還是由單細(xì)胞構(gòu)成的。

　　3.提示：一個(gè)分子或一個(gè)原子是一個(gè)系統(tǒng)，但不是生命系統(tǒng)，因?yàn)樯�命系統(tǒng)能完成一定的生命活動(dòng)，單靠一個(gè)分子或一個(gè)原子是不可能完成生命活動(dòng)的。

　�。ㄋ模┚毩�(xí)

　　基礎(chǔ)題

　　1.（1）活細(xì)胞：A、D、G、I；

　�。�2）死細(xì)胞：B、E；

　�。�3）細(xì)胞的產(chǎn)物：C、F、H。

　　2.（1）細(xì)胞層次（也是個(gè)體層次，因?yàn)榇竽c桿菌是單細(xì)胞生物）；

　�。�2）種群層次；

　�。�3）群落層次。

　　拓展題

　　1.提示：不是。病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，不能獨(dú)立生活，只能寄生在活細(xì)胞中才能生活，因此，盡管人工合成脊髓灰質(zhì)炎病毒，但不意味著人工制造了生命。

　　2.提示：人工合成病毒的研究，其意義具有兩面性，用絕對(duì)肯定或絕對(duì)否定的態(tài)度都是不全面的。從肯定的角度看，人工合成病毒可以使人類(lèi)更好地認(rèn)識(shí)病毒，例如，研制抵抗病毒的藥物和疫苗，從而更好地為人類(lèi)的健康服務(wù)；從否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能會(huì)合成某些對(duì)人類(lèi)有害的病毒，如果這些病毒傳播開(kāi)來(lái)，或者被某些人用做生物武器，將給人類(lèi)帶來(lái)災(zāi)難。

　　高中生物教案 2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.說(shuō)出群落的垂直結(jié)構(gòu)與水平結(jié)構(gòu)。

　　2.通過(guò)觀察討論，運(yùn)用歸納與概括，得出群落的空間結(jié)構(gòu)。

　　3.能夠利用群落的結(jié)構(gòu)，提出有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探究。

　　4.懂得合理開(kāi)發(fā)利用生物資源。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)概念。

　　難點(diǎn)：影響垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)的因素。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　(一)新課導(dǎo)入

　　1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提問(wèn)：種群的空間結(jié)構(gòu)包括哪些?

　　(均勻分布、隨機(jī)分布、集群分布。)

　　2.追問(wèn)：群落的空間結(jié)構(gòu)有哪些?

　　(二)新課教學(xué)

　　1.垂直結(jié)構(gòu)

　　(1)播放森林植物和動(dòng)物的一段視頻，觀看視頻后出示圖4-11、4-12，讓學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行小組討論，并提問(wèn)：視頻中植物有哪些?如何分布的?

　　(森林中自下而上，分別由草本植物，灌木和喬木形成群落。)

　　植物分布有什么特點(diǎn)呢?什么原因?qū)е碌?

　　(出現(xiàn)分層現(xiàn)象;由于光照導(dǎo)致。)

　　教師補(bǔ)充講解垂直結(jié)構(gòu)。在垂直方向上，大多數(shù)群落有明顯的分層現(xiàn)象，把這種分層的現(xiàn)象稱(chēng)為垂直結(jié)構(gòu)。

　　(2)結(jié)合材料，提問(wèn)：群落中植物的垂直結(jié)構(gòu)為動(dòng)物創(chuàng)造了什么條件呢?

　　(為動(dòng)物創(chuàng)造了棲息空間和食物。)

　　展示植物不同分層，鳥(niǎo)類(lèi)種類(lèi)不同的圖片，提問(wèn)：植物的垂直結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)動(dòng)物造成哪些影響?

　　(群落中植物的垂直結(jié)構(gòu)，為動(dòng)物創(chuàng)造了棲息空間和食物條件。因此動(dòng)物也有類(lèi)似的分層現(xiàn)象。)

　　2.水平結(jié)構(gòu)

　　教師展示某草地群落水平結(jié)構(gòu)的.圖片，講解水平結(jié)構(gòu)的概念。

　　展示某草原的分布圖，組織學(xué)生同桌之間互相討論：影響水平結(jié)構(gòu)的主要因素?師生共同總結(jié)。

　　(地形的變化、土壤濕度和鹽堿度的差異、光照強(qiáng)度的不同、生物自身生長(zhǎng)特點(diǎn)的不同，以及人與動(dòng)物的影響等因素都是群落的水平結(jié)構(gòu)的影響因素。)

　　(三)鞏固提高。

　　出示熱帶雨林的一幅圖片，學(xué)生描述動(dòng)植物的分布以及導(dǎo)致這種分層的原因。

　　(四)小結(jié)作業(yè)

　　小結(jié)：師生共同回顧群落垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)。

　　作業(yè)：回家搜集一下我國(guó)的立體農(nóng)業(yè)資料。

　　四、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　高中生物教案 3

　　一、教材與學(xué)情分析

　　《酶的作用和本質(zhì)》是高中生物必修一第五章第一節(jié)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》第一部分內(nèi)容。在必修一第二章第二節(jié)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)著——蛋白質(zhì)》這一節(jié)關(guān)于蛋白質(zhì)的功能中提到：“細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)離不開(kāi)酶的催化作用，絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)”。這為過(guò)渡到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。細(xì)胞中每時(shí)每刻都進(jìn)行著許多化學(xué)反應(yīng)，統(tǒng)稱(chēng)為細(xì)胞代謝，它離不開(kāi)酶的催化�！睹傅淖饔煤捅举|(zhì)》是第一課時(shí)的內(nèi)容，它將是理解呼吸作用、光合作用等知識(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)從細(xì)胞代謝的概念入手，通過(guò)分析“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”的實(shí)驗(yàn)，引出酶在細(xì)胞代謝中通過(guò)降低化學(xué)反應(yīng)的活化能發(fā)揮催化作用，并以此實(shí)驗(yàn)為依托，進(jìn)行控制變量的科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)控制變量法，不僅有方法論意義，而且在科學(xué)研究中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)科學(xué)家對(duì)發(fā)酵現(xiàn)象和酶研究的相關(guān)資料分析，探索酶的本質(zhì)。這些資料告訴我們，酶的研究經(jīng)歷了近70年的漫長(zhǎng)過(guò)程，經(jīng)過(guò)眾多科學(xué)家的不懈努力，才揭示了酶的本質(zhì)。這不只是向人們講述了一段科學(xué)發(fā)展史，更重要的是把科學(xué)家的獻(xiàn)身精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度呈現(xiàn)給我們，給我們以啟迪和教益。

　　學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)接觸到一些與酶有關(guān)的生活必須品，比如加酶洗衣粉、多酶片、含酶牙膏等，酶與我們的生活息息相關(guān)，但是學(xué)生對(duì)酶的認(rèn)識(shí)有限，不知道為什么加酶洗衣粉比普通洗衣粉去污力更強(qiáng)；為什么多酶片可以促進(jìn)消化……所以我們應(yīng)該讓學(xué)生更多的了解酶，了解酶的作用和本質(zhì)，使酶為我們的生活增添更多姿彩。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1．教學(xué)重點(diǎn)

　�。�1）酶的作用和本質(zhì)

　　（2）控制變量法的科學(xué)應(yīng)用

　　確立依據(jù)：酶的作用和本質(zhì)是本節(jié)的核心內(nèi)容，因此確定為教學(xué)重點(diǎn)。教材以“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)為依托，介紹控制變量的科學(xué)方法，如對(duì)照原則、單一變量原則。這一科學(xué)方法將貫穿人教版高中生物教材必修部分的始終，因此將控制變量的科學(xué)方法確定為本節(jié)的第二教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)之一。

　　2．教學(xué)難點(diǎn)

　�。�1）酶的作用機(jī)理是顯著降低化學(xué)反應(yīng)的活化能

　　（2）控制變量法的科學(xué)應(yīng)用

　　確立依據(jù)：活化能是本節(jié)新接觸到的一個(gè)概念，學(xué)生在理解了該概念以后，就要用這一概念理解酶的作用原理，這部分內(nèi)容陌生而抽象，所以把它確立為另一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　在課程標(biāo)準(zhǔn)的'具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)本節(jié)提出的具體要求是Ⅱ級(jí)要求，即“理解所列知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復(fù)雜的情境中綜合運(yùn)用其進(jìn)行分析、判斷、推理和評(píng)價(jià)”。

　　1．知識(shí)與技能目標(biāo)

　�。�1）說(shuō)出酶在細(xì)胞代謝中的作用和酶的化學(xué)本質(zhì)；

　　（2）了解科學(xué)家研究酶的化學(xué)本質(zhì)的歷程；

　�。�3）根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)生活中所遇到的相關(guān)現(xiàn)象作出科學(xué)的解釋。

　　2．過(guò)程與方法目標(biāo)

　　根據(jù)對(duì)照原則和單一變量原則，通過(guò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)置自變量，觀察因變量的變化，來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。進(jìn)而初步學(xué)會(huì)控制變量法，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)操作，觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)推理得出結(jié)論。

　　3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

　�。�1）通過(guò)科學(xué)家對(duì)酶本質(zhì)的探索歷程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)科學(xué)是在不斷地探索與爭(zhēng)論中前進(jìn)的，感受科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)習(xí)科學(xué)家們追求真理，不屈不撓的獻(xiàn)身精神；

　�。�2）認(rèn)識(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，養(yǎng)成科學(xué)猜測(cè)的習(xí)慣。

　　四、教學(xué)方法

　　這一節(jié)我采用的是探究式教學(xué)法，酶的本質(zhì)放手讓學(xué)生閱讀“資料分析”，小組討論歸納總結(jié)出酶的較完整定義，以此促進(jìn)學(xué)生在探究的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本流程，分組探究分析“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”的實(shí)驗(yàn)，并找出變量學(xué)會(huì)控制變量，同時(shí)引入活化能的概念，再通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、探討，引導(dǎo)學(xué)生自己得出酶的作用及作用機(jī)理；在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。

　　高中生物教案 4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　【知識(shí)】：了解細(xì)胞學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程

　　理解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性；細(xì)胞形態(tài)多樣性與功能多樣性的關(guān)系

　　原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的比較

　　【技能】：顯微鏡高倍鏡的使用

　　制作臨時(shí)裝片

　　觀察不同細(xì)胞的差異

　　【情感態(tài)度】：認(rèn)同科學(xué)探索是一個(gè)曲折漸進(jìn)的過(guò)程

　　認(rèn)識(shí)水華對(duì)環(huán)境的影響以及禁采發(fā)菜的意義

　　教學(xué)重難點(diǎn)：顯微鏡高倍鏡的使用；細(xì)胞的多樣性，特別是真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較是本課的重點(diǎn)。而了解細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程是本課的難點(diǎn)。

　　教學(xué)用具：實(shí)驗(yàn)材料、顯微鏡、ppt幻燈片。

　　課前準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的材料（選取多少種細(xì)胞？）。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　教學(xué)內(nèi)容

　　使用顯微鏡的高倍鏡觀察集中細(xì)胞

　　第一課時(shí)的課后練習(xí)

　　教師活動(dòng)

　　引導(dǎo)學(xué)生觀察課本彩圖，回憶4種細(xì)胞的來(lái)源以及復(fù)習(xí)在初中階段所了解的細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。

　　簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)一下顯微鏡的使用。用幻燈片指導(dǎo)學(xué)生制作臨時(shí)裝片并使用高倍顯微鏡觀察。并以問(wèn)題作為引導(dǎo)：你觀察的是什么細(xì)胞；從低倍鏡轉(zhuǎn)換到高倍鏡后，視野發(fā)生了怎么樣的變化？為什么要先用低倍鏡找到目標(biāo)并將其移動(dòng)到視野中央，再轉(zhuǎn)換高倍鏡？嘗試用簡(jiǎn)圖來(lái)描述一下你觀察的細(xì)胞；你認(rèn)為造成細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)差異的原因是什么？（同種生物之間和不同種生物之間比較）

　　小結(jié)，造成細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)差異的原因由于功能上的差異。

　　課后聯(lián)系第1、2題

　　第一題：答案是B

　　第二題：

　　（1）上皮組織細(xì)胞、角質(zhì)保護(hù)層細(xì)胞、皮下結(jié)締組織細(xì)胞；表皮細(xì)胞、保衛(wèi)細(xì)胞、葉肉細(xì)胞、導(dǎo)管細(xì)胞、篩管細(xì)胞。

　　（2）共同點(diǎn)：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核；相異點(diǎn)：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁，液泡和葉綠體。

　�。�3）因?yàn)閮烧叨加卸喾N組織有機(jī)結(jié)合，并有一定生理功能。

　　學(xué)生活動(dòng)

　　思考并回答問(wèn)題

　　制作臨時(shí)裝片并觀察。思考討論老師的問(wèn)題，并作出回答交流。

　　完成練習(xí)

　　真核細(xì)胞與原核細(xì)胞（第二課時(shí)）

　　細(xì)胞學(xué)說(shuō)及其建立過(guò)程

　　課后練習(xí)

　　科學(xué)前沿

　　本章小結(jié)

　　自我測(cè)試

　　引導(dǎo)學(xué)生比較上一節(jié)實(shí)驗(yàn)課所繪制的細(xì)胞圖與大腸桿菌相片、模式圖的差異。提出問(wèn)題：兩種細(xì)胞之間的主要區(qū)別在哪里？

　　導(dǎo)出原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的概念、以及兩者之間的代表生物。（真核細(xì)胞如動(dòng)物、植物、真菌；原核細(xì)胞如細(xì)菌、藍(lán)藻）

　　以藍(lán)藻作為例子介紹原核細(xì)胞的生活習(xí)性。

　　1.什么是藍(lán)藻，身邊熟悉的藍(lán)藻有那些代表生物？（發(fā)菜、水華）水華對(duì)環(huán)境的影響和禁采發(fā)菜的環(huán)保意義。

　　2.形態(tài)：比較小，營(yíng)養(yǎng)方式。細(xì)菌主要以寄生、腐生為主，而藍(lán)藻可以進(jìn)行光合作用。

　　3．沒(méi)有成形的細(xì)胞核，只有擬核

　　4．用幻燈片比較一下真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的不同點(diǎn)。然后比較兩者的相同點(diǎn)，突出細(xì)胞核與擬核物質(zhì)組成的共同性。

　　設(shè)問(wèn)：被譽(yù)為現(xiàn)代生物學(xué)三大基石是什么？（達(dá)爾文的進(jìn)化論、孟德?tīng)栠z傳理論、細(xì)胞學(xué)說(shuō)）

　　簡(jiǎn)單地解釋細(xì)胞學(xué)說(shuō)的三個(gè)要點(diǎn)：第一個(gè)要點(diǎn)描述了生物是由細(xì)胞組成；第二要點(diǎn)描述了細(xì)胞的生命活動(dòng)；第三要點(diǎn)描述細(xì)胞的繁殖。（可以以設(shè)問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生講）

　　以討論題引導(dǎo)學(xué)生閱讀“細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立過(guò)程”的'資料。

　　課后練習(xí)3：根本區(qū)別是有無(wú)成形的細(xì)胞核；共性是細(xì)胞核的組成物質(zhì)。

　　（略）

　　比較兩種細(xì)胞的差異，討論并回答問(wèn)題。（實(shí)驗(yàn)中所觀察到的細(xì)胞都有成型的細(xì)胞核，而大腸桿菌的細(xì)胞內(nèi)沒(méi)有成形的細(xì)胞核）

　　嘗試解釋細(xì)胞學(xué)說(shuō)的內(nèi)容

　　閱讀資料，討論問(wèn)題并進(jìn)行交流匯報(bào)。（1、例如科學(xué)發(fā)現(xiàn)是曲折，漫長(zhǎng)的；2、主要是闡明了生物界的同一性；3、例如對(duì)神創(chuàng)論有力的打擊等。

　　北京各區(qū)重點(diǎn)高中分班考試數(shù)學(xué)考察知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

　　北京四中數(shù)學(xué)考察知識(shí)點(diǎn)：高中學(xué)習(xí)方法

　　數(shù)論、方程、直線(xiàn)型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理、平面解析幾何初步、圓錐曲線(xiàn)

　　人大附中數(shù)學(xué)考察知識(shí)點(diǎn)：

　　排列組合、數(shù)論、數(shù)列、不等式、平面幾何解析初步、圓錐曲線(xiàn)

　　海淀重點(diǎn)中學(xué)數(shù)學(xué)考察知識(shí)點(diǎn)：

　　方程、二次函數(shù)、三角形與四邊形、直線(xiàn)型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理

　　西城重點(diǎn)中學(xué)數(shù)學(xué)考察知識(shí)點(diǎn)：

　　方程、二次函數(shù)、排列組合、三角形與四邊形、直線(xiàn)型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理

　　東城朝陽(yáng)重點(diǎn)中學(xué)數(shù)學(xué)考察知識(shí)點(diǎn)：

　　方程、二次函數(shù)、排列組合、三角形與四邊形、直線(xiàn)型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理

　　高中生物教案 5

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.概述DNA分子的復(fù)制。

　　2.通過(guò)討論交流DNA分子的復(fù)制，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

　　3.探討DNA復(fù)制的生物學(xué)意義;體會(huì)證明半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)的巧妙之處。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】DNA復(fù)制的條件、過(guò)程和特點(diǎn)。

　　【難點(diǎn)】DNA分子復(fù)制的過(guò)程。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　(一)新課導(dǎo)入

　　提問(wèn)：

　　1.一份重要的文件，要留下完全相同的副本，最好的辦法是什么?

　　2.作為遺傳物質(zhì)的DNA，在傳遞遺傳信息的時(shí)候是如何由一份變成兩份傳遞給后代的呢?引出課題——《DNA的復(fù)制》。

　　(二)新課教學(xué)

　　1.播放DNA復(fù)制的視頻，并提出要求仔細(xì)觀看，在視頻結(jié)束之后要描述DNA復(fù)制的大體過(guò)程。

　　2.同學(xué)們自學(xué)課本內(nèi)容之后以小組的形式討論一下問(wèn)題：

　　(1)DNA復(fù)制過(guò)程的特點(diǎn)有哪些?

　　(2)DNA復(fù)制需要哪些條件?

　　(3)DNA復(fù)制的.場(chǎng)所在哪里?在什么時(shí)間進(jìn)行的?

