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高一語(yǔ)文《致橡樹(shù)》說(shuō)課稿
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，認(rèn)真擬定說(shuō)課稿，怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的高一語(yǔ)文《致橡樹(shù)》說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高一語(yǔ)文《致橡樹(shù)》說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
1、知識(shí)內(nèi)容
本課包括的主要內(nèi)容有《致橡樹(shù)》內(nèi)涵的把握，象征手法的運(yùn)用。
2、地位和重要性
《致橡樹(shù)》是人民教育出版社高中語(yǔ)文第一冊(cè)的必修內(nèi)容，是高考考查的內(nèi)容范圍；通過(guò)對(duì)這一節(jié)的學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生了解關(guān)于舒婷關(guān)于朦朧詩(shī)的知識(shí)，又可以加深對(duì)意象概念、象征手法的理解，而且可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀、人生觀。
3、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《致橡樹(shù)》一課的教學(xué)大綱及它在高中語(yǔ)文中的地位和作用，按照三個(gè)維度設(shè)計(jì)即知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)
�。�1）知識(shí)目標(biāo)：
初步了解作家作品，加深對(duì)當(dāng)代詩(shī)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)。
�。�2）能力目標(biāo)：
繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌意象的能力；
初步培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)品味意境與情感的能力及作品評(píng)價(jià)能力。
�。�3）情感目標(biāo)：
樹(shù)立正確的愛(ài)情觀，培養(yǎng)獨(dú)立自尊的偉大人格及健康高尚的審美情操。
4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：
理解詩(shī)歌中鮮明而又各具特色的意象。
理解詩(shī)歌中蘊(yùn)含的豐富而又深刻的哲理。
難點(diǎn)：
體會(huì)詩(shī)歌物中含情、情景交融、意味雋永、質(zhì)樸曉暢等特色。
準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的情感與主題。
5、課時(shí)安排
1課時(shí)
二、教學(xué)方法
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際水平，我采取誦讀感悟法、探究式閱讀法以及多媒體教學(xué)方法。
這一節(jié)屬于意象比較強(qiáng)的一節(jié)課，因此首先我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，對(duì)有疑問(wèn)的地方劃上著重號(hào)，在上課開(kāi)始時(shí)通過(guò)放配樂(lè)朗誦、學(xué)生齊讀、個(gè)別同學(xué)單獨(dú)讀等方式使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌大意有初步的了解。
然后提出問(wèn)題，與學(xué)生共同探討。在教學(xué)過(guò)程中，我采用師生共同討論的學(xué)習(xí)方法；運(yùn)用設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、疑問(wèn)的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛；使學(xué)生的思維活動(dòng)緊跟上老師的教學(xué)思路，學(xué)生才有可能努力找到解決問(wèn)題的方法。真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”，老師是學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)”。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生深刻的思考、探索，在此時(shí)教師再稍作一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)、點(diǎn)撥使學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮，體現(xiàn)了素質(zhì)教育中能力的培養(yǎng)。
