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高一語文《致橡樹》說課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，認真擬定說課稿，怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的高一語文《致橡樹》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高一語文《致橡樹》說課稿 篇1
一、教材分析
1、知識內容
本課包括的主要內容有《致橡樹》內涵的把握，象征手法的運用。
2、地位和重要性
《致橡樹》是人民教育出版社高中語文第一冊的必修內容，是高考考查的內容范圍；通過對這一節(jié)的學習，既可以讓學生了解關于舒婷關于朦朧詩的知識，又可以加深對意象概念、象征手法的理解，而且可以幫助學生樹立正確的愛情觀、人生觀。
3、教學目標
根據《致橡樹》一課的教學大綱及它在高中語文中的地位和作用，按照三個維度設計即知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，我制訂了如下教學目標
�。�1）知識目標：
初步了解作家作品，加深對當代詩特點和發(fā)展趨勢的認識。
（2）能力目標：
繼續(xù)培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的能力；
初步培養(yǎng)學生仔細品味意境與情感的能力及作品評價能力。
�。�3）情感目標：
樹立正確的愛情觀，培養(yǎng)獨立自尊的偉大人格及健康高尚的審美情操。
4、教學重點與難點
重點：
理解詩歌中鮮明而又各具特色的意象。
理解詩歌中蘊含的豐富而又深刻的哲理。
難點：
體會詩歌物中含情、情景交融、意味雋永、質樸曉暢等特色。
準確把握詩歌的情感與主題。
5、課時安排
1課時
二、教學方法
根據本節(jié)課的內容及學生的實際水平，我采取誦讀感悟法、探究式閱讀法以及多媒體教學方法。
這一節(jié)屬于意象比較強的一節(jié)課，因此首先我布置學生預習，對有疑問的地方劃上著重號，在上課開始時通過放配樂朗誦、學生齊讀、個別同學單獨讀等方式使學生對詩歌大意有初步的了解。
然后提出問題，與學生共同探討。在教學過程中，我采用師生共同討論的學習方法；運用設問、反問、疑問的教學語言來吸引學生的注意力，充分調動學生學習的興趣，活躍了課堂氣氛；使學生的思維活動緊跟上老師的教學思路，學生才有可能努力找到解決問題的方法。真正體現了學生是學習的“主體”，老師是學習的“主導”。在教學的過程中，學生思維充分調動起來，對問題產生深刻的思考、探索，在此時教師再稍作一點點啟發(fā)、點撥使學生的能力得到充分發(fā)揮，體現了素質教育中能力的培養(yǎng)。
多媒體投影可以加大一堂課的信息容量；使教學內容生動、形象、鮮明地得到展示。
三、學習方法
詩歌可以點燃生命的激情，升華人的.的情感價值和理想境界�；诖耍袑W階段必須幫助學生掌握科學鑒賞新詩的方法，培養(yǎng)學生通過意象解讀新詩的能力。
“重美讀”是新詩的重要學習方法。詩歌的美感是自己體會出來的。學生應該充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在學習過程中通過閱讀在初步理解的基礎上，來不斷加深、強化，在教師的指導下，開始找出意象、分析意象。
詩通過意象表達詩人的思想感情，所以解讀詩歌的關鍵在于意象的準確把握與深刻理解。意象即融入了詩人主觀情思的客觀物象，同一種事物在不同詩人眼里有著截然不同的含義�！傲柘龌ā痹谑骀玫脑娭惺桥矢綑噘F的象征，是被完全否定的，但其有向上攀緣的特征，完全可以作為百折不撓、積極進取的象征。意象掌握了，詩歌的大意就可以把握了。
詩歌往往運用象征手法，通過具體的事物表現某種特殊的含義，挖掘出意象的象征意義，詩歌就完全解讀了。要結合作品的創(chuàng)作背景，進行類比式聯想，領悟詩歌的情感與主旨。
四、教學過程
