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三大平原和主要丘陵
三大平原和主要丘陵教學目的
1．掌握我國三大平原的名稱、位置、范圍和主要特征；記住我國主要丘陵的名稱并了解它們的分布和利用狀況。
2．繼續(xù)培養(yǎng)學生運用已有知識認識和分析地形特征的能力。
3．在學習我國東部平原和丘陵地理特征的過程中，使學生了解我國土地資源的現(xiàn)狀，為樹立“要珍惜愛護土地資源”的正確思想打下基礎。
重點和難點 重點是我國三大平原的位置和特點，難點是記住我國主要丘陵的名稱和分布。
教學方法 談話法與練習法相結合。
教具 中國地形掛圖、投影片（三大平原比較表，平原與丘陵的景觀圖）。
課時 1課時。
講授提綱
一、三大平原
二、主要丘陵
1．分布
2．丘陵的開發(fā)利用
教學過程
引入新課
[講解與提問] 上節(jié)我們學習了我國的四大高原和四大盆地，它們主要分布在我國西部地區(qū)。如果我們從我國西部轉向東部（教師指“中國地形掛圖”），大家會看到哪些地形類型呢？（學生回答：平原和丘陵）今天就一起研究我國平原和丘陵的特點。
學習新教材
第四節(jié) 三大平原和主要丘陵[板書]
一、三大平原[板書]
[提問] 教師指“中國地形圖”中的東部平原部分，提出以下問題：
1．我國的平原分布在我國的第幾級階梯上，它們的平均海拔約為多少？（第三級階梯上，在200米以下）
2．在平原上都有河流經(jīng)過，這些河流又大多由我國第一、二級階梯而來，注入大海。從這一特點你能說出平原形成的過程吧？（河流從高而下，到平原區(qū)流速減緩，泥沙沉積，逐漸形成了這些沖積平原）
3．從地圖上看，我國的平原主要分布在哪些地方？（東北、黃河和淮河流域、長江中下游地區(qū)）
[教師歸納] 我國的平原主要集中在東部地區(qū)，由眾多河流的泥沙沉積而成，所以地勢低平。從北向南可分為東北平原、華北平原和長江中下游平原。下面就分別研究這三大平原的特點。
[閱讀課文和地圖] 教師指導學生一邊閱讀課文，一邊識讀地形圖和課文插圖。并且回答下列問題：
1．各平原的具體位置在哪里？范圍有多大？
2．三大平原的海拔大約各是多少？它們的面積哪個最大，哪個最��？
3．三個平原各有何突出特點？
[教師小結] 在學生回答問題后，教師指導學生將所答內容填入下表（或投影片）中。
[展示投影片] 展示有關三大平原景觀的投影片（或彩色圖片），讓學生根據(jù)所學知識辨認這些圖片是哪個平原的景觀，并且說明理由。
[提問] 引導學生觀察“中國地形圖”，讓學生找出并回答，除三大平原外，我國還有哪些平原？（學生回答）
[教師歸納] 正像同學們回答的那樣，我國除三大平原外，還有一些面積較小的平原。例如：成都平原、珠江三角洲、臺西平原等等。這些平原面積雖小，但它們都是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，也很重要。
總起來看，我國平原面積較小，約占全國總面積多少？（學生答：12％）同時平原分布不均，主要分布在哪里？（學生答：在我國東部。）而且這里是我國人口、城鎮(zhèn)最集中的地方，是我國經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)。所以我們更要珍惜和愛護這里的土地。
[過渡] 在我國東部地區(qū)除平原以外，還有哪種主要地形類型呢？（丘陵）現(xiàn)在我們就來看看我國的丘陵。
[讀圖] 教師指導學生在地圖上找出遼東丘陵、山東丘陵、江南丘陵和兩廣丘陵。并且讓學生解譯這些丘陵名稱是怎樣確定的。
[展示景觀圖片]指導學生觀察各種丘陵的自然和人文景觀圖。（包括丘陵上的梯田、茶園和果園，泰山和黃山的自然風景等等）
[提問]請大家根據(jù)地形圖和景觀圖回答問題：
1．我國丘陵地區(qū)一般平均海拔約多少米？
2．人們應該怎樣開發(fā)利用丘陵地區(qū)呢？
[朗讀古詩] 由于東部丘陵中有很多挺拔屹立的山峰，成為風光秀麗的旅游勝地。自古被詩人所贊頌，留下了不朽的詩句。同學們可以在欣賞這些詩句的同時，進一步體會我們祖國大好河山的壯麗。下邊就請同學朗頌和欣賞“泰山”和“廬山”兩首詩歌。
復習鞏固
1．讓學生指圖說出我國三大平原的位置，并且回答課本22頁“想一想”中的3個問題。
2．指圖說出我國主要丘陵的名稱，舉例說出在這些丘陵地區(qū)中的著名旅游區(qū)。
3．繼續(xù)完成課本95頁的填圖練習�！�
教案分析
“主要山脈”、“四大高原和四大盆地”、“三大平原和主要丘陵”三節(jié)課的教材內容有共同的特點，即概念眾多、內容繁雜，學生不易掌握。但是，本書中的這幾節(jié)教案卻能較好地處理各節(jié)的知識內容，并設計出行之有效的教學方法，有很多優(yōu)點值得學習。下面只說其中的幾點，供讀者思考。
1．根據(jù)不同知識的性質和特點，采用不同的教學方法。例如，有關山脈的知識，是由地名及地理分布所組成，學生掌握這些知識的過程主要靠記憶，因此，在教案中就設計了讀圖，填圖等練習為主的教學方法，以保證學生掌握這些知識；而高原、平原等等教材，除有關高原、平原等等的名稱外，主要包括各地形單元的形態(tài)特征，掌握這些知識是建立地理表象，即學習感性知識的過程，所以教案中安排了讀圖、觀察景觀圖、這詩等有利于學生形成地形表象的教學方法。
2．教學方法靈活、多樣。在教案中教師設計的方法有近十種之多，如講授、提問、讀圖、觀察圖片、討論問題、朗讀課文欣賞詩歌、填圖、填表等。這些方法的安排十分自然、有序，是緊密與教材內容、學生學習活動結合在一起的。
3．學生在教師指導下獨立學習。從整體看，各教案都安排了大量的學生活動，但是在同時卻又感到教師無時無刻都在他們的周圍。因為教案設計出教師直接或間接指導學生學習的有效方法。例如，讀圖前教師要指明看什么圖、如何讀、讀后要達到什么目的；在欣賞詩歌時，則要說明為什么欣賞詩歌等等。這樣做，既能激發(fā)學生學習的積極性，又能保證學生按照正確的方法學習，從而真正達到“活而不亂”的地步。
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