三年級下冊數(shù)學廣角教案

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么你有了解過教案嗎？下面是小編收集整理的三年級下冊數(shù)學廣角教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

三年級下冊數(shù)學廣角教案1

　　教學目的：

　　1、初步建立“倍”的概念，理解“幾倍”與“幾個幾”的聯(lián)系。

　　2、培養(yǎng)學生觀察、推理、遷移的能力及語言表達能力。

　　3、培養(yǎng)學生善于動腦的良好學習習慣和對數(shù)學的學習興趣，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的意識。

　　4、對學生進行愛護花草樹木的教育

　　教學重難點：

　　教學重點：進一步感知除法的意義，感悟乘、除法之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　教學難點：會用乘法算式求商的方法。

　　教具準備：

　　圓片、小棒、多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、設計問題情境，引入新課

　　出示：2只白羊和6只小兔

　　教師：我們學習過比較兩個量多少的知識，誰能根據(jù)這幅圖說一句話？（小兔比白羊多4只；白羊比小兔少4只。）

　　教師：同學們說得很好，我也說一句，小兔的只數(shù)是白羊的3倍。他們知道這句話是什么意思嗎？

　�。ㄔ趯W生感到迷惘時，揭示今天的學習內(nèi)容。板書：倍的概念。）

　　二、探究新知

　　1、教學例1

　�。�1）動手操作。（指名學生上臺擺。）

　　第一行擺：

　　第二行擺：2個3根（教師只說2個3根，讓學生思考2個3應怎樣擺。）

　�。�2）教師揭示倍的含義，指著學生擺的兩行小棒小結(jié)：第一行擺了3根小棒為一份，第二行擺了2個3根是2份，我們就說，6里面有2個3，6是3的2倍。

　�。�3）教師在第二行添上3根小棒，問：第二行里有幾個3根？第二行的小棒數(shù)是第一行的幾倍呢？

　　讓同桌學生兩個互相說一說，然后指名說。再添上3根呢？

　�。�4）擺一擺，說一說。8是4的幾倍？8是1的幾倍？

　　2、教學例2。

　�。�1）教師擺。

　　第一行擺：2片楓葉

　　第二行擺：4片葉子

　　問：第二排是第一排的幾倍？你是怎樣知道的？怎樣挪動第二排的樹葉就可以一眼看出兩排樹葉之間的'關(guān)系？擺一擺。你發(fā)現(xiàn)了什么？（把4片葉子每2片分一份，可以分兩份）用除法怎樣表示？

　　板書：第二行的個數(shù)是第一行的xxx倍。

　　4÷2=

　　教師提問：你能將空填完整嗎？第二行要怎樣擺，才能清楚地看出是第一行的2倍呢？

　�。�2）教師擺第三排葉子

　　問：第三排是第二排的幾倍？你是怎樣知道的？怎樣挪動第三排的樹葉就可以一眼看出兩排樹葉之間的關(guān)系？擺一擺。你發(fā)現(xiàn)了什么？（把12片葉子每4片分一份，可以分三份）用除法怎樣表示？

　　板書：第三行的個數(shù)是第二行的xxx倍。

　　12÷4=

　　3、新課小結(jié)：這節(jié)課你都知道了什么？一個數(shù)里面有幾個另一個數(shù)，我們就說這個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍。

　　4、課堂活動

　�。�1）學生自己畫示意圖，并完成填空。

　�。�2）讓學生說說，為什么紅花的朵數(shù)是黃花的5倍呢？

　　三、鞏固練習

　　1、課堂活動2題。

　　擺一擺，說一說。

　　2、口答

　　12里面有（）個6，12是6的（）倍。

　　42里面有（）個7，42是7的（）倍。

　　25里面有（）個5，25是5的（）倍。

　　18里面有（）個3，18是3的（）倍。

　　21里面有（）個3，21是3的（）倍。

　　30里面有（）個5，30是5的（）倍。

三年級下冊數(shù)學廣角教案2

　　教學背景：

　　最近，我在教《分數(shù)的初步認識》這一課時，確實感到有點頭疼。因為我一直認為對于分數(shù)的含義學生是很難理解的，所以，我在課前認真鉆研教材，還費盡心思設計了教案，準備把要學的知識點都有講得非常透徹、到位。但結(jié)果，在上課時，許多學生都覺得很簡單，他們不停地插話，打亂了我精心設計的教學環(huán)節(jié)；可讓他們做作業(yè)時，卻是錯誤百出。但是不讓他們插嘴，專心聽我講，結(jié)果他們興致全無，趴在桌上不想聽課。我真是不知該如何辦才好，一下課，甚至還埋怨這些學生真是太放肆了！

