酸的和甜的教學(xué)反思(匯編15篇)
身為一名人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編收集整理的酸的和甜的教學(xué)反思,歡迎大家分享。
酸的和甜的教學(xué)反思1
人教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語(yǔ)和故事”為主題,《酸的和甜的》為最后一課,是一篇以連環(huán)畫(huà)形式編排的童話,在體裁上具有雙重特征。文中8個(gè)自然段配有8幅插圖,除了敘述松鼠、兔子的輕信、猴子的敢于嘗試外,還涉及到了狐貍的“精神勝利法”。教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀中識(shí)字學(xué)詞,難點(diǎn)為在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。
剛從課堂上走下來(lái)的我仍然覺(jué)得興奮和緊張;叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過(guò)的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學(xué)習(xí)過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂(lè),同時(shí)也激動(dòng)不已,F(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:
一、 把握生字學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),分散識(shí)字
“蒙養(yǎng)之時(shí),識(shí)字為先”。低年級(jí)的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識(shí)字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺(tái)。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的規(guī)律,從而提高自身學(xué)習(xí)生字的'能力。
識(shí)字教學(xué),第一做到隨文識(shí)字,因時(shí)制宜地把生字分散在在課題中,句子里,朗讀時(shí)、板書(shū)中,兒歌總結(jié)處、寫(xiě)字時(shí)。第二做到依托,不組織學(xué)生識(shí)記單個(gè)生字,因地制宜地賦予生字具體的環(huán)境。這兩點(diǎn)做法,目的就是在前瞻后顧和潛移默化中達(dá)到識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的水到渠成。另外,把“迫不及待、大口大口”兩個(gè)詞語(yǔ)的訓(xùn)練放在重點(diǎn)句子中、朗讀體會(huì)時(shí),生活經(jīng)驗(yàn)里去學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用。導(dǎo)入部分出示“葡萄”圖片讀準(zhǔn)葡萄的讀音。酸字放在課題中識(shí)記。句子中指導(dǎo)“串”,“串”是象形字,我引導(dǎo)學(xué)生從串的樣子上去記,有些孩子想象成冰糖葫蘆,羊肉串等等,學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點(diǎn),初步學(xué)會(huì)象形字的識(shí)記方法。有的是用熟字記憶法,中在加個(gè)口字,呂加豎,學(xué)生就在輕松的環(huán)境下記住了這個(gè)字。在識(shí)記“猴”、“狐”、“貍”三個(gè)生字時(shí),從認(rèn)識(shí)小動(dòng)物,到隨文認(rèn)識(shí)小動(dòng)物,再到讀兒歌,生字反復(fù)的復(fù)現(xiàn),在到最后我讓學(xué)生觀察這三個(gè)生字有什么共同點(diǎn),并出示“犭”的寫(xiě)法。這樣對(duì)于這三個(gè)字的記憶會(huì)更明顯,更輕松!搬搿笔菍W(xué)生寫(xiě)字的一個(gè)難點(diǎn),課中著重強(qiáng)調(diào),并與“ ”做比較。加強(qiáng)學(xué)生的記憶。
二、創(chuàng)設(shè)情境,感悟語(yǔ)言
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?赏ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。
在教學(xué)第一自然段時(shí),我讓學(xué)生體驗(yàn)小狐貍的角色,問(wèn)問(wèn)小狐貍在葡萄架下干什么,并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去動(dòng)腦筋想辦法的樣子。體會(huì)狐貍吃不到葡萄時(shí)的心情,學(xué)生在具體的情境中,感悟了詞語(yǔ)的感情色彩彩,朗讀時(shí),自然能做到聲情并茂。
三、品詞析句,幫助學(xué)生積累語(yǔ)言
小學(xué)階段是語(yǔ)文素質(zhì)的初步形成時(shí)期,是奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。所以,在小學(xué)階段,必須注重語(yǔ)文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級(jí)屬于低年段,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課,對(duì)關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,做動(dòng)作等多種形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ),積累感悟語(yǔ)言。這樣品讀詞語(yǔ),會(huì)使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng),理解了把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的妙處。
再回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)反思課堂,我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做得不夠完善,今后應(yīng)該改正:
一、朗讀不夠多
朗讀是低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。朗讀的面還不夠廣,例如在教學(xué)課文第二、三段時(shí),我讓學(xué)生找小松鼠心里怎么想的,指名一個(gè)學(xué)生回答,再是齊讀,讀的形式不夠多,讀的時(shí)間不夠多,學(xué)生讀的面不夠廣。
二、激勵(lì)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)更豐富
好的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確知識(shí)點(diǎn),幫助學(xué)生樹(shù)立信心。在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性上,語(yǔ)言有些貧乏,沒(méi)能在學(xué)生最需要鼓勵(lì)的時(shí)候進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)評(píng),在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng)。
三、矛盾
感覺(jué)到在課堂上,有一些地方,該放手的,讓孩子大膽的來(lái)提問(wèn),大膽的來(lái)辯論的地方,自己感覺(jué)好像還放的不是很開(kāi)。在設(shè)計(jì)四個(gè)小動(dòng)物面對(duì)成熟的葡萄分別有什么表現(xiàn)時(shí),方案一:讓學(xué)生自主去找出來(lái),合作著來(lái)學(xué)習(xí),有利于鍛煉學(xué)生刪選信息的能力,但是我又擔(dān)心學(xué)生初讀課文找的不夠全面、準(zhǔn)確,影響后面的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),甚至不能完成教學(xué)任務(wù)。方案二:四個(gè)小動(dòng)物分別的表現(xiàn),教師直接出示,引導(dǎo)品讀,體會(huì)小動(dòng)物分別的表現(xiàn)。這樣我教學(xué)在我的控制范圍內(nèi),但在教學(xué)中受到這種模式的牽引,學(xué)生比較被動(dòng)。在以后的教學(xué)中我將不斷探索,使自己逐漸成熟!
