小數(shù)乘法說課稿

　　小數(shù)乘法說課稿（一）

　　說課內(nèi)容：小數(shù)乘法教材40頁-41頁。

　　教學目標：

　　1、通過具體情境和實際操作，了解小數(shù)乘法的意義。

　　2、結(jié)合小數(shù)乘法的意義，能計算出簡單的小數(shù)與整數(shù)相乘的得數(shù)。

　　教材分析：

　　小數(shù)乘法的意義是在整數(shù)乘法意義的基礎上的進一步擴展。教材通過購物的情境，引導學生提出數(shù)學問題，然后對"買4根棒棒糖需要多少元？展開討論。由于是求4個0.2是多少？,這與整數(shù)乘法的意義相同，學生列出算式是沒有問題的。再讓學生探索0.2×4等于多少，學生可以采用不同的方法進行計算。教材中呈現(xiàn)的方法都是利用了乘法的意義，分別運用連加，元、角、分的轉(zhuǎn)化，幾何模型得出了結(jié)果。教師對于學生的計算方法只要的合理的都予以肯定，不要局限于某種方法。

　　學生學習情況分析：

　　由于學生在第一學段已經(jīng)學習了整數(shù)乘法，對整數(shù)乘法的意義基本上掌握了，而小數(shù)乘法的意義只是在此基礎上的進一步擴展，原有的知識結(jié)構應該是對學習小數(shù)乘法的意義具備的。對于0.2×4等于多少的計算方法，利用整數(shù)乘法的意義寫成0.2+0.2+0.2+0.2的連加算式，小數(shù)加法學生已經(jīng)學過，計算應該是沒有問題的。也可以元、角、分來計算，即0.2元=2角、再寫成2×4=8角=0.8元。這也沒有多大問題。利用幾何模型來計算，由于學生已經(jīng)學過了小數(shù)的意義，讓學生涂出4個0.2,然后再看一看涂了多少。也比較好理解。由于學生原有的知識對學習本節(jié)課內(nèi)容比較多，再加上教材中情境圖，學生學習興趣一定會高。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，提問題。

　　教師出示課件教材中商店購物的情境圖，學生進行觀察，然后提問："從圖……看到了什么？"學生以小組或全班進行交流圖上的信息。接著教師再提問："你能提出哪些數(shù)學問題？"多讓學生提一些，教師注意引導學生的提問，對于有助于本課的問題教師要板書。

　　二、建立數(shù)學模型。

　　1、列出算式。

　　同學們提了這么多問題，咱們一個一個 來解決。先解決第一個問題，怎樣列式。

　　先讓學生獨立列式。學生列出算式，

　　2、討論計算方法。

　　教師組織學生以小組為單位研究計算方法。在小組討論的基礎上，全班反饋。

　　3、試一試

　　同學們想了很多辦法求出來了，現(xiàn)在老師想提一個問題，同學能不能幫助解決？每千克蘋果3元，2千克多少元？1.5千克呢？

　　同學們的想法很好，已知每千克蘋果的單價，求1.5千克多少元也要用乘法計算。那么怎樣計算？學生用自己的方法計算，然后交流計算方法。在讓學生獨立解決提出的問題，在小組內(nèi)說一說是怎樣想的。在全班交流。

　　三、解釋應用。

　　1、在前面的情境中學生獨立解決"練一練"第一題。

　　2、"練一練"第二題。先讓學生說一說這道題是什么意思？然后再讓學生動手涂一涂，根據(jù)涂的結(jié)果，你知道了什么？全班進行交流，

　　3、"練一練"第三題。交流后教師引導學生計算，并在小組內(nèi)交流自己的想法。

　　教學策略的選擇。

　　1、學習方式：自主探索、合作交流、動手操作等。

　　2、資源利用：教材中的情境圖、小黑板等。

　　3、評價方式：激勵性語言、自評、對照學習目標評價、教師評價等。

　　教學反思。

　　放手讓學生自主探索計算的結(jié)果，書上的方法學生基本上掌握了，有一位學生提出了第四種方法，他的方法是：老師我先把小數(shù)中的數(shù)當成整數(shù)和另一個因數(shù)相乘，等到一個整數(shù)積，由于算式兩個因數(shù)中有一個因數(shù)有一位小數(shù)，所以積也應該有一位小數(shù)。我感到算法多樣化，對學生的思維非常有益。同時也促進了學生進一步理解小數(shù)乘法的意義�！�

　　小數(shù)乘法說課稿（二）

　　一、說教材

　　說課的內(nèi)容是北師大出版的小學數(shù)學第八冊第三單元第38-39頁的"文具店"―――小數(shù)乘法意義。該內(nèi)容的呈現(xiàn)與過去的教材呈現(xiàn)有區(qū)別，沒有細分為"小數(shù)乘以整數(shù)，小數(shù)乘以小數(shù)"兩個部分，而是刪繁就簡，重點體會"小數(shù)乘整數(shù)"的意義。這是在學生已經(jīng)學習過"元、角、分與小數(shù)"、"小數(shù)的意義"、"小數(shù)的加減法"和掌握了"整數(shù)乘法的意義"基礎上進行教學的，它是在整數(shù)乘法意義的基礎上的進一步擴展�？v觀學生的知識基礎及對教材的剖析，我確立了該課的教學目標及教學重難點。

