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數的整除數學教案（通用13篇）
作為一名教職工，常常需要準備教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的數的整除數學教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數的整除數學教案 1
目標
�、偈箤W生初步掌握能被2、5整除的數的特征，會正確判斷一個數是否能被2、5整除。
�、谑箤W生知道奇數、偶數的概念。③培養(yǎng)學生判斷、推理能力。
重 點
重點 掌握能被2、5整除數的特征，理解奇數、偶數的概念。難點掌握能被2和5同時整除的數的特征。
儀 器
教具
教學內容和過程
教學札記
一、創(chuàng)設情境
1、請你說出整除、約數和倍數的含義。
2、38970這個數能否被2整除？你是怎樣判斷的？
師：要判斷一個數是否能被另一個數整除，可根據整除的含義進行判斷，但比較慢，我們可以根據數的特征來進行判斷，今天我們就來學習能被2、5整除的數的特征。（板書課題）
二、探索研究
1.學生動手操作。學習能被2整除的數的特征。
�。�1）寫出2的倍數：
×2
12
24
36
48
510
612
714
816
918
1020
......
（2）觀察：先讓學生自己去觀察2的倍數，看他們有什么特征，如觀察有困難，可作提示：看他們的個位有什么特征。
�。�3）特征：讓學生說出觀察的特征。（板書在黑板上）
�。�4）檢驗：讓學生說出幾個較大的數對觀察的結果進行檢驗看是否正確。
2.小組合作學習----奇數和偶數。
�。�1）翻開書第53頁看“能被2整除的”以及“注意”。
（2）讓學生舉例分別說出幾個奇數和偶數。
�。�3）比較奇數和偶數個位的特征。（讓學生填）
①偶數的個位上是：0、2、4、6、8、。
�、谄鏀档膫�位上是：1、3、5、7、9、。
3.小組合作學習---能被5整除的數的特征。
（1）要想研究能被5整除的數的特征，應該怎樣做？
�。�2）做法是：寫出5的倍數觀察這些倍數概括觀察的特征進行檢驗。
�。�3）讓學生按這四點自己去體會并找出能被5整數的'特征。
三、課堂實踐
�。�1）做教材第55頁上面的“做一做”。
學生按這個格式回答問題：
能被2整除的數有：。
�。�2）做練習十二的第1、3題。
�。�3）做練習十二的第2題。
�。�4）做練習十二的第4題。
①首先讓學生分小組討論。
“既能被2整除又能被5整除的數”，這個數一定具有什么特征？為什么？
②再讓學生去找并檢驗討論的結論。
③集體訂正。
四、課堂
學生今天學習的內容。
五、課堂作業(yè)
寫出3個能被5整除的奇數和3個能被5整除的偶數。
數的整除數學教案 2
教學目標
1.使學生對數的整除的有關概念掌握得更加系統(tǒng)、牢固.
2.進一步弄清各概念之間的聯(lián)系與區(qū)別.
3.使學生對最大公約數和最小公倍數的求法掌握得更加熟練.
4.掌握分數、小數的基本性質.
教學重點
通過對主要概念進行整理和復習，深化理解，形成知識網絡.
教學難點
弄清概念間的聯(lián)系和區(qū)別，理解易混淆的概念.
教學步驟
一、鋪墊孕伏.
教師談話：同學們，昨天老師讓大家在課下復習了第十冊課本中約數和倍數一章的內容，
在這一章中我們學過了哪些概念呢？請同學們分組討論，討論時由一名同學做記錄.（學生匯報討論結果）
揭示課題：在數的整除這部分知識中，有這么多的概念，那么這些概念之間又有怎樣的聯(lián)系呢？這節(jié)課，我們就把這些概念進行整理和復習.
二、探究新知.
�。ㄒ唬┙⒅R網絡.【演示課件“數的整除”】
1.思考：哪個概念是最基本的概念？并說一說概念的內容.
反饋練習：
在12÷3＝4 4÷8＝0.5 2÷0.l＝20 3.2÷0.8＝4中，被除數能除盡除數的有（ ）個；被除數能整除除數的有（ ）個.
教師提問：這四個算式中的被除數都能除盡除數，為什么只有這一個算式中的除數能整除被除數呢？整除與除盡到底有怎樣的關系呢？
教師說明：能除盡的不一定都能整除，但能整除的一定能除盡.
2.說出與整除關系最密切的概念，并說一說概念的內容.
反饋練習：下面的說法對不對，為什么？
因為15÷5＝3，所以15是倍數，5是約數. （ ）
因為4.6÷2＝2.3，所以4.6是2的倍數，2是4.6的約數. （ ）
明確：約數和倍數是互相依存的，約數和倍數必須以整除為前提.
3.教師提問：
由一個數的倍數，一個數的約數你又想到什么概念？并說一說這些概念的內容.
根據一個數所含約數的個數的不同，還可以得到什么概念？
互質數這個概念與哪個概念有關系？它們之間有怎樣的關系呢？
互質數這個概念與公約數有關系，公約數只有1的兩個數叫做互質數.
4.討論互質數與質數之間有什么區(qū)別？
互質數講的是兩個數的關系，這兩個數的公約數只有1，質數是對一個自然數而言的，它只有1和它本身兩個約數.