總之,這節(jié)課帶給我的收獲就像課題說(shuō)的酸的和甜的都有。在今后的教學(xué)中,我更要潛心鉆研業(yè)務(wù),勇于探索創(chuàng)新,像小猴子一樣勇于實(shí)踐,不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。
酸的和甜的教學(xué)反思2
【教學(xué)目標(biāo)】
。薄⒄J(rèn)識(shí)9個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8?jìng)(gè)字。
。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文,分角色表演課文。
3、懂得做事要親自嘗試的道理。
【教學(xué)安排】
第一課時(shí):整體感知課文內(nèi)容,認(rèn)識(shí)“我會(huì)認(rèn)”的生字,朗讀感悟4~7自然段,寫(xiě)好反犬旁的生字。
第二課時(shí):復(fù)習(xí)鞏固生字詞,有感情朗讀課文,分角色表演課文。
【教學(xué)媒體】
。、多媒體課件(包括8幅連環(huán)畫(huà),生字詞和有關(guān)句子,課后“讀讀比比”的兩組句子及相關(guān)練習(xí)等。)
。、小松鼠、小兔子、小猴子的頭飾。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、看圖編故事,激趣揭題
。薄⑼瑢W(xué)們,老師這里有幾幅連環(huán)畫(huà),你能給它編個(gè)故事嗎?(出示8幅連環(huán)畫(huà),請(qǐng)學(xué)生用1、2句話說(shuō)說(shuō)每幅圖的內(nèi)容。)
。病⒂形恍∨笥,根據(jù)連環(huán)畫(huà)也編了個(gè)故事(出示課題),題目是──(學(xué)生齊讀課題),他是怎么寫(xiě)的呢?請(qǐng)打開(kāi)課本74頁(yè),聽(tīng)老師來(lái)讀故事。
3、你覺(jué)得這個(gè)故事有趣嗎?就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事吧。
這是一篇連環(huán)畫(huà)式的課文,在學(xué)習(xí)課文之前,讓學(xué)生看圖編故事,自己感知內(nèi)容,有助于對(duì)課文的感悟。
二、整體感知,識(shí)記生字
1、請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)讀課文,要求:
、 讀通課文,遇到生字新詞多讀幾遍,想想意思。
、 同時(shí)想一想:故事中出現(xiàn)了哪幾種小動(dòng)物,你最喜歡誰(shuí),為什么?
。、讓我們一起來(lái)交流交流:
⑴ (出示生字詞)誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)火車頭?(及時(shí)正音):
酸的 葡萄 狐貍 一串串 迫不及待 硬說(shuō)
⑵ 讓我們一起來(lái)讀一讀(三遍)。
、 (出示句子)下面的句子你會(huì)讀嗎?請(qǐng)?jiān)囈辉嚒?/p>
狐貍指著架子上的葡萄,說(shuō):“這葡萄是酸的,不能吃。”
小猴子迫不及待地爬上葡萄架,摘下一串就要往嘴里送。
小松鼠和小白兔真不明白,狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢?
、 你喜歡哪一句,能讀給大家聽(tīng)嗎?(請(qǐng)不同程度的學(xué)生來(lái)讀)
由詞至句,為學(xué)生提供語(yǔ)境,豐富語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的形式。
3、現(xiàn)在,誰(shuí)能告訴老師,故事中出現(xiàn)了哪幾種小動(dòng)物?(板書(shū))你喜歡誰(shuí)?(多問(wèn)幾個(gè))
。础⑴,看來(lái)大家都挺喜歡小猴子的,找一找,課文哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)小猴子的?(4—7)下面,我們就來(lái)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。
三、朗讀感悟,相互交流
。、你喜歡小猴子的什么呢?請(qǐng)自己讀讀這部分內(nèi)容,邊讀邊想,并從故事中找到有關(guān)的依據(jù)。
學(xué)生朗讀后,交流討論,教師歸納板書(shū)。(板書(shū):聰明)
。病⒛銖哪睦锟闯鲂『镒邮锹斆鞯?在課文里找一找,讀給大家聽(tīng)。(小猴子不輕易相信兔子、松鼠的話)
⑴ 小組里交流讀,班里指名讀。
、 (出示句子:小猴子又問(wèn)小松鼠:“你嘗過(guò)嗎?”)這里的“又”是什么意思?小猴子為什么兩次提出這樣的疑問(wèn)?書(shū)上是怎樣寫(xiě)的?請(qǐng)找找小兔子的話。(同桌互讀)
⑶ 我們來(lái)讀一讀。你能給“連忙”找一個(gè)好朋友嗎?小兔子為什么要連忙說(shuō)?請(qǐng)找出文中的原句讀讀。(出示句子):
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
你喜歡哪一句,為什么?你能讀出小猴子迫不及待的`語(yǔ)氣嗎?
。、剛才,小朋友說(shuō)小兔子沒(méi)吃過(guò),可小松鼠說(shuō)葡萄酸得很,小松鼠吃過(guò)嗎?你怎么知道?你能來(lái)表演一下嗎?
