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學(xué)習(xí)的原理與方法：學(xué)生的個別差異
同一個班級的幾十名學(xué)生，使用的教材是相同的，面對的老師是相同的，可是，為什么有的學(xué)生學(xué)得又好又快，而有的學(xué)生則學(xué)習(xí)既慢且掌握不好？為什么有的學(xué)生在解決問題時能熟練運用各種策略，而另有一些學(xué)生則在問題面前總是束手無策呢？這既涉及到學(xué)生在智力上的個別差異，又涉及到學(xué)生的非智力因素的差異，如家庭、社會環(huán)境、興趣、性格、和認(rèn)知方式等方面的差異。一、智力的個別差異
（一） 智力的個別差異是指個體之間因個人智商分?jǐn)?shù)的不同而表現(xiàn)出的差異。
研究表明即使是兩個智商相同的兒童，他們的智力分?jǐn)?shù)構(gòu)成也可能存在很大不同。如兩名智商同為l00的兒童，一名言語智商分?jǐn)?shù)為80，操作智商為120；而另一名言語智商為120，操作智商為80。那么這兩名學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的能力表現(xiàn)出很大差異。前一名學(xué)生可能適合于操作課程，而后一名學(xué)生可能更適合于文化知識課程。
（二） 智力的個別差異與學(xué)習(xí)
很多研究表明，傳統(tǒng)教學(xué)條件下，智力水平是預(yù)測學(xué)生成績的一個重要指標(biāo)。學(xué)生智商分?jǐn)?shù)越高，他們未來接受的教育水平也可能越高。智力的測量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的測量兩者有中等程度相關(guān)。不過，學(xué)生在不同年級階段的學(xué)習(xí)成績和智商的相關(guān)系數(shù)也略有不同。在小學(xué)階段，其相關(guān)系數(shù)為0.6至0.7；在中學(xué)階段，其相關(guān)系數(shù)為0.5至0.6；在大學(xué)階段，其相關(guān)系數(shù)為0.4至0.5。也就是說，學(xué)習(xí)成績和智力的相關(guān)系數(shù)隨年級的增高而呈降低趨勢。
有人對350名四年級小學(xué)生的智商(S-BIQ)與學(xué)習(xí)成績(斯坦福成績測驗)之間的相關(guān)進(jìn)行研究，如表
從表中可以看出，智商較高的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績的年級等值分一般也較高，但也有例外。如一名智商為120的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績等級分僅為3.6(見表中的A)；而一名智商分?jǐn)?shù)為100的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績年級等級分卻達(dá)到6.0(見表中的B)。
研究表明，學(xué)生的智商高低不僅影響其學(xué)習(xí)的數(shù)量，也影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。智商較高的學(xué)生往往學(xué)習(xí)質(zhì)量高，速度快，學(xué)習(xí)輕松，容易找到解決問題的策略，容易學(xué)會及時檢查，糾正和驗證答案的方法，能較多運用邏輯推理思維形式和較為有效的學(xué)習(xí)方法，而且他們能較為長久地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而智商較低學(xué)生存學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)則恰好相反。
但是，也有很多人認(rèn)為，人與人之間的智力差異是微乎其微的，學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的原因主要在于非智力因素。
二、學(xué)生認(rèn)知方式的差異
在教學(xué)實際中，學(xué)生不僅表現(xiàn)出來認(rèn)知發(fā)展的共同階段性，而且也表現(xiàn)出比較強烈的個別差異性。認(rèn)知過程是學(xué)生借以獲得信息、作出計劃和解決問題的心理過程，這個過程存在著個體之間的認(rèn)知方式方面的個別差異。認(rèn)知方式，又可稱為認(rèn)知風(fēng)格，是指學(xué)生偏愛的加工信息的方式。表現(xiàn)在學(xué)生對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。例如，有些學(xué)生喜歡聽教師講課，有些學(xué)生喜歡自己看書；有些學(xué)生喜歡與別人討論，有些學(xué)生則偏愛自己獨立學(xué)習(xí)。目前研究較多的認(rèn)知方式是場獨立認(rèn)知方式和場依存認(rèn)知方式，沖動型與沉思型認(rèn)知方式、輻合型與發(fā)散型方式等。
（1）場獨立與場依存
場獨立和場依存這兩個概念最初來源于一個關(guān)于知覺的研究。在第二次世界大戰(zhàn)期間，為了研究飛行員怎樣利用來自身體內(nèi)部的線索和視覺見到的外部儀表的線索調(diào)整身體的位置，專門設(shè)計了一種可以搖擺的坐艙，艙內(nèi)置一坐椅。當(dāng)坐艙傾斜時，被試可調(diào)整坐椅，使身體保持與水平垂直。研究發(fā)現(xiàn)，有些人主要利用來自儀表的視覺線索，他們不能使自己的身體恢復(fù)垂直狀態(tài)。另一些人則主要利用來自身體內(nèi)部的線索，盡管坐艙傾斜，他們能使自己身體保持與水平垂直。前一種人的知覺方式為場依存方式，后一種人的知覺方式為場獨立方式。