　　二、說教學目標

　　1、知識目標：使學生初步了解小數(shù)乘法的意義。

　　2、技能目標：通過具體情況和實踐操作，使學生在充分感知的基礎上，理解小數(shù)乘法的意義，能從多角度想出簡單小數(shù)乘法的結(jié)果，培養(yǎng)學生動手操作能力、觀察能力、合作交流能力和抽象概括能力，滲透類推、遷移、轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。

　　3、情感目標：使學生感到數(shù)學在生活中無處不在。

　　三、說教學重點、難點

　　新大綱倡導對概念性的內(nèi)容不下準確的定義，而是通過系列探究活動，讓學生感知、理解其內(nèi)涵所在，能用自己的話表述即可。因此，讓學生感知、理解小數(shù)乘法的意義和利用已學的知識基礎計算其結(jié)果就成為本節(jié)課的教學重難點。

　　四、說教法、學法

　　如何突破重難點，完成上述三維目標呢？根據(jù)教材的特點，本節(jié)課采用多媒體為主要教學手段，以討論交流、合作探究為主要方式進行教學。在教學中創(chuàng)設情境，為學生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，引導學生在復習整數(shù)乘法意義的基礎上，自主研究發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘法意義，用已有知識來求解簡單小數(shù)乘整數(shù)的結(jié)果，并應用解決實際問題。整個教學按以下四個環(huán)節(jié)組織進行：①創(chuàng)設情境，激趣導入，②合作探究，明理獲知，③深化運用，鞏固新知，④回顧小結(jié)，質(zhì)疑問難。

　　五、說教學過程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，激趣導入

　　在這個環(huán)節(jié)中，我分兩步組織教學。一是創(chuàng)設貼近學生生活的具體情境，拉近數(shù)學知識與實際生活之間的距離，使學生體會到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。因此，在教學中，我首先出示課件①，即欣欣文具店全景圖。在學生觀察的基礎上提問"如果你來買某種文具，怎樣才能知道你該付多少錢呢？"旨在讓學生明白要知道購物中需要付多少錢，必須知道物品的單價和所購的數(shù)量。待學生回答后，緊接著出示課件②，即文具專柜。在學生觀察中提問"你從這個文具柜中獲得了哪些信息？"、"你能根據(jù)這些信息提出數(shù)學問題嗎？",這樣設計的目的就是培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力，并讓學生感受到數(shù)學在我們生活中無處不在。二是復習整數(shù)乘法的意義，從學生提的數(shù)學問題中，選擇"買3支鋼筆需要多少元？"讓學生自主解答，說說為什么要這樣列式，算式2×3表示什么意義？從而為后面小數(shù)乘法意義的學習作好鋪墊。

　�。ǘ�）合作探究，明理獲知

　　首先是在合作交流中，初步感知體會小數(shù)乘法的意義。在學生回顧整數(shù)乘法意義之后，提問"買三塊橡皮需要多少元？",學生自主思考如何解決，學生這時應該不難就能列出算式0.2×3,隨即追問"為什么要這樣列式？你是怎么想的？",在學生充分回答的基礎上初步感知0.2×3表示的意義。緊接著設問"0.2×3的結(jié)果是多少？",放手讓學生分組討論探究，指導學生從多角度去思考計算0.2×3的方法。這樣，既尊重了學生學習的主體地位，又增強了學生合作探究學習能力的培養(yǎng)，不僅學會了運用已學的小數(shù)意義、小數(shù)加法和將小數(shù)轉(zhuǎn)化整數(shù)的知識來解決實際問題，隨機滲透了類推、遷移、轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想，也讓學生在探究過程中進一步加深了小數(shù)乘法意義的理解。

　　再就是引導學生觀察比較，能用自己的話闡明小數(shù)乘法的意義，理解小數(shù)乘法的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個幾是多少？同時在這個過程中揭示課題并板書。

　�。ㄈ�）深化運用，鞏固新知

　　在這個環(huán)節(jié)，我設計四組闖關題。第一關是試一試：①買3支鉛筆需要多少元？②買兩把直尺需要多少元？這關是模仿性練習，讓學生運用已學的數(shù)學知識解決實際問題。第二關是涂一涂，即根據(jù)算式涂涂得出結(jié)果。第三關是填一填，即根據(jù)加法算式寫乘法算式和根據(jù)乘法算式寫加法算式，這兩關是提高性練習。是為了進一步加深學生對小數(shù)乘法意義的理解。第四關是想一想：0.2×3=0.6,3×0.2=?這關是深化性練習，一是讓學生明白整數(shù)乘法的交換律在小數(shù)乘法中同樣適用，二是讓學生體會一個整數(shù)乘小數(shù)的意義也是求幾個幾是多少。