。础⑴,原來(lái)小兔子和小松鼠都沒(méi)吃過(guò),就說(shuō)葡萄是酸的,輕易相信別人的話,不敢去嘗試了,F(xiàn)在,你們知道小猴子聰明在哪里了嗎?(出示:平時(shí),我們做事要親自去體驗(yàn),去嘗試,不要光聽(tīng)別人的話。)
。怠⒊鍪揪渥樱
、 小猴子吃起葡萄來(lái)。
、 小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。
聰明的小猴子吃到了葡萄,這兩句話你喜歡哪一句?讀一讀。
出示練習(xí):
、 小柳樹(shù)笑了。
、 小柳樹(shù)( )笑了。
、 丁丁關(guān)上窗戶。
⑷ 丁。 )關(guān)上窗戶。
對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,為學(xué)生提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)。
四、感情朗讀,合作表演
現(xiàn)在,讓我們把4~7自然段的內(nèi)容來(lái)讀一讀,演一演。(分角色讀,表演讀,為三位小朋友戴上頭飾。)
五、課堂小結(jié)
這葡萄究竟是酸的還是甜的?甜的結(jié)論是怎么得出來(lái)的?酸的呢?
明明是甜的,狐貍為什么硬說(shuō)是酸的呢?我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、篇課文共有8?jìng)(gè)我會(huì)寫(xiě)的字,這節(jié)課我們來(lái)學(xué)三個(gè)(出示:猴、狐、貍),誰(shuí)來(lái)讀?
。、你發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)字有什么共同點(diǎn)?
。、指導(dǎo)范寫(xiě)“反犬旁”。
。础⑾胂朕k法,你怎樣記住這幾個(gè)字?
。怠⒔處煼秾(xiě),注意提示“猴”的右邊部分不要寫(xiě)成“候”。
。、學(xué)生練寫(xiě),教師巡視指導(dǎo)。
酸的和甜的教學(xué)反思3
本課的教學(xué)目標(biāo)是:有感情的朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,表演能力。通過(guò)學(xué)生的朗讀、表演等形式幫助學(xué)生深入感悟。懂得做事不要輕信別人的話,要敢于親自嘗試的道理。
針對(duì)課文的特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié):
1、回顧課文,激趣導(dǎo)入。在這部分,我把信息技術(shù)與語(yǔ)文課程相整合,把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界,不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活了學(xué)生的興奮點(diǎn),還為學(xué)生深刻領(lǐng)悟全文奠定了基礎(chǔ)。
2、質(zhì)疑想象,朗讀感悟。這部分我一直以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者的身份出現(xiàn),引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)感情朗讀深刻領(lǐng)悟課文,啟發(fā)想象,指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難,讓學(xué)生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài),鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。并讓他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,()自主評(píng)價(jià),允許他們讀出自己獨(dú)特的體會(huì),談出自己讀書(shū)的'不同體會(huì)。對(duì)關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,深刻理解,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子,通過(guò)感情朗讀、看動(dòng)畫(huà)、換詞語(yǔ)、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ),積累感悟語(yǔ)言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論,使學(xué)生潛移默化地理解了作者譴詞造句的精當(dāng),理解了把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的妙處。
3、拓展延伸,深化明理。引導(dǎo)學(xué)生直接與小動(dòng)物對(duì)話,拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的距離,幫助學(xué)生進(jìn)入到故事的情境中,使學(xué)生潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的熏陶和感染,起到了“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
4、表演童話,師生評(píng)價(jià)。這一版塊的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性,是課堂教學(xué)的延伸。它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、想象、實(shí)踐等能力,讓學(xué)生在語(yǔ)文課上也能調(diào)動(dòng)多種感官,真正“動(dòng)”起來(lái)。
當(dāng)然,本節(jié)課還存在著一些不足:
1、激勵(lì)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)更豐富:好的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確知識(shí)點(diǎn),幫助學(xué)生樹(shù)立信心。在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性上,語(yǔ)言有些貧乏,在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng)。
2、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性:在學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中,由于學(xué)生年齡小,教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況,以保證合作學(xué)習(xí)的有效性。
酸的和甜的教學(xué)反思4