后來的研究發(fā)現(xiàn)，場獨立與場依存是兩種普遍存在的認(rèn)知方式。具有場獨立方式的人，對客觀事物作判斯時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾;在認(rèn)知方面獨立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。具有場依存方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。
場獨立性、場依存性與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。研究表明，場獨立性學(xué)生一般偏愛自然科學(xué)、數(shù)學(xué)，且成績較好，兩者呈顯著正相關(guān)。他們的學(xué)習(xí)動機往往以內(nèi)在動機為主。場依存性學(xué)生一般較偏愛社會科學(xué)，他們的學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，他們對人比對物更感興趣。場獨立性者善于運用分析的知覺方式，而場依存性者則偏愛非分析的、籠統(tǒng)的或整體的知覺方式，他們難以從復(fù)雜的情境中區(qū)分事物的若干要素或組成部分。
另外，場獨立性與場依存性學(xué)生對教學(xué)方法也有不同偏好。場獨立性學(xué)生易于給無結(jié)構(gòu)的材料提供結(jié)構(gòu)，比較易于適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法。反之，場依存性學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)，因為他們需要教師提供外來結(jié)構(gòu)，需要教師的明確指導(dǎo)與講解。
（2）沉思型與沖動型
沉思與沖動的認(rèn)知方式反映了個體信息加工、解決問題過程的速度和準(zhǔn)確性。沉思型學(xué)生在碰到問題時傾向于深思熟慮，用充足的時間考慮、審視問題，權(quán)衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個滿足多種條件的最佳方案，因而錯誤較少。而沖動型學(xué)習(xí)者則傾向于很快地檢驗假設(shè)，根據(jù)問題的部分信息或末對問題作透徹的分析就倉促作出決定，反應(yīng)速度較快，但容易發(fā)生錯誤�？傊瑳_動與沉思涉及在不確定的情境中，個人對自己解答問題的有效性的思考程度，對其判別標(biāo)準(zhǔn)題的反應(yīng)時間與精確性。這里應(yīng)當(dāng)指出的是，并非所有反應(yīng)快的學(xué)生都屬于沖動型，有的可能是由于對任務(wù)很熟悉，或者是思維很敏捷的緣故。
研究發(fā)現(xiàn)，沉思型學(xué)生與沖動型學(xué)生相比，表現(xiàn)出具有更成熟的解決問題策略，更多地提出不同假設(shè)。而且沉思型學(xué)生能夠較好地約束自己的動作行為，忍受延遲性滿足，此起沖動型學(xué)生，更能抗拒誘惑。此外，沉思型與沖動型學(xué)生的差別還在于，沉思型學(xué)生往往更易自發(fā)地或在外界要求下對自己的解答作出解釋;而沖動型學(xué)生則很難做到，即使在外界要求下必須作出解釋時，他們的回答也往往是不周全、不合邏輯的。
在學(xué)習(xí)方面，沉思與沖動兩種方式存在明顯差異。一般來說，沉思型學(xué)生閱讀成績好，再認(rèn)測驗及推理測驗成績也好于沖動型學(xué)生，而且在創(chuàng)造性設(shè)計中成績優(yōu)秀。相比之下，沖動型學(xué)生往往閱讀困難，較多表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力缺失，學(xué)習(xí)成績常不理想。不過，在某些涉及多角度的任務(wù)中，沖動型學(xué)生則表現(xiàn)較好。
由于象閱讀、推理之類的任務(wù)需仔細(xì)分辨概念，粗心大意的學(xué)生處于不利地位，尤其是當(dāng)一個問題的答案不能直接得到，需要從一開始就仔細(xì)閱讀材料，注意分析各種可能的條件時，更是如此。為了幫助沖動型學(xué)生克服他們的缺點，可以創(chuàng)造一些訓(xùn)練方法，對他們的不良認(rèn)知方式進(jìn)行糾正。研究表明，單純提醒兒童，要他們慢一些作出反應(yīng)，對他們并無幫助。但通過教他們具體分析、比較材料的構(gòu)成成分，注意并分析視覺刺激，對克服他們的沖動型認(rèn)知行為較為有效。也有人讓沖動型學(xué)生大聲說出自己解決問題的過程，進(jìn)行自我指導(dǎo)，當(dāng)獲得連續(xù)成功以后，由大聲自我指導(dǎo)變成輕聲低語，而后變成默默自語。目的是訓(xùn)練沖動而又粗心的學(xué)生有條不紊地、細(xì)心地進(jìn)行學(xué)與和解決問題。這種訓(xùn)練收到了較好效果。
(3）輻合型和發(fā)散型
輻合型認(rèn)知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。而發(fā)散型認(rèn)知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。
三、認(rèn)知方式差異、智力的個別差異對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響