5.教師提問：
如果我們把24寫成幾個質數相乘的形式，那么這幾個質數叫做24的什么數？
只有什么數才能做質因數？
什么叫做分解質因數？
只有什么數才能分解質因數？
6.教師提問：
誰還記得，能被2、5、3整除的數各有什么特征？
由一個數能不能被2整除，又可以得到什么概念？
�。ǘ┍容^方法.
1.練習：求16和24的`最大公約數和最小公倍數.
2.思考：求最大公約數和最小公倍數有什么聯(lián)系和區(qū)別？
�。ㄈ┓謹�、小數的基本性質.
1.教師提問：
分數的基本性質是什么？
小數的基本性質是什么？
2.練習.
�。�1）想一想，小數點移動位置，小數大小會發(fā)生什么變化？
�。�2）
（3）下面這組數有什么特點？它們之間有什么規(guī)律？
0.108 1.08 10.8 108 1080
三、全課小結.
這節(jié)課我們把數的整除的有關知識進行了整理和復習，進一步弄清了各概念之間的
聯(lián)系和區(qū)別，并且強化了對知識的運用.
四、隨堂練習
1.判斷下面的說法是不是正確，并說明理由.
（1）一個數的約數都比這個數的倍數小.
�。�2）1是所有自然數的公約數.
�。�3）所有的自然數不是質數就是合數.
（4）所有的自然數不是偶數就是奇數.
�。�5）含有約數2的數一定是偶數.
（6）所有的奇數都是質數，所有的偶數都是合數.
（7）有公約數1的兩個數叫做互質數.
2.下面的數哪些含有約數2？哪些是3的倍數？哪些能同時被2、3整除？哪些能同時被2、5整除？哪些能同時被3、5整除？哪些能同時被2、3、5整除？
18 30 45 70 75 84 124 140 420
3.填空.
在1到20中，奇數有（ ）；偶數有（ ）；質數有（ ）；合數有（ ）；
既是質數又是偶數的數是（ ）.
4.按要求寫出兩個互質的數.
（1）兩個數都是質數.
�。�2）兩個數都是合數.
（3）一個數是質數，一個數是合數.
5.說出下面每組數的最大公約數和最小公倍數.
42和14 36和9
13和5 6和11
6.0.75＝12÷（ ）＝（ ） ：12＝
五、布置作業(yè)
1.把下面各數分解質因數.
24 45 65 84 102 475
2.求下面每組數的最大公約數和最小公倍數.
36和48 16、32和24 15、30和90
六、板書設計
數的整除分數、小數的基本性質
數學教案－數的整除 分數、小數的基本性質
數的整除數學教案 3
教學內容：
數的整除復習（小學數學九年制義務教材第十冊）。
教學目標：
1.掌握自然數的分類和關系，溝通知識間的聯(lián)系，形成網絡。
2.理解概念并能正確運用概念。
3.培養(yǎng)學生分析、判斷、抽象概括的能力。
教學重點：
區(qū)別整除和除盡、互質和質數、分解質因數和求最大公約數、最小公倍數的不同。
教學方法：
邊總結邊練習（講練結合）。
教學過程：
一、揭示課題，確定研究對象自然數
師：前面我們學習了數的整除知識（板書：數的整除）
你知道的數有哪些？我們研究數的整除時，這里的數是指什么數？（板書：自然數）
二、研究自然數的`分類
1.提問：自然數可以怎樣分類？
生：按照能否被2整除，可以把自然數分成奇數和偶數；按照約數的個數，可以把自然數分成：1、質數和合數。（板書：奇數 偶數 1 質數 合數）
2.提問：你能說說什么叫奇數、偶數？什么叫質數、合數？質數和合數有什么關系？
�。ò鍟悍纸赓|因數 質因數）
3.練習：判斷對錯
�。�1）自然數可以分成質數和合數。 （ ）
�。�2）質數都是奇數，合數都是偶數。（ ）
（3）兩個質數的乘積一定是奇數。 （ ）
（4）把15分解質因數是35=15，3和5叫質因數。 （ ）
三、研究自然數的關系
（一）整除關系
1.提問：兩個自然數之間會存在哪些關系？（板書：整除 互質）
2.什么叫整除？（引出約數、倍數）（板書：約數 倍數）
它和除盡有什么區(qū)別？（板書：除盡）
約數、倍數表示的是數嗎？（板書：關系）
公約數、公倍數表示什么？（板書：數）它們各有什么特點？
數的整除數學教案 4
一、知識目標
理解并掌握能被 2 、 5 整除的數的特征，數學教案－能被 2 、 5 整除的數。
二、能力目標
培養(yǎng)學生的觀察能力，提高思維的水平。
三、德育目標
培養(yǎng)良好的思維品質和認真細致的作風。
四、教學重點
通過學生自己查找數據，掌握能被 2 、 5 整除的數的特征。
五、教學難點
能根據特征熟練地判斷一個數是否能被 2 、 5 整除。
六、教學準備
資料 多媒體
七、教學過程
一）、復習導入。（出示問答題）
1 、我們學習了一個數的約數和倍數，兩個整數，具備什么條件時，才能說一個數能被另一個數整除？
2 、下面各組數中，誰是誰的倍數，誰是誰的約數？
10 和 215 和 512 和 314 和 28
3 、說一說 2 的倍數和 5 的倍數。
二）、探究新知。
引入：在計算中，經常要判斷一個數能不能被另一個數整除，可以根據數的.一些特征來進行判斷。
這些數的特征又是怎樣的呢，你想知道嗎？跟著老師一起去發(fā)現(xiàn)，好嗎？（板書課題：能被 2 、 5 整除的數）