　　教師補(bǔ)充：DNA復(fù)制所需要的酶有多種，教材中介紹的“DNA解旋酶”、“DNA聚合酶”只是其中主要的兩種。

　　在大體了解DNA復(fù)制的過(guò)程之后要求學(xué)生根據(jù)自己的理解敘述整個(gè)過(guò)程，同桌兩人為一組進(jìn)行敘述。

　　3.教師補(bǔ)充：結(jié)合教材經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中大腸桿菌的半保留復(fù)制圖例，計(jì)算在第一代、第二代和第三代中含15N-DNA分子的個(gè)數(shù)及所占比例，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)DNA半保留復(fù)制的特點(diǎn)。

　　讓學(xué)生分析子代DNA與親代DNA的堿基序列的特征。提問(wèn)：DNA自我復(fù)制有何生物學(xué)意義?。

　　(三)鞏固提升

　　角色扮演小游戲：10名同學(xué)組成DNA分子一條鏈，兩條鏈共20名同學(xué)。扮演復(fù)制一次形成的DNA分子。

　　(四)課堂小結(jié)

　　組織學(xué)生分享本節(jié)課的收獲。

　　(五)布置作業(yè)

　　搜集基因的資料。

　　四、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　高中生物教案 6

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識(shí)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，了解它們的共同點(diǎn)和重要的區(qū)別特征。

　　2.了解細(xì)胞膜的成分，理解細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特點(diǎn)之間的關(guān)系；正確認(rèn)識(shí)并會(huì)區(qū)分物質(zhì)通過(guò)細(xì)胞膜的幾種不同方式。

　　3.了解各種細(xì)胞器的分布、形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)。

　　4.認(rèn)識(shí)細(xì)胞核的亞顯微結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和主要生理功能。

　　5.理解染色質(zhì)和染色體相互轉(zhuǎn)變的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

　　6.了解原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別。

　　（二）能力目標(biāo)：

　　1.通過(guò)學(xué)習(xí)真核細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力和繪圖能力。

　　2.通過(guò)對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生利用對(duì)比的方法歸納總結(jié)知識(shí)的能力。

　　3.通過(guò)設(shè)計(jì)和分析實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

　　4.訓(xùn)練學(xué)生利用資料分析、判斷問(wèn)題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、圍繞細(xì)胞不同于非生物的生命特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。

　　2、細(xì)胞膜的選擇透過(guò)性。

　　3、線(xiàn)粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)，為第二章中的呼吸作用和光合作用奠定基礎(chǔ)。

　　4、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，為第五章學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　1、細(xì)胞的體積與相對(duì)表面積對(duì)于細(xì)胞的意義。

　　2、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)，理解膜的流動(dòng)性。

　　3、葉綠體、線(xiàn)粒體和高爾基體的`結(jié)構(gòu)和功能，理解細(xì)胞器間的關(guān)系。

　　4、染色質(zhì)與染色體間互相轉(zhuǎn)換的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　問(wèn)題：病毒具有生命物質(zhì)中最重要的兩種成分——生命活動(dòng)的體現(xiàn)者蛋白質(zhì)和遺傳物質(zhì)核酸�？墒遣《緟s不能單獨(dú)存活，病毒只有侵入寄主細(xì)胞后才能體現(xiàn)生命的特點(diǎn)。上述事實(shí)說(shuō)明了什么？你能分析這其中的原因嗎？

　　小結(jié)：從物質(zhì)基礎(chǔ)方面考慮，病毒成分簡(jiǎn)單不足以完成復(fù)雜的新陳代謝；從結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上看病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)——細(xì)胞學(xué)說(shuō)指出：細(xì)胞是新陳代謝的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。因此病毒不能獨(dú)立進(jìn)行新陳代謝。病毒必須寄生于活的細(xì)胞生物中才能體現(xiàn)生命現(xiàn)象。

　　問(wèn)題：根據(jù)初中知識(shí)，舉例說(shuō)明細(xì)胞生物可以分成哪幾類(lèi)？它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)方面的主要區(qū)別是什么？是否有什么共同的基本結(jié)構(gòu)？

　　課件演示幾種植物細(xì)胞、幾種人體細(xì)胞、原核細(xì)胞。

　　小結(jié)：討論結(jié)果。

　　高中生物教案 7

　　一、 教學(xué)目標(biāo)

　　1.描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)，理解組織液、血漿和淋巴三者之間的關(guān)系。

　　2.說(shuō)明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

　　3.嘗試建構(gòu)人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力、圖文轉(zhuǎn)換能力和組織合作學(xué)習(xí)能力。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1.教學(xué)重點(diǎn)

　�。�1）內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

　�。�2）內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

　　2.教學(xué)難點(diǎn)

　�。�1）內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。

　�。�2）內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

　　三．教具與教法

　　利用多媒體教學(xué)，講述與學(xué)生練習(xí)、討論相結(jié)合。

　　四．課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　五．教學(xué)過(guò)程

　　創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

　　請(qǐng)大家打開(kāi)課本的章首，上面一圖是雪山環(huán)境，如果把一杯水放在雪山的環(huán)境中，這杯水的溫度是低還是高，哪么在這個(gè)環(huán)境中的邊防士兵的體溫又是多少呢？下面一圖是煉鋼爐旁邊的工人，這個(gè)環(huán)境溫度如何？如果放一杯水在煉鋼爐旁邊，這杯水的溫度與放在雪山的那杯相比較那個(gè)高？煉鋼爐旁邊的工人的體溫又是多少?為什么放在雪上和煉鋼爐旁邊的水的溫度一高一低，然而在這兩個(gè)環(huán)境中的人體溫卻一直是37℃左右？

　　從這節(jié)課開(kāi)始我們來(lái)一起探討一下人體內(nèi)的環(huán)境——人體內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)。

　　結(jié)合問(wèn)題，講述新課：

　　一．體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中

　�。ㄕ故菊n本第二頁(yè)問(wèn)題探討）

　　【學(xué)生思考并討論】這兩幅圖中圖1是什么細(xì)胞？ 圖2是什么細(xì)胞？他們分別生活在什么樣的環(huán)境中？

　　【師生共答】圖1是血細(xì)胞，生活在血漿當(dāng)中。圖2是草履蟲(chóng)，是單細(xì)胞生物，直接生活在水環(huán)境當(dāng)中，從水獲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)并把代謝廢物排入水中。

　　【教師講述】血漿大部分是水環(huán)境，也就是說(shuō)血細(xì)胞也生活在水當(dāng)中。從這兩個(gè)例子我們可以看出，無(wú)論是單細(xì)胞生物的細(xì)胞還是多細(xì)胞生物的細(xì)胞都是生活在水中的。

　　【設(shè)問(wèn)】那我們知道人體也是由細(xì)胞構(gòu)成，人體內(nèi)的細(xì)胞是否也生活在水環(huán)境中呢？

　　【學(xué)生閱讀】大家看課本P2相關(guān)信息，成年男性含水60%。成年女性含水50%。教師講述：曹雪芹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)女人是水做的。從這則資料看來(lái)男人更是水做的。也就是人體內(nèi)含水量特別的多。因此我們把人體以水為基礎(chǔ)的液體成為體液。

　　【設(shè)問(wèn)】我們知道人體是由細(xì)胞構(gòu)成的，組成人體的細(xì)胞（如血細(xì)胞）外有沒(méi)有液體呢？哪么細(xì)胞內(nèi)呢？

　　【師生共答】我們又根據(jù)體液分布的位置不同又把體液分為細(xì)胞內(nèi)液和細(xì)胞外液。

　　【教師提問(wèn)】血液是不是體液呢？

　�。ㄕ故狙�液組成成分）

　　【教師講述】血液包括血細(xì)胞和血細(xì)胞生活的.液體環(huán)境，我們稱(chēng)為血漿，簡(jiǎn)述細(xì)胞外液的概念。

　　【設(shè)問(wèn)】既然血液中有細(xì)胞，那么血液是不是體液？如果不是，那么血液中的什么成分是體液呢？什么成分是細(xì)胞外液?

　　【學(xué)生討論回答】血液不是體液，血細(xì)胞內(nèi)的液體和血漿是體液，血漿是細(xì)胞外液。

　　【教師強(qiáng)調(diào)】血漿存在于血細(xì)胞外，所以血漿是屬于細(xì)胞外液。血漿就構(gòu)成了血細(xì)胞生存的直接環(huán)境。

　　【設(shè)問(wèn)】我們知道血細(xì)胞和血漿存在于血管內(nèi)，哪么我們?nèi)梭w除了血細(xì)胞外還有很多其他細(xì)胞，哪么這些細(xì)胞生活在什么樣的環(huán)境中呢？

　　（展示課本P3 圖1—1）

　　【教師提問(wèn)】請(qǐng)大家看一下紅色的是什么？藍(lán)色的呢？綠色的管這些又是什么管呢？這些管內(nèi)是什么呢？在這些管外還有一些細(xì)胞，這些細(xì)胞由叫什么細(xì)胞呢？這些細(xì)胞之間有間隙嗎？如果有，間隙中的液體叫什么呢？

　　【教師講述】紅色和藍(lán)色管是血管，內(nèi)有血液，其中紅色的是動(dòng)脈毛細(xì)血管，藍(lán)色的是靜脈毛細(xì)血管。綠色的管為毛細(xì)淋巴管，管內(nèi)有淋巴細(xì)胞和吞噬細(xì)胞以及淋巴液，淋巴就是他們的直接生活環(huán)境。管外的細(xì)胞為組織細(xì)胞，在細(xì)胞于細(xì)胞之間存在一些間隙，在這間隙中也充滿(mǎn)著液體成為組織間隙液又稱(chēng)為組織液。組織液就構(gòu)成組織細(xì)胞的直接生活環(huán)境。

　　【教師提問(wèn)】通過(guò)以上的講解，血漿、組織液、淋巴這些是不是細(xì)胞外液？

　　【教師講述】血漿、組織液、淋巴這些都是細(xì)胞外液，構(gòu)成了細(xì)胞生活的直接環(huán)境。這個(gè)環(huán)境與我們?nèi)梭w周?chē)�的這個(gè)環(huán)境有很大的區(qū)別，細(xì)胞生活的直接環(huán)境是以水為基礎(chǔ)的液體，細(xì)胞生活的環(huán)境在體內(nèi)，所以我們把細(xì)胞生存的環(huán)境稱(chēng)為內(nèi)環(huán)境。

　　【教師提問(wèn)】大家考慮一下細(xì)胞外液和內(nèi)環(huán)境是否相同？

　　【師生共答】是相同的，都是細(xì)胞生存的液體環(huán)境。

　　【教師提問(wèn)】血漿中水是怎樣進(jìn)入細(xì)胞，細(xì)胞代謝產(chǎn)生的水又是怎樣進(jìn)入血漿？通過(guò)課本P3 圖1—1簡(jiǎn)述三種細(xì)胞外液的關(guān)系。

　　【師生共同總結(jié)】血漿﹑組織液和淋巴(內(nèi)環(huán)境)之間的關(guān)系

　　二．細(xì)胞外液的成分

　　【設(shè)問(wèn)】細(xì)胞外液的成分有那些呢？

　　（展示P4資料分析 血漿的化學(xué)組成）

　　【思考討論】P4資料分析中的討論題

　　【學(xué)生回答】

　　【教師總結(jié)】通過(guò)研究表明，血漿﹑組織液和淋巴成分相近但不完全相同，最主要差別在于血漿含較多蛋白質(zhì)。細(xì)胞外液成分類(lèi)似海水，反映生命起源于海洋。

　　三．細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度

　　【設(shè)問(wèn)】我們知道細(xì)胞外液是一種液體，在化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，我們沒(méi)接觸到一種液體就要了解一種液體的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，我們把這些統(tǒng)稱(chēng)液體的理化性質(zhì)。哪么細(xì)胞外液都有哪些理化性質(zhì)？

　　【學(xué)生閱讀】P5 細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度

　　【師生共同總結(jié)】

　　1、滲透壓：溶液中溶質(zhì)的微粒對(duì)水的吸引力。微粒數(shù)越多，吸引力就越大也就是滲透壓越大。血漿滲透壓主要與無(wú)機(jī)鹽和蛋白質(zhì)的含量有關(guān)。人的血漿滲透壓約為770kPa.

　　2、酸堿度: 人的PH為7.35～7.45。PH的穩(wěn)定與酸堿對(duì)物質(zhì)有關(guān)。

　　3、溫度：人的細(xì)胞外液的溫度一般維持在37℃左右。

　　四．內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介

　　【教師提問(wèn)】我們?cè)谇懊嬷v過(guò)了細(xì)胞的直接生活環(huán)境是細(xì)胞外液又稱(chēng)內(nèi)環(huán)境。細(xì)胞生活所需的氧氣和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)都來(lái)自于細(xì)胞外液，那么細(xì)胞外液的氧氣和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)又是從外界吸收的，氧氣和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是怎樣進(jìn)入細(xì)胞？細(xì)胞代謝產(chǎn)生的二氧化碳又是怎樣排出體外？

　�。ㄕ故菊n本P5 思考與討論）

　　【學(xué)生回答】

　　【師生共同總結(jié)】

　　（展示人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型）

　　【教師強(qiáng)調(diào)】從中我們可以看出細(xì)胞的氧氣和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收和代謝廢物的排除都需要通過(guò)內(nèi)環(huán)境，因此內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

　　綜合知識(shí)，本節(jié)小結(jié)：

　　通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們要學(xué)習(xí)了體液、細(xì)胞內(nèi)液、細(xì)胞外液、內(nèi)環(huán)境的概念，內(nèi)環(huán)境中三者之間的關(guān)系，細(xì)胞外液的成分，細(xì)胞外液的理化性質(zhì)，以及外界物質(zhì)如何與外界環(huán)境發(fā)生物質(zhì)交換。著重要掌握體液、細(xì)胞內(nèi)液、細(xì)胞外液、內(nèi)環(huán)境的概念，內(nèi)環(huán)境中三者之間的關(guān)系，外界物質(zhì)如何與外界環(huán)境發(fā)生物質(zhì)交換。

　　五．課堂作業(yè)

　　1、下列有關(guān)人體細(xì)胞外液的敘述中，不正確的是（ ）

　　A 人體內(nèi)的細(xì)胞外液構(gòu)成人體的內(nèi)環(huán)境

　　B 人體內(nèi)的細(xì)胞外液主要包括血漿、組織液、淋巴

　　C 人體內(nèi)的所有液體統(tǒng)稱(chēng)細(xì)胞外液

　　D 人體內(nèi)細(xì)胞通過(guò)細(xì)胞外液與環(huán)境交換物質(zhì)

　　2、內(nèi)環(huán)境中不含 （ ）

　　A 血紅蛋白 B 尿素

　　C 葡萄糖 D 二氧化碳

　　3、血漿中的水來(lái)自 （ ）

　　A 組織液 B 血漿、消化道

　　C 淋巴、組織液 D 消化道、組織液、淋巴

　　4.人體占體液總量比例最多的是（ ）

　　A.細(xì)胞內(nèi)液 B.細(xì)胞外液

　　C.血漿 D.組織液

　　5.人體組織液中的氧氣要進(jìn)入組織細(xì)胞中參與氧化分解有機(jī)物,需要

　　通過(guò)的磷脂分子層( )

　　A.2層 B.3層

　　C.4層 D.6層

　　6.血細(xì)胞﹑肌細(xì)胞和淋巴細(xì)胞所處的內(nèi)環(huán)境分別是( )

　　A.血漿﹑體液﹑體液 B.血液﹑體液﹑淋巴

　　C.血漿﹑組織液﹑淋巴 D.血液﹑細(xì)胞外液﹑體液

　　答案：C A D A D C

　　六．板書(shū)設(shè)計(jì)

　　第一章 人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)

　　第1節(jié) 細(xì)胞的生活環(huán)境

　　一． 體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中

　　細(xì)胞內(nèi)液

　�。ù嬖谟诩�(xì)胞內(nèi)，約占2/3）

　　1.體液 血漿

　　細(xì)胞外液 組織液

　�。ù嬖谟诩�(xì)胞外，約占1/3） 淋巴等

　　2.內(nèi)環(huán)境中血漿﹑組織液﹑淋巴三者之間的關(guān)系

　　二、細(xì)胞外液的成分（血漿中的主要成分）

　�。�1）水，占90%

　�。�2）氣體，以氧氣和二氧化碳最為重要

　�。�3）各種無(wú)機(jī)離子，鈉、氯、鉀、碳酸根、磷酸根的量最多

　�。�4）有機(jī)化合物，如蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、葡萄糖、核苷酸、維生素等

　�。�5）各種激素

　　（6）細(xì)胞代謝的廢物，氨、尿酸、尿素等

　　三、細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度

　�。�1）溶液的滲透壓：約770kPa

　�。�2）正常人血漿的PH為7.35～7.45

　�。�3）細(xì)胞外液的溫度一般維持在37度

　　四、內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介

　　五．布置作業(yè)：

　　P6 第一大題和第二大題

　　六．教學(xué)反思

　　1.本節(jié)內(nèi)容較多，較抽象，較難理解，因此教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用圖片、多媒體動(dòng)畫(huà)。對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要提出幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，組織學(xué)生討論再進(jìn)行總結(jié)。這樣可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

　　2.內(nèi)環(huán)境的組成是本節(jié)課的重點(diǎn)，要利用直觀圖片引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別圖中的各種結(jié)構(gòu)和成分，為學(xué)生更好理解血漿﹑組織液﹑淋巴的內(nèi)在聯(lián)系。

　　3. 內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換要以課堂討論解決知識(shí)問(wèn)題、課后建構(gòu)模型鞏固知識(shí)的形式呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

　　高中生物教案 8

　　在第一課時(shí)《探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式》實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上本節(jié)主要進(jìn)行知識(shí)性?xún)?nèi)容的教學(xué)，主要包括細(xì)胞呼吸的過(guò)程和細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用。

　　教材首先簡(jiǎn)要概括地介紹了呼吸作用的概念，再重點(diǎn)講述有氧呼吸、無(wú)氧呼吸和細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用三大部分內(nèi)容，為學(xué)生了解不同生物生命活動(dòng)的過(guò)程奠定了基礎(chǔ)。它與前面所學(xué)的線(xiàn)粒體的結(jié)構(gòu)和功能、主動(dòng)運(yùn)輸、酶、ATP等內(nèi)容緊密聯(lián)系，也為今后學(xué)習(xí)其他生命活動(dòng)及規(guī)律打好基礎(chǔ)。

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)

　�。�1）說(shuō)明線(xiàn)粒體的結(jié)構(gòu)和功能。

　�。�2）說(shuō)明有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程。

　�。�3）探討細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用。

　　2、能力目標(biāo)

　　（1）通過(guò)比較有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程，培養(yǎng)歸納分析、比較的'能力。

　�。�2）通過(guò)學(xué)生觀看多媒體演示及與教師的討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)理解新知識(shí)的能力。

　�。�3）培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)踐的能力。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀

　�。�1）通過(guò)分析有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)。

　�。�2）通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實(shí)際，培養(yǎng)成關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會(huì)生活的意識(shí)和生命科學(xué)價(jià)值觀。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：

　�。�1）有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程、場(chǎng)所、條件和產(chǎn)物；

　�。�2）細(xì)胞呼吸原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用；借助多媒體課件演示和生活實(shí)例闡述突破。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：

　　有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程、場(chǎng)所和產(chǎn)物。

　　通過(guò)多媒體課件演示引導(dǎo)學(xué)生，并通過(guò)比較啟發(fā)學(xué)生思考聯(lián)系點(diǎn)和區(qū)別。

　　三、教學(xué)思路

　　多媒體演示上一節(jié)課探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式，并讓學(xué)生歸納細(xì)胞呼吸兩種方式：有氧呼吸和無(wú)氧呼吸————教師教授細(xì)胞呼吸的概念——介紹細(xì)胞呼吸的類(lèi)型———多媒體演示有氧呼吸的過(guò)程，學(xué)生觀察討論總結(jié)，并概括有氧呼吸的概念——多媒體演示無(wú)氧呼吸的過(guò)程，學(xué)生觀察討論，總結(jié)并概括無(wú)氧呼吸的概念——師生共同歸納有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的區(qū)別與聯(lián)系——多媒體演示細(xì)胞呼吸原理在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，教師總結(jié)應(yīng)用的例子—小結(jié)，鞏固練習(xí)，為下一節(jié)做鋪墊

　　四、教學(xué)資源

　　1、課本——普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物必修1《分子與細(xì)胞》。

　　2、多媒體——利用計(jì)算機(jī)查找細(xì)胞呼吸有關(guān)的資料如圖片等，并自制PPT。

　　高中生物教案 9

　　【教學(xué)目的】

　　1、理解植物細(xì)胞吸水和失水的原理；

　　2、識(shí)記水分在植物體內(nèi)的運(yùn)輸、利用、散失；

　　3、知道合理灌溉在生產(chǎn)和生活這的運(yùn)用。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、重點(diǎn) ：滲透作用的原理；植物細(xì)胞吸水和失水的原理。

　　2、難點(diǎn) ：滲透作用的概念；植物細(xì)胞吸水和失水的條件。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、水分的吸收

　　1、吸水的器官和部位：主要的吸水器官 根 ；

　　根尖的結(jié)構(gòu)組成：根冠、分生區(qū)、伸長(zhǎng)區(qū)、成熟區(qū)（圖）

　　吸水最活躍的部位 成熟區(qū)的表皮細(xì)胞 。（圖）

　　2、吸水方式： 成熟的植物細(xì)胞主要靠 滲透作用吸水 ，

　　如： 根尖成熟區(qū)表皮細(xì)胞、莖葉細(xì)胞、根冠細(xì)胞

　　未成熟的植物細(xì)胞主要靠 吸脹作用吸水 。

　　如：干燥的種子細(xì)胞、根尖分生區(qū)細(xì)胞

　　3、吸水的原理

　�。�1）吸脹吸水的原理：親水性物質(zhì)與水發(fā)生結(jié)合（結(jié)合水）

　　（2）滲透作用的原理：細(xì)胞液與外界溶液通過(guò)原生質(zhì)層發(fā)生滲透作用

　　A、滲透作用概念：水分子或其他溶劑分子通過(guò)半透膜，從低濃度溶液向高濃度溶液的擴(kuò)散（如：課本P59圖）

　　B、滲透作用的產(chǎn)生必需具備兩個(gè)條件： 半透膜

　　半透膜兩側(cè)的溶液具有濃度差

　　C、成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)：

　　理由是： 細(xì)胞壁—— 全透性，水和溶質(zhì)都可以透過(guò)。

　　原生質(zhì)層——主要包括：細(xì)胞膜、液泡膜和兩層膜間的細(xì)胞質(zhì)——

　　選擇透過(guò)性——可看做一層半透膜。

　　細(xì)胞液——具有一定的濃度，與外界溶液之間通常具有濃度差。

　　所以：一個(gè)成熟的'植物細(xì)胞就是一個(gè)滲透系統(tǒng)，當(dāng)成熟的植物細(xì)胞與外界溶液接觸時(shí)，細(xì)胞液就會(huì)通過(guò)原生質(zhì)層與外界溶液發(fā)生滲透作用。

