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如何在語文課堂實現(xiàn)有效設(shè)問
如何在語文課堂實現(xiàn)有效設(shè)問摘 要 有效設(shè)問，可以提高語文課堂教學(xué)效果，可以更充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文從四個方面闡述了有效設(shè)問的方法：1.有效設(shè)問，要構(gòu)建大的設(shè)問話題；2.有效設(shè)問，要構(gòu)建能深入文本內(nèi)涵、有探究價值的設(shè)問話題；3.有效設(shè)問，要構(gòu)建不同形式的設(shè)問；4.有效設(shè)問，教師要深入解讀文本。
關(guān)鍵詞 有效設(shè)問 構(gòu)建大話題 有價值設(shè)問 不同形式設(shè)問 深入解讀文本
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）24-0067-02
有效設(shè)問是一種藝術(shù)。一個巧妙的設(shè)問，是一支點燃學(xué)生的火把，是一把開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是一個激起千層浪的石子，一個好的設(shè)問可以很大程度上提高我們的教學(xué)效率。如何讓我們的設(shè)問更有效呢？我翻閱了很多的教育書刊，查閱了無數(shù)相關(guān)的資料，認真鉆研了有效設(shè)問的奧秘，受益匪淺，也有了點滴收獲。
一、有效設(shè)問，要構(gòu)建大的設(shè)問話題
有效設(shè)問，就是要摒棄過去滿堂問的教學(xué)，高瞻遠矚，設(shè)計大的統(tǒng)領(lǐng)全篇的設(shè)問話題，讓問題更具研究性，更讓學(xué)生充滿興趣。就具體課文而言，提出的問題要能夠統(tǒng)領(lǐng)全文，是解讀全文的支點，支撐起整堂課的教學(xué)，為整堂課的情感和內(nèi)容奠基，不應(yīng)該是瑣碎的、凌亂的。這個問題應(yīng)該是“牽一發(fā)而動全身的”，是“提綱挈領(lǐng)的”，是能指揮“千軍萬馬”的，它在一篇課文或者一節(jié)課中的地位猶如一個國家的領(lǐng)袖。
我在教學(xué)《詹天佑》一課時，備課初，我一共精心設(shè)計了五個小問題，可謂是一段一問，集體備課時，有同事說：“為什么不把這四個小問題凝聚成一個大問題呢？這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有興趣�！痹谒闹笇�(dǎo)下，我把四個小問題濃縮一個大問題：“為什么說詹天佑是一個杰出的愛國工程師？”課堂上，學(xué)生帶著這個大問題自主學(xué)習(xí)，互相合作，課堂氣氛融洽，取得了較好的效果。
可見大問題的構(gòu)建，可以縱向或橫向地建構(gòu)整個課堂，使課堂大氣實在，這樣的設(shè)問應(yīng)該是有效的。
二、有效設(shè)問，要構(gòu)建能深入文本內(nèi)涵、有探究價值的設(shè)問話題
我們提出的問題要能夠催生學(xué)生的問題意識，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生讀書熱情，激起學(xué)生進一步探究的欲望，決不能提一些沒有思考價值，學(xué)生不用思考就回答的問題，這樣的設(shè)問只會減弱學(xué)生思考的興趣，事倍功半。
在《江蘇教育》雜志上，我曾看到這樣一個案例：一位老師教學(xué)《印度洋上生死夜》一課，在讓學(xué)生讀完課文后，他向?qū)W生提出了這樣的問題：1.這個故事發(fā)生在什么地方？是誰和誰之間的生離死別？他們最后的的結(jié)果如何？2.印度洋在哪里？3.克勒松和皮埃爾之間是什么關(guān)系？請同學(xué)分組討論。我們來看看這幾個問題的質(zhì)量：第一個問題學(xué)生一讀書就知道，答案就是將書本內(nèi)容搬個家，其中第二個問題的答案就隱含在第三個問題題目中；第三個問題讀了課文只用2個字就可以概括：夫妻。
通過分析，我們看到這幾個問題都浮于表面，遠離文本內(nèi)涵，沒有探究價值，沒有思維含量，學(xué)生不愿意也無須動腦筋就會找到答案。其實這一課可以讓學(xué)生圍繞最后一句話質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著這些疑惑，“反彈琵琶”向課文的縱深處挖掘，帶著學(xué)生“于無疑處生疑，于無字處讀書”，批文入境，在探究的過程中釋疑，在釋疑的過程中產(chǎn)生新的問題，學(xué)生思維始終處在“最近發(fā)展區(qū)”，讓課堂上綻放著智慧的火花。
由此看，我們的語文課堂要增加問題的思維含量，這樣的設(shè)問才是有效的。設(shè)問應(yīng)遵循由低到高的原則，對基礎(chǔ)知識性的問題，可以單刀直入、一步到位；對綜合性的問題，則宜化整為零、層層深入。
三、有效設(shè)問，要構(gòu)建不同形式的設(shè)問
疑是學(xué)之始，提問的形式：不應(yīng)只是老師問，學(xué)生答；也可以是由學(xué)生提出，這樣能激活學(xué)生的思維、調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，促進課堂的生成，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題的能力。
如在教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時，我出示開頭和結(jié)尾兩段話，讓學(xué)生自己讀讀，看能產(chǎn)生哪些疑問，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生提出了很多問題，在此基礎(chǔ)上，我對學(xué)生的問題進行梳理，整理了兩個有價值的問題：1.吳王剛開始還固執(zhí)，為什么后來改變主意了？2.吳王為什么恍然大悟，他悟出了什么？學(xué)生帶著提出的問題去讀課文，他們興趣盎然，樂于探究，效果很好。
教師應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的時間和機會，讓學(xué)生充分地閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動權(quán)，并鼓勵學(xué)生獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在小組討論中學(xué)會與人合作，學(xué)會與人交往。
四、有效設(shè)問，教師要深入解讀文本
要讓設(shè)問有效，不能忽視教師對文本的深入的解讀，只有教師自身對文本準確的把握，才能在課堂上設(shè)計或引導(dǎo)學(xué)生提出有效的、有價值的問題。
解讀文本，包含三個過程。一是教師自己對文本獨立解讀的過程，二是教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程，三是學(xué)生面對文本自我頓悟，觸景生情，升華創(chuàng)新的過程。第三個過程是教育者期盼的過程，是教育者追求的終結(jié)目標。能否實現(xiàn)這個目標，得取決于第一、二個過程的深度和廣度，還有準確度。教師與文本的先期對話要做到四個“深入”：（1）深入理解文本內(nèi)涵，即對重點、難點、疑點等心中有數(shù)；（2）深入領(lǐng)會文本中心，準確洞察作者寫作文本的背景和其中寄予的主旨；（3）深入把握文本特征，即對文本的結(jié)構(gòu)、語言、問題等了然于心；（4）深入揣摩編者意圖，即充分設(shè)想本文應(yīng)著重發(fā)揮哪一方面的“例子功能”，便于教材中有的放矢。
記得我校李老師在教學(xué)《牛郎織女》一課，她通過深入解讀文本，在課堂上向?qū)W生提出了這樣一個問題：這篇文章主要寫了牛郎、織女、老牛、王母娘娘幾個人物，這幾個人物你最喜歡誰，要在課文中找出足夠的證據(jù)證明她值得你喜歡。這一個問題拋出后，學(xué)生批文入情，與文本對話，15分鐘后，學(xué)生的匯報很精彩，都能從課堂中找出理由證明自己喜歡的人物值得喜歡，氣氛活躍，效果很好。這一堂精彩的課和李老師課前深入解讀文本，精心設(shè)問是分不開的。
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