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上學期 2.4 反函數(shù)

時間：2022-08-17 03:31:07 高一數(shù)學教案我要投稿

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上學期 2.4 反函數(shù)

教學目標

　　1.使學生了解反函數(shù)的概念,初步掌握求反函數(shù)的方法.

　　2.通過反函數(shù)概念的學習,培養(yǎng)學生分析問題,解決問題的能力及抽象概括的能力.

　　3.通過反函數(shù)的學習,幫助學生樹立辨證唯物主義的世界觀.

教學重點,難點

　　重點是反函數(shù)概念的形成與認識.

　　難點是掌握求反函數(shù)的方法.

教學用具

　　投影儀

教學方法

　　自主學習與啟發(fā)結(jié)合法

教學過程

一. 揭示課題

　　今天我們將學習函數(shù)中一個重要的概念----反函數(shù).

　　1.4. 反函數(shù)(板書)

　　(一)反函數(shù)的概念(板書)

二.講解新課

　　教師首先提出這樣一個問題:在函數(shù)中,如果把當作因變量,把當作自變量,能否構(gòu)成一個函數(shù)呢?(讓學生思考后回答,要講明理由)可以根據(jù)函數(shù)的定義在的允許取值范圍內(nèi)的任一值,按照法則都有唯一的與之相對應(yīng).(還可以讓學生畫出函數(shù)的圖象,從形的角度解釋“任一對唯一”)

　　學生解釋后教師指出不管從哪個角度,它都是一個函數(shù),即有反函數(shù),而且把這個函數(shù)稱為的反函數(shù).那么這個反函數(shù)的解析式是什么呢?

　　由學生回答出應(yīng)為.教師再提出它作為函數(shù)是沒有問題的,但不太符合我們的表示習慣,按習慣用表示自變量,用表示因變量,故它又可以改寫成,改動之后帶來一個新問題: 和是同一函數(shù)嗎?

　　由學生討論,并說明理由,要求學生能從函數(shù)三要素的角度去認識,并給出解釋,讓學生真正承認它們是同一函數(shù).并把叫做的反函數(shù).繼而再提出: 有反函數(shù)嗎？是哪個函數(shù)?

　　學生很快會意識到是的反函數(shù),教師可再引申為與是互為反函數(shù)的.然后利用問題再引申:是不是所有的函數(shù)都有反函數(shù)呢?如果有,請舉出例子.在教師啟發(fā)下學生可以舉出象這樣的函數(shù),若將當自變量,當作因變量,在允許取值范圍內(nèi)一個可能對兩個(可畫圖輔助說明,當時,對應(yīng)),不能構(gòu)成函數(shù),說明此函數(shù)沒有反函數(shù).

　　通過剛才的例子,了解了什么是反函數(shù),把對的反函數(shù)的研究過程一般化,概括起來就可以得到反函數(shù)的定義,但這個數(shù)學的抽象概括,要求比較高,因此我們一起閱讀書上相關(guān)的內(nèi)容.

1. 反函數(shù)的定義:(板書)(用投影儀打出反函數(shù)的定義)

　　為了幫助學生理解,還可以把定義中的換成某個具體簡單的函數(shù)如解釋每一步驟,如得,再判斷它是個函數(shù),最后改寫為.給出定義后,再對概念作點深入研究.

2.對概念得理解(板書)

　　教師先提出問題:反函數(shù)的“反”字應(yīng)當是相對原來給出的函數(shù)而言,指的是兩者的關(guān)系你能否從函數(shù)三要素的角度解釋“反”的含義呢?(仍可以與為例來說)

　　學生很容易先想到對應(yīng)法則是“反”過來的,把與的位置換位了,教師再追問它們的互換還會帶來什么變化?啟發(fā)學生找出另兩個要素之間的關(guān)系.最后得出結(jié)論:的定義域和值域分別由的值域和定義域決定的.再把結(jié)論從特殊發(fā)展到一般,概括為:反函數(shù)的三要素是由原來函數(shù)的三要素決定的.給出的函數(shù)確定了,反函數(shù)的三要素就已經(jīng)確定了.簡記為“三定”.

　　(1)“三定”(板書)

　　然后要求學生把剛才的三定具體化,也就是“反”字的具體體現(xiàn).由學生一一說出反函數(shù)的定義域是原來函數(shù)的值域,反函數(shù)的值域是原來函數(shù)的定義域,反函數(shù)的對應(yīng)法則就是把原來函數(shù)對應(yīng)法則中與的位置互換.(用投影儀打出互換過程)如圖

　　最后教師進一步明確“反”實際體現(xiàn)為“三反”, “三反”中起決定作用的是與的位置的反置,正是由于它的反置,才把它的范圍也帶走了,引起了另外兩“反”.

　　(2)“三反”(板書)

　　此時教師可把問題再次引向深入,提出:如果一個函數(shù)存在反函數(shù),應(yīng)怎樣求這個反函數(shù)呢?下面我給出兩個函數(shù),請同學們根據(jù)自己對概念的理解來求一下它們的反函數(shù).

　　例1. 求的反函數(shù).(板書)

　　(由學生說求解過程,有錯或不規(guī)范之處,暫時不追究,待例2解完之后再一起講評)

　　解:由得, 所求反函數(shù)為.(板書)

　　例2. 求,的反函數(shù).(板書)

　　解:由得,又得,

　　故所求反函數(shù)為.(板書)

　　求完后教師請同學們作評價,學生之間可以討論,充分暴露表述中得問題,讓學生自行發(fā)現(xiàn),自行解決.最后找代表發(fā)表意見,指出例2中問題,結(jié)果應(yīng)為,.

　　教師可先明知故問,與,有什么不同?讓學生明確指出兩個函數(shù)定義域分別是和,所以它們是不同的函數(shù).再追問從何而來呢?讓學生能從三定和三反中找出理由,是從原來函數(shù)的值域而來.

　　在此基礎(chǔ)上,教師最后明確要求,由于反函數(shù)的定義域必是原來函數(shù)的值域,而不是從自身解析式出發(fā)尋求滿足的條件,所以求反函數(shù),就必須先求出原來函數(shù)的值域.之后由學生調(diào)整剛才的求解過程.

　　解: 由得,又得,

　　又的值域是,

　　故所求反函數(shù)為,.

　　(可能有的學生會提出例1中為什么不求原來函數(shù)的值域的問題,此時不妨讓學生去具體算一算,會發(fā)現(xiàn)原來函數(shù)的值域域求出的函數(shù)解析式中所求定義域時一致的,所以使得最后結(jié)果沒有出錯.但教師必須指出結(jié)論得一致性只是偶然,而不是必然,因此為規(guī)范求解過程要求大家一定先求原來函數(shù)的值域,并且在最后所求結(jié)果上注明反函數(shù)的定義域,同時讓學生調(diào)整例的表述,將過程補充完整)

　　最后讓學生一起概括求反函數(shù)的步驟.

　　3.求反函數(shù)的步驟(板書)

　　(1) 反解:

　　(2) 互換

　　(3) 改寫:

　　對以上環(huán)節(jié)教師可稍作解釋,然后提出再通過下面的練習來檢驗是否真正理解了.

三.鞏固練習

　　練習:求下列函數(shù)的反函數(shù).

　　 (1) (2).(由兩名學生上黑板寫)

　　解答過程略.

　　教師可針對學生解答中出現(xiàn)的問題,進行講評.(如正負的選取,值域的計算,符號的使用)

四.小結(jié)