　　4、植物細(xì)胞的吸水和失水（通過(guò)細(xì)胞圖分析、講述實(shí)驗(yàn)）

　　1）30%的蔗糖溶液——細(xì)胞失水——發(fā)生質(zhì)壁分離——細(xì)胞壁伸縮性小于原生質(zhì)層

　　2）清水或低液——— 細(xì)胞吸水——質(zhì)壁分離復(fù)原——

　　3）所以：當(dāng)外界溶液的濃度 > 細(xì)胞液的濃度時(shí)，細(xì)胞就通過(guò)滲透作用——失水

　　可用 質(zhì)壁分離 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

　　當(dāng)外界溶液的濃度 < 細(xì)胞液的濃度，細(xì)胞就通過(guò)滲透作用——吸水

　　可用 質(zhì)壁分離復(fù)原 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

　　4）質(zhì)壁分離的外因：外界溶液濃度 > 細(xì)胞液濃度

　　質(zhì)壁分離的內(nèi)因：細(xì)胞壁伸縮性 < 原生質(zhì)層

　　質(zhì)壁分離復(fù)原的外因：外界溶液濃度 < 細(xì)胞液濃度

　　質(zhì)壁分離復(fù)原的內(nèi)因：細(xì)胞壁伸縮性 < 原生質(zhì)層

　　質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原實(shí)驗(yàn)的作用：

　　① 證明成熟的植物細(xì)胞發(fā)生滲透作用；

　�、� 證明細(xì)胞是否具有活性；

　�、� 作為光學(xué)顯微鏡下觀察細(xì)胞膜的方法；

　�、� 初步測(cè)定細(xì)胞液濃度的大小。（請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)細(xì)胞液濃度大小 ）

　　5、鞏固練習(xí)：課本P62：一、二、四 學(xué)案P 1、2、3、4

　　新學(xué)案P116：例6、11、12 P120：1—6、9—14、16 P124：8

　　課練P48：19

　　二、水分的運(yùn)輸、利用、散失

　　1、運(yùn)輸： 結(jié)構(gòu) 導(dǎo)管 ，

　　從細(xì)胞外 → 導(dǎo)管的途徑：

　　土壤溶液 → 成熟區(qū)表皮細(xì)胞 → → → 導(dǎo)管（通過(guò)滲透作用）

　　土壤溶液 → 成熟區(qū)表皮細(xì)胞的細(xì)胞壁以及成熟區(qū)表皮細(xì)胞以?xún)?nèi)層層細(xì)胞的間隙 → 導(dǎo)管（通過(guò)擴(kuò)散）

　　2、利用：一般只有1%-5%的水分保留在植物體內(nèi)，參與 光合作用 和 呼吸作用 等生命活動(dòng)。

　　3、散失：途徑：主要通過(guò) 蒸騰作用

　　意義：是 植物吸收水分和促使水分在植物體內(nèi)運(yùn)輸 的重要?jiǎng)恿?/p>

　　三、合理灌溉：（詳見(jiàn)課本P61內(nèi)容）

　　1、 概念：

　　2、 原理：

　　3、 意義：

　　4、 鞏固練習(xí)：課本P62：三

　　【練 習(xí)】

　　1下列某同學(xué)畫(huà)的幾個(gè)結(jié)構(gòu)示意圖，請(qǐng)據(jù)圖回答下列問(wèn)題：

　　（1）注明圖中各標(biāo)號(hào)所指的結(jié)構(gòu)名稱(chēng)：

　　1． 細(xì)胞壁 2 細(xì)胞膜

　　3． 液泡膜 4 細(xì)胞核

　　5． 細(xì)胞質(zhì) 6 細(xì)胞液 7．外界溶液

　　其中2、3、5共同成 原生質(zhì)層 。

　�。�2）A→B→C，說(shuō)明細(xì)胞發(fā)生了 質(zhì)壁分離 現(xiàn)象，發(fā)生這種現(xiàn)象的細(xì)胞結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是具有選擇透過(guò) 性的 原生質(zhì)層 和一定濃度的 細(xì)胞液 、以及全透性的細(xì)胞壁；其外在原因是由于外界濃度 大于 細(xì)胞液濃度；內(nèi)在原因 細(xì)胞壁伸縮性 < 原生質(zhì)層。

　�。�3）若將C細(xì)胞放進(jìn)清水中，將發(fā)生 質(zhì)壁分離復(fù)原 現(xiàn)象，若不發(fā)生，則說(shuō)明 細(xì)胞已死亡 。

　�。�4）A→C過(guò)程中，細(xì)胞液濃度 變大 ，吸水能力 變強(qiáng) 。

　　2、用2摩爾/升的乙二醇溶液和2摩爾/升的蔗糖溶液分別浸泡某種植物細(xì)胞，觀察分離現(xiàn)象，得到其細(xì)胞體積的變化情況如圖所示，請(qǐng)據(jù)圖回答：

　�。�1）細(xì)胞體積在A~B段的變化說(shuō)明：在該段時(shí)間內(nèi)水分從細(xì)胞 滲出 ， 細(xì)胞液濃度 變大 。

　�。�2）在1分鐘后，處于2摩爾/升蔗糖溶液中的細(xì)胞，其細(xì)胞濃度將 不變 ，此時(shí)，在細(xì)胞壁與原生質(zhì)層之間充滿(mǎn)了 2mol/l的蔗糖溶液 。要使該細(xì)胞復(fù)原，將其置于 清水 中。

　�。�3）在1分鐘后，處于2摩爾/升乙二醇溶液中的細(xì)胞，其細(xì)胞體積的變化是由于 乙二醇逐漸進(jìn)入細(xì)胞，引起細(xì)胞液濃度 變大而吸水 。

　�。�4）并不是該植物的所有生活細(xì)胞均可發(fā)生質(zhì)壁分離，能發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞還必須具有 大液泡（原生質(zhì)層） 。

　　3、下面是用新鮮的洋蔥表皮進(jìn)行的一些實(shí)驗(yàn)與結(jié)果。請(qǐng)分析回答：

　　組別處理結(jié)果

　　a ①材料置于30%蔗糖溶液中 ①發(fā)生質(zhì)壁分離

　�、谌缓髮⒉牧弦频秸麴s水中 ②質(zhì)壁分離復(fù)原

　　b ③材料置于60%蔗糖溶液中 ③迅速發(fā)生質(zhì)壁分離

　�、苋缓笠频秸麴s水中 ④質(zhì)壁分離不能復(fù)原

　　c ⑤材料置于7%KNO3溶液中 ⑤開(kāi)始質(zhì)壁分離，后又自動(dòng)復(fù)原

　　d ⑥材料放入100℃熱水中3分鐘后取出重復(fù)（a）組實(shí)驗(yàn) ⑥未發(fā)生質(zhì)壁分離

　�。�1）洋蔥表皮細(xì)胞在a、b、c三組實(shí)驗(yàn)中均發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象，其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是 同題1（2）

　�。�2）a組實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)明 新鮮洋蔥表皮細(xì)胞具有與外界溶液發(fā)生滲透作用的條件 。

　�。�3）出現(xiàn)b、d組實(shí)驗(yàn)共同現(xiàn)象的原因是 原生質(zhì)層受破壞，細(xì)胞死亡 。

　�。�4）c組實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明 K+、NO3- 可以被 主動(dòng)力運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞內(nèi) 。

　　4、施肥過(guò)多，出現(xiàn)燒苗的主要原因是 外界溶液濃度大于根細(xì)胞中細(xì)胞液濃度，細(xì)胞失水過(guò) 度而死亡 。

　　5、在移栽花木時(shí)常常剪去部分枝葉，這是為了（ D ）

　　A、減少葉的呼吸作用 B、降低葉片的光合作用效率

　　C、促進(jìn)植物體的根的吸水 D、維持植物體內(nèi)水分代謝的平衡

　　【教后感】

　　植物對(duì)水的代謝中的運(yùn)輸、利用和散失都在初中的補(bǔ)課上詳細(xì)講過(guò)，高中這一部分的重點(diǎn)是放在水的吸收上。主要又水的吸收的兩種方式、場(chǎng)所，以及兩種吸收方式CELL的特點(diǎn)，其中以滲透作用最為重要。這里包括滲透作用的原理、條件和植物的滲透作用以及質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。

　　高中生物教案 10

　　一、學(xué)情分析

　　本課的授課對(duì)象是高一的學(xué)生，經(jīng)過(guò)兩年的生物學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了很多生物學(xué)知識(shí)，具有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)。本節(jié)課主要講述酶在生物新陳代謝中的重要作用及其生理特性,教材對(duì)酶的本質(zhì)和特性作了重點(diǎn)介紹。本章本節(jié)課內(nèi)容是高二生物教材的重難點(diǎn)內(nèi)容。自然界中的一切生命現(xiàn)象皆與酶的活動(dòng)有關(guān)。在本章節(jié)中通過(guò)探索驗(yàn)證酶的特性的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)的思維方法和研究精神。

　　首先，在本課之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)酶的發(fā)展歷程、特性、作用等都已經(jīng)知道并理解。這些都與接下來(lái)的酶的特性緊密相關(guān)。也一定程度上反饋了上節(jié)課的上課質(zhì)量和學(xué)生的掌握情況。并且為接下來(lái)的教學(xué)作為指導(dǎo)。其次，學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的比如說(shuō)加酶洗衣粉，學(xué)生都可能接觸過(guò)，那么他們就會(huì)有很多問(wèn)題出現(xiàn)了：加酶洗衣粉添加了什么類(lèi)型的酶呢？酶在洗衣粉里是怎樣工作的？在使用加酶洗衣粉的時(shí)候需要注意什么呢？等等的問(wèn)題。這樣，一方面學(xué)生會(huì)形成無(wú)意注意，一定程度上提高學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)效果也大大提高。另一方面教師也可以從這方面下手，收集資料，增大信息量，活躍課堂氣氛。再者，酶的生產(chǎn)應(yīng)用的引入，一定程度上開(kāi)闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生覺(jué)得生物對(duì)他們來(lái)說(shuō)，不是只是抽象的某某技術(shù)，某某發(fā)現(xiàn)，某某科學(xué)家等等，而是貼近日常生活的，很常見(jiàn)的東西，他們會(huì)有這樣的想法：“如果我掌握了這個(gè)，那我是不是就相當(dāng)于令人羨慕的科學(xué)家了呢？”這樣，也一定程度上激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。也為以后的擇業(yè)多一個(gè)選擇。

　　二、教學(xué)內(nèi)容分析：

　　1、本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)：

　　在這節(jié)課中，我打算先回顧上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容：酶的本質(zhì)，作用。然后問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：“生活中你遇到酶了嗎？”其次，給大家展示幾張酶的在生活中應(yīng)用的圖片，看大家反應(yīng)，并嘗試總結(jié)。再者，就用幾個(gè)案例來(lái)一一說(shuō)明酶具有哪些特性。

　　2、本節(jié)課的生物學(xué)概念：

　　1、酶的特性：酶特別具有的。與眾不同的性質(zhì)。

　　2、酶的專(zhuān)一性：酶對(duì)所作用的底物有嚴(yán)格的選擇性。一種酶僅能作用于一種物質(zhì)，或一類(lèi)分子結(jié)構(gòu)相似的物質(zhì)，促其進(jìn)行一定的化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生一定的反應(yīng)產(chǎn)物。

　　3、酶的高效性：與無(wú)機(jī)催化劑相比，酶具有高效率的催化能力。

　　4、酶的作用條件溫和：酶所催化的化學(xué)反應(yīng)一般是在比較溫和的條件下進(jìn)行的，其代表是溫度跟酸堿度。

　　三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喚起和保持

　　1、通過(guò)提問(wèn)一些看似跟學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的，其實(shí)大有玄機(jī)的問(wèn)題。比如說(shuō)：“你們家用什么牌子的洗衣粉？你們喜愛(ài)的牛仔褲是怎樣子做成的呢？”當(dāng)然，在眾多的答案中，教師要繞回主題。

　　2、展示一些能夠引起注意的圖片，比如說(shuō)面包，啤酒。也能引起他們的無(wú)意注意，也能激發(fā)他們的有意后注意等等。以達(dá)到活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率、

　　3、教師的語(yǔ)言當(dāng)然也要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，盡量使用貼近學(xué)生的，但又不失專(zhuān)業(yè)的.語(yǔ)言。也一定程度上引起注意。

　　4、可以嘗試布置學(xué)生去查閱關(guān)于酶的資料，并綜合匯報(bào)展示。

　　四、落實(shí)課程目標(biāo)

　　本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的高中生物學(xué)課程內(nèi)容是：

　　第五章：細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用第一節(jié)：降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶二、酶的特性

　　具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

　　活動(dòng)建議

　　案例分析：酶的特性

　　收集酶在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用，并加以分析運(yùn)用了酶的哪些特性，再綜合匯總，然后匯報(bào)。

　　五、教學(xué)目標(biāo)

　　通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到以下目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：（1）說(shuō)明酶在細(xì)胞代謝中的特性。

　　（2）能夠準(zhǔn)確說(shuō)出酶的特性包括那個(gè)方面，并舉例說(shuō)明。

　　2、能力目標(biāo)：（1）通過(guò)以小組為單位的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流和合作的能力

　�。�2）試圖準(zhǔn)確辨認(rèn)酶在生活生產(chǎn)中（比如說(shuō)某商品）運(yùn)用了哪些特性。嘗試搜集感興趣的相關(guān)資料，匯總、分析、總結(jié)。

　�。�3）通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究的虛擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生掌握科學(xué)探究的程序和方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力。

　　3、情感目標(biāo)：（1）感受酶在生活中的應(yīng)用，自然地形成酶在生活中應(yīng)用多樣，種類(lèi)多樣，但用的過(guò)程中要注意結(jié)合它的特性。也形成了一種觀念：生物其實(shí)離我們很近，它不僅僅是科學(xué)家的事，我們也可以當(dāng)“科學(xué)家”。（2）在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，懂得一個(gè)道理：工欲善其事必先利其器。而且也使學(xué)生養(yǎng)成好奇、勇于質(zhì)疑、自主探究、合作學(xué)習(xí)的科學(xué)探究精神。

　　六、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：酶的三特性：高效性、專(zhuān)一性、作用條件溫和及其案例

　　教學(xué)難點(diǎn)：1酶如何“嬌氣”了？

　　2低溫的時(shí)候酶失活了嗎，為什么？

　　七、課前準(zhǔn)備

　　1、教師課前收集相關(guān)資料，比如說(shuō)酶的應(yīng)用的圖片，案例。

　　2、在課前布置學(xué)生收集資料，并加以指導(dǎo)。

　　八、課時(shí)安排：十分鐘

　　九、教學(xué)過(guò)程：

　　時(shí)間

　　教學(xué)

　　環(huán)節(jié)

　　教師的教學(xué)行為

　　學(xué)生的行為

　　教學(xué)技能

　　教學(xué)策略

　　高中生物教案 11

　　（一）教學(xué)目的：

　　1．生物的基本特征（B：識(shí)記）

　　2．生物科學(xué)的新進(jìn)展（A：知道）

　　3．學(xué)習(xí)高中生物課的要求和方法（A：知道）

　�。ǘ�）教學(xué)重點(diǎn)

　　1．生物的基本特征

　　2．學(xué)習(xí)高中生物課的要求和方法

　�。ㄈ�）教學(xué)用具

　�。ㄋ模┙虒W(xué)方法：

　　討論、講述、提問(wèn)

　�。ㄎ澹┙虒W(xué)設(shè)計(jì)

　　首先以討論的方式引導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)教材中提出的非生命物質(zhì)（金屬表面的銹）和生物（石頭表面的地衣），活躍的生命現(xiàn)象（開(kāi)花的牡丹和飛舞的蜜蜂）和相對(duì)沉寂的生命現(xiàn)象（冬季的落葉林）進(jìn)行對(duì)比，使討論有了基礎(chǔ)。從而引出生物的基本特征的教學(xué)。

　　1．生物的基本特征，教材中歸納為六條，目的在于突出生物與非生物的本質(zhì)區(qū)別。在日常生活中，我們很容易通過(guò)表面現(xiàn)象區(qū)分生物和非生物，而要從本質(zhì)上區(qū)分有生命的個(gè)體和非生命物體，還必須從生物體的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)到生理功能，從生物自身功能到應(yīng)激性，從個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育到種族延續(xù)乃至生物進(jìn)化，這樣逐級(jí)深入，層層理解。

　�。�1）生物體具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。生物體的生命活動(dòng)是在一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，蛋白質(zhì)和核酸是生物體的基本組成物質(zhì)，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

　　注意：一切生物并不都有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但一切生物都具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；并且，除病毒外，生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

　　例：下列生物中，不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的是（B）。

　　A、枯草桿菌

　　B、噬菌體

　　C、團(tuán)藻

　　D、草履蟲(chóng)

　　（2）生物體都有新陳代謝作用。新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱(chēng)。是生物與非生物最根本的區(qū)別。從方向上看，包括同化作用和異化作用，從本質(zhì)上看，包括物質(zhì)代謝和能量代謝。

　　注意：新陳代謝是生命的最基本特征，是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。

　�。�3）生物體都有應(yīng)激性。應(yīng)激性是指生物體對(duì)外界刺激發(fā)生一定反應(yīng)的特征。正因?yàn)樯�物有了�?yīng)激性，才能對(duì)周?chē)�的刺激發(fā)生反應(yīng)，從而使生物與外界環(huán)境協(xié)調(diào)一致，適應(yīng)周?chē)�環(huán)境。

　　注意：要判斷某生物現(xiàn)象是否屬于應(yīng)激性，應(yīng)從兩個(gè)方面考慮：一是看是否有引起生物發(fā)生反應(yīng)的刺激；二是看生物體是否對(duì)外界刺激發(fā)生了反應(yīng)。如果兩者皆具備，那就是應(yīng)激性。

　　例：下列屬于生物應(yīng)激性現(xiàn)象的是（C）。

　　A、蝗蟲(chóng)的體色與綠色的青草一致

　　B、竹節(jié)蟲(chóng)的形狀與竹節(jié)相似

　　C、避役的體色與變化的環(huán)境保持一致

　　D、黃蜂身體上黃黑相間的條紋

　�。�4）生物體都有生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖的現(xiàn)象。該特征的基礎(chǔ)是細(xì)胞分裂和細(xì)胞生長(zhǎng)。生物體在生長(zhǎng)過(guò)程中伴隨著發(fā)育，表現(xiàn)出由新生到成熟的階段性變化是發(fā)育。生物個(gè)體通過(guò)生殖，保證了種族的延續(xù)。

　　注意：生物的生長(zhǎng)是量變，發(fā)育是質(zhì)變，二者可以同時(shí)進(jìn)行，但不可等同看待。

　�。�5）生物體都有遺傳和變異的.特性。遺傳和變異的特性是通過(guò)生物生殖過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，因而沒(méi)有生殖，也就沒(méi)有遺傳和變異的機(jī)會(huì)。

　　例：金魚(yú)的祖先是野生鯽魚(yú)，鯽魚(yú)經(jīng)過(guò)人工飼養(yǎng)，從而演變成金魚(yú)的事實(shí)說(shuō)明生物都具有（A）。

　　A、遺傳和變異

　　B、應(yīng)激性

　　C、適應(yīng)性

　　D、多樣性

　　（6）生物體都能適應(yīng)一定環(huán)境，也能影響環(huán)境。具體表現(xiàn)在生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和生活習(xí)性與環(huán)境相適應(yīng)，又通過(guò)自身的生命活動(dòng)使環(huán)境發(fā)生變化，從而影響環(huán)境。

　　針對(duì)生物體的基本特征，總結(jié)出各特征之間的關(guān)系：

　　新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱(chēng)，因此需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。通過(guò)新陳代謝，使生物體不斷地進(jìn)行自我更新，表現(xiàn)出生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖的現(xiàn)象，而生物在生殖過(guò)程中，又表現(xiàn)出遺傳和變異的特性。生物體只有在新陳代謝的基礎(chǔ)上，才能對(duì)外界的刺激表現(xiàn)出一定的應(yīng)激性；生物體只有具有應(yīng)激性，才能適應(yīng)周?chē)�的環(huán)境。因此，新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，是生物區(qū)別于非生物的最重要的標(biāo)志，各基本特征

　　例：能維持和延續(xù)生命的生物基本特征是（D）

　　A、新陳代謝和細(xì)胞結(jié)構(gòu)

　　B、應(yīng)激性和適應(yīng)性

　　C、遺傳變異和生殖

　　D、新陳代謝和生殖

　　2．生物科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)展

　　在生物科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)展的介紹中，突出了三大成就：細(xì)胞學(xué)說(shuō)、生物進(jìn)化論、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。對(duì)教材內(nèi)容的概括為如下：