1 、能被 2 整除的數的特征。
（ 1 ）學生自查 1 — 60 數據表中，能被 2 整除的數有那一些，填在自學資料表內。
（ 2 ）自查后，同位討論：這些數有什么特征嗎？
�。� 3 ）學生歸納：個位上是 0 、 2 、 4 、 6 、 8 、的數，都能被 2 整除，小學數學教案《數學教案－能被 2 、 5 整除的數》。
2 、能被 5 整除的數的特征。
方法與上相同。
3 、能同時被 2 、 5 整除的數的特征。
方法與上相同。
4 、知識歸納：（能被 2 、 5 整除的數的特征）
5 、自學 54 — 55 面 這些數中還有沒有特殊的名稱。
�。� 1 ） 集體討論；自然數中的數還有別的特殊名稱？
�。� 2 ）匯報討論結果。
三）、鞏固練習。（另付練習資料）
1 、嘗試練習。
�。� 1 ）學生獨立完成，教師個別輔導。
�。� 2 ）匯報獨立完成作業(yè)情況。
2 、說一說，議一議。
�。� 1 ）四人一組進行討論。
�。� 2 ）通過討論，你又知道了一些什么？
3 、超級練習。
（ 1 ）先獨立完成。
（ 2 ）集體討論：先說結果，再說一說你是怎么做的，又是怎么想的？
�。� 3 ）通過討論后，你還有什么問題要提出來討論的嗎？
四）課堂小結。
1 、這節(jié)課你又學到了哪些知識？
2 、學生歸納能被 2 、 5 整除的數。
板書設計：
能 被 2 、 5 整 除 的 數
個位上是 0 、 2 、 4 、 6 、 8 的數
個位上是 0 或者 5 的數
個位上是 2 和 5 的數
數的整除數學教案 5
教學要求：
使學生初步掌握能被3整除的數的特征，能正確判斷一個數能被3整除的數的特征，培養(yǎng)學生抽象、概括的能力。
教學重點：
能被3整除的數的特征。
教學難點：
會判斷一個數能否被3整除。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境
1、能被2、5整除的數有什么特征？
2、能同時被2和5整除的數有什么特征？
二、揭示課題
我們已經知道了能被2、5整除的數的特征，那么能被3整除的數有什么特征呢？現(xiàn)在我們就來學習和研究能被3整除的數的特征（板書課題）
三、探索研究
1.小組合作學習---能被3整除的數的特征。
�。�1）思考并回答：
�、偈裁礃拥臄的鼙�3整除？
�、谝胙芯磕鼙�3整除的數的特征，應該怎樣做？
�。�2）做法是：（根據學生說的逐一板書）
①②觀察：③特征
×3（分組討論，說發(fā)現(xiàn)的規(guī)律）一個數的各位上的數
13把各位上的數加起來看和有什么特征。的和能被3整除，這
26個數就能被3整除。
39
412
515
618
721
824
（3）檢驗：由學生和老師任意報一個較大的數讓學生檢驗觀察它的.特征。如：8057921。
因為：8+0+5+7+9+2+1=323+2=55為能被3整除，所以8057921不能被3整除，8057921÷3=2685940......1。
四、課堂實踐
1、做教材第55頁下面的“做一做”。
2、做練習十二的第5題。
3、做練習十二的第6題。
4、做練習十二的第8題。
�、僮寣W生明確這個圖所表示的就是判斷一個數能否被3整除的順序和方法。
�、谧寣W生按這個順序和方法判斷上面的3個數。
五、課堂小結
學生小結今天學習的內容。
六、思考練習
做練習十二的第7題。
蘇教版數學六年級上冊教案 能被3整除的數的特征
數的整除數學教案 6
教學內容：
能被3整除的數的特征（《現(xiàn)代小學數學》第八冊）。
教學目標：
1.使學生掌握能被3整除的數的特征，并能運用特征進行正確的判斷；
2.培養(yǎng)學生的觀察分析能力和邏輯思維能力；
教學重點：
認識并掌握能被3整除的數的特征。
教學難點：
通過概括能被3整除的數的特征掌握一定的數學思想和方法。
教具學具：
投影片、紙黑板、數字卡、作業(yè)紙
教學過程：
一、復檢：
1.前面找們已經學習了能被2、5整除的數的`特征，誰來分別說一說？
2.你能說出幾個能被3整除的數嗎？（板書其中兩個45、234）
3.能被3整除的數有什么特征呢？這就是我們今天要研究的內容。（板書課題）
二、新授：
1.質疑引入
剛才同學們口算驗證了234能被3整除，老師根據這個數可以寫出許多個能被3整除的數（板書243、324、342、423、432、20xx、）。你們想知道老師有什么竅門嗎？下面我們一起來研究。
2.引導觀察
�。�1）9能被3整除嗎？ 3|9
9的2倍能被3整除嗎？ 板書 3|（92）
9的3倍能被3整除嗎？ 3|（93）
由此，你想到了什么？ 貼紙黑板 （9的倍數都能被3整除）①
�。�2）9與18的和能被3整除嗎？ 3|（9＋18）
18與27的和能被3整除嗎？ 板書 3|（18＋27）
36與90的和能被3整除嗎？3|（36＋90）
由此，你又想到了什么？貼紙黑板
�。總�加數能被3整除，它們的和也能被3整除）②
�。�3）下面研究整十、整百數與9的關系。
由此，你推想到了什么？
（幾十=幾個9＋幾） （幾百=幾十幾個9＋幾）③
數的整除數學教案 7
教學目標
1、使學生理解自然數與整數的意義.