　　后來，我停止了抱怨，開始反思：如何才能讓學生積極、主動地參與到教學過程中來呢？對！就是要讓學生親歷實踐活動，倡導自主學習。

　　案例描述：

　　一、游戲?qū)�入�?用掌聲表示數(shù))

　　1.把4個蘋果平均分給2個人，每人分幾個？

　　2.把2個蘋果平均分給2個人，每人分幾個？

　　3.把1個蘋果平均分給2個人，每人分幾個？

　　當?shù)?小題口述后，學生沒有擊掌，有的學生竊竊私語，有的學生緊鎖眉頭，此時，每個學生都在積極地思索(進入了狀態(tài))。2分鐘過去了，一個學生站起來問：“邱老師，這半個蘋果該怎樣表示呀？”接著我就順水推舟對大家說：“是啊？你能用手中的圓形紙折出半個來嗎？(學生興趣盎然，待學生折出之后)

　　二、自主探索，體驗分數(shù)

　　師(用期待的目光追問)：怎么表示這半個蘋果呢？

　　生1：可以說“一個蘋果的一半”。

　　生2：可以畫出半個蘋果“D”

　　生3：可以用1/2表示。

　　生4：可以用0.5表示。

　　……

　　師：同學們剛才都說得很對，在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常會碰到類似這樣不足一個蘋果的情況，用整數(shù)是無法表示的，在數(shù)學中引入了分數(shù)，就象剛才第3位同學說得可以用1/2這個分數(shù)來表示這個蘋果的'一半，現(xiàn)在誰能說出1/2這個分數(shù)是怎樣產(chǎn)生的呢？

　　(在學生認識了1/2這個分數(shù)之后)

　　師：你能用手中的長方形紙折出它的1/2嗎？

　　(學生動手折紙表示后反饋)

　　生1：可以折成……

　　生2：可以折成……

　　師：你還能用手中準備好的各種形狀的紙折出你想認識的其它分數(shù)嗎？

　　(學生信心十足地說：“能”，并且表現(xiàn)出非常感興趣的樣子。)

　　生1：我用正方形紙折出了1/4。

　　生2：我也是用正方形紙折出了1/2。

　　生3：我用長方形紙折出了3/8。

　　生4：我用長方形紙折出了3/4。

　　生5：我用圓形紙折出了5/16。

　　……

　　(學生聽得非常認真，并且紛紛投去贊許的目光。)

　　當時，我也對同學們精彩的回答露出了佩服的神情。

　　接下來，同學們又積極地做了相關(guān)的練習題。

　　教學反思：

　　上面這個案例，是我在教學中的一個片段，它較好地體現(xiàn)了我思想上的一些創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變。

　　一、由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)化。

　　在前面教學時，由于總是對學生不太放心，結(jié)果只會束縛學生的手腳，阻礙了學生思維的發(fā)展，因為真正能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的實踐活動必須是學生自主的活動，這一節(jié)課中，教師充分地信任學生、相信學生是有主動學好數(shù)學的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放，尊重學生對學習方法的選擇，把學習數(shù)學的主動權(quán)交給學生，鼓勵學生用自己的方法去掌握數(shù)學知識。充分調(diào)動學生學習的積極性，實現(xiàn)了讓學生成為課堂教學活動中的“小主人”的目的。

　　二、重視學生的情感體驗。

　　縱觀整個教學過程，學生一直處于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的狀態(tài)之中，用自己的思維方式進行探究，從而形成獨特的見解。教師不僅讓學生在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極地表現(xiàn)自我，同時也注意用積極性的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，樹立學好數(shù)學的信心。

　　綜上所述，教師在處理教材時要深入鉆研新課程標準，深刻領(lǐng)悟其精神和理念；深入鉆研教材，充分挖掘教材的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上精心設計出教學活動，創(chuàng)設出寬松、和諧的學習氛圍，這樣才能讓學生主動參與整個教學過程，從而成為學習的主人。