　　關(guān)于當(dāng)代生物科學(xué)的新進(jìn)展，主要是朝著微觀和宏觀兩個(gè)方面發(fā)展。下面主要分析生物

　　工程和生態(tài)學(xué)方面的幾個(gè)實(shí)例。

　�。�1）生物工程：生物工程（也叫生物技術(shù)）是生物科學(xué)與工程技術(shù)有機(jī)結(jié)合而興起的一門(mén)綜合性的科學(xué)技術(shù)。是指通過(guò)某種工程手段，在細(xì)胞水平或分子水平上，按照人們的意愿來(lái)改變細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)或獲得細(xì)胞產(chǎn)品的一門(mén)綜合技術(shù)科學(xué)。其成果層出不窮。如我國(guó)乙肝疫苗的研制成功、抑制病毒在細(xì)胞內(nèi)增殖的干擾素的問(wèn)世、“人類(lèi)基因組計(jì)劃”的研究等等，這些生物工程研究成果的出現(xiàn)，均說(shuō)明了生物工程技術(shù)的研究，具有廣闊的發(fā)展前景。

　�。�2）生態(tài)學(xué)：生態(tài)學(xué)是研究生物與其生存環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。生態(tài)學(xué)的研究，對(duì)解決當(dāng)前人類(lèi)面臨的人口、環(huán)境、資源、能源和糧食等世界性重大問(wèn)題具有重要意義。注意：當(dāng)代生物科學(xué)的發(fā)展主要朝向微觀和宏觀兩個(gè)方面，在微觀方面已經(jīng)發(fā)展到了分子水平，在宏觀方面就是關(guān)于生態(tài)學(xué)的研究。

　　3．學(xué)習(xí)高中生物課的要求和方法

　　首先講述本課程的教學(xué)目的和要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即不僅是獲得生物科學(xué)知識(shí)，而是在德智體等方面全面發(fā)展。爭(zhēng)取在通過(guò)生物課的學(xué)習(xí)后，達(dá)到一定的能力的提升：

　�。�1）把握生物學(xué)知識(shí)嚴(yán)密的邏輯性和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和理解的能力；

　　（2）增強(qiáng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；

　�。�3）培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，以及自己的動(dòng)手能力；

　�。�4）提高觀察和實(shí)驗(yàn)的能力，能獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)成敗關(guān)鍵；

　�。�5）能做到理論聯(lián)系實(shí)際，能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。

　�。�六）板書(shū)§緒論

　　1、生物的六大特征：

　　2、生物科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)展

　　3、學(xué)習(xí)生物課的要求和方法

　�。ㄆ撸┙虒W(xué)建議和意見(jiàn)

　　語(yǔ)速不能太快，要考慮學(xué)生的接受能力。第一章生命的物質(zhì)基礎(chǔ)

　　高中生物教案 12

　　一、教材分析

　　學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)這是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的最大瓶頸，而氨基酸的結(jié)構(gòu)和蛋白質(zhì)的形成又屬于微觀知識(shí)，比較抽象，十分枯燥，所以教學(xué)時(shí)應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、故事、游戲和形象的比喻，不僅增加學(xué)生對(duì)微觀內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程中完成重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高思維能力，形成相應(yīng)的觀點(diǎn)。并且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1. 知識(shí)方面

　　(1)說(shuō)明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　(2)理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。

　　(3)概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能 。

　　2.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

　　認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，樹(shù)立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

　　3. 能力方面

　　(1)通過(guò)自主對(duì)比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，思考討論后得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，培養(yǎng)觀察分析能力。

　　(2)通過(guò)圖文結(jié)合的形式，讓學(xué)生在獲取形象的、信息內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)分析和處理信息的能力

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　(1)蛋白質(zhì)的功能。

　　(2)氨基酸的結(jié)構(gòu)及其形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。

　　難點(diǎn)：

　　(1)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。

　　(2)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

　　四、教法學(xué)法及媒體選擇

　　1.教法及媒體選擇

　　根據(jù)新課程理念，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容，我主要采取探究式教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合的方法。在教學(xué)過(guò)程中，利用動(dòng)畫(huà)和圖片創(chuàng)設(shè)情境，層層遞進(jìn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。

　　2.學(xué)法

　　教學(xué)是教師與學(xué)生交流的過(guò)程，選擇良好的學(xué)法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)的統(tǒng)一。與探究式教學(xué)法相對(duì)應(yīng)，我通過(guò)組織學(xué)生觀察、討論，使他們能用觀察法、分析法、比較推理法得出結(jié)論，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力和創(chuàng)造思維能力，讓學(xué)生能由宏觀進(jìn)入微觀再回到宏觀，形成由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

　　五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)入： 播放電影《蜘蛛俠》的片段，

　　問(wèn)：電影中的主人公是誰(shuí)?他最有力的武器是什么?

　　展示：⑴黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因?yàn)樗�蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得他的蛛絲的強(qiáng)度異常的高。

　　⑵熒光水母的圖片

　　問(wèn)：這是什么生物?為什么它們能發(fā)出美麗的熒光?

　　問(wèn)：從這些畫(huà)面中我們應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)這些神奇的生命現(xiàn)象是由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)的?

　　引出今天這節(jié)課的主題。

　　展示：一些食物(肉 、蛋 、乳等)

　　問(wèn)：為什么我們經(jīng)常說(shuō)這些食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值很高?

　　問(wèn)：蛋白質(zhì)對(duì)人體很重要，那么人體中的蛋白質(zhì)又能承擔(dān)怎樣的生命活動(dòng)呢?大家想不想和我一起到人體中去進(jìn)行一次旅行?

　　創(chuàng)設(shè)情景：三維透明人體場(chǎng)景。

　�、� 觀看人體骨骼肌的三維動(dòng)畫(huà)，并問(wèn)：構(gòu)建肌肉的主要結(jié)構(gòu)物質(zhì)是什么?這又說(shuō)明蛋白質(zhì)可以具有怎樣的功能?

　�、平又�讓學(xué)生觀察在人體中可以發(fā)生的4個(gè)生命活動(dòng)的場(chǎng)景，并問(wèn)：在這樣的4個(gè)場(chǎng)景中分別涉及到了哪些蛋白質(zhì)?這些蛋白質(zhì)又各自具有怎樣的功能呢?

　�、强偨Y(jié)：蛋白質(zhì)在生物體中承擔(dān)的功能多不多?概括出蛋白質(zhì)的功能，“一切生命活動(dòng)都離不開(kāi)蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”。

　　過(guò)渡：結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的 ，蛋白質(zhì)們能夠承擔(dān)如此眾多的功能，這是否和他的`功能有著某種必然的聯(lián)系呢?下面就讓我們一起去掀開(kāi)它的神秘面紗吧!研究表明蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，可是這種復(fù)雜的分子卻是由一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的氨基酸分子作為基本單位所構(gòu)成。所以認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，首先就必須了解氨基酸的結(jié)構(gòu)

　　創(chuàng)設(shè)情景：利用比喻，講述“4個(gè)氫兄弟”和“兩個(gè)強(qiáng)大勢(shì)力集團(tuán)”的斗爭(zhēng)故事，讓學(xué)生了解，“化學(xué)鍵”、“羧基”、“氨基”這些基團(tuán)和它們的一些書(shū)寫(xiě)方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”這種氨基酸的，為后面認(rèn)識(shí)構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)、氨基酸的結(jié)構(gòu)，以及氨基酸共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)打下鋪墊。

　　過(guò)渡：氨基酸會(huì)不會(huì)只有甘氨酸一種呢?告訴學(xué)生構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種，讓我們一起去看一下其它的氨基酸吧!

　　提問(wèn)：比一比這4種氨基酸，從4個(gè)“鄰居”的角度來(lái)看，有幾個(gè)“鄰居”相同?幾個(gè)“鄰居”不同?

　　提問(wèn)：其實(shí)其它的氨基酸也都符合這一規(guī)律，能否根據(jù)這一規(guī)律將約20種氨基酸用一個(gè)結(jié)構(gòu)通式表示出來(lái)?

　　活動(dòng)：邀請(qǐng)兩位學(xué)生主動(dòng)到黑板上演板，其他學(xué)生嘗試在紙上書(shū)寫(xiě)。

　　請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)演板的兩位同學(xué)嘗試寫(xiě)出的氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，教師最后總結(jié)，并針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行說(shuō)明。

　　提問(wèn)：⑴觀察結(jié)構(gòu)通式，不同的氨基酸在結(jié)構(gòu)上只是什么不同?那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么?

　�、朴^察結(jié)構(gòu)通式，氨基酸們都擁有哪些相同的元素?那么蛋白質(zhì)呢?

　　⑶再來(lái)觀察結(jié)構(gòu)通式，和剛才的4種氨基酸，問(wèn)道：如果說(shuō)從氨基和羧基的角度來(lái)看這些氨基酸又有哪些共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。(學(xué)生思考同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從氨基和羧基的數(shù)量;氨基與羧基的連接方式兩個(gè)方面考慮)

　　總結(jié)：對(duì)氨基酸共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并指出只有同時(shí)滿(mǎn)足共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的氨基酸才是構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸，否則不是。

　　過(guò)渡：現(xiàn)在我們知道了氨基酸的結(jié)構(gòu)，但是由氨基酸作為基本單位又是如何形成蛋白質(zhì)的呢?指出是“相互連接”。

　　活動(dòng)：請(qǐng)一位同學(xué)到前臺(tái)來(lái)，和我做同樣的一種姿勢(shì)伸展雙臂，兩腿并攏，讓學(xué)通過(guò)今天課的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，可以想到什么?問(wèn)：我和這位同學(xué)連接起來(lái)時(shí)最簡(jiǎn)單的方式是什么?再問(wèn)：那么氨基酸在相互連接時(shí)是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢?

　　創(chuàng)設(shè)情景：觀看flash動(dòng)畫(huà)(蛋白質(zhì)的形成)

　　提問(wèn)：⑴描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的?

　�、朴袥](méi)有“左右手”和“握手的地方”總結(jié)出“肽鍵”

　�、请m然和手牽手有相似的地方，但又沒(méi)有不同的地方?總結(jié)出這種“相互連接”稱(chēng)為“脫水縮合”

　　⑷這是不是一種新的分子，指出“二肽”

　　⑸二肽還能繼續(xù)進(jìn)行“脫水縮合”嗎?

　　通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“三肽”，“多肽”，“肽鏈”，以及一條“肽鏈”中“肽鍵數(shù)”，“脫去的水分子數(shù)”，和“氨基酸數(shù)”之間存在的數(shù)量關(guān)系。

　　總結(jié)：氨基酸形成蛋白質(zhì)大致經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)階段?

　　過(guò)渡：展示一些常見(jiàn)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)圖片，指出這些蛋白質(zhì)能形成一定的空間結(jié)構(gòu)并指蛋白質(zhì)的種類(lèi)有1010—1012可是構(gòu)成這些蛋白質(zhì)的氨基酸只有約20種

　　這些氨基酸怎能形成數(shù)量如此多的蛋白質(zhì)分子呢?

　　活動(dòng)：講學(xué)生分成每6人一組，請(qǐng)其中一組的同學(xué)到臺(tái)上來(lái)扮演氨基酸，其它組

　　相互同學(xué)討論，是什么原因?qū)е铝说鞍踪|(zhì)分子結(jié)構(gòu)的多樣性，請(qǐng)2組學(xué)生

　　代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的原因。

　　評(píng)價(jià)并總結(jié)：結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

　　思考：為什么蛋白質(zhì)能承擔(dān)如此眾多的功能?

　　小結(jié)、結(jié)課：在今天的這節(jié)課里，我們不僅獲取蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且大家應(yīng)該感受到蛋白質(zhì)對(duì)生命的意義：生命世界是豐富多彩，五彩繽紛的，離開(kāi)了蛋白質(zhì)，這一切還存在嗎?不過(guò)蛋白質(zhì)是生命的主要承擔(dān)者，可它們是生命活動(dòng)“操縱者”嗎?它們又會(huì)是一種怎樣的化合物呢?這個(gè)問(wèn)題就留給下節(jié)課吧!

　　高中生物教案 13

　　一、 教學(xué)目標(biāo)

　　1.描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

　　2.說(shuō)明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

　　3.嘗試建構(gòu)人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1.教學(xué)重點(diǎn)

　�。�1）內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

　�。�2）內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

　　2.教學(xué)難點(diǎn)

　�。�1）內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。

　�。�2）內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

　　三、課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　〖章引入讓學(xué)生閱讀章引言并體會(huì)內(nèi)環(huán)境的重要性。

　　〔板書(shū)〕第1節(jié) 細(xì)胞生活的環(huán)境

　　〔節(jié)引入〕以“問(wèn)題探討”引入，學(xué)生思考并回答。

　　〔生答師提示〕1.圖1中是人體血液中的血細(xì)胞，包括紅細(xì)胞、白細(xì)胞等；圖2中是單細(xì)胞動(dòng)物草履蟲(chóng)。

　　2.血細(xì)胞生活在血漿中。草履蟲(chóng)直接生活在外界水環(huán)境中。兩者生活環(huán)境的相似之處是：都是液體環(huán)境；不同之處是：血細(xì)胞生活在體內(nèi)的血漿中，并不直接與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，而草履蟲(chóng)直接生活在外界環(huán)境中；與外界環(huán)境相比，血漿的理化性質(zhì)更為穩(wěn)定，如溫度基本恒定等。

　　〔問(wèn)題〕以“本節(jié)聚焦”再次引起學(xué)生的思考。

　　〔板書(shū)〕一、體細(xì)胞生在細(xì)胞外液

　　體液——不論男性還是女性，體內(nèi)都含大量以水為基礎(chǔ)的液體，這些液體統(tǒng)稱(chēng)為體液。

　　細(xì)胞內(nèi)液

　�。ù嬖谟诩�(xì)胞內(nèi)，約占2/3）

　　1.體液 血漿

　　細(xì)胞外液 組織液

　　（存在于細(xì)胞外，約占1/3） 淋巴等

　　〔思考與討論〕學(xué)生討論后回答，師提示。

　　1.細(xì)胞外液是指存在于細(xì)胞外的體液，包括血漿、組織液和淋巴等。血細(xì)胞直接生活在血漿中，體內(nèi)絕大多數(shù)細(xì)胞直接生活在組織液中，大量淋巴細(xì)胞直接生活在淋巴液中。由此可見(jiàn)，細(xì)胞外液是體內(nèi)細(xì)胞直接生活的環(huán)境。

　　2.相同點(diǎn)：它們都屬于細(xì)胞外液，共同構(gòu)成人體內(nèi)環(huán)境，基本化學(xué)組成相同。

　　不同點(diǎn)：（1）在人體內(nèi)存在的部位不同：血漿位于血管內(nèi)，組織液分布于組織細(xì)胞之間，淋巴分布于淋巴管中；（2）生活于其中的細(xì)胞種類(lèi)不同：存在于組織液中的是體內(nèi)各組織細(xì)胞，存在于血漿中的是各種血細(xì)胞，存在于淋巴中的是淋巴細(xì)胞等；（3）所含的化學(xué)成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。

　　3.提示：當(dāng)血漿流經(jīng)毛細(xì)血管時(shí)，水和一切能夠透過(guò)毛細(xì)血管壁的物質(zhì)可以在毛細(xì)血管動(dòng)脈端滲出，進(jìn)入組織細(xì)胞間隙而成為組織液，絕大多數(shù)的組織液在毛細(xì)血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細(xì)淋巴管，形成淋巴，淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關(guān)系如圖1-2所示。由此可見(jiàn)，全身的細(xì)胞外液是一個(gè)有機(jī)的整體。

　　〔板書(shū)〕2.

　　內(nèi)環(huán)境——有細(xì)胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境。

　　三、細(xì)胞外液的成分

　　〔資料分析〕有學(xué)生分析并回答，老師提示。

　　1.提示：表中的化學(xué)物質(zhì)可分為無(wú)機(jī)物和有機(jī)物。無(wú)機(jī)物包括水和無(wú)機(jī)鹽離子（如Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Fe2+、Cl-、HPO42-、SO42-、HCO3-）等，有機(jī)物包括糖類(lèi)（如葡萄糖）、蛋白質(zhì)（如血清白蛋白、血清球蛋白、纖維蛋白原等）、脂質(zhì)（如各種脂肪酸、脂肪、卵磷脂、膽固醇）、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。

　　2.還含有氣體分子（主要是氧氣和二氧化碳）、調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的各種激素、其他有機(jī)物（如維生素）等。

　　3.Na+、Cl-含量較多。它們的作用主要是維持血漿滲透壓。

　　4.維持血漿的酸堿平衡。

　　5.提示：如血漿中的葡萄糖主要來(lái)源于食物中的糖類(lèi)。食物中的淀粉經(jīng)消化系統(tǒng)消化后，分解為葡萄糖，經(jīng)小腸絨毛吸收后進(jìn)入血液，通過(guò)血液循環(huán)運(yùn)輸?shù)饺�身各處。進(jìn)入組織細(xì)胞后，葡萄糖主要用于氧化分解放能，最終生成二氧化碳和水，并排入內(nèi)環(huán)境中。二氧化碳通過(guò)血液循環(huán)被運(yùn)輸?shù)椒危�通過(guò)呼吸系統(tǒng)排出體外，而多余的水主要在腎臟通過(guò)形成尿液排出體外。（其他合理答案也可）。

　　〔板書(shū)〕三、細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度

　　〔旁欄思考題〕

　　提示：哺乳動(dòng)物的生理鹽水是質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%的NaCl溶液，這樣的溶液所提供的滲透壓與血漿等細(xì)胞外液的滲透壓相同，所以是血漿的等滲溶液。如果輸液時(shí)使用的NaCl溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)低于或高于0.9%，則會(huì)造成組織細(xì)胞吸水或失水。

　　〔板書(shū)〕四、內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介

　　〔思考與討論〕學(xué)生討論后回答，師提示。

　　1．提示：Na+和Cl-等直接來(lái)自于食物，不需要經(jīng)過(guò)消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質(zhì)主要來(lái)自于食物中的糖類(lèi)和蛋白質(zhì)。糖類(lèi)和蛋白質(zhì)是兩類(lèi)大分子物質(zhì)，必須經(jīng)過(guò)消化系統(tǒng)的`消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質(zhì)在小腸內(nèi)經(jīng)主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入小腸絨毛內(nèi)的毛細(xì)血管中，經(jīng)血液循環(huán)運(yùn)輸?shù)饺�身各處的毛�?xì)血管中，再通過(guò)物質(zhì)交換過(guò)程進(jìn)入組織液和淋巴。

　　2．提示：細(xì)胞代謝產(chǎn)生的CO2與H2O結(jié)合，在碳酸酐酶作用下，發(fā)生下列反應(yīng)：

　　CO2+H2O H2CO3 H+ + HCO3-。

　　HCO3-通過(guò)與細(xì)胞外的陰離子交換到達(dá)細(xì)胞外液，即組織液、血漿或淋巴中。主要與呼吸系統(tǒng)有關(guān)。

　　3．提示：人體具有體溫調(diào)節(jié)機(jī)制以保持細(xì)胞外液溫度的恒定。詳細(xì)內(nèi)容可參考教材第2章關(guān)于人體體溫調(diào)節(jié)的內(nèi)容。參與體溫調(diào)節(jié)的器官和系統(tǒng)有皮膚、肝臟、骨骼肌、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等。

　　4．提示：體內(nèi)細(xì)胞產(chǎn)生的代謝廢物主要通過(guò)皮膚分泌汗液，泌尿系統(tǒng)形成、排出尿液和呼吸系統(tǒng)的呼氣這三條途徑來(lái)排出，其中以泌尿系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的排泄途徑為主。例如，血漿中的尿素主要通過(guò)腎臟形成的尿液排出體外。血漿中的CO2通過(guò)肺動(dòng)脈進(jìn)入肺泡周?chē)�的毛�?xì)血管，由于血液中的CO2分壓大于肺泡中CO2的分壓，CO2就從血液中向肺泡擴(kuò)散，再通過(guò)呼氣運(yùn)動(dòng)將其排出體外。

　　〔小結(jié)〕略。

　　〔作業(yè)〕課后習(xí)題一二題。

　　〔提示〕1．C。 2．B。 3．B。

　　4．毛細(xì)血管壁細(xì)胞的直接生活環(huán)境是血漿和組織液，毛細(xì)淋巴管壁細(xì)胞的直接生活環(huán)境是淋巴和組織液。

　　拓展題

　�。�1）肺泡壁、毛細(xì)血管壁。（2）食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收。（3）腎小管的重吸收。（4）皮膚。

　　高中生物教案 14

　　教案名稱(chēng)：遺傳與進(jìn)化

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解遺傳的基本原理和遺傳規(guī)律。

　　2.掌握遺傳變異的原因和影響。

　　3.了解進(jìn)化的基本概念和進(jìn)化的方式。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.遺傳的基本原理和遺傳規(guī)律。