2、使學生掌握整除、約數與倍數的概念.
3、培養(yǎng)學生抽象概括與觀察物的能力.
教學過程
一、建議自然數與整數的概念
1、談話引入：今天這節(jié)課，我們學習數的整除.（板書課題）
2、教師提問：既然是數的整除，自然就與數有關，同學們都學過什么數？
（教師板書：整數、小數、分數）
同學們會數數吧？（學生數數）
�。ń處煱鍟�1、2、3、4、5、）
繼續(xù)數下去，能數到頭嗎？
數不到頭，我們可以用一個什么標點符號來表示呢？
�。ń處煱鍟骸啊保�
3、教師小結：
用來表示物體個數的1、2、3、4、5等等，叫做自然數.（板書：自然數）
提問：最小的自然數是幾？有最大的自然數嗎？
當一個物體也沒有時，我們用幾來表示？（板書：0）
二、建立整除的概念
1、教師明確：數的整除，不僅與數有關，還與除有關，一說到除，在家就會想到兩個數相除，那么整除又是什么意思呢？整除也是兩個數相除，但是在小學階段，我們研究整除不包括“0”。
2、出示卡片1.2÷4
提問：在數的整除中研究這樣的兩個數相除嗎？為什么？
3、再出示卡片：10÷20，16÷5，15÷3，36÷9，24÷2
提問：這幾個式子中的被除數和除數都是什么數？
教師明確：被除數和除數都是自然數，這是我們研究數的整除的一個非常重要的條件.
4、教師說明：被除數和除數都是自然數，如：10÷20，我們能不能說10能被20整除呢？還不能，還要看它的商.
組織學生口算出5張卡片的商.（其中16÷5指定回答“商幾余幾”）
提問：被除數和除數都是自然數，商可能有哪幾種情況？
排除沒有整除關系的卡片，指15÷3=5一類的卡片，說明：只有這樣的`，我們才能說15能被3整除.
5、學生舉例
6、提問：用字母a表示這樣的被除數，用b表示這樣的除數，商怎么樣，我們就說a能被b整除呢？
這樣看來，整除除了被除數和除數都是自然數外，還得有一個什么條件？
教師明確：商是自然數，沒有余數是整除的又一個重要的條件.
7、出示卡片（區(qū)別整除和除盡）
4÷3=1.3 18÷18=1 7÷5=1.4
4÷0.2=20 42÷6=7
三、建立約數與倍數的概念
1、教師說明：當數a能被數b整除時，a就是b的倍數；b就是a的約數.
2、聯(lián)想訓練：教師說一句由學生說出另外兩句.
如：教師：15能被3整除（生：15是3的倍數，3是15的約數）
教師：36是9的倍數（生：36能被9整除，9是36的約）
教師：2是24的約數(生：24能被2整除, 24是2的倍數)
教師：7不能被4整除(生：7不是4的倍數,4又不是7的約數)
3、區(qū)分“倍數”與“幾倍”
教師提問：能說4是0.2的倍數嗎?為什么?
4、判斷
12是3的倍數( ) 7是21的約數( )
1是25的約數( ) 3.6是3的倍數( )
4是約數( )（說明：通過此題，深化倍數、約數相互依存的關系）
四、鞏固練習
思考題：1，3，6，9，12這幾個數中誰與誰之間有約數和倍數的關系？
五、課堂小結
1、數的整除是在自然數范圍內討論的
2、兩個數之間，一旦具備整除關系，那么這兩個數之間必定還具有約數、倍數的關系.所以，整除是前提，倍數、約數是在這個前提下必然產生的一種結果.
六、布置作業(yè)
1、下面的說法對嗎？說出理由.
�。�1）因為36÷9＝4，所以36是倍數，9是約數.
�。�2）57是3的倍數.
（3）1是1、2、3、4、5，……的約數.
2、一個數是42的約數，同時又是3的倍數.這個數可以是多少？
七、板書設計
數的整除
整數a除以整數b（b≠0），除得的商正好是整數而沒有余數，我們就說a能被b整除（也可以說b能整除a）
如果數a能被數b（b≠0）整除，a就叫做b的倍數，b就叫做a的約數（或因數）.