在教學過程中我分四個階段即新課導入、新課講解、拓展閱讀及結束階段。在每一階段教學中，我力求發(fā)揮學生主動作用，充分調動他們的學習積極性，以啟發(fā)、引導為教師的責任。
（一）導入階段
愛情是人類永恒的話題。有人說：親情是根，讓生命延續(xù)；友情是葉，讓生命舒展；愛情是花，讓生命絢麗。他把人生最絢麗的部分歸結于愛情的美好。古往今來，多少文人墨客都極盡才情歌頌它的美好或抒發(fā)失意的愛情給自己帶來的痛苦與煎熬，表達自己的愛情觀�！霸谔煸缸霰纫眸B，在地愿為連理枝�！薄吧頍o彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。”“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮�！薄耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴。”就是其中精彩的幾筆。那么當代詩人舒婷又是怎樣看待愛情的呢？這節(jié)課就讓我們傾聽這位不平凡的女性發(fā)出的愛情宣言《致橡樹》吧。
�。ǘ┬抡n講解階段
1、詩人否定了什么樣的愛情觀？
通過六個意象分成三組，通過凌霄花否定了攀附式愛情，通過鳥兒否定了癡戀式愛情。不滿足于泉源、險峰、日光、春雨的一味奉獻，為下文提出嶄新的愛情觀做鋪墊。
2、詩人提出了什么樣的愛情觀？
詩人通過橡樹與木棉兩個大的意象，正面提出了嶄新的愛情觀。她認為精神上的獨立與平等是雙方相愛的基礎，雙方應該心靈相依、互相扶持、互相尊重、心有靈犀，雙方要以獨立鮮明的個性出現，要能夠命運與共。同時提出愛的最高境界應該是愛對方堅定的信念、執(zhí)著的追求與靈魂深處動人的美麗。
3、通過比較閱讀《致橡樹》與《我愿意是急流》，以加深對文章的理解。
《致橡樹》以女性視角否定了攀附、依戀式愛情，不滿足于一味奉獻式愛情，她所追求的愛，是雙方的彼此平等。而且認為只有在人格價值各自獨立上，才能有真正平等基礎上的互相理解。
《我愿意是急流》有比較明顯的男性視角，在兩個系列的意象群中，他始終把男性作為時代的挑戰(zhàn)者、社會的主宰者，為了心愛的人可以奉獻出自己的一切。
�。ㄈ┩卣闺A段
1、指導學生閱讀舒婷的另一首代表作《雙桅船》
本詩同樣運用了象征手法，以“雙桅船”與“岸”象征相愛的雙方，認為人在追求堅貞愛情的同時，崇高的理想更不能放棄。
2、指導學生閱讀中國傳統(tǒng)文學中關于愛情觀的描寫。
以白居易的《長恨歌》和李商隱的《無題》為例，加深對本詩和傳統(tǒng)詩歌的了解。
�。ㄋ模┙Y束階段
讓學生做課本P14第二題。通過作業(yè)反饋對所學知識掌握的效果，以便課后解決學生尚有疑難的地方。
總之，在這一節(jié)課的教學中，我始終抓住學生是學習的“主體”；教師在教學中是“主導”，引導學生主動去探索問題，發(fā)現問題，思考問題，解決問題進而優(yōu)化整個教學。
總結：高一語文：致橡樹說課稿就為大家介紹到這兒了，祝大家在學習愉快。
高一語文《致橡樹》說課稿 篇2
師：詩歌語言具有凝煉、形象、跳躍性的特點，所以同學們在賞析詩歌時需要大聲朗讀，細細咀嚼，反復品味，理清詩歌結構，明確詩人思路，體味詩人感情�！吨孪饦洹罚ò鍟┦且皇讗矍樵�，詩人通過內心獨白的抒情方式，表達了一種新型的愛情觀。下面請同學們自讀詩歌，初步把握詩人的思路和感情。學生朗讀詩歌，教師巡視作朗讀指導。（5分鐘）
師：大家在朗讀詩歌時會發(fā)現詩中有兩個人稱代詞，是哪兩個，他們在詩中具體指什么？
生：一個人稱代詞是“你”，另一個是“我”。
師：他們分別指什么？
生：“你”指“橡樹”，“我”指“木棉”。
師：回答很正確。（板書）
師：大家已讀過原詩，詩人的思路是怎樣的？
生甲：詩人說自己愿作對方旁的一株木棉，她希望自己與對方互相聯系緊密相依。
生乙：詩人先否定傳統(tǒng)的愛情觀，再抒發(fā)自己理想的愛情觀。
師：你能具體指明詩歌中哪一部分是否定傳統(tǒng)愛情觀，哪一部分是抒發(fā)自己理想的愛情觀嗎？
生乙：詩歌開篇到“不，這些都還不夠”是對傳統(tǒng)愛情觀的否定，從“我須是你近旁的一株木棉”到詩結尾是對愛情理想的傾訴。