　　2.遺傳變異的原因和影響。

　　3.進(jìn)化的基本概念和進(jìn)化的方式。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1.進(jìn)化的基本概念和進(jìn)化的方式。

　　2.遺傳變異的原因和影響。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　1.遺傳的基本原理和遺傳規(guī)律。

　　遺傳的基本概念。

　　遺傳的基本原理。

　　遺傳規(guī)律。

　　2.遺傳變異的原因和影響。

　　遺傳變異的原因。

　　遺傳變異的影響。

　　3.進(jìn)化的基本概念和進(jìn)化的方式。

　　進(jìn)化的基本概念。

　　進(jìn)化的方式。

　　教學(xué)方法：

　　1.講授法。

　　2.實(shí)驗(yàn)法。

　　3.討論法。

　　教學(xué)手段：

　　1.多媒體課件。

　　2.實(shí)驗(yàn)器材。

　　3.教學(xué)板書(shū)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

　　引導(dǎo)學(xué)生回憶上一節(jié)課的內(nèi)容，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊。

　　2.講授遺傳的基本原理和遺傳規(guī)律。

　　通過(guò)多媒體課件和教學(xué)板書(shū)，講解遺傳的基本概念、基本原理和遺傳規(guī)律。

　　3.實(shí)驗(yàn)探究遺傳變異的'原因和影響。

　　通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解遺傳變異的原因和影響。

　　4.討論進(jìn)化的基本概念和進(jìn)化的方式。

　　引導(dǎo)學(xué)生自主討論進(jìn)化的基本概念和進(jìn)化的方式，梳理學(xué)生的思路，讓學(xué)生更好地理解進(jìn)化的概念和方式。

　　5.總結(jié)回顧。

　　對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)回顧，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

　　教學(xué)評(píng)估：

　　1.課堂練習(xí)。

　　2.實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　3.課后作業(yè)。

　　教學(xué)反思：

　　本節(jié)課通過(guò)多種教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生更好地掌握了遺傳和進(jìn)化的基本概念和原理，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和自主思考能力。

　　高中生物教案 15

　　一、教學(xué)目標(biāo)的確定

　　根據(jù)新課標(biāo)的要求、教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，將本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　1、知識(shí)目標(biāo)

　　⑴染色體結(jié)構(gòu)變異的四種類(lèi)型（B、識(shí)記）。

　　⑵染色體組、單倍體、二倍體和多倍體的概念（B、識(shí)記）。

　�、菃伪扼w和多倍體的特點(diǎn)，形成原因及其在育種上的意義（B：識(shí)記）。

　　2、能力目標(biāo)

　�、乓载埥芯C合癥產(chǎn)生原因?yàn)槔�，引出染色體結(jié)構(gòu)變異的四種類(lèi)型；以果蠅的染色體為例，講解染色體組的概念，訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象的思維能力。

　�、仆ㄟ^(guò)對(duì)單倍體、二倍體和多倍體的分類(lèi)依據(jù)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較、分類(lèi)思維能力的訓(xùn)練。

　�、峭ㄟ^(guò)單倍體和多倍體的概念、原理、應(yīng)用的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生演繹思維能力。

　　3、情感目標(biāo)

　�、磐ㄟ^(guò)了解在自然或人為條件下，染色體會(huì)發(fā)生結(jié)構(gòu)或數(shù)目的改變進(jìn)而改變生物的遺傳性狀，樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的'，外因通過(guò)內(nèi)因起作用的辯證唯物主義觀念。

　�、仆ㄟ^(guò)單倍體和多倍體在育種上應(yīng)用的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀的教育和愛(ài)國(guó)主義教育。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)

　　染色體數(shù)目的變異。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)

　　（1）染色體組的概念。

　　（2）二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系。

　　高中生物教案 16

　　教案目標(biāo)

　　知識(shí)與能力方面：

　　1、說(shuō)明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。

　　2、簡(jiǎn)述常用抗生素的作用機(jī)制。

　　3、列舉生活中不合理使用抗生素的實(shí)例，討論、分析濫用抗生素的危害。

　　4、認(rèn)同應(yīng)合理使用抗生素。

　　過(guò)程與方法方面：本節(jié)課主要采取學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方法，并通過(guò)瀏覽網(wǎng)站資料來(lái)了解當(dāng)前人們?cè)谏�活中濫用抗生素的一些做法，展開(kāi)激烈的討論。了解抗生素的史話(huà)以及作用機(jī)理。在小組合作探究中理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的.合作探究精神，和自我學(xué)習(xí)、搜集信息和處理信息的能力。

　　情感態(tài)度、價(jià)值觀方面：培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)社會(huì)，關(guān)愛(ài)人們健康。培養(yǎng)他們社會(huì)責(zé)任感。

　　教案重點(diǎn)

　　1、生活中濫用抗生素的實(shí)例及濫用抗生素的危害。

　　2、合理使用抗生素。

　　教案難點(diǎn)

　　濫用抗生素的實(shí)例及濫用抗生素的危害。

　　教案方法

　　講授法和學(xué)生合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

　　教案課時(shí)

　　1課時(shí)。

　　教案過(guò)程

　　導(dǎo)入新課）師：教師和學(xué)生一起探討日常生活中濫用抗生素的實(shí)例和危害。

　　學(xué)生：分組探討、交流日常生活中人們對(duì)抗生素素用法的認(rèn)識(shí)。每位學(xué)生提出自己對(duì)抗生素的使用的做法。

　　教師：用課件展示生活中濫用抗生素的一些做法。

　　學(xué)生活動(dòng)）學(xué)生分組個(gè)討論。

　　教師：展示電視廣告中一些關(guān)于抗生素藥物的一些內(nèi)容，學(xué)生討論。

　　課件展示：某同學(xué)患感冒后，打點(diǎn)滴。第一次，用的青霉素，第二次，還是用的青霉素但用量比第一次的量比第一次多，他本人認(rèn)為多了好得快。以此實(shí)例，學(xué)生展開(kāi)激烈的討論。

　　學(xué)生分組探究學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行交流。解答以下問(wèn)題并展示：

　　1、抗生素史話(huà)

　　1）青霉素的分子式

　　學(xué)生通過(guò)看課本，熟練掌握青霉素的分子是的具體寫(xiě)法。

　　2）抗生素的作用機(jī)制：（學(xué)生看課本討論）

　　a、細(xì)菌的結(jié)構(gòu)

　　b、作用機(jī)理

　　抗生素主要是通過(guò)干擾細(xì)菌等病原微生物的代謝過(guò)程而影響其結(jié)構(gòu)和生理功能，從而達(dá)到抑制和殺滅他們的目的。

　　2、合理使用抗生素

　　1）學(xué)生討論細(xì)菌產(chǎn)生抗藥性的示意圖，并提出自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。

　　2）對(duì)教材中的資料進(jìn)行分析，不合理使用抗生素的實(shí)例

　　3、對(duì)如何保健，少用藥�；虿挥盟幷归_(kāi)討論。

　　4、日常生活中，如何使用抗生素，通過(guò)本節(jié)課的探討，學(xué)生淺談一些自己的體會(huì)。

　　高中生物教案 17

　　一、教材分析

　　本冊(cè)教材是高二級(jí)新開(kāi)課程，依據(jù)高中新課程的教學(xué)要求，體現(xiàn)生物學(xué)科的探索性、實(shí)驗(yàn)性的特點(diǎn)，使研究性學(xué)習(xí)課題滲透于課堂教學(xué)，我對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，第一課時(shí)學(xué)習(xí)酶的作用，實(shí)驗(yàn)比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解，學(xué)會(huì)控制自變量、因變量與無(wú)關(guān)變量，設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)和重復(fù)實(shí)驗(yàn);第二課時(shí)學(xué)習(xí)資料分析，關(guān)于酶本質(zhì)的探索，通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)酶的高效性和專(zhuān)一性，處理相關(guān)習(xí)題;第三課時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究影響酶活性的因素。本課時(shí)要按新課程標(biāo)準(zhǔn)的思路培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)探究思想。對(duì)此學(xué)生不知如何探究，教師在處理這塊知識(shí)時(shí)也感到困難，好在教材中有思路提示，這樣就便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。也給了教師根據(jù)學(xué)生和本地實(shí)際選擇和創(chuàng)造的空間，便于教師更加有效地組織課堂教學(xué)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：嘗試探究溫度與ph值對(duì)酶活性的影響。

　　2、能力目標(biāo)：

　　(1)進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)照和重復(fù)實(shí)驗(yàn);

　　(2)在探究問(wèn)題討論中，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力以及分享信息的能力;

　　(3)通過(guò)探究，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究思想，培養(yǎng)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察、分析、判斷、匯總的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。

　　(4)在探究基礎(chǔ)上，繪制實(shí)驗(yàn)圖像，從中培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)圖像定性分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。

　　3、情感目標(biāo)：

　　(1)通過(guò)探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究是在不斷的觀察、實(shí)驗(yàn)探索中前進(jìn)的;

　　(2)通過(guò)探究活動(dòng)，使學(xué)生端正科學(xué)探究不僅要善于吸收不同意見(jiàn)中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。

　　(3)加深對(duì)合作學(xué)習(xí)的體會(huì)與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神;

　　(4)通過(guò)理解酶活性的影響因素來(lái)解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生逐步形成理論聯(lián)系實(shí)際的理念，增強(qiáng)sts意識(shí)。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的一般方法;

　　2、教學(xué)難點(diǎn):如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

　　四、教學(xué)策略：

　　1、引課時(shí)直接進(jìn)入探究?jī)?nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　2、展示背景資料，確定探究主題

　　探究活動(dòng)起始于問(wèn)題的提出，我出示加酶洗衣粉洗衣小竅門(mén)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題“溫度改變?nèi)绾斡绊懨傅幕钚?”立即把學(xué)生引入情景了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，考查學(xué)生從生活中獲取信息的能力，并激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立從生活中收集知識(shí)信息的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生明確活動(dòng)的目的，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　情境二給出的是人體消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)示意圖，圖中有注解，學(xué)生通過(guò)觀察后，根據(jù)前二節(jié)所學(xué)理論知識(shí)回答問(wèn)題“唾液淀粉酶與食物入胃后，是否還有活性?”學(xué)生回答后，確定探究問(wèn)題“酸堿度改變?nèi)绾斡绊懨傅幕钚?”通過(guò)學(xué)生對(duì)示意圖解的觀察、分析和傾聽(tīng)老師的講解，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　3、分析實(shí)驗(yàn)材料，確立實(shí)驗(yàn)意圖

　　教師出示實(shí)驗(yàn)材料、試劑與器具，與學(xué)生一起分析材料、試劑和器具在本實(shí)驗(yàn)中分別是做什么的，它們各有什么樣的特性和使用要求。然后把材料、試劑和器具依據(jù)實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行分類(lèi)，哪些是用于探究t的，哪些是探究ph值的。為了使設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和做實(shí)驗(yàn)更有針對(duì)性，我在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，做了限定，每個(gè)探究主題準(zhǔn)備了三組實(shí)驗(yàn)，溫度對(duì)酶活性的影響給的是淀粉酶，調(diào)解變量每組準(zhǔn)備了五個(gè)貼了不同溫度標(biāo)簽的燒杯，試管給了11個(gè)，也分別用標(biāo)簽貼了a1a2b1b2c1c2d1d2e1e2，有一個(gè)試管沒(méi)有編號(hào)有兩個(gè)作用，一是加淀粉和碘液與其它實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行顏色對(duì)比，另一個(gè)作用是個(gè)備用試管，為了使實(shí)驗(yàn)科學(xué)準(zhǔn)確，每組還準(zhǔn)備了二個(gè)貼了標(biāo)簽的量筒。ph值對(duì)酶活性的影響給的是肝臟研磨液和過(guò)氧化氫，給了蒸餾水，10%的鹽酸，1%的鹽酸，1%的氫氧化鈉，10%的氫氧化鈉，五個(gè)貼了標(biāo)簽的試管，七個(gè)貼了標(biāo)簽的量筒，通過(guò)學(xué)生觀察這些材料和用具，教師再提出為什么準(zhǔn)備這么多試管和量筒?為什么要貼號(hào)?學(xué)生思考后，心中就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有了大致的框架。這樣就使教學(xué)難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得到突破。

　　4、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　不同小組學(xué)生選擇材料不同，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)也不同，教師在提示清楚相關(guān)問(wèn)題時(shí)，不能干涉太多，這一環(huán)節(jié)很費(fèi)時(shí)間，我根據(jù)學(xué)生可能選擇的探究問(wèn)題，給了三個(gè)提示性問(wèn)題(①、你將怎樣控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量?②、你將設(shè)定哪幾個(gè)溫度或ph值?怎樣控制?怎樣排除其它因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾?③、根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的等量、對(duì)照、單因子變量、可行性原則，完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì))，這樣可以幫助學(xué)生理清思路，合理設(shè)計(jì)。在實(shí)踐中我認(rèn)為應(yīng)組織好學(xué)生討論，讓形成小組的實(shí)驗(yàn)方案，教師不能給出現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，如果給一個(gè)現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，那將改變本節(jié)課的性質(zhì)，不是探究實(shí)驗(yàn)，而是成了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，并且也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師參與到學(xué)生討論的過(guò)程中去，與每小組同學(xué)交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不合理的地方，提出來(lái)學(xué)生再修改。不同的小組，設(shè)計(jì)所需的時(shí)間不同，快的小組方案可以用示物展臺(tái)展示，這樣就使不同層次的學(xué)生都能高效學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)從目的、材料選擇，裝置，過(guò)程，實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)都與學(xué)生活動(dòng)相聯(lián)系，有利于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)和教育的主體，培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。教師引領(lǐng)，減少人力、物力、財(cái)力和時(shí)間的消耗，使學(xué)生減少盲目性，樹(shù)立自信，學(xué)習(xí)借鑒教師和本組其它成員的探究經(jīng)驗(yàn)和方法，以實(shí)際行動(dòng)啟發(fā)學(xué)生要資源共享。

　　5、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

　　學(xué)生在本環(huán)節(jié)按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行操作，仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄，相互協(xié)作。教師在行進(jìn)中查看學(xué)生實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做適當(dāng)提示，并了解各小組實(shí)驗(yàn)的探究進(jìn)度。學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)自身對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察能力，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，匯總實(shí)驗(yàn)結(jié)果的創(chuàng)造性思維與運(yùn)算能力。教師參與到小組實(shí)驗(yàn)結(jié)論的討論中去，及時(shí)了解各小組情況，確認(rèn)差異，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，激勵(lì)參與，注重過(guò)程評(píng)價(jià)。

　　6、結(jié)果分析，全班交流。

　　每小組發(fā)言人用視頻展臺(tái)展示本組所選探究問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和本組探究能力表現(xiàn)評(píng)價(jià)表(見(jiàn)后續(xù)附表)。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)與欣賞體會(huì)到成功的喜悅及分享信任，分享實(shí)驗(yàn)成果的樂(lè)趣。創(chuàng)造一種生生交流、師生交流的氛圍。訓(xùn)練學(xué)生獲取、加工和表達(dá)信息的能力。讓學(xué)生獲得科學(xué)探究活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，初步確立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，敢于面對(duì)失敗，積極分析原因，尊重客觀事實(shí)。

　　7、得出結(jié)論，推廣應(yīng)用

　　在此環(huán)節(jié)依據(jù)學(xué)生五組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，采用描點(diǎn)法繪制成曲線(xiàn)圖得出結(jié)論，應(yīng)用階段準(zhǔn)備了二道如何利用酶的活性受溫度的`影響的練習(xí)題，一道如何利用酶的活性受ph值影響的練習(xí)題，作業(yè)是學(xué)生自學(xué)課后sts部分知識(shí)，并寫(xiě)小論文《如何保存酶制品》，和讓學(xué)生給加酶洗衣粉進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)遷移的能力。通過(guò)學(xué)生對(duì)練習(xí)的表達(dá)與評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用情況，并對(duì)下一步的教學(xué)做及時(shí)調(diào)整。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，為打造未來(lái)技術(shù)型社會(huì)創(chuàng)新型人才而努力。

　　五、教后反思

　　剖析成敗，尋求良方

　　1、使用課件創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

　　用課件展示加酶洗衣粉的洗衣小竅門(mén)和人體消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生配合老師一起分析影響酶活性的因素，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：“溫度改變?nèi)绾斡绊懨傅幕钚?酸堿度改變?nèi)绾斡绊懨傅幕钚?”。課件背景用黑色象征探究活動(dòng)就象在黑夜里長(zhǎng)征，綻放的禮花象征著知識(shí)的瑰寶引導(dǎo)著探究的主體勇往直前。通過(guò)以上情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

　　2、提問(wèn)與引導(dǎo)有度，培養(yǎng)與激發(fā)有節(jié)。

　　根據(jù)本地條件和學(xué)生的實(shí)際情況準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料及器具，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、分析實(shí)驗(yàn)材料的基本特性，掌握實(shí)驗(yàn)器具的使用與操作方法。使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)熟悉實(shí)驗(yàn)的目的和要求。教師還準(zhǔn)備了一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的提示性問(wèn)題，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的理論知識(shí)，相互間分析、討論，充分發(fā)揮各自獨(dú)特的創(chuàng)造性思維和集體的力量完成這些問(wèn)題，從而達(dá)到突破實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的目的。理論要在實(shí)踐中檢驗(yàn)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段，學(xué)生興趣更加濃厚，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)生的閱讀速度和提煉知識(shí)內(nèi)涵的能力，在結(jié)果分析、交流環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)的能力。

　　3、用心準(zhǔn)備課堂預(yù)案，積極應(yīng)對(duì)課堂挑戰(zhàn)。

　　設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)很費(fèi)時(shí)間，教師不能著急，不能把自己設(shè)計(jì)好的方案給學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，要鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)和完善實(shí)驗(yàn)方案，這樣才能保證學(xué)生地實(shí)驗(yàn)過(guò)程中探究到真知，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正實(shí)驗(yàn)方案和操作。同時(shí)，有的學(xué)生在探究過(guò)程中可能會(huì)不止一次的出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要有耐心，允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要多用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，切不可因態(tài)度和語(yǔ)言的失誤挫傷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情趣。還會(huì)有部分學(xué)生可能還不適應(yīng)這種探究性學(xué)習(xí)方式，顯得無(wú)所適從，不能積極認(rèn)真的參與到實(shí)驗(yàn)的各環(huán)節(jié)中，教師要注意對(duì)這部分學(xué)生的監(jiān)督和引導(dǎo)�？傊�，45分鐘時(shí)間完成所有環(huán)節(jié)很緊湊，在時(shí)間的分配和把握上，對(duì)任課教師有很大的挑戰(zhàn)，一定要考慮到學(xué)生的各種情況，準(zhǔn)備充分，積極應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

　　4、教學(xué)失誤：

　�、�、課堂容量過(guò)大，時(shí)間比較緊，對(duì)學(xué)困生表現(xiàn)出的問(wèn)題，不能及時(shí)處理。以后開(kāi)展探究課教學(xué)時(shí)，要更多地考慮到學(xué)習(xí)主體的不同層次。

　　⑵、探究活動(dòng)結(jié)束后，要留給學(xué)生鞏固知識(shí)、強(qiáng)化應(yīng)用的課后作業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握探究性學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，使每一位學(xué)生都能成為未來(lái)技術(shù)型社會(huì)探究者的主體。

　　教學(xué)是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是一株常青樹(shù)，它的每一片新葉、鮮花和甜美的果實(shí)，都是在課改第一線(xiàn)的教師辛勤耕耘的結(jié)晶。我們會(huì)在這廣闊的舞臺(tái)，天然的實(shí)驗(yàn)室，為新課程的實(shí)施繼續(xù)實(shí)踐。

　　高中生物教案 18

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　描述病毒特征及與人類(lèi)的關(guān)系。運(yùn)用資料，了解病毒與人類(lèi)的關(guān)系。關(guān)注與病毒有關(guān)的疾病，認(rèn)同利用病毒可以為人類(lèi)造福。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：病毒的主要特征，與人類(lèi)的關(guān)系

　　難點(diǎn)：病毒的結(jié)構(gòu)。

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　　教學(xué)內(nèi)容

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　導(dǎo)入：

　　小學(xué)時(shí)打入我們體內(nèi)的疫苗是毒性減弱的病毒，打入病毒可以使我們體內(nèi)產(chǎn)生抵抗能力。

　　與身邊事例聯(lián)系，興致濃

　　病毒是不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物

　　讓學(xué)生分組討論

　　1、病毒如何發(fā)現(xiàn)的？

　　2、病毒的特點(diǎn)（形態(tài)，大小，有無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)）？