數的整除數學教案 8
教學內容：
教材第58-59頁。
教學目標：
1、學生經歷探究三位數除以一位數（首位不能整除）的筆算除法的過程，掌握筆算方法，能正確進行筆算。
2、培養(yǎng)學生估算和驗算的意識，體驗解決問題策略的多樣性。
教學重難點：
重點：掌握三位數除以一位數（首位不能整除）的筆算方法。
難點：理解三位數除以一位數（首位不能整除）的筆算除法的筆算算理。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、情境導入
談話：同學們，東港小學的學生去參觀奧林匹克體育中心（出示圖），你獲得了哪些信息？怎么求？
學生討論后匯報：東港小學738名學生分2批去參觀奧林匹克體育中心，問題是平均每批有多少人？
列式為：738÷2
二、互動新授
1、估算。
提問：誰能估算一下，平均每批大約有多少人？
學生估計后交流方法：七百多除以2得三百多，估計平均每批大約有三百多人。
2、筆算。
談話：結果到底是三百多少呢？大家想動手算一算嗎？
�。�1）請一位學生示范書寫格式。
�。�2）引導學生回憶，如果是7 3 ÷2，你能用豎式計算嗎？
（3）你能用以前學過的計算方法試著計算嗎？
（4）學生嘗試計算后提問：你是怎樣算的.？與同桌互相說一說。
算出的結果3 6 9是否正確，怎樣驗算？（學生獨立用乘法驗算）
三、鞏固練習
1、完成想想做做第1題。
學生獨立填寫，指名板演。
完成后及時反饋，發(fā)現(xiàn)學生計算時存在的問題（學生可能會出現(xiàn)余下來的數沒有繼續(xù)除等問題）
讓學生說說在計算這樣的除法豎式時應該注意什么？
學生交流。
教師小結：列豎式時，商的個位要與被除數的個位對齊，商和除數的積寫到被除數的下面，最后在積的下面畫橫線，橫線下寫上被除數與商和除數的積的差。
2、完成想想做做第2題。
先估計的得數是幾百多。
學生獨立計算。
集體訂正交流。
3、完成想想做做第3題。
學生讀題，題目告訴我們什么信息？要我們求什么問題？
求“平均每棵樹收獲多少千克荔枝”就是把8 7 5千克荔枝平均分成5份，用875÷5。
獨立完成，同桌交流訂正。
4、完成想想做做第4題。
讀懂表格，讓學生獨立計算并填表。
組織交流，觀察表格，你發(fā)現(xiàn)了每本的價錢和買的本數之間有什么變化規(guī)律嗎？
反饋：總價不變，每本單價越貴，買的本數越少。
5、完成想想做做第5題
讓學生聯(lián)系生活實際自己探究解決問題的辦法。
列式計算，然后組織交流。
四、課堂總結
提問：這節(jié)課你有什么收獲？
板書設計：
三位數除以一位數(商是三位數)的筆算
738÷2=369(人)
3 6 9
x 1 1 2
7 3 8
驗算
答：平均每批有369人。
除數是一位數，就看被除數的最高位(從高位除起)，除到哪一位就把商寫到那一位的上面。
教學反思：
讓學生說說自己在估計時的思考，引導他們清楚地看到，“3百多”是7個百除以2得出來的。這樣，他們在筆算時就能自覺地先除被除數百位上的數。
在學生嘗試進行筆算時，通過“3為什么寫在百位上”這個問題，引導學生進行理性的思考。
在教學過程中，教師力求通過自主探究、小組合作學習，讓學生經歷筆算過程，并逐步抽象出筆算除法的基本模型。通過動畫演示、深入辨析，突破教學難點，使學生理解算理，掌握算法。
數的整除數學教案 9
教學內容：
蘇教版三年級上冊第9-10頁。
教學目標：
1、學習一位數除兩位數的除法筆算方法；
2、指導學生觀察、思考計算方法；
教學重點：
個位商寫0的計算、理解不夠商1要用0占位。
教學難點：
被除數十位上數能整除而個位上的`數不夠商1時，為什么要寫0？
教師準備：
掛圖、幻燈片、鉛筆（70支）
教學過程：
一、新課導入：
今天，老師要把62支鉛筆平均分給3個班，每個班能分到多少個？
二、新課學習：
1、讓我們寫出算式來。（剩下2個羽毛球，商怎樣寫呢？）
62÷3=20（個）......2（個）
20
3√62
6
――
2
2、讓我們來驗算一下。
3、邊想邊做：83÷4=63÷6=92÷3=61÷2=（注意個別學生進行指導）
4、算一算，比一比：
42÷2=41÷2=63÷5=53÷5=
5、找找錯在哪？（想想做做第3題）
6、想想做做第5題注意啟發(fā)學生提出問題可以靈活點。
7、至少要搭多少頂帳篷？（讓學生體會余數問題在生活中的合理運用，不要求講進一法）討論完成想想做做第6題。
三、鞏固練習：完成練習第二頁想想做做1、2。
四、小結：大家今天有什么收獲��？
五、布置作業(yè)：
1、用豎式計算，并驗算最后兩題。
52÷5＝43÷4＝82÷4＝74÷7＝
2、有75千克的大米，每次搬運10千克，至少要搬運多少次？