多媒體投影可以加大一堂課的信息容量；使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象、鮮明地得到展示。
三、學(xué)習(xí)方法
詩(shī)歌可以點(diǎn)燃生命的激情，升華人的.的情感價(jià)值和理想境界�；诖�，中學(xué)階段必須幫助學(xué)生掌握科學(xué)鑒賞新詩(shī)的方法，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)意象解讀新詩(shī)的能力。
“重美讀”是新詩(shī)的重要學(xué)習(xí)方法。詩(shī)歌的美感是自己體會(huì)出來(lái)的。學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)閱讀在初步理解的基礎(chǔ)上，來(lái)不斷加深、強(qiáng)化，在教師的指導(dǎo)下，開(kāi)始找出意象、分析意象。
詩(shī)通過(guò)意象表達(dá)詩(shī)人的思想感情，所以解讀詩(shī)歌的關(guān)鍵在于意象的準(zhǔn)確把握與深刻理解。意象即融入了詩(shī)人主觀情思的客觀物象，同一種事物在不同詩(shī)人眼里有著截然不同的含義�！傲柘龌ā痹谑骀玫脑�(shī)中是攀附權(quán)貴的象征，是被完全否定的，但其有向上攀緣的特征，完全可以作為百折不撓、積極進(jìn)取的象征。意象掌握了，詩(shī)歌的大意就可以把握了。
詩(shī)歌往往運(yùn)用象征手法，通過(guò)具體的事物表現(xiàn)某種特殊的含義，挖掘出意象的象征意義，詩(shī)歌就完全解讀了。要結(jié)合作品的創(chuàng)作背景，進(jìn)行類比式聯(lián)想，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感與主旨。
四、教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)過(guò)程中我分四個(gè)階段即新課導(dǎo)入、新課講解、拓展閱讀及結(jié)束階段。在每一階段教學(xué)中，我力求發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以啟發(fā)、引導(dǎo)為教師的責(zé)任。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入階段
愛(ài)情是人類永恒的話題。有人說(shuō)：親情是根，讓生命延續(xù)；友情是葉，讓生命舒展；愛(ài)情是花，讓生命絢麗。他把人生最絢麗的部分歸結(jié)于愛(ài)情的美好。古往今來(lái)，多少文人墨客都極盡才情歌頌它的美好或抒發(fā)失意的愛(ài)情給自己帶來(lái)的痛苦與煎熬，表達(dá)自己的愛(ài)情觀�！霸谔煸缸霰纫眸B(niǎo)，在地愿為連理枝�！薄吧頍o(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通�！薄皟汕槿羰蔷瞄L(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮�！薄耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴。”就是其中精彩的幾筆。那么當(dāng)代詩(shī)人舒婷又是怎樣看待愛(ài)情的呢？這節(jié)課就讓我們傾聽(tīng)這位不平凡的女性發(fā)出的愛(ài)情宣言《致橡樹(shù)》吧。
�。ǘ┬抡n講解階段
1、詩(shī)人否定了什么樣的愛(ài)情觀？
通過(guò)六個(gè)意象分成三組，通過(guò)凌霄花否定了攀附式愛(ài)情，通過(guò)鳥(niǎo)兒否定了癡戀式愛(ài)情。不滿足于泉源、險(xiǎn)峰、日光、春雨的一味奉獻(xiàn)，為下文提出嶄新的愛(ài)情觀做鋪墊。
2、詩(shī)人提出了什么樣的愛(ài)情觀？
詩(shī)人通過(guò)橡樹(shù)與木棉兩個(gè)大的意象，正面提出了嶄新的愛(ài)情觀。她認(rèn)為精神上的獨(dú)立與平等是雙方相愛(ài)的基礎(chǔ)，雙方應(yīng)該心靈相依、互相扶持、互相尊重、心有靈犀，雙方要以獨(dú)立鮮明的個(gè)性出現(xiàn)，要能夠命運(yùn)與共。同時(shí)提出愛(ài)的最高境界應(yīng)該是愛(ài)對(duì)方堅(jiān)定的信念、執(zhí)著的追求與靈魂深處動(dòng)人的美麗。
3、通過(guò)比較閱讀《致橡樹(shù)》與《我愿意是急流》，以加深對(duì)文章的理解。
《致橡樹(shù)》以女性視角否定了攀附、依戀式愛(ài)情，不滿足于一味奉獻(xiàn)式愛(ài)情，她所追求的愛(ài)，是雙方的彼此平等。而且認(rèn)為只有在人格價(jià)值各自獨(dú)立上，才能有真正平等基礎(chǔ)上的互相理解。