“蒙養(yǎng)之時(shí),識(shí)字為先”。低年級(jí)的新課程改革也正以此思想推行。而我教學(xué)《酸的和甜的》這一課,也是著重識(shí)字教學(xué)這一點(diǎn)。如何在學(xué)習(xí)課文的同時(shí),有機(jī)地教學(xué)生字呢?我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我通過(guò)多種渠道積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。首先,我出示了幾樣味道的食物:香甜的蘋(píng)果、甜津津的葡萄、酸酸的酸奶、苦口的苦瓜、辣辣的尖椒,讓他們說(shuō)說(shuō)這些食物的味道。然后我問(wèn):“假如你喝了一瓶很酸的醋,你的表情會(huì)是怎么樣的?”讓他們做出一個(gè)個(gè)酸倒了的表情,請(qǐng)同學(xué)們用手摸摸自己的臉,是不是感覺(jué)皺巴巴的?再引出本節(jié)課的課題中的酸字卡片,找一個(gè)扮得最像的學(xué)生臉部表情與酸字作比較,引導(dǎo)學(xué)習(xí)酸字。然后揭示課題:這節(jié)課,我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)這里面兩種味道的課文《酸的和甜的》
二、鼓勵(lì)質(zhì)疑,自主學(xué)習(xí)。
二年級(jí)的學(xué)生年齡雖然小,但他們的心中蘊(yùn)藏了無(wú)數(shù)的小問(wèn)題,頭腦中積蓄了無(wú)數(shù)的小問(wèn)號(hào)。因此,在學(xué)習(xí)中想方設(shè)法激發(fā)他們的好奇心,激活他們的小問(wèn)號(hào),無(wú)疑是落實(shí)主體地位,使他們主動(dòng)地參與課堂教學(xué),產(chǎn)生“我要學(xué)”這一心理的有效途徑。揭示課題后,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“看了題目,你會(huì)想到什么問(wèn)題?”有的說(shuō):“什么是酸的?什么是甜的?”有的'說(shuō):“酸的和甜的有什么關(guān)系?”“這里講了一個(gè)什么故事?”我告訴他們,這些問(wèn)題的答案就藏在書(shū)中的74頁(yè),讓我們趕緊讀讀課文吧!接下去師生共讀課文,問(wèn)題迎刃而解,其樂(lè)融融。
三、語(yǔ)境識(shí)字,興趣盎然。
首先,我讓他們進(jìn)行讀句子比賽,并且注意紅色的字。初讀課文后,我就出示了有關(guān)生字的句子,讓他們?cè)谄纷x句子時(shí),逐步理解生字詞。這節(jié)課,我對(duì)關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,深刻理解,指讀句子的時(shí)候,出示“狐貍”、”“葡萄”,告訴他們,“貍”和“萄”這兩個(gè)字會(huì)變魔術(shù)!單獨(dú)讀是二聲,放回這兩個(gè)詞語(yǔ)里面,就變成了輕聲!按笔窍笮巫,我引導(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識(shí)記,自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點(diǎn),初步學(xué)會(huì)象形字的識(shí)記方法。
在識(shí)記“猴”、“狐”、“貍”三個(gè)生字時(shí),我先讓學(xué)生觀察這三個(gè)生字有什么共同點(diǎn),并出示甲骨文中“犭”的寫(xiě)法。像一條蹲坐在地上的小狗,學(xué)生自主習(xí)得“犭”愛(ài)和動(dòng)物交朋友。讓后讓他們說(shuō)說(shuō)帶反犬旁的字,都是一些動(dòng)物名稱。這樣,又拓展了識(shí)字的范圍。
學(xué)習(xí)“迫不及待”,體會(huì)在句子中的意境,再聯(lián)系生活中有哪些事情讓人“迫不及待”。學(xué)生在舉例的時(shí)候,就把這個(gè)成語(yǔ)理解了。
酸的和甜的教學(xué)反思5
《酸的和甜的》是一篇既生動(dòng)搞笑又寓意深刻的課文。剛從課堂上走下來(lái)的我仍然充滿了激情和自信;叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過(guò)的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學(xué)習(xí)過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂(lè),同時(shí)也激動(dòng)不已。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為:教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。此刻,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想及教學(xué)過(guò)程中存在的不足。
一,在愉悅的教學(xué)氛圍中,學(xué)生樂(lè)學(xué),并用心投入其中
于永正老師的格言里有這么一句話:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文的自由王國(guó)。的確如果學(xué)生感到了快樂(lè),那么他們就會(huì)用心思考,主動(dòng)參與。所以,本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學(xué)生樂(lè)學(xué),用心投入其中。課前交流時(shí),我們玩"你演我們猜"的游戲。之后又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了"猴子""狐貍""葡萄"等詞語(yǔ)。識(shí)字中,學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字朋友,請(qǐng)出捉迷藏的詞朋友,于游戲中自主識(shí)字,合作交流。在指導(dǎo)朗讀時(shí),學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演,他們進(jìn)入了主角,在讀讀演演中積累語(yǔ)言,自悟道理。布置開(kāi)放型作業(yè)時(shí),我激趣引入:"學(xué)了這個(gè)故事,你必須想給小狐貍寫(xiě)幾句話吧!除了給狐貍寫(xiě)幾句話外,你還想干些什么呢"這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,用心投入其中。
二、在朗讀指導(dǎo),以讀為本中,使學(xué)生積累語(yǔ)言,感悟道理
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?赏高^(guò)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。
1,讀書(shū)方式多樣,激趣學(xué)文:課文教學(xué)中,我力求把讀放首位,透過(guò)自讀,評(píng)讀,小組合作讀,小組展示讀等方式,使學(xué)生喜歡讀書(shū),并把課文讀準(zhǔn),讀流利,到有感情。
2,在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句,感悟課文資料,領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。
葉瀾教授說(shuō)過(guò)這么一句話,一堂好課,應(yīng)當(dāng)讓課堂充滿生命的活力。那么這天這堂課,我覺(jué)得最大的一個(gè)感觸就是,孩子們都活了,整個(gè)課堂洋溢著一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽地說(shuō),大膽地演,充滿著一種激情。所以我感覺(jué)到,我在這樣的課堂當(dāng)中感受到快樂(lè)。再回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)反思課堂,我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善:
1,因?yàn)槊恳粋(gè)孩子的個(gè)性不一樣。他的思維,他的表達(dá)都是各有各的特點(diǎn)。個(gè)性是,有些問(wèn)題提出去后,孩子們就應(yīng)要這樣答,但是他偏偏就不這樣答,這時(shí)候怎樣辦我想,這時(shí)候老師最好的辦法就是,不要著急,靜下心來(lái),學(xué)會(huì)等待,學(xué)會(huì)寬容,學(xué)會(huì)引導(dǎo)。在這種等待當(dāng)中,慢慢的'引導(dǎo)孩子,使得在這堂課當(dāng)中體現(xiàn)一種生成性,使孩子,由原先的說(shuō)得不好到說(shuō)得好,由原先的理解得不深到之后的理解得到位,那么我想,課堂上就是要體現(xiàn)這樣的一種生成性。而這一點(diǎn)正是我所欠缺的。
2,感覺(jué)到在課堂上,有一些地方,該放手的,讓孩子大膽的來(lái)提問(wèn),大膽的來(lái)辯論,像這樣的一些地方,自己感覺(jué)好象還放的不是很開(kāi),老是有一種,期望能夠把孩子抓住,或者說(shuō)課堂的結(jié)果能給抓住。期望這個(gè)課能夠上得比較完美,然后也不拖堂,時(shí)間到了,我這個(gè)課就上完了還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響。我想自己在今后的教學(xué)當(dāng)中,盡量的避免這樣的一種約束,讓自己的課堂更開(kāi)放,更充滿人文化的生命活力。
我想我們對(duì)一堂課來(lái)說(shuō),我們能夠追求他成功。所謂的成功就是在原有的基礎(chǔ)上,學(xué)生都得到了更好的發(fā)展。但是,不能追求完美。因?yàn)橥昝溃瑢?shí)際上他是不可預(yù)期的。
酸的和甜的教學(xué)反思6
“蒙養(yǎng)之時(shí),識(shí)字為先”。低年級(jí)的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識(shí)字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺(tái)。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的規(guī)律,從而提高自身學(xué)習(xí)生字的潛力。
在一篇課文的教學(xué)中,我們往往會(huì)遇到這樣的情形:一講到課文資料,就會(huì)滔滔不絕地把課文資料講完,并且不知不覺(jué)地已經(jīng)和學(xué)生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經(jīng)上完了,但仔細(xì)一想,會(huì)發(fā)現(xiàn)自己竟然忘了生字教學(xué),一個(gè)生字都沒(méi)學(xué)呢。這時(shí),為了過(guò)過(guò)場(chǎng),就牽強(qiáng)地把課文中的生字孤立地拿出來(lái),讓學(xué)生反復(fù)地認(rèn)讀,自己讀、同桌讀、開(kāi)小火車讀、男女生對(duì)讀、全班齊讀……老師想盡一切辦法讓學(xué)生讀生字。這兒的生字教學(xué)有它的價(jià)值嗎?對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō),課文都能順利地學(xué)下來(lái)了,生字已經(jīng)沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要了;而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō),這種機(jī)械、呆板的教學(xué)方式,是無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需要的。長(zhǎng)此以往,學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的差距會(huì)越來(lái)越大。
更有這樣的情形:在分析、理解課文資料之前,老師先把所有課文中即將要出現(xiàn)的生字拿出來(lái)進(jìn)行教學(xué),然后再學(xué)習(xí)課文資料。“集中識(shí)字”,雖然省時(shí),易于操作,但是學(xué)生識(shí)記的效果不好,容易忘記!凹凶R(shí)字”的方法,一向以來(lái),被老師們所推崇,頻頻使用于課堂教學(xué)之中。但我們要清楚地意識(shí)到“集中識(shí)字”的方法務(wù)必適時(shí)而用。假若,一課中的生字相互之間有聯(lián)系,有規(guī)律可尋,那運(yùn)用“集中識(shí)字”,就能到達(dá)事半功倍的效果。如果生字沒(méi)有什么規(guī)律,那我們就要慎用“集中識(shí)字”的方法。
教學(xué)案例及點(diǎn)評(píng):
如何在學(xué)習(xí)課文的同時(shí),有機(jī)地教學(xué)生字呢?(即“分散識(shí)字”)這是值得我們探討的。我在設(shè)計(jì)人教版二上年級(jí)第17課《酸的和甜的》第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程時(shí),努力地嘗試著。在我的課堂中,有這樣幾個(gè)識(shí)字教學(xué)片段:
片段一:
師:多可愛(ài)的小動(dòng)物啊,你記住它們的名字了嗎?好,我們一起來(lái)讀一讀。
生齊讀:狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子
師:在這些小動(dòng)物的名字中有三個(gè)帶有相同偏旁的',你們找到了嗎?
生:有“狐”、“貍”、“猴”。
師:對(duì),它們都有反犬旁(點(diǎn)紅“犭”),有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說(shuō)獅子的“獅”、一匹狼的“狼”,你還明白哪些?
生1:我還明白“豬”、“貓”、“狗”……
師:是的,它們都是野獸。
生2:我明白獵人的“獵”也帶有反犬旁。
師:對(duì),獵人是以捕獵野獸為生的人,所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多,感興趣的小朋友能夠在課外繼續(xù)找一找,然后在課堂里和大家一起交流。
點(diǎn)評(píng):在認(rèn)讀小動(dòng)物名字的時(shí)候,利用形聲字的規(guī)律,引導(dǎo)孩子進(jìn)行歸類識(shí)字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時(shí),教師應(yīng)勢(shì)利導(dǎo),將學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣遷移到了課后,有利于學(xué)生識(shí)字潛力的進(jìn)一步養(yǎng)成。
片段二:
師:故事講了小動(dòng)物之間的一件什么事?它們?cè)谡務(wù)撌裁茨兀?/p>
生:小動(dòng)物在談?wù)撈咸咽撬岬倪是甜的。
師:這就是“葡萄”,出示詞語(yǔ):葡萄。它們有什么共同點(diǎn)?
生1:它們都有草字頭。
生2:它們都有撇和橫折鉤。
師:是呀!這兩個(gè)字只是里面部分不同,就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎?讀一讀。
師:你看,這些就是葡萄(貼“葡萄”)。這是一串葡萄(指“葡萄”,出示“串”。)這“串”字像什么?