三年級下冊數(shù)學廣角教案3

　　教學內(nèi)容：人教版三年級下冊第九單元P108例1

　　教學目標：

　　1、結(jié)合具體情境體會用“韋恩圖”解決重疊問題的價值，掌握用“韋恩圖”解決一些簡單的重疊問題題目的方法，培養(yǎng)學生的思維能力。

　　2、進一步滲透集合的思想，在解決實際問題的過程中感受選擇解決問題策略的重要性，養(yǎng)成善于思考的良好習慣，提高學習數(shù)學的興趣。

　　教學重難點：理解集合圖的各部分意義及解決簡單問題的計算方法。

　　教具、學具：課件、帶有學生姓名的小貼片。

　　教學過程：

　　一、問題情境，導入新課

　　師：出示下面統(tǒng)計表

　　師：朝陽小學三(1)班選出8人參加學校的語文活動小組，又選出9人參加數(shù)學活動小組。參加兩個小組的一共有多少人?

　　生：8+9=17人，

　　師：同意嗎?一定嗎?

　　生：齊說同意、一定。

　　師：出示圖1集合圈，

　　語文組 數(shù)學組

　　師：你能把參加語文組和數(shù)學組人的姓名圖片貼在下面兩個圈里嗎?

　　師：相機出示帶有17個同學姓名的圖片。

　　【評析：尊重學生的認知基礎(chǔ)，喚醒學生已有的知識經(jīng)驗，找準了學生已有的知識經(jīng)驗與新知的銜接點，為新知的學習巧搭“腳手架”，也使問題的引出順理成章。】

　　二、探究新知

　　1、問題的引出

　　師：出示例題中的統(tǒng)計表

　　師：仔細觀察這張表格提供的信息與前面的表格提供的信息有什么不同?

　　生：有幾個同學重復了。

　　生：有三個同學既參加參加了語文小組又參加了數(shù)學小組。

　　師：剛才這位同學說“重復”是什么意思?

　　生：重復，就是一個人參加了兩項活動。

　　師：在實際生活中你們遇到過這種情況了嗎?

　　生：遇到過，比如我既參加了象棋小組又參加了繪畫小組。

　　生：我參加了三個興趣組。

　　師：如果還用兩個圈來表示參加語文組和數(shù)學組的人數(shù)你認為下面那幅圖能代表你們的意思?

　　生：圖2。因為圖2有重復的部分。

　　師：只能用圖2來表示來表示重復的關(guān)系嗎?

　　生：兩個長方形(正方形、三角形)交叉在一起也行。

　　師：誰來說說重復的部分是什么意思?

　　生：重復部分就是兩項活動都參加人。

　　師：同意嗎?

　　生：同意。

　　師：參加語文組的有幾個人?參加數(shù)學組的呢?

　　生：語文組有8人，數(shù)學組有9人。

　　師：根據(jù)表中提供的信息，你覺得用哪副圖來表示參加兩個小組人數(shù)之間的關(guān)系比較合適?請同學們貼一貼。

　　【評析：把學生探究“集合圖”的過程，變?yōu)榻處熤苯咏o出兩幅“集合圖”，并讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，說說兩個集合圖所表示的實際意義，同時又拓展了學生對集合圖的認知，為建構(gòu)抽象的數(shù)學模型搭建了平臺，也體現(xiàn)了基于學生認知基礎(chǔ)出發(fā)的教學理念�！�

　　2、交流匯報

　　師：展示學生的作品并強調(diào)不管圓圈中學生姓名怎么放，但這三個重復的同學都放在重疊的部分上。

　　師：怎樣計算參加兩個小組的人數(shù)一共有多少人?

　　生：一共是14人，我是數(shù)出來的。

　　生：8+9=17 17-3=14

　　師：第一個表格為什么直接用8+9=17就算出參加兩個小組的人數(shù)，而這一次8+9后還要再減去3呢?

　　生：因為如果還是17的話就把楊明、李芳、劉云多算了一次，因此要減去3。

　　生：第一個表格沒有重復參加的，第二個表格有重復參加的。

　　師：不管用數(shù)的方法還是用算式計算都要注意什么?