六、教學后記：
略
數的整除數學教案 10
教學目標：
1．通過猜測、操作、觀察、交流等活動，理解和掌握能被3整除的數的特征，學會判斷一個數能否被3整除。
2.學生經歷探究能被3整除的數的特征的過程，培養(yǎng)操作、觀察、歸納、概括和自主探究的能力。
3．學生在探究活動中獲得積極的情感體驗，激發(fā)學習數學的興趣，增強學好數學的信心。
教學重點：
探究并掌握能被3整除的數的特征。
教學難點：
理解能被3整除的數的特征。
學具準備：
小棒、記錄表格。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，提出問題
師：你們能說出一些生活中的數嗎?(學生說出一些生活中的數，如學生的年齡、班級人數、課本頁碼、電話號碼等，師隨機板書在黑板上)
師：上節(jié)課，我們學習了能被2、5整除的數的特征，現(xiàn)在老師來考考你們：這些數中，哪些被2整除?哪些能被5整除?(指名學生判斷)你們能迅速地判斷出這些數能否被3整除嗎?想不想考考老師，看老師能不能迅速地判斷出它們能否被3整除?(師迅速、準確地作出判斷，并讓學生筆算驗證)師：想不想像老師一樣判斷得又對又快?你們想提出什么問題嗎?(針對學生提出的問題，師引導梳理)師：到底怎樣判斷一個數能否被3整除?能被3整除的數有什么特征呢?這節(jié)課，我們就來研究這個問題。(揭示課題：能被3整除的數的特征)
二、自主探究，發(fā)現(xiàn)特征
1．自主探究。
(1)操作探究。學生4人一組，將課前準備好的小棒取出，把102、45、124、233、213、82、265、84這8個數在記錄表中按數位擺出來。小組內分工合作：一人報數。一人擺小棒，一人筆算試除看能否被3整除，一人根據能否被3整除把擺的'數填在如下兩個表內。
(2)小組匯報。師根據學生的匯報進行相應的板書，完成上表。
(3)觀察思考。學生觀察表一、表二，獨立思考以下問題：用幾根小棒擺出的數不能被3整除?用幾根小棒擺出的數能被3整除?這時小棒的根數與“3”有什么關系?擺數用的小棒根數其實就是這個數的什么?你覺得什么數能被3整除？
2．交流討論。
(1)全班交流討論，形成猜想：一個數各位上的數的和能被3整除，這個數就能被3整除。
(2)學生舉例，筆算驗證。
3．揭示特征。
(1)引導學生在討論、驗證的基礎上，歸納、概括能被3整除的數的特征：一個數各位上的數的和能被3整除，這個數就能被3整除。
(2)引導質疑：我們在二、三位數中發(fā)現(xiàn)有這樣的特征，那么在四位、五位甚至更多位數的數中，是否也有這樣的特征呢?
(3)學生看書，自由質疑，師生共同釋疑。
三、實踐運用。拓展延伸
1．基本練習。
下面哪些數能被3整除?(讓學生先用特征判斷，然后筆算驗證)
42 49 78 111 165 655 2016 5988
2．綜合練習。
(1)在下面每個數的（）里填上一個數字，
�。ǎ�7 4（）2 56（） （）38
�。�2）你能很快的判斷96336780能否被3整除？
�。�3）如果你今年10歲，再過幾年，你的年齡能被3整除？
四、課堂小結
五、板書設計：
能被3整除的特征
9 51 36 13678
一個數各位上數的和能被3整除，這個數就能被3整除
數的整除數學教案 11
教學內容：
蘇教版三年級上冊第7-8頁。
教學目標：
1、學習一位數除兩位數的除法筆算方法；
2、指導學生觀察、思考計算方法；
3、學會估算一位數除兩位數的商。
教學重點：
被除數十位上的余數再除
教學難點：
被除數十位上數不能整除與個位上的數一起再除
教師準備：
掛圖、小棒
教學過程：
一、新課導入：
請同學們把這52個羽毛球平均分給兩個班，每個班能分到多少個？
二、新課學習：
1、動手分一分，說一說，
2、我們一起來寫出算式：（弄清算式中每個數字的意思）
3、52÷2=26（個）
26
�。�---￣￣驗算：26
2／52×2
4----
-----52
12
12
-----
4、讓我們來驗算一下。（讓學生自己選擇說明或是計算的方法）
5、邊說邊做：
78÷3=84÷6=92÷2=80÷5=
6、驗算上面的計算題。
7、根據三個數量，請你提出一些用除法計算的問題？（想想做做第5題）
8、估算：你能估計出下面各題的商是多少嗎？
64÷5=85÷3=95÷4=91÷2=
(10多)（20多）（20多）（40多）
三、鞏固練習：
完成練習，第8頁想想做做
四、：
說說今天學的`除法和以前學的有什么不一樣？
五、布置作業(yè)：
P8“想想做做”第2、4題。
數的整除數學教案 12
教學目標
1、知識目標：掌握能被3整除的數的特征。