生1:像羊肉串。
生2:像冰糖葫蘆。
……
師:恩,你們很會(huì)觀察。被你們一說(shuō),還真像!這樣我們很快就把這個(gè)字記住了。讀一讀。
師:這種用事物的樣貌來(lái)記生字的方法真不錯(cuò)。
點(diǎn)評(píng):“葡萄”和“串”的學(xué)習(xí)很自然(科學(xué))地融入了課文的學(xué)習(xí)之中。并非牽強(qiáng)地套用,而是順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師還抓住了生字的特點(diǎn),以特點(diǎn)入手來(lái)突破難點(diǎn)!捌咸选笔切温曌,而且思考到這兩個(gè)字不能分開(kāi)使用,因此,沒(méi)有把它們分開(kāi)進(jìn)行教學(xué),而是整體認(rèn)讀、識(shí)記。學(xué)生以觀察它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn),對(duì)生字有了大致的輪廓和印象!按笔窍笮巫,教師引導(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識(shí)記,自然(科學(xué))而然地就和一串串的事物的樣貌聯(lián)系了起來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點(diǎn),初步學(xué)會(huì)象形字的識(shí)記方法。
這些識(shí)字方法的習(xí)得,是教師教學(xué)的最終目的。只要我們教師善于思考,樂(lè)于鉆研教材,就必須能根據(jù)生字的特點(diǎn),在課文教學(xué)的過(guò)程中找到識(shí)字教學(xué)的立足點(diǎn),準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)生字的時(shí)機(jī)。讓生字教學(xué)不再是枯燥乏味的,成為學(xué)生樂(lè)于學(xué),老師樂(lè)于教的資料。
酸的和甜的教學(xué)反思7
本課的教學(xué)目標(biāo)是:有感情的朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,表演能力。通過(guò)學(xué)生的朗讀、表演等形式幫助學(xué)生深入感悟。懂得做事不要輕信別人的話,要敢于親自嘗試的道理。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念如下:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、發(fā)展的重要場(chǎng)所,是他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中,點(diǎn)燃孩子思維的火花,開(kāi)啟心靈的智慧,感受成功的快樂(lè)。使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己,展示自己,提高自己,為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。
教學(xué)分為四大版塊:
1、回顧課文,激趣導(dǎo)入。在這部分,我把信息技術(shù)與語(yǔ)文課程相整合,把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界,不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活了學(xué)生的興奮點(diǎn),還為學(xué)生深刻領(lǐng)悟全文奠定了基礎(chǔ)。
2、質(zhì)疑想象,朗讀感悟。這部分我一直以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者的身份出現(xiàn),引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)感情朗讀深刻領(lǐng)悟課文,啟發(fā)想象,指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難,讓學(xué)生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài),鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。并讓他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自主評(píng)價(jià),允許他們讀出自己獨(dú)特的體會(huì),談出自己讀書(shū)的不同體會(huì)。對(duì)關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,深刻理解,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子,通過(guò)感情朗讀、看動(dòng)畫(huà)、換詞語(yǔ)、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的`形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ),積累感悟語(yǔ)言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論,使學(xué)生潛移默化地理解了作者譴詞造句的精當(dāng),理解了把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的妙處。
3、拓展延伸,深化明理。引導(dǎo)學(xué)生直接與小動(dòng)物對(duì)話,拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的距離,幫助學(xué)生進(jìn)入到故事的情境中,使學(xué)生潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的熏陶和感染,起到了“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際
能力。
4、表演童話,師生評(píng)價(jià)。這一版塊的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性,是課堂教學(xué)的延伸。它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、想象、實(shí)踐等能力,讓學(xué)生在語(yǔ)文課上也能調(diào)動(dòng)多種感官,真正“動(dòng)“起來(lái)。學(xué)生興趣會(huì)更濃,受效會(huì)更好!
酸的和甜的教學(xué)反思8
《酸的和甜的》是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事,是以連環(huán)畫(huà)的形式安排的。我教學(xué)第二課時(shí),借助連續(xù)的插圖,閱讀課文,并練習(xí)有感情地朗讀。重點(diǎn)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生品詞析句的訓(xùn)練,通過(guò)幾幅圖讓學(xué)生猜猜這些小動(dòng)物的心理,最后借助圖讓學(xué)生復(fù)述課文。
一、通過(guò)“多讀”提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);
通過(guò)自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式,有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫(xiě)小狐貍說(shuō)不到葡萄硬說(shuō)葡萄是酸的、小猴子機(jī)靈,敢于嘗試,勤于動(dòng)腦等語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句,使學(xué)生充分地在讀中感悟,培養(yǎng)語(yǔ)感,積累語(yǔ)言,深化對(duì)課文的理解。在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文,引導(dǎo)他們讀出不同角色的`特點(diǎn),讀出不同的情感體驗(yàn)。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)在生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生分析、理解、判斷能力。從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、通過(guò)“品詞析句”,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);