　　生：不能把重復的三個人多算了一次。

　　【評析：在展示學生的作品時，對圓圈中學生的姓名位置不同的貼放，教師引導學生及時歸納、小結(jié)，這既能讓學生體會出集合圖本身各部分之間所存在的關(guān)系又能讓學生直觀地感知各個數(shù)據(jù)與集合圖之間的關(guān)系。同時讓學生反思、比較由前后兩個表格所出現(xiàn)的不同的計算方法，這既溝通了已有的知識經(jīng)驗與新知間的聯(lián)系，又彰顯出解決新問題的關(guān)鍵點。】

　　3、明確“韋恩圖”各部分表示的意思，感受其的價值。

　　師：剛才我們通過數(shù)一數(shù)，算一算的方法，得出了參加兩個小組的人數(shù)�，F(xiàn)在誰來說說這個集合圖有幾部分組成?每部分各表示什么意思?

　　生：三部分，左邊一小部分表示只參加語文組的人數(shù)，中間一部分表示兩個小組都參加的人數(shù)，右邊一小部分表示只參加數(shù)學組的`人數(shù)。

　　師：相機在集合圖上標示出“只參加語文組”、“既參加語文組又參加數(shù)學組”、“只參加數(shù)學組”的字樣。

　　師：簡單介紹“韋恩圖”來歷。

　　師：在實際生活中，往往提供的信息不會像表格中那樣的。

　　師：相機把例題呈現(xiàn)在統(tǒng)計表中的學生姓名打亂。

　　師：如果給的是現(xiàn)在這樣的信息，你覺得“韋恩圖”和文字所提供給的信息，哪一個更能清晰地表示出只參加“語文人的”、“只參加數(shù)學的”、“兩項都參加的”這三者中間的關(guān)系呢?

　　生：用“韋恩圖”來表示。

　　師：用“韋恩圖”不僅能清晰的表示出各部分之間的關(guān)系，還便于我們計算。

　　師：你認為在什么樣情況下使用“韋恩圖”來解決問題呢?

　　生：有重復關(guān)系的，

　　師：相機板示課題:數(shù)學廣角——重疊問題。

　　【評析：讓學生表述“韋恩圖”各部分之間的關(guān)系，給了學生一個完整的認知，同時使學生對“韋恩圖”中的認知更趨于明朗化。而把例題中提供的信息打亂，讓學生在反思中比較，就為學生體會“韋恩圖”的價值提供了更具有說服力的素材�！�

　　三、鞏固應用，落實“雙基”

　　1、教材p110練習二十四第1題

　　2、教材P110練習二十四第2題

　　四、拓展延伸，發(fā)展能力

　　師：改動教材例題中提供的信息方式為：三(1)班由8人參加語文活動小組，有9人參加數(shù)學活動小組，參加兩個小組的一共有多少人?

　　師：請同學讀題，并與原例題進行比較

　　師：請同學拿出第二組供貼圖用的學具片

　　師：結(jié)合生活實際，展開想象，在教師提供的集合圈中擺一擺，之后再在小組里交流一下，并算出每一種情況下，參加兩個小組的人數(shù)共多少人?

　　交流回報：

　　生：8+9=17人，我是把兩個圓圈分開擺的

　　生：8+9=17人 17-2=15，我是把兩個圓圈交叉在一起的，并且交叉的部分是2人。

　　生：參加兩個小組的一共只有9人，我是把參加語文組的人數(shù)全部圈在數(shù)學組里面的。

　　師：結(jié)合學生的口述，相機展示學生的作品

　　師：重點引導學生交流結(jié)果是9人的集合圖各部分之間的關(guān)系。

　　師：為什么同樣是8人參加語文組、9人參加數(shù)學組結(jié)果會出現(xiàn)不同的情況呢?

　　生：因為上一道題告訴我們有幾人重復的，而這道題沒有告訴有幾人重復的，結(jié)果就有幾種可能性。

　　生：這個題目沒有前面兩個題目講的清楚，不知道會有什么情況。

　　師：也就是說這道題沒有確定語文組和數(shù)學組之間的具體關(guān)系。

　　師：那你認為做這樣的題目首先要注意什么?