師：xxx（生乙）說得很正確，請同學們記下來。
師：現在我們一起來鑒賞第一部分。教師范讀。要求學生思考在這一部分中詩人用了哪些意象。
師：詩中有幾種意象？
生：有六種：凌霄花、鳥兒、泉源、險峰、日光、春雨。
師：這六種意象各有何特點？
生：凌霄花：借高枝炫耀自己。
鳥兒：為對方營造的綠陰重復單調的歌曲
師：這兩種意象有何共同特點？
生：他們都是單純地依賴橡樹，自己并無真正的自立本領。
師：對，詩人在這里借這兩種意象指攀附他人的愛情觀。
師：請同學們繼續(xù)分析以下意象。
生：泉源：長年送來清涼的慰藉
險峰：增加你的高度，襯托你的威儀。
師：這兩個意象有何共同特點？
生：他們都是不計代價地給予。
師：說得很好。他們都充當對方慰藉的對象，為襯托對方而存在。作者在這里借這兩個意象指犧牲自己、降低自身價格、一味奉獻的愛情觀。最后，我們來看一下日光和春雨。詩人在這里沒有直接寫出日光和春雨的特點，請同學們根據剛才的鑒賞加以想象，仿照關于泉源、險峰的詩句，將“甚至日光，甚至春雨”改寫成四句詩。（教師出示練習）
甚至也不止像日光
甚至也不止像春雨
（學生用2分鐘時間改寫詩句，教師巡視指導）師：請同座同學間交流改寫的詩句。
生交流互評（2分鐘）
師：這一部分中詩人以六個比喻句直接列出六個否定的意象，激昂強烈的感情如大江之水一瀉千里，不可阻擋，仿佛吐盡千百年來積壓在女性心中憤恨不平的塊壘，是反抗，是掙脫，是戰(zhàn)斗，詩人以一個勇敢的斗士的面貌出現，這部分的旋律是昂揚、奮發(fā)、向上的'，同學們在朗讀時要讀得剛勁有力，慷慨激昂。下面請同學們自由品讀。（3分鐘）
師：請兩個同學給全班作一次朗誦表演。（一男生一女生朗誦詩歌）
師：讀得很好。在前一部分，詩人用昂揚的激情對傳統(tǒng)的愛情觀作了否定，那么詩人到底向往什么樣的愛情呢？請同學們齊讀第二部分。生讀第二部分師：詩人在這一部分中用了象征的手法。象征是詩歌的重要形式和特點。本詩運用象征手法，不是從整體上孕含象征意義，而是在具體的形象上直接表達象征意義，請同學們在詩中找出描寫橡樹和木棉的詩句，分析木棉和橡樹的形象，并指出其象征意義。生讀描寫橡樹的詩句。
師：這幾句詩描述了橡樹的什么形象？
生：堅毅、剛強、敏銳、有力。（板書）
師：它的象征意義是什么？
生：象征男性的陽剛之氣。
師：對，象征著男性陽剛之美。（板書）
師：那么描寫木棉的詩句呢？生讀描寫木棉的詩句。
師：通過這幾句詩我們可以感受到木棉的什么形象？生：美麗、熱烈、真摯、柔韌。（板書）
師：它的象征意義是什么？
生：象征女性的陰柔之美。（板書）
師：說得很好。
師：詩人在詩中傾訴了怎樣的愛情向往？請分別找出相對應的詩句。
生：相互依存，緊密結合（對應詩句：根，緊握在地下，葉，相觸在云里）（板書）
生：雙方默契，互相尊重（對應詩句：每一陣風過，我們都互相致意，但沒有人聽懂我們的言語。）（板書）
生：同甘共苦 獨立相依（對應詩句：我們分擔寒潮、風雷、霹靂；我們共享霧靄、流嵐、虹霓，仿佛永遠分離，卻又終身相依。）（板書）
師：這幾句詩用了什么樣的修辭手法？有什么表達效果？
生：用對偶的修辭手法。使詩句整齊，節(jié)奏明快。
師：對，用對偶句，既有端莊整飭的古典美，又表現出靈動奔放的現代風格。
師：詩人抒發(fā)的是一種新時代的愛情理想，但偉大的愛情不僅只愛對方，更要愛對方的事業(yè)，愛對方生活的土地，這才是愛情的升華，才是愛情的最高境界。請同學們帶著上述感情品讀詩歌的最后幾句。（學生讀詩）。
師：這一部分中詩人的感情抒發(fā)是平緩的，從前一部分的激昂中跌落下來，詩人以女性的溫柔，真摯細膩，纏綿悱惻地抒發(fā)自己內心的夢想，像小溪流水潺潺，如木棉在清風中搖曳。請大家仔細品讀，體味。（2分鐘）
師：請全班同學集體朗誦。男生讀第一部分，注意讀出你們堅毅、剛強的陽剛之美，女生讀第二部分，注意讀出你們溫柔、真摯的陰柔之美。
師：準備好了嗎？
生：準備好了。教師讀詩題及作者男生讀第一部分，女生讀第二部分師：讀得很好。（下課）
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