《我愿意是急流》有比較明顯的男性視角，在兩個(gè)系列的意象群中，他始終把男性作為時(shí)代的挑戰(zhàn)者、社會(huì)的主宰者，為了心愛(ài)的人可以奉獻(xiàn)出自己的一切。
�。ㄈ┩卣闺A段
1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀舒婷的另一首代表作《雙桅船》
本詩(shī)同樣運(yùn)用了象征手法，以“雙桅船”與“岸”象征相愛(ài)的雙方，認(rèn)為人在追求堅(jiān)貞愛(ài)情的同時(shí)，崇高的理想更不能放棄。
2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)中關(guān)于愛(ài)情觀的描寫(xiě)。
以白居易的《長(zhǎng)恨歌》和李商隱的《無(wú)題》為例，加深對(duì)本詩(shī)和傳統(tǒng)詩(shī)歌的了解。
�。ㄋ模┙Y(jié)束階段
讓學(xué)生做課本P14第二題。通過(guò)作業(yè)反饋對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的效果，以便課后解決學(xué)生尚有疑難的地方。
總之，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我始終抓住學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”；教師在教學(xué)中是“主導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題進(jìn)而優(yōu)化整個(gè)教學(xué)。
總結(jié)：高一語(yǔ)文：致橡樹(shù)說(shuō)課稿就為大家介紹到這兒了，祝大家在學(xué)習(xí)愉快。
高一語(yǔ)文《致橡樹(shù)》說(shuō)課稿 篇2
師：詩(shī)歌語(yǔ)言具有凝煉、形象、跳躍性的特點(diǎn)，所以同學(xué)們?cè)谫p析詩(shī)歌時(shí)需要大聲朗讀，細(xì)細(xì)咀嚼，反復(fù)品味，理清詩(shī)歌結(jié)構(gòu)，明確詩(shī)人思路，體味詩(shī)人感情。《致橡樹(shù)》（板書(shū)）是一首愛(ài)情詩(shī)，詩(shī)人通過(guò)內(nèi)心獨(dú)白的抒情方式，表達(dá)了一種新型的愛(ài)情觀。下面請(qǐng)同學(xué)們自讀詩(shī)歌，初步把握詩(shī)人的思路和感情。學(xué)生朗讀詩(shī)歌，教師巡視作朗讀指導(dǎo)。（5分鐘）
師：大家在朗讀詩(shī)歌時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)中有兩個(gè)人稱代詞，是哪兩個(gè)，他們?cè)谠?shī)中具體指什么？
生：一個(gè)人稱代詞是“你”，另一個(gè)是“我”。
師：他們分別指什么？
生：“你”指“橡樹(shù)”，“我”指“木棉”。
師：回答很正確。（板書(shū)）
師：大家已讀過(guò)原詩(shī)，詩(shī)人的思路是怎樣的？
生甲：詩(shī)人說(shuō)自己愿作對(duì)方旁的一株木棉，她希望自己與對(duì)方互相聯(lián)系緊密相依。
生乙：詩(shī)人先否定傳統(tǒng)的愛(ài)情觀，再抒發(fā)自己理想的愛(ài)情觀。
師：你能具體指明詩(shī)歌中哪一部分是否定傳統(tǒng)愛(ài)情觀，哪一部分是抒發(fā)自己理想的愛(ài)情觀嗎？
生乙：詩(shī)歌開(kāi)篇到“不，這些都還不夠”是對(duì)傳統(tǒng)愛(ài)情觀的否定，從“我須是你近旁的一株木棉”到詩(shī)結(jié)尾是對(duì)愛(ài)情理想的傾訴。
師：xxx（生乙）說(shuō)得很正確，請(qǐng)同學(xué)們記下來(lái)。
師：現(xiàn)在我們一起來(lái)鑒賞第一部分。教師范讀。要求學(xué)生思考在這一部分中詩(shī)人用了哪些意象。
師：詩(shī)中有幾種意象？
生：有六種：凌霄花、鳥(niǎo)兒、泉源、險(xiǎn)峰、日光、春雨。
師：這六種意象各有何特點(diǎn)？
生：凌霄花：借高枝炫耀自己。
鳥(niǎo)兒：為對(duì)方營(yíng)造的綠陰重復(fù)單調(diào)的歌曲
師：這兩種意象有何共同特點(diǎn)？
生：他們都是單純地依賴橡樹(shù)，自己并無(wú)真正的自立本領(lǐng)。
師：對(duì)，詩(shī)人在這里借這兩種意象指攀附他人的愛(ài)情觀。
師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)分析以下意象。
生：泉源：長(zhǎng)年送來(lái)清涼的慰藉
險(xiǎn)峰：增加你的高度，襯托你的威儀。
師：這兩個(gè)意象有何共同特點(diǎn)？
生：他們都是不計(jì)代價(jià)地給予。
師：說(shuō)得很好。他們都充當(dāng)對(duì)方慰藉的對(duì)象，為襯托對(duì)方而存在。作者在這里借這兩個(gè)意象指犧牲自己、降低自身價(jià)格、一味奉獻(xiàn)的愛(ài)情觀。最后，我們來(lái)看一下日光和春雨。詩(shī)人在這里沒(méi)有直接寫(xiě)出日光和春雨的特點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的鑒賞加以想象，仿照關(guān)于泉源、險(xiǎn)峰的詩(shī)句，將“甚至日光，甚至春雨”改寫(xiě)成四句詩(shī)。（教師出示練習(xí)）