　　生：搞清重復的人數(shù)。

　　生：在畫圖時要確定相交的部分應該是幾人。

　　生：考慮問題要全面些。

　　師：通過剛才我們解決的這個題目，比較一下結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)?

　　生：重復的部分越多，參加兩項活動的人數(shù)就越少。

　　生：要想?yún)⒓觾身椈顒拥娜藬?shù)多最好互不交叉。

　　生：當參加兩項活動的人數(shù)最少時，這個數(shù)就是其中一個較大的數(shù)。

　　師：配合學生的講解，相機用課件動態(tài)演示兩個集合圖變化的過程。

　　五、全課總結(jié)

　　師生交流：這節(jié)課我們解決了什么問題?在解決這一問題的過程中用到了什么策

　　略?這一策略以前你用過嗎?

三年級下冊數(shù)學廣角教案4

　　教學內(nèi)容：

　　分數(shù)的初步認識

　　教學目標：

　　1、認知目標：在看一看、想一想、折一折、說一說、估一估一系列活動中，理解分數(shù)的意義，初步認識幾分之一，會讀寫分數(shù)。

　　2、能力目標：通過小組的合作學習培養(yǎng)學生的觀察能力，動手操作能力和語言表達能力。

　　3、情感目標：在動手操作，觀察比較中，培養(yǎng)學生勇于探索和自主學習的精神，使之獲得成功的體驗。

　　教學重點及難點：

　　重點：理解分數(shù)的意義，初步認識幾分之一，會讀寫分數(shù)。

　　難點：理解分數(shù)的實際意義。

　　教學過程：

　　(一)情境談話，導入新課。

　　小朋友們，你們知道農(nóng)歷八月十五是什么節(jié)日嗎？(中秋節(jié))中秋節(jié)有什么習俗呢？(賞月、吃月餅)(課件)同學們愛吃月餅嗎？(愛)

　　師：這里有4塊月餅，怎樣分給兩個小朋友才公平呢？(課件)

　　生：一人分2塊，這樣才公平。

　　師：數(shù)學上把“公平、一樣多”叫做“平均分”(板書：平均分)

　　師：如果有兩塊月餅，又該怎么分呢？(課件)

　　生：每人分一塊。

　　師：現(xiàn)在月餅只有一塊(課件)，還能平均分給兩個小朋友嗎？

　　生：能。(師板書：把一塊月餅平均分成兩份，)(課件演示分的過程)

　　師：每人分得多少呢？(半塊);半塊用哪個數(shù)表示呢？用我們學過的數(shù)能不能表示出來呢？(不能，學生猜測1/2)師：對！就是1/2，(課件出示1/2)，誰知道1/2是個什么數(shù)？

　　生：分數(shù)

　　師：對！今天我們就來初步認識這個新朋友——分數(shù)。(板書：分數(shù)的初步認識)

　　【設計意圖：讓學生在熟悉的生活情景中經(jīng)歷由整數(shù)到分數(shù)的過程，著眼一個“探”字，抓住新舊知識間的連接點，知道學習“分數(shù)”的必要性。】

　　(二)動手操作，探索交流。

　　1、認識1/2

　　師：誰能結(jié)合剛才分月餅的過程說一說1/2表示什么意思？

　　(引導學生說出：表示把一個月餅平均分成兩份，每份是它的二分之一。) (板書：每份是它的二分之一)

　　師：指名學生再次說說1/2的意思

　　師：(師指另一份月餅)那這一份呢？(讓學生明白另一份也是這個月餅的1/2)師：現(xiàn)在同桌相互說說1/2的意思。

　　師：1/2怎么寫呢？(伸出手指和老師一起寫：先寫一短橫—，表示平均分；再寫下面的2，表示平均分成了兩份；最后寫上面的1，表示其中的一份)

　　師：1/2怎么讀呢？(生讀一遍，再書空寫一遍。)

　　【設計意圖：通過教師的指導，學生初步感知分數(shù)“1/2”的含義，學會分數(shù)的讀法和寫法�！�

　　2、理解1/2

　　(1)體會分數(shù)的實際意義

　　師：大家想想，半塊月餅可以是1/2，生活中還有哪些東西可以是這樣分的？

　　生：一個蘋果、一個蛋糕……(用生活實例完整地說一說1/2所表示的具體含義)