　　3、病毒的種類(lèi)？

　　4、病毒的結(jié)構(gòu)和生活？

　　5、病毒與人類(lèi)的關(guān)系？（有利與有害）

　　學(xué)生小組討論找出答案

　　病毒是如何發(fā)現(xiàn)的？

　　介紹19世紀(jì)伊萬(wàn)諾夫斯基發(fā)現(xiàn)病毒的過(guò)程

　　花葉病—汁液—細(xì)菌過(guò)濾器—感染正常葉片—正常葉患花葉草病毒

　　學(xué)生先介紹，教師總結(jié)

　　病毒的特點(diǎn)：

　　病毒的形態(tài)是多種多樣的，它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：

　�。�、有近似球形的多面體、桿形、蝌蚪形等。

　�。�、比細(xì)菌小得多，沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

　�。�、不能獨(dú)立生活，寄生在其他生物的細(xì)胞內(nèi)。

　　學(xué)生先介紹，教師總結(jié)

　　病毒的種類(lèi)

　　1、動(dòng)物病毒

　　2、植物病毒

　　3、細(xì)菌病毒（噬菌體）

　　病毒的結(jié)構(gòu)和生活

　　結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成

　　寄生在活細(xì)胞里，靠自己的遺傳物質(zhì)中的遺傳信息，利用細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)，制造出新的病毒。離開(kāi)了活細(xì)胞，通常變成結(jié)晶體

　　病毒與人類(lèi)的關(guān)系

　　有害方面：

　　1、部分病毒危害人類(lèi)身體健康，如感冒病毒，乙肝病毒，非典病毒等

　　2、危害人類(lèi)的經(jīng)濟(jì)作物、家禽、家畜等。

　　3、破壞人類(lèi)使用微生物進(jìn)行生產(chǎn)的產(chǎn)業(yè)，如味精業(yè)。

　　有利方面：

　　1、預(yù)防接種，制造病毒疫苗控制一些疾病

　　2、利用病毒的特性，人們用綠膿桿菌病毒防止燒傷病人傷口受綠膿桿菌感染化膿

　　3、利用病毒可制高效的.生物農(nóng)藥

　　教學(xué)反思：

　　本課主要以教師提出問(wèn)題，學(xué)生分組回答老師的問(wèn)題，從而增進(jìn)他們的小組合作性為主。從生活中學(xué)生是否打過(guò)疫苗入手，學(xué)生較具有興趣。而且學(xué)生雖然很多都打過(guò)疫苗，但并不知道疫苗就是一種病毒，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)跟他們的已有知識(shí)發(fā)生矛盾，所以學(xué)生有興趣聽(tīng)課。然后讓學(xué)生分組討論問(wèn)題，讓他們每個(gè)人溶入到課堂中去，因?yàn)閱?wèn)題比較簡(jiǎn)單，在書(shū)本上也能找出答案，所以學(xué)生較易進(jìn)入課堂狀態(tài)。而講到病毒的種類(lèi)時(shí)，以禽流感病毒和SARS為例，讓學(xué)生判斷是什么類(lèi)型的病毒，學(xué)生興致高，而且比較深刻。

　　對(duì)于小組中有的學(xué)生不能融入課堂中這個(gè)問(wèn)題，我嘗試讓學(xué)生給自己小組起組名，讓他們的集體觀點(diǎn)更濃，利于小組合作的進(jìn)行。

　　高中生物教案 19

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.減數(shù)的概念和意義

　　2.圖示說(shuō)明細(xì)胞減數(shù)的過(guò)程

　　3.細(xì)胞減數(shù)中染色體的行為變化及染色體、DNA的數(shù)量變化規(guī)律

　　4.比較細(xì)胞的減數(shù)和有絲、精子和卵細(xì)胞的形成過(guò)程

　　5.細(xì)胞的減數(shù)過(guò)程中各時(shí)期圖像的識(shí)別

　　[教材梳理]

　　一、真核細(xì)胞分裂的方式

　　有絲分裂、無(wú)絲分裂和減數(shù)分裂。

　　二、細(xì)胞的減數(shù)分裂

　　1.范圍：進(jìn)行有性生殖的生物。

　　2.特點(diǎn)：染色體復(fù)制一次，細(xì)胞連續(xù)分裂兩次。

　　3.結(jié)果：新產(chǎn)生的生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目比體細(xì)胞中的染色體數(shù)目減少一半。

　　三、生殖細(xì)胞的形成

　　1.精子的形成

　　形成場(chǎng)所：哺乳動(dòng)物的分裂。

　　2.卵細(xì)胞的形成

　　形成場(chǎng)所：哺乳動(dòng)物的卵巢中。

　　一、減數(shù)分裂過(guò)程相關(guān)概念辨析

　　1.如圖為某生物體細(xì)胞染色體組成圖，據(jù)圖回答以下問(wèn)題：

　　(1)什么是同源染色體和非同源染色體，并指出圖中對(duì)應(yīng)的染色體。

　　提示：

　　①同源染色體：指在減數(shù)分裂過(guò)程中配對(duì)的兩條染色體，形態(tài)、大小一般都相同，一條來(lái)自父方，一條來(lái)自母方。如圖中的1和2為一對(duì)同源染色體，3和4是另一對(duì)同源染色體。

　　②非同源染色體：指形態(tài)、大小不相同，且在減數(shù)分裂過(guò)程中不配對(duì)的染色體。如圖中的1和3.1和4.2和3.2和4分別是非同源染色體。

　　(2)什么是聯(lián)會(huì)？什么是四分體？并指出圖中對(duì)應(yīng)的四分體。

　　提示：

　�、俾�(lián)會(huì)：指減數(shù)第一次分裂過(guò)程中(前期)同源染色體兩兩配對(duì)的現(xiàn)象。該時(shí)期已完成復(fù)制，姐妹染色單體已形成。

　�、谒姆煮w：聯(lián)會(huì)后的每對(duì)同源染色體含有四條姐妹染色單體，叫做四分體。圖中含有兩個(gè)四分體，1和2構(gòu)成一個(gè)四分體，3和4構(gòu)成一個(gè)四分體。

　　(3)什么是姐妹染色單體？并指出圖中對(duì)應(yīng)的姐妹染色單體和非姐妹染色單體。

　　提示：

　�、俳忝萌旧珕误w：同一著絲粒連著的兩條染色單體。如圖中a和a′、b和b′、c和c′、d和d′。

　　②非姐妹染色單體：不同著絲粒連接著的兩條染色單體。如圖中的a和b(b′)、a′和b(b′)等。

　　2.同源染色體的形態(tài)、大小一定相同嗎？舉例說(shuō)明。形態(tài)、大小相同的染色體一定是同源染色體嗎？舉例說(shuō)明。

　　提示：

　　(1)不一定。如人的X和Y染色體，X染色體比Y染色體大得多，但減數(shù)第一次分裂過(guò)程中能聯(lián)會(huì)，仍稱(chēng)為同源染色體。

　　(2)不一定。如姐妹染色單體著絲粒分開(kāi)后形成的兩條染色體形態(tài)、大小完全相同，但由于來(lái)源相同，因此不屬于同源染色體，一般稱(chēng)為相同染色體。

　　3.細(xì)胞中的同源染色體一定會(huì)發(fā)生聯(lián)會(huì)嗎？

　　提示：不一定。聯(lián)會(huì)發(fā)生在減數(shù)第一次分裂前期，而有絲分裂過(guò)程中，同源染色體不聯(lián)會(huì)。

　　二、精子的形成過(guò)程

　　閱讀教材內(nèi)容，探討下列問(wèn)題：

　　1、減數(shù)第一次分裂前的間期，染色體進(jìn)行復(fù)制后，其數(shù)目和形態(tài)結(jié)構(gòu)有何變化？

　　提示：染色體數(shù)目不發(fā)生變化；染色體結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，一條染色體中有兩條姐妹染色單體。

　　2、染色體數(shù)目減半發(fā)生在哪個(gè)分裂期？減半的原因是什么？

　　提示：染色體數(shù)目減半發(fā)生在減數(shù)第一次分裂的末期；原因是同源染色體分離，并分別進(jìn)入兩個(gè)子細(xì)胞中。

　　3、經(jīng)減數(shù)第一次分裂形成的`兩個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞中染色體在形態(tài)、大小上有什么不同？

　　提示：兩個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞中染色體(一般情況下)形態(tài)大小一一對(duì)應(yīng)兩兩相同。

　　4、在減數(shù)第一次分裂后期的初級(jí)精母細(xì)胞和減數(shù)第二次分裂后期的次級(jí)精母細(xì)胞中，移向細(xì)胞一極的染色體數(shù)目和形態(tài)結(jié)構(gòu)相同嗎？

　　提示：數(shù)目相同，形態(tài)結(jié)構(gòu)不同。初級(jí)精母細(xì)胞中的染色體含有姐妹染色單體。

　　5、1個(gè)精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂后產(chǎn)生幾種類(lèi)型的精子？說(shuō)明原因。

　　提示：兩種類(lèi)型。原因是由于在減數(shù)第一次分裂后期同源染色體分離。

　　三、卵細(xì)胞的形成過(guò)程

　　1.閱讀教材內(nèi)容，探討下列問(wèn)題：

　　(1)試從染色體的行為、數(shù)目變化角度，比較精子和卵細(xì)胞形成過(guò)程的相同點(diǎn)。

　　提示：

　　Ⅰ.行為變化：

　�、偃旧�體復(fù)制；

　�、诼�(lián)會(huì)、形成四分體、交叉互換；

　�、弁�源染色體分離，非同源染色體自由組合；

　�、軠p數(shù)第二次分裂后期染色體著絲粒分裂，姐妹染色單體分開(kāi)。

　�、�.數(shù)目變化：

　　①減數(shù)第一次分裂形成的子細(xì)胞中染色體數(shù)目減半；

　　②減數(shù)第二次分裂形成的子細(xì)胞中染色體數(shù)目不變。

　　(2)精子和卵細(xì)胞形成過(guò)程中，細(xì)胞質(zhì)分裂有哪些異同點(diǎn)？

　　提示：精子形成過(guò)程中兩次細(xì)胞分裂時(shí)，細(xì)胞質(zhì)均為均等分裂;卵細(xì)胞形成過(guò)程中初、次級(jí)卵母細(xì)胞分裂時(shí)，細(xì)胞質(zhì)都是不均等分裂，但極體分裂時(shí)，細(xì)胞質(zhì)是均等分裂的。

　　(3)試從產(chǎn)生部位、是否變形、產(chǎn)生細(xì)胞數(shù)目分析精子和卵細(xì)胞形成過(guò)程的不同點(diǎn)，填寫(xiě)下表。

　　提示：分裂卵巢變形不變形

　　2.試依據(jù)精子、卵細(xì)胞形成過(guò)程中染色體變化特點(diǎn)分析，核DNA、染色體數(shù)目變化規(guī)律。

　　(1)體細(xì)胞含有染色體數(shù)為2N，核DNA分子數(shù)為2C，填表分析它們?cè)诰�子和卵�?xì)胞形成過(guò)程中的數(shù)目變化。

　　提示：2N2NNN→2NN2C→4C4C4C2CC

　　(2)依據(jù)上表數(shù)目變化，嘗試在坐標(biāo)中畫(huà)出染色體數(shù)、核DNA數(shù)目變化曲線(xiàn)。

　　提示：

　　3.連線(xiàn)(把細(xì)胞分裂圖像與所對(duì)應(yīng)的時(shí)期用線(xiàn)連接起來(lái))

　　高中生物教案 20

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生了解動(dòng)物的攻擊行為和防御行為的概念和意義。

　　2、通過(guò)閱讀和討論，在學(xué)生了解動(dòng)物攻擊行為和防御行為概念的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一個(gè)觀察或?qū)嶒?yàn)方案，培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

　　3、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的動(dòng)物的攻擊行為和防御行為方面的知識(shí)，用于觀察或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)，教育學(xué)生注重理論聯(lián)系實(shí)際；通過(guò)小組討論、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。

　　二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

　　1、本課的重點(diǎn)是動(dòng)物攻擊行為和防御行為的概念。

　　本章的主要內(nèi)容是介紹了六種主要的動(dòng)物行為類(lèi)型。其中，首先介紹了動(dòng)物的攻擊行為和防御行為。同種動(dòng)物個(gè)體之間爭(zhēng)奪生存空間和生活條件的斗爭(zhēng)產(chǎn)生攻擊行為；不同種動(dòng)物之間保護(hù)自己、防御敵害的行為是防御行為。這是動(dòng)物的最基本的生存行為方式，是本節(jié)的重點(diǎn)。

　　2、若不安排觀察動(dòng)物的攻擊行為和防御行為，本課無(wú)難點(diǎn)。

　　在第一節(jié)介紹了研究動(dòng)物行為的方法后，根據(jù)學(xué)校的條件和學(xué)生的情況適當(dāng)安排一些觀察活動(dòng)，則不僅有利于學(xué)生理解動(dòng)物攻擊行為和防御行為的`概念，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。 如安排此項(xiàng)活動(dòng)，則難點(diǎn)在于就近選擇適于進(jìn)行觀察的動(dòng)物；安排觀察的時(shí)間、地點(diǎn)和觀察方式；如何組織學(xué)生分組進(jìn)行觀察；怎樣使每個(gè)學(xué)生都能參與觀察活動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、制作觀察記錄表等。

　　三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬┍竟�(jié)課的參考課時(shí)為1課時(shí)

　�。ǘ�）教學(xué)過(guò)程

　　1、復(fù)習(xí)動(dòng)物行為的概念，講評(píng)小組觀察計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):

　　可以將學(xué)生小組所畫(huà)的概念圖用投影片打在屏幕上，請(qǐng)?jiān)摻M學(xué)生介紹他們畫(huà)概念圖的思路，通過(guò)交流概念圖的繪制情況復(fù)習(xí)動(dòng)物行為的概念。

　　對(duì)有些小組進(jìn)行的觀察計(jì)劃或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行講評(píng)，主要表?yè)P(yáng)小組對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，說(shuō)明學(xué)習(xí)科學(xué)必須注重觀察和實(shí)驗(yàn)，建議小組繼續(xù)完善本組的觀察計(jì)劃或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)，并幫助小組盡量實(shí)施其計(jì)劃。

　　2、引入新課:

　　課前，盡量準(zhǔn)備關(guān)于動(dòng)物攻擊行為和防御行為的錄像片，如電影《生物的進(jìn)化》中有兩只斗雞相互攻擊的生動(dòng)鏡頭；中央電視臺(tái)播放的《動(dòng)物世界》欄目中有許多動(dòng)物攻擊與防御行為的節(jié)目，如“兔子”、“白犀牛”、“克什米爾赤鹿”等錄像片中都有精彩的鏡頭。上課時(shí)，先播放有關(guān)動(dòng)物攻擊行為的錄像，再播放有關(guān)動(dòng)物防御行為的錄像，用時(shí)3~5分鐘。請(qǐng)學(xué)生歸納這些行為，從而引出本節(jié)課題。

　　3、自學(xué)本課內(nèi)容:

　�、贋g覽課文。

　�、趯�動(dòng)物的攻擊行為和防御行為進(jìn)行對(duì)比，琢磨二者概念有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)；將書(shū)上介紹的動(dòng)物的攻擊行為和防御行為與自己原有的認(rèn)識(shí)作對(duì)比，想一想有什么不同之處，記下所想到的問(wèn)題。

　�、勐�而透徹地閱讀課文，仔細(xì)看彩圖，想一想能否舉出與書(shū)上例子不同的動(dòng)物攻擊行為的例子；同樣仔細(xì)看書(shū)上三幅插圖，想一想能否舉出與書(shū)上例子不同的動(dòng)物防御行為的例子，用自己的話(huà)歸納動(dòng)物的攻擊行為和防御行為的概念。

　　4、小組討論:

　�、俳涣鏖喿x課文時(shí)想到的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。

　�、谘a(bǔ)充動(dòng)物攻擊行為和防御行為的例子，討論對(duì)動(dòng)物攻擊行為和防御行為的概念的理解；討論動(dòng)物的攻擊行為和防御行為對(duì)動(dòng)物個(gè)體和種族的意義。

　　5、全班討論:

　　①請(qǐng)小組代表匯報(bào)小組討論的情況，介紹本組舉出的與書(shū)上例子不同的動(dòng)物攻擊行為和防御行為的例子，著重說(shuō)明本組對(duì)動(dòng)物攻擊行為和防御行為的概念的理解。對(duì)學(xué)生代表的發(fā)言要認(rèn)真聆聽(tīng)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

　　②教師引導(dǎo)學(xué)生概括本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　6、建議學(xué)生邊學(xué)習(xí)動(dòng)物行為的類(lèi)型，邊完善各組上節(jié)課進(jìn)行的觀察或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取將觀察或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)付諸行動(dòng)。

　　運(yùn)用報(bào)刊上的新聞內(nèi)容穿插講課或介紹最新生物成果，能活躍課堂氣氛。

　　高中生物教案 21

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、舉例說(shuō)明細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類(lèi)型及特點(diǎn)、

　　2、簡(jiǎn)述主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)細(xì)胞生活的意義，舉例說(shuō)明大分子進(jìn)出細(xì)胞的方式

　　3、通過(guò)滲透實(shí)驗(yàn)說(shuō)出細(xì)胞吸水或失水情況，指出被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸方式異同點(diǎn)。

　　【重點(diǎn)難提示】

　　重點(diǎn)：舉例說(shuō)出細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜。

　　難點(diǎn)：滲透實(shí)驗(yàn)

　　【學(xué)習(xí)展示】

　　一、小分子或離子進(jìn)出細(xì)胞膜方式

　　（一）被動(dòng)運(yùn)輸

　　知識(shí)梳理閱讀教材P47后完成并記住下列內(nèi)容

　　1、概念：物質(zhì)梯度進(jìn)出細(xì)胞，消耗細(xì)胞代謝釋放的能量的擴(kuò)散。

　　2、擴(kuò)散：由于物質(zhì)而產(chǎn)生的物質(zhì)現(xiàn)象，即一種物質(zhì)從區(qū)域向區(qū)域遷移的過(guò)程。

　　3、類(lèi)型 ：

　�。�1）簡(jiǎn)單擴(kuò)散（或自由擴(kuò)散）：分子質(zhì)量相對(duì)或的物質(zhì)，在不需要參與的情況下通過(guò)進(jìn)出細(xì)胞的方式，如、、、、等的運(yùn)輸。

　�。�2）易化擴(kuò)散（或協(xié)助擴(kuò)散）：需的參與，從區(qū)域到區(qū)域的.擴(kuò)散，如進(jìn)入紅細(xì)胞。

　　4、動(dòng)力：。

　　5、滲透：水分子從通過(guò)等結(jié)構(gòu)向水分子區(qū)域的。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是水分子以方式通過(guò)細(xì)胞膜等結(jié)構(gòu)稱(chēng)滲透。

　�。�1） 動(dòng)物細(xì)胞通過(guò)滲透作用吸水與 失水

　　當(dāng)外界溶液細(xì)胞質(zhì)的濃度，細(xì)胞吸水膨脹

　　當(dāng)外界溶液細(xì)胞質(zhì)的濃度，細(xì)胞失水皺縮

　　當(dāng)外界溶液細(xì)胞質(zhì)的濃度，細(xì)胞處于動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)

　�。�2）植物細(xì)胞通過(guò)滲透作用吸水與失水

　　（二）主動(dòng)運(yùn)輸

　　知識(shí)梳理閱讀教材P45后完成并記住下列內(nèi)容

　　1、概念：物質(zhì)梯度進(jìn)出細(xì)胞，既需要膜上的參與，又需要消耗細(xì)胞代謝釋放的的運(yùn)輸方式。[

　　2、舉例：植物根細(xì)胞對(duì)的吸收，、進(jìn)入動(dòng)物小腸絨毛上皮細(xì)胞。

　　3、意義：

　�。�1）使活細(xì)胞主動(dòng)選擇吸收，及時(shí)排出 和對(duì)細(xì)胞的物質(zhì)，保證細(xì)胞的順利完成。

　　（2）體現(xiàn)了細(xì)胞膜的，即可以自由通過(guò)，細(xì)胞選擇吸收的或小也可以通過(guò)。如應(yīng)用于人工腎的。

　　[思考討論]

　　1、簡(jiǎn)單擴(kuò)散和易化擴(kuò)散有什么異同?