低年級(jí)是小學(xué)階段語(yǔ)文素質(zhì)的初步形成時(shí)期,是奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。所以,在小學(xué)階段,必須注重語(yǔ)文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)猴子還可以怎樣爬上葡萄架?來(lái)代替書(shū)上嗖嗖地爬上葡萄架。(生說(shuō)出了飛快、急忙、迅速、連忙、著急、馬上)能說(shuō)這么多的詞真讓我意想不到。然后我又安排了比較了兩組句子訓(xùn)練,“能不能說(shuō)說(shuō)小猴子迫不急待地爬上葡萄架與小猴子爬上葡萄架”哪句你更喜歡,說(shuō)說(shuō)謊理由?“這時(shí)生腦子里閘門(mén)一下子打開(kāi),說(shuō)得更有盡了,有的說(shuō)我喜歡”小猴子迫不急待地爬上葡萄架“因?yàn)榭梢钥闯鲂『镒雍苤钡孟氤缘狡咸;有的說(shuō)用上”迫不急待“可以看出小猴子很想嘗嘗這又香又甜的葡萄等。有的說(shuō)用上這個(gè)詞語(yǔ)把猴子很想吃葡萄的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)了出來(lái)。最后又讓學(xué)生用”迫不急待“這個(gè)詞說(shuō)句子。通過(guò)感情朗讀、看動(dòng)畫(huà)、換詞語(yǔ)、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ),積累感悟語(yǔ)言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論,會(huì)使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng),理解把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的妙處。從而實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)與發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的有機(jī)整合。
酸的和甜的教學(xué)反思9
《酸的和甜的》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇閱讀課。它既生動(dòng)有趣又寓意深刻。吃不著葡萄說(shuō)葡萄酸,平時(shí)做事要親自去體驗(yàn),去嘗試,不能光聽(tīng)別人的話。
現(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學(xué)的過(guò)程,談?wù)劚菊n的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思。
一、導(dǎo)入課文,玩“你演我猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語(yǔ)。出示課文中的'幾幅插圖,讓學(xué)生理解課文大意。
二、在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字和閱讀教學(xué)中:
1.自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此我先鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字,再引導(dǎo)他們合作識(shí)字,交流記字的方法。講解一下比較難寫(xiě)的字“狐、貍、猴”等字。通過(guò)循序漸進(jìn)的識(shí)字過(guò)程,學(xué)生在自主、合作、游戲中,識(shí)字能力有所提高。
2.在閱讀教學(xué)中,我大膽把時(shí)間放給學(xué)生,鼓勵(lì)進(jìn)行小組合作分角色朗讀,然后再進(jìn)行小組展示讀,評(píng)讀,賽讀。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在分角色讀課文的時(shí)候,有很大的積極性。
3、理解文章中的小動(dòng)物特點(diǎn)。狐貍:狡猾。小松鼠、小兔子:老實(shí)、輕信別人。小猴子:聰明,敢嘗試。
反思這節(jié)課,我總結(jié)出以下幾點(diǎn)今后應(yīng)該注意的:
(1)激勵(lì)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)更豐富。
好的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確知識(shí)點(diǎn),幫助學(xué)生樹(shù)立信心。本節(jié)課,在朗讀語(yǔ)言的藝術(shù)性上,語(yǔ)言有些貧乏,沒(méi)能在學(xué)生最需要鼓勵(lì)的時(shí)候進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)評(píng),在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng)。
(2)注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),看到學(xué)生對(duì)朗讀有那么大的興趣,應(yīng)該讓學(xué)生有機(jī)會(huì)可以多朗讀,分角色表演。
酸的和甜的教學(xué)反思10
《酸的和甜的》是二年級(jí)的一篇閱讀課。它既生動(dòng)有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來(lái)的我仍然充滿了激情和自信;叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過(guò)的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學(xué)習(xí)過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂(lè),同時(shí)也激動(dòng)不已,F(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的`教學(xué)思想:
一:在愉悅的教學(xué)氛圍中,學(xué)生樂(lè)學(xué),并積極投入其中
如果學(xué)生感到了快樂(lè),那么他們就會(huì)積極思考,主動(dòng)參與。所以,本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學(xué)生樂(lè)學(xué),積極投入其中。課前交流時(shí),我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語(yǔ)。識(shí)字中,學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字朋友,請(qǐng)出捉迷藏的詞朋友,于游戲中自主識(shí)字,合作交流。在指導(dǎo)朗讀時(shí),學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演,他們進(jìn)入了角色,在讀讀演演中積累語(yǔ)言,自悟道理。布置開(kāi)放型作業(yè)時(shí),我激趣引入:“學(xué)了這個(gè)故事,你一定想給小狐貍寫(xiě)幾句話吧!除了給狐貍寫(xiě)幾句話外,你還想干些什么呢?”這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,積極投入其中。
二:在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字和閱讀教學(xué)中。
1、自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此我先鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字,再引導(dǎo)他們合作識(shí)字,交流方法。我說(shuō):“你覺(jué)得哪個(gè)字比較難記?”“誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字?”通過(guò)循序漸進(jìn)的識(shí)字過(guò)程,學(xué)生在自主、合作、游戲中,識(shí)字能力有所提高。
2、在閱讀教學(xué)中,我大膽把時(shí)間放給學(xué)生,鼓勵(lì)進(jìn)行小組合作分角色朗讀,然后再進(jìn)行小組展示讀,評(píng)讀,賽讀。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師則轉(zhuǎn)變角色,為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。
三:在朗讀指導(dǎo),以讀為本中,使學(xué)生積累語(yǔ)言,感悟道理
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?赏ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。
1、讀書(shū)方式多樣,激趣學(xué)文:課文教學(xué)中,我力求把讀放首位,通過(guò)自讀,評(píng)讀,小組合作讀,小組展示讀等方式,使學(xué)生喜歡讀書(shū),并把課文讀準(zhǔn),讀流利,到有感情。
2、在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句,感悟課文內(nèi)容,領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。
再回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)反思課堂,我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善,今后應(yīng)該改正:
1、讀書(shū)指導(dǎo)上有點(diǎn)不到位,過(guò)渡型語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔明了,有些不準(zhǔn)確。
2、時(shí)間分配有點(diǎn)不合理,造成前松后緊的課堂節(jié)奏。
3、需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。
這節(jié)課使我深刻意識(shí)到教師的教學(xué)基本功,自身素質(zhì)的高低,對(duì)語(yǔ)文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這次比賽,它使我擁有了一個(gè)新的教學(xué)生命,今后,我會(huì)沿著這條航線,在教改之路上,堅(jiān)定不移地走下去!