　　【設計意圖：使學生進一步感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系】

　　(2)、動手折一折

　　師：其實，我們的長方形、正方形、圓形紙片上也都藏著1/2，想不想把它找出來？

　　請看要求(課件出示：先折一折，再把它的1/2涂上顏色)

　　生：動手操作，動口說含義。

　　師：(巡視指導)，做完的同學同桌互相小聲說說，你是怎樣得到這張紙的1/2的？(學生把自己的作品貼在黑板上)

　　生1：我把這張正方形紙片平均分成兩份，每份是它的1/2。

　　生2：我把這張長方形紙片平均分成兩份，每份是它的1/2。

　　生3：我把這張圓形紙片平均分成兩份，每份是它的1/2。

　　師：追問，這些圖形各不相同，為什么都可以表示出1/2?

　　生：都是把這些圖形平均分成兩份，所以每份都是它的1/2 。

　　師：對！只要把一個圖形平均分成兩份，每份就是它的1/2 。

　　【設計意圖：主要是讓學生在動手操作發(fā)展自己，可以從各種不同的角度去進一步認識1/2，豐富1/2的表象。著眼一個“動”字。通過有意識的追問，使學生感受到：只要把一個圖形平均分成兩份，每份就是它的1/2�！�

　　3、判斷1/2，引出1/4

　　師：老師也折了幾種圖形，涂色部分是不是它們的`1/2呢？請大家用手勢判斷“對”或“錯”，看誰反應快！(課件出示：)生1：第一個對，因為它是把一個正方形平均分成兩份，每份就是它的1/2。

　　生2：第二個錯，因為它不是平均分。

　　生3：第三個不是1/2，應該是1/4。

　　【設計意圖：通過判斷練習，進一步明白1/2的含義，同時巧妙的引出了】

　　4、探索1/4

　　(1)、認識1/4

　　師：誰來說說1/4表示什么意思？

　　生：表示把一個三角形平均分成了四份，每份是它的1/4。

　　師：誰會寫1/4?

　　生：一生上臺板演，全班書空。

　　(2)、探索1/4

　　小組活動：折出一張正方形紙的1/4并涂一涂。

　　師：小組先討論一下不同的折法，然后再動手，比一比哪一組的方法又多又好。

　　小組合作，小組交流，小組自愿將作品展示在黑板上和全班交流。

　　同桌互相說說1/4表示什么意思？

　　師：追問：這些圖形都相同，折法不同，為什么每份都能用1/4來表示？

　　生：都是把正方形平均分成了四份，每份都是它的1/4。

　　師：很正確！只要把一個圖形平均分成四份，每份都是它的1/4。

　　【設計意圖：使學生在理解1/2的基礎(chǔ)上，自然的掌握1/4的含義，并通過觀察、比較明白：相同的圖形，雖然折法不同，但只要把一個圖形平均分成四份，每份都用表示1/4，進一步明確分數(shù)的含義�！�

　　(三)、鞏固練習、拓展應用

　　來！睜大雙眼到生活中看一看。

　　1、看：下面的畫面讓你聯(lián)想到幾分之一？(課件)

　　2、播放：多美滋1+1奶粉廣告。

　　東東把一塊蛋糕平均分成四份，一看來了八人，剛解決這個問題，又來了第九個人。

　　看廣告讓你能聯(lián)想到幾分之一？

　　生：能想到1/4。

　　從哪個畫面中聯(lián)想到1/8?

　　生：第一幅畫面，蛋糕平均分成四份，每人吃到一份

　　生：能想到1/8

　　從哪個面畫中聯(lián)想到的1/8?

　　生：第三、四畫面把一個蛋糕平均分成8份，每人吃到一份

　　生：能想到1/2

　　這里的1/2是整個蛋糕的1/2嗎？

　　生：不是，是小男孩手上蛋糕的1/2

　　生：1/9

　　如果開始就有9個人，平均分成9份，每人就得到這塊蛋糕的？

　　(四)回歸生活、全課總結(jié)。

　　其實，生活中還有許許多多的分數(shù)，只要同學們善于觀察就能發(fā)現(xiàn)它們。下面就讓我們在歌聲中結(jié)束今天的內(nèi)容吧！

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