　　2、畫(huà)圖表示主動(dòng)運(yùn)輸和簡(jiǎn)單擴(kuò)散、易化擴(kuò)散有什么異同？

　　3、低溫會(huì)影響物質(zhì)的主動(dòng)運(yùn)輸嗎？為什么？

　　4、將一張洋蔥鱗片葉放在某一濃度的蔗糖溶液中,制成裝片,放在顯微鏡下觀察,有3種狀態(tài)的細(xì)胞,如圖1－3,你認(rèn)為這3個(gè)細(xì)胞在未發(fā)生上述情況之前,其細(xì)胞液的濃度依次是

　　A．A﹥B>CB．A

　　C．B>A>C D．B

　　●植物細(xì)胞壁是結(jié)構(gòu)，即和其他物質(zhì)均能通過(guò)。

　�、佼�(dāng)外界溶液細(xì)胞質(zhì)的濃度，細(xì)胞吸水膨脹，但由于細(xì)胞壁的保護(hù)和支持作用，因此觀察不到細(xì)胞明顯變化現(xiàn)象

　�、诋�(dāng)外界溶液細(xì)胞質(zhì)的濃 度，細(xì)胞失水皺縮，但由于細(xì)胞壁比細(xì)胞膜和細(xì)胞質(zhì)收縮性小，因此會(huì)觀察到細(xì)胞壁和細(xì)胞膜之間分離的現(xiàn)象

　�、郛�(dāng)外界溶液細(xì)胞質(zhì)的濃度，細(xì)胞處于動(dòng)態(tài)平衡，觀察不到細(xì)胞明顯變化現(xiàn)象

　　二、大分子或顆粒性物質(zhì)進(jìn) 出細(xì)胞膜方式

　　知識(shí)梳理閱讀教材P49后完成并記住下列內(nèi)容

　　1、大分子或顆粒性物質(zhì)主要通過(guò)作用進(jìn)入細(xì)胞（簡(jiǎn)稱(chēng)胞吞）；需消耗細(xì)胞代謝產(chǎn)生的能量。胞吞作用過(guò)程參見(jiàn)課本。實(shí)例：白細(xì)胞吞噬、變形蟲(chóng)吞噬等。

　　2、大分子或顆粒性物質(zhì)主要通過(guò)作用排出細(xì)胞外（簡(jiǎn)稱(chēng) 胞吐）；需消耗細(xì)胞代謝產(chǎn)生的能量。胞吐作用過(guò)程參見(jiàn)課本。實(shí)例：分泌蛋白的產(chǎn)生等。

　　[思考討論]

　　閱讀教材P49“拓展探究”，歸納大分子出入細(xì)胞的方式與小分子出入的異同。

　　【知識(shí)小結(jié)】用簡(jiǎn)略形式歸納本節(jié)內(nèi)容

　　【交流思路】

　　【例1】物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞都要穿過(guò)細(xì)胞膜，不同的物質(zhì)穿過(guò)細(xì)胞膜的方式不同，下列兩圖表示在一定范圍內(nèi)細(xì)胞膜外物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞膜內(nèi)的兩種情況。據(jù)圖回答下列問(wèn) 題：

　　(1)指出A、B所示的物質(zhì)運(yùn)輸方式，A是，B是。

　　(2)上述2種運(yùn)輸方式中，哪一種加入呼吸抑制劑后曲線(xiàn)會(huì)發(fā)生變化?為什么？

　　【例2】將人體血液置于9％的食鹽溶液中，一段時(shí)間后制成裝片，用顯微鏡觀察，可以發(fā)現(xiàn)血細(xì)胞呈現(xiàn)()。

　　A．質(zhì)壁分離B．正常狀態(tài)C．細(xì)胞膜破裂D．細(xì)胞皺縮

　　【例3】在馬鈴薯中用打孔器取兩圓柱體塊P和Q，p放在蒸餾水中，Q放在與馬鈴薯細(xì)胞液等滲的鹽溶液中，1小時(shí)后測(cè)定處理的圓柱體是否與原來(lái)的孔剛好合適()。

　　A．P不合適，但Q剛好合適．B．P不合適，Q也不合適

　　c．P精確地合適，Q也精確地合適D．P精確地合適，但Q不精確地合適

　　高中生物教案 22

　　一、課程目標(biāo)：

　　1. 了解原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的特點(diǎn)

　　2. 區(qū)別真核細(xì)胞與原核細(xì)胞

　　二、重難點(diǎn)：

　　真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的重要差別

　　三、板書(shū)內(nèi)容：

　　一、了解原核細(xì)胞與真核細(xì)胞

　　1. 真核細(xì)胞：

　　2. 原核細(xì)胞：

　　二、原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的主要特征

　　1. 真核細(xì)胞

　　2. 原核細(xì)胞

　　3. 真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的對(duì)比

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　導(dǎo)進(jìn)：在上一節(jié)中，大家論述了細(xì)胞的主要特征以及基本結(jié)構(gòu)。今天我們將對(duì)細(xì)胞進(jìn)行篩選，學(xué)習(xí)真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的特點(diǎn)。

　　學(xué)生閱讀【探究活動(dòng)】以了解原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的相關(guān)介紹，老師提問(wèn)：

　　1. 原核細(xì)胞包含哪些類(lèi)別的細(xì)胞？

　　2. 真核細(xì)胞包括哪些類(lèi)型？

　　教師總結(jié)：由原核細(xì)胞組成的生物稱(chēng)為原核生物，包含病菌、藍(lán)藻、衣原體及支原體等。由真核細(xì)胞組成的生物稱(chēng)為真核生物，包含動(dòng)物、植物、細(xì)菌與人類(lèi)。

　　老師提醒：

　　細(xì)菌與細(xì)菌的區(qū)別是什么？

　　細(xì)菌和真菌都是細(xì)微的生物，病菌一般呈桿狀或球形，比如大腸桿菌、金黃色葡萄球菌和放線(xiàn)菌，而細(xì)菌如酵母等。

　　學(xué)生閱讀教材，教師總結(jié)原核細(xì)胞的特點(diǎn)：

　　1. 原核細(xì)胞最顯著的特征是：細(xì)胞內(nèi)部沒(méi)有由核膜包圍的典型細(xì)胞核。

　　2. 原核細(xì)胞的'構(gòu)造：

　　(1) 細(xì)胞壁與細(xì)胞質(zhì)：

　　細(xì)胞壁的主要成分為肽聚糖。

　　(2) 細(xì)胞質(zhì)：含有核糖體，無(wú)其他細(xì)胞器。

　　(3) 核區(qū)：由DNA分子構(gòu)成。

　　區(qū)別原核生物與真核生物的依據(jù)在于其細(xì)胞類(lèi)型是原核細(xì)胞還是與真核細(xì)胞。

　　原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的重要差異在于細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，即有無(wú)結(jié)構(gòu)化的細(xì)胞核，或可理解為有無(wú)核膜；有核膜則具有成形的細(xì)胞核，則無(wú)核膜則無(wú)成形的細(xì)胞核。

　　注意：（1）病毒即不屬于原核生物也不屬于真核生物，由于病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

　�。�2）原生動(dòng)物（如草履蟲(chóng)、變形蟲(chóng)等）并不等同于原核生物，盡管它們是動(dòng)物中最少等歸類(lèi)，仍然屬于真核生物。

　�。�3）并非所有細(xì)菌都是原核生物，細(xì)菌和放線(xiàn)菌是原核生物，而細(xì)菌（如酵母和霉菌等）乃是真核生物。

　　病菌一般按形狀分成桿菌、球菌和螺旋菌，但根據(jù)形狀取名，如大腸桿菌。有些病菌則就其作用取名，如硝化菌和乳酸菌等。

　　學(xué)生閱讀教材，梳理真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的區(qū)分？

　　原核細(xì)胞與真核細(xì)胞之間的差別較大，實(shí)際差別如下表所示：

　　原核細(xì)胞 | 真核細(xì)胞

　　細(xì)胞大小 | 較�。�1-10μm） | 較大（10-100μm）

　　染色體 | 一條環(huán)形DNA，外露，不和RNA、蛋白結(jié)合 | 多條染色體，DNA、RNA、蛋白結(jié)合

　　細(xì)胞核 | 無(wú)核膜、無(wú)核仁 | 有核膜、有核仁

　　細(xì)胞器 | 只有零散的核糖體，結(jié)構(gòu)和真核細(xì)胞不同 | 有核糖體、線(xiàn)粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等

　　細(xì)胞壁 | 主要由胞壁質(zhì)組成 | 植物細(xì)胞有，主要成分是纖維素和果膠

　　內(nèi)膜系統(tǒng) | 簡(jiǎn)易 | 繁雜

　　微梁系統(tǒng) | 無(wú) | 有微管和微絲

　　細(xì)胞分裂 | 二分體、發(fā)芽，無(wú)有絲分裂和減數(shù)分裂，只有無(wú)絲分裂 | 能進(jìn)行有絲分裂和減數(shù)分裂

　　轉(zhuǎn)錄與翻譯 | 同時(shí)在同一地點(diǎn)發(fā)生 | 轉(zhuǎn)錄在核內(nèi)，翻譯在細(xì)胞質(zhì)內(nèi)進(jìn)行

　　五、總結(jié)：

　　這堂課主要討論了真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的特點(diǎn)以及較為。

　　高中生物教案 23

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.簡(jiǎn)述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)。

　　2.寫(xiě)出ATP的分子簡(jiǎn)式。

　　3.解釋ATP在能量代謝中的作用。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1.ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)及其在能量代謝中的作用。

　　2.ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。

　　三、教學(xué)方法

　　探究法、講述法

　　四、課時(shí)安排

　　1

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　〖引入生命活動(dòng)需要能量，這些能量來(lái)自哪里呢？學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中了解到生命活動(dòng)需要的能量來(lái)自細(xì)胞中的有機(jī)物�？梢宰寣W(xué)生想一想，燃燒一匙葡萄糖，能觀察到什么現(xiàn)象？燃燒葡萄糖可以觀察到放出的熱和光，說(shuō)明葡萄糖中蘊(yùn)含著能量。但是細(xì)胞內(nèi)的各種化學(xué)反應(yīng)均需要溫和的條件，那么細(xì)胞中的能量以什么形式釋放出來(lái)？又是如何被利用的呢？

　　〖問(wèn)題探討學(xué)生思考討論回答，教師提示。

　　〖提示見(jiàn)P89。

　　1.螢火蟲(chóng)發(fā)光的生物學(xué)意義主要是相互傳遞求偶信號(hào)，以便交尾、繁衍后代。

　　2.螢火蟲(chóng)腹部后端細(xì)胞內(nèi)的熒光素，是其特有的發(fā)光物質(zhì)。

　　3.有。螢火蟲(chóng)腹部細(xì)胞內(nèi)一些有機(jī)物中儲(chǔ)存的化學(xué)能，只有在轉(zhuǎn)變成光能時(shí)，螢火蟲(chóng)才能發(fā)光。

　　〖問(wèn)題以“本節(jié)聚焦”再次引起學(xué)生的思考，注意。

　　〖板書(shū)一、ATP分子中具有高能磷酸鍵

　　〖講述ATP的結(jié)構(gòu)特性

　　ATP也叫做腺苷三磷酸、三磷酸腺苷、腺三磷，是高能磷酸化合物的典型代表。高能磷酸化合物的特點(diǎn)是：它的高能磷酸鍵（也即酸酐鍵，用“～”表示），水解時(shí)釋放出的化學(xué)能是正�；瘜W(xué)鍵釋放化學(xué)能的2倍以上（一般＞20.92 kJ/mol）。這里需要說(shuō)明的是，化學(xué)中使用的“鍵能”和生物化學(xué)中使用的“高能鍵”，含義是完全不同的�；瘜W(xué)中“鍵能”的含義是指斷裂一個(gè)化學(xué)鍵所需要提供的能量；生物化學(xué)中所說(shuō)的“高能鍵”是指該鍵水解時(shí)能釋放出大量能量。

　　ATP是由一分子腺嘌呤、一分子核糖和三個(gè)相連的磷酸基團(tuán)構(gòu)成的。這三個(gè)磷酸基團(tuán)從與分子中腺苷基團(tuán)連接處算起，依次分別稱(chēng)為 α、β、γ磷酸基團(tuán)。ATP的結(jié)構(gòu)式是：

　　分析ATP的結(jié)構(gòu)式可以看出，腺嘌呤與核糖結(jié)合形成腺苷，腺苷通過(guò)核糖中的第5位羥基，與3個(gè)相連的磷酸基團(tuán)結(jié)合，形成ATP。ATP分子中的γ磷酸基團(tuán)水解時(shí)，能釋放30.5 kJ/mol的能量，而6-磷酸葡萄糖水解時(shí)釋放的能量只有13.8 kJ/mol。需要指出的是，ATP分子既可以水解一個(gè)磷酸基團(tuán)（γ磷酸基團(tuán)），而形成二磷酸腺苷（ADP）和磷酸（Pi）；又可以同時(shí)水解兩個(gè)磷酸基團(tuán)（β磷酸基團(tuán)和γ磷酸基團(tuán)），而形成一磷酸腺苷（AMP）（腺嘌呤核糖核苷酸）和焦磷酸（PPi）。后一種水解方式在某些生物合成中具有特殊意義。AMP可以在腺苷酸激酶的作用下，由ATP提供一個(gè)磷酸基團(tuán)而形成ADP，ADP又可以迅速地接受另外的磷酸基團(tuán)而形成ATP。

　　〖板書(shū)ATP：A―P～P～P A―P～P＋30.5 kJ/mol

　　ATP也叫做腺苷三磷酸、三磷酸腺苷、腺三磷，是高能磷酸化合物的典型代表。ATP分子既可以水解一個(gè)磷酸基團(tuán)，而形成二磷酸腺苷（ADP）和磷酸（Pi），30.5 kJ/mol。

　　〖板書(shū)二、ATP與ADP可以相互轉(zhuǎn)化

　　A―P～P～P A―P～P＋30.5 kJ/mol

　　（物質(zhì)可逆，能量和酶不可逆）

　　補(bǔ)充：

　　〖講述ATP是活細(xì)胞內(nèi)一種特殊的能量載體，在細(xì)胞核、線(xiàn)粒體、葉綠體以及細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中廣泛存在著，并不斷與ADP相互轉(zhuǎn)化而形成ATP系統(tǒng)。ATP在細(xì)胞內(nèi)的含量是很少的。但是，ATP與ADP在細(xì)胞內(nèi)的相互轉(zhuǎn)化卻是十分迅速的。一般地說(shuō)，ATP在細(xì)胞內(nèi)形成后不到1 min的時(shí)間就要發(fā)生轉(zhuǎn)化。這樣累計(jì)下來(lái)，生物體內(nèi)ATP轉(zhuǎn)化的總量是很大的。例如，一個(gè)成年人在靜止的狀態(tài)下，24 h內(nèi)竟有40 kg的ATP發(fā)生轉(zhuǎn)化；在緊張活動(dòng)的情況下，ATP的消耗可達(dá)0.5 kg/min。總之，在活細(xì)胞中，ATP末端磷酸基團(tuán)的周轉(zhuǎn)是極其迅速的，其消耗與再生的速度是相對(duì)平衡的，ATP的含量因而維持在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的、動(dòng)態(tài)平衡的水平�？梢�(jiàn)，細(xì)胞內(nèi)ATP系統(tǒng)處在動(dòng)態(tài)平衡之中，這對(duì)于構(gòu)成細(xì)胞內(nèi)穩(wěn)定的供能環(huán)境具有十分重要的意義。

　　〖板書(shū)三、ATP的利用

　　吸能反應(yīng)：需要消耗能量，是吸能反應(yīng)。（如葡萄糖和果糖合成蔗糖的反應(yīng)，）這一反應(yīng)所需要的能量是由ATP水解為ADP時(shí)釋放能量來(lái)提供的。

　　放能反應(yīng)：能夠釋放能量，是放能反應(yīng)。（如丙酮酸的氧化分解，）這一反應(yīng)所釋放的能量除以熱能形式散失外，用于ADP轉(zhuǎn)化為ATP的反應(yīng)，儲(chǔ)存在ATP中。

　　〖講述（黑體字是板書(shū)）ATP中的"能量可以直接轉(zhuǎn)化成其他各種形式的能量，用于各項(xiàng)生命活動(dòng)。這些能量的形式主要有以下6種。

　�、贊B透能細(xì)胞的主動(dòng)運(yùn)輸是逆濃度梯度進(jìn)行的，物質(zhì)跨膜移動(dòng)所做的功消耗了能量，這些能量叫做滲透能。

　�、跈C(jī)械能細(xì)胞內(nèi)各種結(jié)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)都是在做機(jī)械功，所消耗的就是機(jī)械能。例如，肌細(xì)胞的收縮，草履蟲(chóng)纖毛的擺動(dòng)，精子鞭毛的擺動(dòng)，有絲分裂期間染色體的運(yùn)動(dòng)，腺細(xì)胞對(duì)分泌物的分泌等。

　�、垭娔艽竽X的思考──神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)，以及電鰩、電鰻等動(dòng)物體內(nèi)產(chǎn)生的'生物電等，它們所做的電功消耗的就是電能。

　�、芑瘜W(xué)能細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)的合成需要化學(xué)能，如小分子物質(zhì)合成為大分子物質(zhì)時(shí)，必須有直接或間接的能量供應(yīng)。另外，細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)在分解的開(kāi)始階段，也需要化學(xué)能來(lái)活化，成為能量較高的物質(zhì)（如葡萄糖活化成磷酸葡萄糖）�？梢哉f(shuō)在細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)代謝中，到處都需要由ATP轉(zhuǎn)化而來(lái)的化學(xué)能做功。

　�、莨饽苣壳瓣P(guān)于生物發(fā)光的生理機(jī)制還沒(méi)有完全弄清楚，但是已經(jīng)知道，生物體用于發(fā)光的能量直接來(lái)自ATP，如螢火蟲(chóng)的發(fā)光。

　　⑥熱能有機(jī)物的氧化分解釋放的能量，一部分用于生成ATP，大部分轉(zhuǎn)化為熱能通過(guò)各種途徑向外界環(huán)境散發(fā)，其中一小部分熱能作用于體溫。通常情況下，熱能的形成往往是細(xì)胞能量轉(zhuǎn)化和傳遞過(guò)程中的副產(chǎn)品。此外，ATP釋放的能量中，一部分能量也能用于動(dòng)物的體溫的提升和維持。

　　〖思考與討論學(xué)生思考討論回答，教師提示。

　　〖提示1.1分子葡萄糖所含的能量，約是1分子ATP所含能量的94倍（指ATP轉(zhuǎn)化為ADP時(shí)釋放的能量）。

　　2.有道理。糖類(lèi)和脂肪分子中的能量很多而且很穩(wěn)定，不能被細(xì)胞直接利用。這些穩(wěn)定的化學(xué)能只有轉(zhuǎn)化成ATP分子中活躍的化學(xué)能，才能被細(xì)胞直接利用。

　　〖作業(yè)練習(xí)

　　〖提示基礎(chǔ)題

　　1.B。

　　2.提示：吸能反應(yīng)：如葡萄糖和果糖合成蔗糖的反應(yīng)，需要消耗能量，是吸能反應(yīng)。這一反應(yīng)所需要的能量是由ATP水解為ADP時(shí)釋放能量來(lái)提供的。放能反應(yīng)：如丙酮酸的氧化分解，能夠釋放能量，是放能反應(yīng)。這一反應(yīng)所釋放的能量除以熱能形式散失外，用于ADP轉(zhuǎn)化為ATP的反應(yīng)，儲(chǔ)存在ATP中。

　　3.在儲(chǔ)存能量方面，ATP同葡萄糖相比具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是ATP分子中含有的化學(xué)能比較少，一分子ATP轉(zhuǎn)化為ADP時(shí)釋放的化學(xué)能大約只是一分子葡萄糖的1/94；二是ATP分子中所含的是活躍的化學(xué)能，而葡萄糖分子中所含的是穩(wěn)定的化學(xué)能。葡萄糖分子中穩(wěn)定的化學(xué)能只有轉(zhuǎn)化為ATP分子中活躍的化學(xué)能，才能被細(xì)胞利用。

　　拓展題

　　植物、動(dòng)物、細(xì)菌和真菌等生物的細(xì)胞內(nèi)都具有能量“通貨”──ATP，這可以從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明生物界具有統(tǒng)一性，也反映種類(lèi)繁多的生物有著共同的起源。

　　高中生物教案 24

　　一、課程分析

　　在學(xué)習(xí)氨基酸和蛋白質(zhì)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)上，學(xué)生常常存在一個(gè)最大的瓶頸：過(guò)于抽象和枯燥，無(wú)法與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系。為解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)注意運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、故事、游戲和形象的比喻等多媒體教學(xué)形式，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生能完成重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高思維能力，形成相應(yīng)的觀點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、課程目標(biāo)

　　在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)完成以下目標(biāo)：

　　1.知識(shí)方面

　　(1)明確氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　(2)理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。

　　(3)概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。

　　2.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

　　認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，樹(shù)立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

　　3.能力方面

　　(1)通過(guò)自主對(duì)比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，思考討論后得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，培養(yǎng)觀察分析能力。

　　(2)通過(guò)多媒體教學(xué)形式，讓學(xué)生獲取形象的、信息內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)分析和處理信息的能力。