認(rèn)知差異對學(xué)習(xí)的影響不僅在程度上不同，而且起作用的方式也不同。認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，具體表現(xiàn)在：
第一，學(xué)生對所用感覺通道的偏好。有的學(xué)生習(xí)慣于聽覺學(xué)習(xí)，有的習(xí)慣于視覺學(xué)習(xí)，有的則更喜歡通過觸摸域各種感覺的結(jié)合來學(xué)習(xí)。
第二，學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好。有的學(xué)生愛在寧靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有的則喜歡在有背景聲音的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
第三，對學(xué)習(xí)內(nèi)容組織程度的偏好。場依存的學(xué)生喜歡別人向他們提供結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)，場獨立的學(xué)生則討厭"菜單式"的指導(dǎo)，愛自由自在的學(xué)習(xí)，較易適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)。
第四，對學(xué)科選擇的偏好。場獨立的學(xué)生傾向于選擇數(shù)學(xué)、自然科學(xué)，場依存的學(xué)生則傾向于選修人文科學(xué)、社會科學(xué)。
研究認(rèn)知方式的一個主要目的，是幫助教師辨清學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格并據(jù)此制定相應(yīng)的教學(xué)對策。因此，應(yīng)根據(jù)認(rèn)知方式的類型設(shè)計教學(xué)策略。在以班級為主要組織形式的教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知方式的類型存在很大差異，同一種教學(xué)方式，可能對部分學(xué)生掌握知識有利，而對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)不利，這就存在著班級教學(xué)與適應(yīng)個別差異教學(xué)之間的矛盾。在當(dāng)前我國現(xiàn)行的班級授課的條件下，教師不可能有充分的時間與精力針對每個學(xué)生進(jìn)行個別化教學(xué)，而只能在班級教學(xué)中盡可能地針對不同的認(rèn)知方式類型采取相應(yīng)的有效教學(xué)策略。
另外，還應(yīng)根據(jù)認(rèn)知方式的要素設(shè)計教學(xué)策略。根據(jù)場獨立性與場依存性學(xué)習(xí)者的特點，我們可以提出相應(yīng)的教學(xué)對策。以閱讀教學(xué)為例，場獨立性者善于理解、記憶文章中的具體細(xì)節(jié)或部分，但往往把握不住文章的主題;而場依存性者正相反，他們能掌握文章總的框架結(jié)構(gòu)或基本思想，但對文中的具體細(xì)節(jié)不能分析清楚。所以在教學(xué)中，應(yīng)著重訓(xùn)練前者的整體綜合能力，如要求他們在分析的基礎(chǔ)上揭示文章主題;而對后者則應(yīng)著重訓(xùn)練其對細(xì)節(jié)的分析，如要求他們理清文章脈絡(luò)，段落中的每一個句子，并幫助他們列出提綱，促進(jìn)理解、記憶。
關(guān)于智力的個別差異問題，一般認(rèn)為智力是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，智力是學(xué)習(xí)成績的一個可靠的預(yù)測指標(biāo)。也就是說，IQ分?jǐn)?shù)越高的兒童，一般學(xué)習(xí)成績也就越好。而且他們將來能接受的教育水平也越高。學(xué)習(xí)成績的測量與智力的測量兩者的相關(guān)程度很高。其相關(guān)系數(shù)在小學(xué)階段為0.6至0.7，在中學(xué)階段為0.5至0.6，在大學(xué)階段為0.4至0.5。同時，智力對學(xué)習(xí)的影響與學(xué)科的性質(zhì)有關(guān)，閱讀、作文等成績與智商的相關(guān)最高(中學(xué)階段為0.6至0.7)，數(shù)學(xué)和自然科學(xué)次之(約力0.4 至0.5)，寫字、畫圖、手工和體育的成績與智商的相關(guān)最低(約為0.2)。教學(xué)方法越是要求學(xué)生對信息作復(fù)雜的認(rèn)知加工，則智力與學(xué)習(xí)總量的相關(guān)程度越高。換句話說，倘若改進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)對學(xué)生的認(rèn)知加工要求降低，則智力與學(xué)習(xí)總量之間的相關(guān)下降。然而，智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。
在考察智力差異的同時，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在特殊領(lǐng)域的知識與學(xué)習(xí)總量的一般關(guān)系，個人在某一領(lǐng)域原先的知識水平也是他在該領(lǐng)域的未來學(xué)習(xí)成績的一個可靠的預(yù)測指標(biāo)。在教學(xué)中，語文成績好的小學(xué)生，到了中學(xué)后，一般來說，其語文成績也好。在原有知識與教學(xué)處理的相互作用方面，教學(xué)方法越是要求學(xué)生積極將新舊知識加以綜合，則具有適當(dāng)知識的學(xué)生，學(xué)習(xí)越成功。反之，較少要求學(xué)生對知識積極加以綜合的教學(xué)方法，則不受先前知識的顯著影響。例如，有人用兩種方法教授二項式。一種方法先告訴規(guī)則，然后進(jìn)行練習(xí); 另一種方法是先提供熟悉的情境，然后讓學(xué)生嘗試找出規(guī)則。在兩種教法下，所教的規(guī)則和采用的例子相同。通過預(yù)測，了解了學(xué)生對材料的熟悉程度和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