2、技能目標：能運用被3整除的數的特征判斷一個數能否被3整除。
3、情感目標：培養(yǎng)學生自主探索的能力，合作學習的品質，讓學生感受生活中蘊藏著豐富的數學知識。
教學過程：
一、引入的開放（創(chuàng)設情景）
1、游戲入手，請學生說出幾個任意多位數，老師不用計算就能很快地說出它是否能被3整除。
2、師生共同驗證老師的判斷，認為無誤后，學生嘗試。
3、思考：老師是用什么方法這么快就斷定一個數能否被3整除的？
設計意圖：采用游戲的形式，引入猜數活動，創(chuàng)設教學情景。使學生帶著歡快、帶著激情，在和諧、寬松、活躍的開放氛圍中，立刻引起好奇性，他們會主動地向老師提出問題：您是用什么方法這么快就能斷定一個數能否被3整除的？以致激發(fā)了學生強烈的學習情感，使學生興趣盎然地投入到對知識的探索之中。
二、展開的開放
1、探求知識
�、僬垖W生說出能被2、5整除的數的特征，然后讓學生大膽猜想：你認為能被3整除的數的特征與個位上的數字有關嗎？
（學生各自發(fā)表自己的.觀點）
�、谧寣W生說出一些能被3整除的兩位數：（按照學生的口答板書）
12、15、18、21、24、27、30、33、36、39、42
議：這些數的個位上數字有特征嗎？
�。▊�位上的數字是0、1、2、3每個數字都有）
思考：能被3整除的數的特征，從一個數的個位上的數字來考慮，有可能嗎？
�、廴我鈱懗鲆粋�能被3整除的數，如：162
讓學生變換數字的位置，問：你發(fā)現(xiàn)了什么？
再把黑板上所列的兩位數也調換一下數字，想一想，能不能被3整除？
�。ū�3整除的數，交換數字的排列順序，仍然能被3整除。）
2、形成共識
�、僖龑В耗鼙唬痴臄�，與各個數位上數字的和、差、積、商有否關系？
�、诜纸M交流，發(fā)表觀點：
�。ǔ醪秸J識能被3整除的數的特征與一個數的各位上數字的和有關）
�、塾蒙厦娴姆椒ㄅ袛嘞旅娴臄的懿荒鼙�3整除。
54 372 454 837
�。ㄅ袛嗪�，通過演算驗證）
�、軐W生看書釋疑
議：書上用什么方法推導的？怎樣記憶能被3整除的數的特征？
設計意圖：因勢利導，開放了教學思路，充分重視教師導的作用和學生學的體驗。這一階段以自主探索、合作交流為學生主要的學習方式，讓學生通過猜想--驗證的探索過程來發(fā)現(xiàn)知識，獲得結論，并感悟方法，安排了以下三個層次的教學活動：1、通過學生猜想、舉例嘗試，使學生產生兩次認知沖突；接著通過交換數字的位置，使學生有模糊的認識，但仍然沒能發(fā)現(xiàn)特征 ，產生第三次認知沖突。2、通過計算各數位上的數的和、差、積、商，使結論逐漸顯露。3、通過交流，教師點拔，學生自我釋疑，形成能被3整除的數的特征 。
三、應用的開放：
1、應用知識：（學生獨立完成）
�、傧旅婺男⿺的鼙�3整除，為什么？
45 51 111 201 437
②寫出幾個能被3整除的多位數
2、開放提升：
�、僭谙旅婷總�數中的□里填上一個數字，使這個數有約數3。
23□5 127□ 3□6□ 5□□0
②你能寫出幾個能同時被2、5、3整除的數嗎？想一想，有何特征？
�、勰隳苋フ业侥鼙�7、11、13、4、9等數整除的特征嗎？
設計意圖：練習是對知識的鞏固與延伸，直接關系到學生對知識的理解，這一階段安排了兩個層次：
1、主要是為了關注學困生，要求學生運用所學知識，方法及已掌握的規(guī)律，解決實際問題，達到鞏固知識，形成技能的目的。
2、設計了一些開放性的題目，讓學生根據自己的知識水平去完成，特別在互相啟發(fā)下，使學生思維敏捷，思路開闊，增強了學生學好數學的信心，解決問題的意識和能力得到了明顯的提高。
數的整除數學教案 13
教學目標：
1、使學生經歷整十數除以一位數的口算和非整十的兩位數除以一位數的口算、筆算方法的探索過程，能口算整十數除以一位數（商為整十數），會筆算兩位數除以一位數（首位能整除）。
2、培養(yǎng)學生初步的觀察力、動手操作能力和積極參與學習活動的情趣。
3、在解決問題的過程中學生有條理地思考，體驗數學與日常生活的聯(lián)系，進一步發(fā)展解決問題的策略，增強應用數學的意識。
教學重點：掌握除法（首位能整除）口算和豎式計算方法。
教學難點：探索算法，明確算理。
教學對策：借助情景圖和實物操作，由易到難，逐層討論、探索算法，明確算理。
教學準備：掛圖、教具等。
教學過程設計：
一、復習舊知，引入新課。
1、口答：20里面有（ ）個十，46里面有（ ）個十和（ ）個一，70里面有（ ）個十，83里面有（ ）個十和（ ）個一。
2、解決實際問題。
馬上要開學了，小紅和小英兩人共買了18枝鉛筆，平均每人買幾枝？
口答算式：18÷2=9（枝）