　　三、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　(1)蛋白質(zhì)的功能。

　　(2)氨基酸的結(jié)構(gòu)及其形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。

　　難點(diǎn)：

　　(1)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。

　　(2)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

　　四、教學(xué)策略及媒體選擇

　　1.教學(xué)策略及媒體選擇

　　針對(duì)新課程理念，本課程采用探究式教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)結(jié)合的方法。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)使用動(dòng)畫(huà)和圖片，創(chuàng)設(shè)情境，逐步解決教學(xué)難點(diǎn)。

　　2.學(xué)習(xí)策略

　　教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生之間的交流過(guò)程，良好的學(xué)習(xí)策略應(yīng)找到合理的教法與學(xué)法的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)的統(tǒng)一。本學(xué)科基于探究式教學(xué)和多媒體教學(xué)，通過(guò)組織學(xué)生觀察和討論，以探究性學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力和創(chuàng)新思維能力。讓學(xué)生能夠由宏觀觀察進(jìn)入微觀分析并再次回到宏觀，形成由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

　　五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)入：播放電影《蜘蛛俠》片段，提問(wèn)：電影中的主人公是誰(shuí)？他最強(qiáng)大的武器是什么？

　　展示：⑴黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛由于蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得它的蛛絲強(qiáng)度異常高。

　�、茻晒馑�母的圖片。

　　提問(wèn)：這是什么生物？它們能發(fā)出美麗的熒光的原因是什么？

　　提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)承擔(dān)這些神奇的生命現(xiàn)象？

　　引出今天的主題。

　　展示：一些食物（如肉、蛋、乳等）。

　　提問(wèn)：為什么我們經(jīng)常說(shuō)這些食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值很高？

　　提問(wèn)：蛋白質(zhì)在人體中承擔(dān)怎樣的生命活動(dòng)？大家想不想與我一起進(jìn)入人體進(jìn)行一次旅行呢？

　　創(chuàng)設(shè)情景：三維透明人體場(chǎng)景。

　�、庞^看人體骨骼肌的三維動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)：構(gòu)成肌肉的主要結(jié)構(gòu)物質(zhì)是什么？這表明蛋白質(zhì)可以具有哪些功能？

　�、平又�讓學(xué)生觀察在人體中可以發(fā)生的四個(gè)生命活動(dòng)場(chǎng)景，并詢(xún)問(wèn)：在這些場(chǎng)景中，涉及到哪些蛋白質(zhì)？這些蛋白質(zhì)各自具有怎樣的功能呢？

　�、强偨Y(jié)：蛋白質(zhì)在生物體中承擔(dān)的功能非常多，可以概括為“一切生命活動(dòng)都離不開(kāi)蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”。

　　過(guò)渡：結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的。蛋白質(zhì)能夠承擔(dān)如此眾多的功能，是否與其功能有著某種必然的聯(lián)系呢？現(xiàn)在，讓我們一起來(lái)了解其神秘面紗。研究表明，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)是非常復(fù)雜的，但這種復(fù)雜的分子卻是由一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的氨基酸分子組成的。因此，要認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，首先必須了解氨基酸的結(jié)構(gòu)。

　　創(chuàng)設(shè)情景：利用比喻，講述“四個(gè)氫兄弟”與“兩個(gè)強(qiáng)大勢(shì)力集團(tuán)”的斗爭(zhēng)故事，學(xué)生可以了解“化學(xué)鍵”、“羧基”、“氨基”等基團(tuán)以及它們的書(shū)寫(xiě)方式。通過(guò)從甲烷到甘氨酸的轉(zhuǎn)變，為后面了解構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)、氨基酸的結(jié)構(gòu)以及氨基酸共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)打下鋪墊。

　　過(guò)渡：氨基酸只有甘氨酸一種嗎？讓學(xué)生知道構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸有大約20種，我們來(lái)看看其他的氨基酸吧！

　　提出問(wèn)題：對(duì)于這四種氨基酸，從四個(gè)“鄰居”的角度來(lái)看，它們有多少個(gè)“鄰居”相同？多少個(gè)“鄰居”不同？

　　另一個(gè)問(wèn)題：在其他氨基酸中是否也符合同樣的規(guī)律？能否用一個(gè)通用的結(jié)構(gòu)公式來(lái)表示大約20種氨基酸？

　　活動(dòng)：邀請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上黑板演示，其他學(xué)生則在紙上書(shū)寫(xiě)。

　　要求學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)演示學(xué)生的結(jié)構(gòu)公式，然后教師進(jìn)行總結(jié)并對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行說(shuō)明。

　　有兩個(gè)問(wèn)題需要考慮：⑴觀察結(jié)構(gòu)公式，這些不同的氨基酸在結(jié)構(gòu)上具有哪些不同之處？丙氨酸和甘氨酸的R基是什么？⑵觀察結(jié)構(gòu)公式，這些氨基酸都含有哪些共同的元素？蛋白質(zhì)又是由哪些元素組成的？

　　再次觀察結(jié)構(gòu)公式，針對(duì)剛才提到的四種氨基酸，從氨基和羧基的角度來(lái)看，它們有哪些共同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？（例如，考慮氨基和羧基的數(shù)量、它們之間的連接方式等）

　　總結(jié)：總結(jié)這些氨基酸的共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并指出只有同時(shí)滿(mǎn)足這些特點(diǎn)的氨基酸才是構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸，否則不是。

　　過(guò)渡：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道氨基酸的結(jié)構(gòu)了，那么作為基本單位的氨基酸是如何相互連接形成蛋白質(zhì)的呢？

　　活動(dòng)：請(qǐng)一位同學(xué)和教師一起伸展雙臂，兩腿并攏，然后根據(jù)今天的課程內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想。我們是否能夠通過(guò)最簡(jiǎn)單的方式將兩個(gè)人連接在一起？那么在形成蛋白質(zhì)時(shí)，氨基酸是否也有“左手”和“右手”以及“握手”的地方呢？

　　創(chuàng)設(shè)情景：觀看flash動(dòng)畫(huà)（蛋白質(zhì)的`形成）

　　問(wèn)題：描述氨基酸之間是如何“相互連接”的？是否有“左手”和“右手”以及“握手”地方的存在？答案是“肽鍵”。

　　對(duì)于“肽鍵”，雖然它有與牽手相似的特點(diǎn)，但同時(shí)也與牽手不同�？偨Y(jié)這種“相互連接”是通過(guò)“脫水縮合”實(shí)現(xiàn)的。形成的分子被稱(chēng)為“二肽”。

　　能否通過(guò)“脫水縮合”繼續(xù)形成“三肽”和“多肽”？

　　通過(guò)一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出蛋白質(zhì)形成過(guò)程的幾個(gè)階段，包括“三肽”、“多肽”、以及一條“肽鏈”中“肽鍵數(shù)”、“脫去的水分子數(shù)”以及“氨基酸數(shù)”之間的數(shù)量關(guān)系。

　　總結(jié)：氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程，大致包括哪幾個(gè)階段？

　　過(guò)渡：展示一些常見(jiàn)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)圖片，說(shuō)明它們能夠形成復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)，但是這些蛋白質(zhì)的種類(lèi)不過(guò)只有1010—1012種，這是因?yàn)闃?gòu)成它們的氨基酸只有大約20種。

　　那么，如何才能用這么少的氨基酸構(gòu)建出如此眾多的蛋白質(zhì)分子呢？

　　活動(dòng)：將學(xué)生分成六人一組，其中一組的同學(xué)扮演氨基酸，在臺(tái)上進(jìn)行表演，其他組相互討論，探討導(dǎo)致蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)多樣性的原因，最后由兩組學(xué)生代表發(fā)言。

　　評(píng)價(jià)并總結(jié)：結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

　　思考：為什么蛋白質(zhì)能夠承擔(dān)如此豐富的功能呢？

　　小結(jié)和結(jié)課：在今天的課上，我們不僅學(xué)到了蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)知識(shí)，也深刻感受到蛋白質(zhì)在生命中的重要性。如果沒(méi)有蛋白質(zhì)，生命世界是否還會(huì)如此豐富多彩？然而，僅僅存在于生命中并不足以證明蛋白質(zhì)就是生命活動(dòng)的“操縱者”。那么，它們到底是什么化合物？這個(gè)問(wèn)題將會(huì)在下一節(jié)課上解密。

　　高中生物教案 25

　　一、教材分析

　　本節(jié)課的教材基于必修第一冊(cè)和第二冊(cè)的內(nèi)容，介紹了減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成，以及人類(lèi)遺傳病的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)以紅綠色盲和抗維生素D佝僂病等遺傳病為例，引入了伴性遺傳的特點(diǎn)及其規(guī)律，并探討了伴性遺傳在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1. 知識(shí)目標(biāo)

　　(1) 培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力，通過(guò)紅綠色盲的調(diào)查了解遺傳表現(xiàn)上與性別相聯(lián)系的表現(xiàn)。

　　(2) 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行分析、提出假設(shè)、設(shè)法求證的科學(xué)探究能力。

　　(3) 推理出紅綠色盲遺傳的規(guī)律，提高縝密的思維能力。

　　2. 能力目標(biāo)

　　(1) 探究伴性遺傳方式的本質(zhì)規(guī)律，掌握科學(xué)研究的一般方法，并應(yīng)用生物統(tǒng)計(jì)的方法研究人類(lèi)遺傳學(xué)問(wèn)題。

　　(2) 通過(guò)分工合作推理出紅綠色盲遺傳的規(guī)律，提高與他人合作和溝通的工作能力，提高研究效率。

　　3. 情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

　　(1) 激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，了解人類(lèi)疾病的遺傳背景。

　　(2) 培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并加深對(duì)生命科學(xué)的了解和認(rèn)識(shí)。

　　(3) 培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生面對(duì)遺傳疾病問(wèn)題。

　　(4) 增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)遺傳病、探索治療方法的社會(huì)責(zé)任感。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：伴性遺傳的特點(diǎn)及其規(guī)律。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：分析人類(lèi)紅綠色盲的主要婚配方式及其遺傳的規(guī)律。

　　四、學(xué)情分析

　　學(xué)生已經(jīng)掌握了減數(shù)分裂、基因和染色體的關(guān)系，以及基因分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。通過(guò)本節(jié)課的探究和調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生能夠深入了解伴性遺傳現(xiàn)象。

　　五、教學(xué)方法

　　采用探究、討論、啟發(fā)式教學(xué)法、答疑和多媒體課件等教學(xué)方法。

　　六、教學(xué)用具

　　多媒體課件。

　　在課前準(zhǔn)備階段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行色盲癥的發(fā)病情況與規(guī)律的調(diào)查，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑尋找資料加以比較。讓學(xué)生分析調(diào)查數(shù)據(jù)可能與資料不相符的原因，并查找調(diào)查人群中色盲患者的家庭情況以提高對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注。這項(xiàng)準(zhǔn)備工作可以讓學(xué)生從生活中尋找與伴性遺傳有關(guān)的紅綠色盲問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、討論和學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)男女在發(fā)病率上存在不同后，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極參與觀察和分析，使教學(xué)中的紅綠色盲探究活動(dòng)更加順利。然而，學(xué)生調(diào)查情況不可估計(jì)，所以教師要在課前作出相應(yīng)的培訓(xùn)和準(zhǔn)備工作，例如教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)記錄表格和計(jì)算遺傳病發(fā)病率的方法。

　　七、課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　八、教學(xué)過(guò)程

　　學(xué)習(xí)階段

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　教學(xué)意圖

　　導(dǎo)入

　　通過(guò)講述英國(guó)科學(xué)家道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的`小故事引導(dǎo)學(xué)生思考：從中獲得了什么樣的啟示？

　　提問(wèn)學(xué)生并介紹色盲知識(shí)：即不能辨別色彩，即辨色能力喪失。伴性遺傳是一種常見(jiàn)的人類(lèi)遺傳病，如紅綠色盲患者就不能像正常人一樣區(qū)分紅色和綠色。

　　新課：通過(guò)課件展示紅綠色盲檢查圖，引導(dǎo)學(xué)生思考：紅綠色盲是怎么遺傳的？

　　一、伴性遺傳的特點(diǎn)及常見(jiàn)事例

　　講解伴性遺傳的特點(diǎn)：基因控制的性狀遺傳與性別相聯(lián)系，并引用人類(lèi)遺傳病如紅綠色盲、血友病等以及果蠅的眼色等常見(jiàn)實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明。

　　二、人類(lèi)紅綠色盲癥

　　通過(guò)展示紅綠色盲家系圖譜，認(rèn)識(shí)系譜并分析圖譜，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：

　　(1) 對(duì)“資料分析”的兩個(gè)討論題進(jìn)行討論；

　　(2) 總結(jié)伴性遺傳的概念以及色盲基因的表示方法，并填寫(xiě)相關(guān)學(xué)案內(nèi)容。

　　課件展示人的正常色覺(jué)和紅綠色盲的基因型與表現(xiàn)型的圖表，并引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容。

　　根據(jù)遺傳圖譜推斷Ⅰ-1和Ⅲ-6的基因型，并預(yù)測(cè)Ⅱ-3的基因型。以下是他們的遺傳圖譜（此處有一定難度，建議教師先進(jìn)行展示）。Ⅰ-1與Ⅰ-2一樣，他們的孩子無(wú)論是男孩還是女孩，眼睛表現(xiàn)正常，沒(méi)有色盲。然而，他們的女兒都是攜帶者。

　　接下來(lái)是Ⅱ-3和Ⅱ-4的遺傳圖譜（此處亦為圖示）。練習(xí)鞏固，引導(dǎo)學(xué)生思考婚配類(lèi)型并回答，然后總結(jié)出正確答案。

　　強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)遺傳圖譜的格式，并在幻燈片上演示兩種婚配方式的遺傳圖譜，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。

　　通過(guò)遺傳圖譜引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出色盲遺傳的特點(diǎn)，并得出“交叉遺傳”的結(jié)論。

　　鞏固聯(lián)系，提問(wèn)學(xué)生（這里教師可稍作引導(dǎo)）。

　　三、抗維生素D-佝僂病

　　1、基因位置

　　2、遺傳特點(diǎn)

　　四、伴性遺傳在實(shí)踐中的應(yīng)用

　　根據(jù)雛雞的羽毛特征來(lái)區(qū)分雌雄。

　　知識(shí)擴(kuò)展：總結(jié)伴性遺傳方式和特點(diǎn)：

　　1、伴Y遺傳：

　�。�1）特點(diǎn)：致病基因只存在于Y染色體上，沒(méi)有顯隱之分，患者后代中男性必定患病，女性必定正常。簡(jiǎn)記為“男全病，女全正”。致病基因由父親傳給兒子，兒子傳給孫子，需要世代連續(xù)性。這也被稱(chēng)為限雄遺傳，簡(jiǎn)記為“父?jìng)髯�，子傳孫”。

　�。�2）實(shí)例：人類(lèi)外耳多毛癥。

　�。�3）典型的象征圖案。

　　2、伴X顯性遺傳：

　�。�1）特點(diǎn)：具有連續(xù)遺傳現(xiàn)象，性別比例失衡，男性患者比女性患者更多。男性患者的母親和女兒一定會(huì)患病，簡(jiǎn)記為“男病，母女患”。正常女性的父親和兒子一定是正常的，簡(jiǎn)記為“女正，父子正”。女性患者的父母中至少有一人患病。

　�。�2）實(shí)例：抗維生素D-佝僂病，鐘擺型眼球震顫。

　�。�3）典型的家族譜圖。

　　3、伴X隱性遺傳：

　�。�1）特點(diǎn)：具有隔代交叉遺傳現(xiàn)象。男性患者比女性患者更多。女性患者的父親和女兒一定為患者，簡(jiǎn)記為“女病，父子病”。正常男性的母親和女兒一定是正常的，簡(jiǎn)記為“男正，母女正”。男性患者的母親和女兒至少有一個(gè)致病基因。

　　實(shí)例：

　　紅綠色盲、血友病、果蠅眼色遺傳等都是典型的伴性遺傳病例。

　　典型系譜圖：

　　歸納：

　　通過(guò)觀察典型系譜圖，下列四點(diǎn)是判定人類(lèi)伴性遺傳病的口訣：

　　女性感染率高

　　父母某一親親密度

　　多見(jiàn)于男性

　　跳過(guò)男性一代

　　課堂步驟：

　　聽(tīng)課、思考：

　　在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了課前的聽(tīng)講和思考。

　　識(shí)別色盲：

　　學(xué)生通過(guò)觀察圖表，進(jìn)行自我色盲檢測(cè)。

　　填寫(xiě)學(xué)案：

　　學(xué)生對(duì)此進(jìn)行填寫(xiě)，思考和回答問(wèn)題。

　　遺傳圖解練習(xí)：

　　在學(xué)案上，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過(guò)遺傳圖解的練習(xí)�，F(xiàn)在通過(guò)黑板練寫(xiě)，加深學(xué)生的記憶和理解。

　　觀察、討論：

　　學(xué)生在課堂上觀察、討論了各種與伴性遺傳有關(guān)的現(xiàn)象。

　　思考分析、作答：

　　通過(guò)思考和分析，學(xué)生進(jìn)行了作答。

　　理解遺傳特征：

　　學(xué)生在課堂上全面理解了各種伴性遺傳的特點(diǎn)，記住了常見(jiàn)實(shí)例，并且可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)判斷遺傳方式。

　　情感教育：

　　老師通過(guò)道爾頓色盲的小故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且進(jìn)行情感教育，體驗(yàn)了本節(jié)課的情感目標(biāo)。通過(guò)肯定學(xué)生的能力，引發(fā)他們持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

　　講練結(jié)合：

　　通過(guò)講練結(jié)合的方式，鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。

　　學(xué)生能力提升：

　　學(xué)生在本節(jié)課中培養(yǎng)了分析歸納的能力，并且通過(guò)回答問(wèn)題和練習(xí)，提高了他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

　　遺傳圖解書(shū)寫(xiě)能力：

　　遺傳圖解的書(shū)寫(xiě)格式是教學(xué)重點(diǎn)，在上一章已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)�，F(xiàn)在，通過(guò)講練結(jié)合和學(xué)生的回答，學(xué)生不僅回顧所學(xué)知識(shí)，還聯(lián)系了遺傳的基本規(guī)律等知識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到伴性遺傳也遵循基本規(guī)律。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　通過(guò)練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　伴性遺傳的教學(xué)

　　本節(jié)課程主要講解伴性遺傳的方式和特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)判斷遺傳方式，以提高他們的運(yùn)用知識(shí)能力。

　　課堂小結(jié)

　　在課堂小結(jié)中，我們會(huì)總結(jié)本節(jié)課程中的知識(shí)點(diǎn)和聯(lián)系，并強(qiáng)調(diào)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　學(xué)生呼應(yīng)

　　我們非常重視幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，從而更好地理解所學(xué)知識(shí)。

　　鞏固練習(xí)

　　下面是兩個(gè)實(shí)例：

　�。�1）一男孩是紅綠色盲患者，他的父親、祖父、外祖父也均是紅綠色盲患者，但他的母親、祖母、外祖母色覺(jué)都正常。該男孩色盲基因的傳遞來(lái)源是（ A ）

　　A．外祖父→母親→男孩

　　B．外祖母→母親→男孩

　　C．祖父→父親→男孩

　　D．祖母→父親→男孩

　�。�2）一男孩是紅綠色盲患者，但他的父母、祖父母、外祖父母都不是患者。該男孩色盲基因的傳遞來(lái)源是（ B ）

　　A．外祖父→母親→男孩

　　B．外祖母→母親→男孩

　　C．祖父→父親→男孩

　　D．祖母→父親→男孩

　　學(xué)生演練并回答，以鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

　　課后作業(yè)

　　請(qǐng)見(jiàn)學(xué)案。

　　學(xué)生練習(xí)

　　這部分的工作將有助于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　伴性遺傳的特點(diǎn)及常見(jiàn)事例 人類(lèi)紅綠色盲癥 抗維生素D佝僂病 伴性遺傳在實(shí)踐中的應(yīng)用 拓展延伸：伴性遺傳的方式、特點(diǎn)及運(yùn)用

　　教學(xué)反思

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們不僅僅將教學(xué)目標(biāo)定位于讓學(xué)生理解伴性遺傳的傳遞規(guī)律，還引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)一些“為什么”，把教材中很多是結(jié)論性?xún)?nèi)容，通過(guò)問(wèn)題推進(jìn)的辦法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以融合資料收集、遺傳病的調(diào)查、判斷及推理、假設(shè)和論證、討論、遺傳圖譜書(shū)寫(xiě)和遺傳概率計(jì)算，以完成新課標(biāo)確定的操作技能、信息能力和科學(xué)探究能力三個(gè)方面的能力目標(biāo)。我們應(yīng)該改變過(guò)去單一的接受式學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)腦、樂(lè)于探究、勇于創(chuàng)新、善于合作交流的新型學(xué)習(xí)方式。

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