甚至也不止像日光
甚至也不止像春雨
�。▽W(xué)生用2分鐘時(shí)間改寫(xiě)詩(shī)句，教師巡視指導(dǎo)）師：請(qǐng)同座同學(xué)間交流改寫(xiě)的詩(shī)句。
生交流互評(píng)（2分鐘）
師：這一部分中詩(shī)人以六個(gè)比喻句直接列出六個(gè)否定的意象，激昂強(qiáng)烈的感情如大江之水一瀉千里，不可阻擋，仿佛吐盡千百年來(lái)積壓在女性心中憤恨不平的塊壘，是反抗，是掙脫，是戰(zhàn)斗，詩(shī)人以一個(gè)勇敢的斗士的面貌出現(xiàn)，這部分的旋律是昂揚(yáng)、奮發(fā)、向上的'，同學(xué)們?cè)诶首x時(shí)要讀得剛勁有力，慷慨激昂。下面請(qǐng)同學(xué)們自由品讀。（3分鐘）
師：請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)給全班作一次朗誦表演。（一男生一女生朗誦詩(shī)歌）
師：讀得很好。在前一部分，詩(shī)人用昂揚(yáng)的激情對(duì)傳統(tǒng)的愛(ài)情觀作了否定，那么詩(shī)人到底向往什么樣的愛(ài)情呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀第二部分。生讀第二部分師：詩(shī)人在這一部分中用了象征的手法。象征是詩(shī)歌的重要形式和特點(diǎn)。本詩(shī)運(yùn)用象征手法，不是從整體上孕含象征意義，而是在具體的形象上直接表達(dá)象征意義，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谠?shī)中找出描寫(xiě)橡樹(shù)和木棉的詩(shī)句，分析木棉和橡樹(shù)的形象，并指出其象征意義。生讀描寫(xiě)橡樹(shù)的詩(shī)句。
師：這幾句詩(shī)描述了橡樹(shù)的什么形象？
生：堅(jiān)毅、剛強(qiáng)、敏銳、有力。（板書(shū)）
師：它的象征意義是什么？
生：象征男性的陽(yáng)剛之氣。
師：對(duì)，象征著男性陽(yáng)剛之美。（板書(shū)）
師：那么描寫(xiě)木棉的詩(shī)句呢？生讀描寫(xiě)木棉的詩(shī)句。
師：通過(guò)這幾句詩(shī)我們可以感受到木棉的什么形象？生：美麗、熱烈、真摯、柔韌。（板書(shū)）
師：它的象征意義是什么？
生：象征女性的陰柔之美。（板書(shū)）
師：說(shuō)得很好。
師：詩(shī)人在詩(shī)中傾訴了怎樣的愛(ài)情向往？請(qǐng)分別找出相對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。
生：相互依存，緊密結(jié)合（對(duì)應(yīng)詩(shī)句：根，緊握在地下，葉，相觸在云里）（板書(shū)）
生：雙方默契，互相尊重（對(duì)應(yīng)詩(shī)句：每一陣風(fēng)過(guò)，我們都互相致意，但沒(méi)有人聽(tīng)懂我們的言語(yǔ)。）（板書(shū)）
生：同甘共苦 獨(dú)立相依（對(duì)應(yīng)詩(shī)句：我們分擔(dān)寒潮、風(fēng)雷、霹靂；我們共享霧靄、流嵐、虹霓，仿佛永遠(yuǎn)分離，卻又終身相依。）（板書(shū)）
師：這幾句詩(shī)用了什么樣的修辭手法？有什么表達(dá)效果？
生：用對(duì)偶的修辭手法。使詩(shī)句整齊，節(jié)奏明快。
師：對(duì)，用對(duì)偶句，既有端莊整飭的古典美，又表現(xiàn)出靈動(dòng)奔放的現(xiàn)代風(fēng)格。
師：詩(shī)人抒發(fā)的是一種新時(shí)代的愛(ài)情理想，但偉大的愛(ài)情不僅只愛(ài)對(duì)方，更要愛(ài)對(duì)方的事業(yè)，愛(ài)對(duì)方生活的土地，這才是愛(ài)情的升華，才是愛(ài)情的最高境界。請(qǐng)同學(xué)們帶著上述感情品讀詩(shī)歌的最后幾句。（學(xué)生讀詩(shī)）。
師：這一部分中詩(shī)人的感情抒發(fā)是平緩的，從前一部分的激昂中跌落下來(lái)，詩(shī)人以女性的溫柔，真摯細(xì)膩，纏綿悱惻地抒發(fā)自己內(nèi)心的夢(mèng)想，像小溪流水潺潺，如木棉在清風(fēng)中搖曳。請(qǐng)大家仔細(xì)品讀，體味。（2分鐘）
師：請(qǐng)全班同學(xué)集體朗誦。男生讀第一部分，注意讀出你們堅(jiān)毅、剛強(qiáng)的陽(yáng)剛之美，女生讀第二部分，注意讀出你們溫柔、真摯的陰柔之美。
師：準(zhǔn)備好了嗎？
生：準(zhǔn)備好了。教師讀詩(shī)題及作者男生讀第一部分，女生讀第二部分師：讀得很好。（下課）
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