研究發(fā)現(xiàn)，不論采用何種教法，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)越好，其學(xué)習(xí)二項式的成績也越好。但是就學(xué)生原先的具體概率知識來看，在第二種教學(xué)條件下，學(xué)生的概率知識越豐富，則學(xué)習(xí)成績越好，而在第一種教學(xué)條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與他們原有的概率知識無明顯相關(guān)。
四、認(rèn)知方式差異、智力的個別差異對教學(xué)的影響
一般來說，我們所說的認(rèn)知差異，主要包括認(rèn)知方式的差異和智力差異等方面。有關(guān)這些差異對學(xué)習(xí)影響的研究告訴我們，必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。
首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。自16世紀(jì)出現(xiàn)課堂教學(xué)以來，已習(xí)慣于將能力和知識水平不同的學(xué)生按年齡分班教學(xué)，即異質(zhì)分組。其優(yōu)點是不同特點的學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)、取長補短，其缺點是較難適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知差異。于是，從19世紀(jì)末開始，有人提倡同質(zhì)分組的教學(xué)形式，就是將能力或知識水平接近的學(xué)生組成教學(xué)班。我國不少學(xué)校流行的分快慢班，實質(zhì)上就是同質(zhì)分組。它的優(yōu)點是適應(yīng)學(xué)生的個別差異，在一個班內(nèi)縮小認(rèn)知差距，便于用統(tǒng)一的進(jìn)度和方法進(jìn)行教學(xué)。其弊端在于很難找到一種理想的分組標(biāo)準(zhǔn)，又會因給學(xué)生貼上了不同的標(biāo)簽而使程度好的學(xué)生驕傲自滿，程度低的學(xué)生感到羞辱和受挫，不利于學(xué)生健康成長。因此，有人提出一個雙重進(jìn)度方案，一部分課程(必修課)采用異質(zhì)分組的年級制，而其余課程則采用同質(zhì)分組的不分級制，力圖使兩種教學(xué)形式有機地統(tǒng)一起來。
其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。例如，可以采用掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。掌握學(xué)習(xí)是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度(通常要求成功地完成80~90%的教學(xué)評價項目)。關(guān)于掌握學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，我們將在后面的章節(jié)中加以介紹。
最后，運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。近年來，在程序教學(xué)的基礎(chǔ)上，計算機輔助教學(xué)被較廣泛地運用于學(xué)校。各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，通過文字、圖片、幻燈片、電影片、錄像帶等載體，按程序編寫成的材料置放在計算機中，學(xué)生可利用計算機，按自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需要自定進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。計算機能自動判斷答案正確與否，并能將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、理解水平記錄下來，及時反饋。它能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，必要時再引進(jìn)補習(xí)或補充教材。學(xué)生能控制信息呈現(xiàn)的進(jìn)度，如果對某一點不清楚，可以請求重放或提供參考材料，以得到個別指導(dǎo)。計算機輔助教學(xué)突出的優(yōu)點是，學(xué)生能根據(jù)自己已有的知識基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式選擇指令程序，因人而異地自定目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。能力強的學(xué)生可提前跨入下一個程序，進(jìn)行超前學(xué)習(xí)。能力較差的學(xué)生，則可以放慢速度。
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