你是怎么想的？你會用豎式計算嗎？
3、談話：今天，我們學習整十數、兩位數除以一位數（板書課題）�？纯�，這兒還有兩組同學也在買鉛筆，買了多少枝呢？
二、自主探究，獲取新知。
�。ㄒ唬┙虒W整十數除以一位數。
1、先出示一幅場景圖（1）。
2、指名說出條件和問題。
[兩個男孩一共買了40枝鉛筆（4捆，每捆10枝），平均每個男孩買多少個？]
3、讓學生借助實物用小棒擺一擺，分一分，解決問題。
40÷2 = 20 （枝 ）
布置：你是怎樣想的？和小組里的同學交流。
4、練習：第2頁 第1題。
完成后，你發(fā)現(xiàn)了什么？和大家一起交流交流。
�。ǘ┙虒W兩位數除以一位數。
1、出示場景圖（2）。
2、指名說出條件和問題。
[兩個女孩一共買了46枝鉛筆（4捆，每捆10枝，另外還有6枝。），平均每個女孩買多少個？]
3、讓學生運用剛剛獲得的經驗和借助實物操作，解決問題。（先猜猜46÷2商是幾十多，再四人一組用小棒擺一擺，分一分。）
4、先探索口算方法，形成口算思路。
�。�1）每人先分得2捆是20枝，再分得3枝，合起來是23枝。
�。�2） 40÷2 = 20
6÷2 = 3
20 + 3 = 23
5、兩位數除以一位數的豎式計算。
�。�1）談話：如果每道題都用小棒分一分，那太麻煩了，我們一起用豎式來計算，好嗎？
�。�2）師邊板書計算過程，邊講解筆算方法。
�。�3）2為什么寫在商的十位上？
（4）請你看著板書，說說筆算46÷2的計算過程。
三、鞏固深化，拓展提高。
1、“想想做做”第2題。
指名板演，師生共同評價板演情況。
說說在計算時發(fā)現(xiàn)了什么？計算的過程中要注意什么？
2、“想想做做”第5題。
從圖中你知道了什么？要求什么？
要知道哪種樹苗每棵的價錢貴一些，你打算怎么辦？
先同桌討論，然后在全班交流你的想法。
四、全課總結。
這節(jié)課我們學習了什么？你能告訴大家要注意些什么嗎？
五、課堂作業(yè)。
“想想做做”第3、4題。
板書設計：
首位能整除的兩位數除以一位數
40÷2=20（枝）
46÷2=23（枝）
還可以用豎式來計算：
豎式略 想：2為什么寫在商的十位上？
首位能整除的兩位數除以一位數
40÷2=20（枝）
46÷2=23（枝）
還可以用豎式來計算：
豎式略 想：2為什么寫在商的十位上？
首位能整除的兩位數除以一位數
40÷2=20（枝）
46÷2=23（枝）
還可以用豎式來計算：
豎式略 想：2為什么寫在商的十位上？
課前思考:
在學生已經掌握了用乘法口訣求商的'基礎上，本課先教學整十數除以一位數，再教學非整十的兩位數除以一位數（首位能整除）。這節(jié)課是本單元的起點，學好這部分知識將為下面學習首位不能整除及商末尾有0的除法打下基礎。教材通過由易到難的練習，使學生逐步掌握除的順序和商的書寫方法，并讓學生運用所學的知識解決日常生活中的一些實際問題。
課后反思1：
從學生已有的知識和經驗入手，通過對舊知的復習和呈現(xiàn)購物情境，引出本課內容，激發(fā)學生參與學習的熱情。
學生掌握兩位數除以一位數的豎式格式有一定難度，所以適當的講解是必要的。在講解的過程中，不失時機地引導學生討論，并讓學生把自己能計算的部分算出來，既體現(xiàn)了學生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導作用，突破了本課的教學重點。
課后反思2：
由于今天是新學期的第一天，有些孩子不能集中精力，又因為是剛接手的班級，課一開始講了一些課堂常規(guī)。所以上課內容剩一題沒講完。
剛進入中年級的這些孩子還需要一個適應和鍛煉的過程。今天所上的內容是兩位數除以一位數的開始，尤其是豎式的格式很值得關注，所以花了大量的時間講解，并對本節(jié)內容中的兩類題目進行對比，如96÷3和95÷3，強調它們的商和余數。在練習中發(fā)現(xiàn)，學生之間的差異較大，一些孩子通過例題的學習，能學以致用，而還有幾名學生在試商過程中出現(xiàn)豎式書寫的錯誤，不能比較正確地完成列豎式計算，經過指導后，有進步，但還需要加強訓練。
課后反思3：
本節(jié)課根據學生對已有乘除法的相關知識，利用情景圖解決實際問題，引出豎式計算的方法和書寫格式，并重點討論了“2為什么寫在商的十位上”，進一步明確了算理。
但在實際教學及課后的作業(yè)上，發(fā)現(xiàn)學生在豎式計算的書寫過程中出現(xiàn)錯誤，個別學生未能很好的理解計算原理，掌握計算方法；經過個別指導，基本糾正了格式錯誤，但今后還需加強規(guī)范。
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