　　通過這樣闖關練習，不僅調(diào)動學生參與學習的熱情，更重要的是讓學生在由淺入深、循序漸進的層次練習中理解小數(shù)乘法的意義，體會用小數(shù)乘法解決實際問題的喜悅。

　�。ㄋ模┗仡櫺〗Y(jié)，質(zhì)疑問難

　　幫助學生整理，解決疑惑問題。

　　總之，本節(jié)課這樣設計是基于讓學生能夠?qū)崒嵲谠趶恼n堂學習中感受到、體驗到、領悟到、思考到新知的獲取，建立數(shù)學模型。能否達到效果，關鍵在于教師在課堂中對"生成"和"開發(fā)"的關注如何，把握如何，調(diào)控如何。

　　小數(shù)乘法說課稿（三）

　　教學目的：

　　1.使學生掌握確定積的小數(shù)位時，位數(shù)不夠會用0補足。

　　2.使學生初步掌握"當乘數(shù)比1小時，積比被乘數(shù)�。划敵藬�(shù)比1大時，積比被乘數(shù)大".

　　教學過程：

　　一、復習

　　1.口算練習一的第10題。

　　全班學生一起做，教師記一下時間，看有多少學生3分能做完。教師要注意提醒學生不能只圖快，看誰都能做對。

　　集體訂正時，讓學生說一說是怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)的。

　　2.復習上節(jié)課學習的小數(shù)乘法的計算法則。

　　先讓兩個中等水平的學生說一說，說得不完全的，其他同學進行補充。

　　3.把下面各數(shù)縮小1000倍。

　　12.5256103

　　二、新課

　　1.教學例3.

　　教師："我們上節(jié)課學習了比較簡單的小數(shù)乘法，今天繼續(xù)學習比較復雜的小數(shù)乘法。"

　　出示例3.指名說一說應該怎樣寫豎式、每一步怎樣計算。(www.sanibelh2omatters.com)教師根據(jù)學生的回答板書豎式。在點小數(shù)點時，可以讓學生討論該怎樣點。

　　教師可以適當啟發(fā)、引導。如：

　　"根據(jù)被乘數(shù)、乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)，積的小數(shù)位數(shù)應該有多少位？"（5位。）

　　"現(xiàn)在積的位數(shù)是幾位？"（3位。）

　　"位數(shù)不夠應該怎么辦？"（用0補足。）

　　"怎么補？"（補在積的前面。）

　　"要補幾個0?"（補兩個0.）

　　"積末尾的0在什么情況下可以去掉？"（在點小數(shù)點以后末尾的0可以去掉。）

　　如果班里的學生程度較好，也可以先讓兩名學生在黑板上板演，其他學生獨立計算，然后再集體討論怎樣點小數(shù)點。

　　2.教學乘法驗算。

　　教師："我們在整數(shù)乘法中已經(jīng)學過用交換兩個因數(shù)的位置再乘一遍的方法進行驗算，同學們能用這種方法對例3進行驗算嗎？"

　　學生獨立驗算，教師巡視，集體訂正。

　　3.教學例4.

　　出示例4.指名讀一遍題目。

　　教師："這道題應該用什么方法計算？"（乘法。）

　　"怎樣列式？"（18.5×2.4.）教師板書：18.5×2.4

　　"這個算式的意義是什么？"（是求18.5的2.4倍。）

　　"還可以怎樣說？"（是求18.5的2倍和18.5的十分之四合起來是多少。）

　　讓學生獨立計算，教師巡視，集體訂正。

　　4.教學小數(shù)乘法的積和被乘數(shù)比較大小。

　　教師："同學們觀察例3和例4,分別比較一下它們的積和被乘數(shù)的大小。"（例3的積比被乘數(shù)小，例4的積比被乘數(shù)大。）

　　"再觀察這兩道例題的乘數(shù)與1比較是怎樣的關系？"（例3的乘數(shù)比1小，例4的乘數(shù)比1大。）

　　"乘數(shù)比1大或比1小對積的大小有什么關系？"（當乘數(shù)比1小時，積比被乘數(shù)��；當乘數(shù)比1大時，積比被乘數(shù)大。）

　　5.基本練習。

　　做教科書第3頁下面的"做一做".

　　先讓學生判斷一下，乘得的積要比被乘數(shù)大還是小。

　　然后學生獨立計算，教師巡視，對學習有困難的學生進行個別輔導。集體訂正時，讓兩名中等水平的學生說一說是怎樣算的。

　　三、鞏固練習

　　1.做練習一的第11題的前兩道小題。

　　學生獨立計算，教師巡視，個別輔導，集體訂正。

　　2.做練習一的第12題。

　　讓學生獨立判斷。集體訂正時，對每一道小題都指名讓學生說一說道理。特別對判斷有錯誤的學生，要讓他們說一說是怎樣想的，并讓他們知道自己為什么錯了。

　　對學有余力的學生，可以讓他們做練習一的第20*題。

　　四、小結(jié)

　　教師引導學生回憶小數(shù)乘法的計算法則，以及本節(jié)課所學的內(nèi)容。

　　五、作業(yè)

　　練習一的第11題的后四道小題，第13題。

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