酸的和甜的教學(xué)反思11
《酸的和甜的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四組中的第四篇課文。它既生動(dòng)有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來(lái)的我仍然充滿了激情和自信;叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過(guò)的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學(xué)習(xí)過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂(lè),同時(shí)也激動(dòng)不已,F(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:
(一)在愉悅中識(shí)字,寫(xiě)字
如果學(xué)生感到了快樂(lè),那么他們就會(huì)積極思考,主動(dòng)參與。所以,本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學(xué)生樂(lè)學(xué),積極投入其中。我用實(shí)物嘗試,讓學(xué)生猜一猜是什么味道,引入課題,從課題中就開(kāi)始識(shí)字,再用兒童喜歡的講故事的形式導(dǎo)入新課,符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn),有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。識(shí)字寫(xiě)字是低段教學(xué)的重點(diǎn),通過(guò)各種形式,識(shí)記生字,加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練。
(二)指導(dǎo)朗讀,讀中悟情
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑,我通過(guò)自由讀、指名讀、帶頭飾學(xué)生分角色讀、集體讀等朗讀方式使學(xué)生正確、流利地朗讀課文,“以讀代講、以讀促思、以讀悟情!蓖瑫r(shí)通過(guò)朗讀、聯(lián)系生活實(shí)際等形式幫助學(xué)生理解詞語(yǔ),積累感悟語(yǔ)言,學(xué)生在潛移默化中理解作者遣詞造句的精當(dāng),理解把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的妙處。讓學(xué)生在充分朗讀、感悟的基礎(chǔ)上,受到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶和感染,真正懂得“做事要親自嘗試”的道理。
再回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)反思課堂,我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做得不夠完善,今后應(yīng)該改正:
1、學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)能完整有序的回答,但聲音不夠響亮,不夠大方。以后加強(qiáng)這一方面的訓(xùn)練。
2、激勵(lì)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)更豐富。好的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣,
明確知識(shí)點(diǎn),幫助學(xué)生樹(shù)立信心。在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性上,語(yǔ)言有些貧乏,沒(méi)能在學(xué)生最需要鼓勵(lì)的時(shí)候進(jìn)行恰到
好處的點(diǎn)評(píng),在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng)。
3、在學(xué)習(xí)生字寶寶的時(shí)候,再多做幾個(gè)游戲來(lái)鞏固生字就更好了。特別是“葡萄”這個(gè)詞語(yǔ),孩子容易混淆,應(yīng)及時(shí)講解分析。
4、在帶頭飾分角色朗讀課文時(shí),如果能讓孩子加上表情和動(dòng)作就更好了。
總之,這節(jié)課帶給我的收獲就像課題說(shuō)的酸的和甜的都有。在今后的教學(xué)中,我更要潛心鉆研教材,勇于探索創(chuàng)新,像小猴子一樣勇于實(shí)踐,不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。
酸的和甜的教學(xué)反思12
《酸的和甜的》是一篇童話故事,資料簡(jiǎn)單搞笑,好處深刻,耐人尋味。本人在執(zhí)教的這堂課:課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化,教學(xué)方法多樣化。從一開(kāi)始的導(dǎo)入到朗讀,學(xué)生表現(xiàn)出好奇與學(xué)習(xí)的熱情,是一堂比較成功的課。下面具體談?wù)劇?/p>
1、導(dǎo)入新穎
上課一開(kāi)始,在板書(shū)時(shí),邊寫(xiě)邊教學(xué)生字“酸”:瞧,左邊部分多像一張緊皺眉頭的臉啊。“甜”:左邊一個(gè)“舌”,右邊一個(gè)“甘”,嘗到了甘蔗甜甜的。形象搞笑的教學(xué),讓孩子們?cè)谕瑢W(xué)的豐富表情中迅速地學(xué)會(huì)兩個(gè)生字。
2、抓住漢字特點(diǎn),教學(xué)“串”字
“串”是象形文字,先出示兩幅圖片,讓學(xué)生觀察、比較后填量詞一(串)葡萄,一(串串)葡萄。學(xué)生在比較之中理解“一串”和“一串串”的意思,體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。再引出“串”的教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生用各種方法形象地記憶“串”,讓學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的形象美。
3、朗讀想象,加深學(xué)生情感體驗(yàn)
朗讀是低年級(jí)的`訓(xùn)練重點(diǎn)。本節(jié)課是第一課時(shí),教學(xué)目標(biāo)之一就是在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文,引導(dǎo)他們讀出不同主角的特點(diǎn),讀出不同的情感體驗(yàn)。在這節(jié)課上,透過(guò)自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分主角讀等多種形式,有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好語(yǔ)句,使學(xué)生充分地在讀中感悟,培養(yǎng)語(yǔ)感,積累語(yǔ)言,深化對(duì)課文的理解。同時(shí),能抓住時(shí)機(jī),進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動(dòng),加深了學(xué)生的情感體驗(yàn),為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。更值得一提的是,教學(xué)中,老師能尊重學(xué)生個(gè)體的感受和獨(dú)特的體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)有不同的感受。如指導(dǎo)學(xué)生讀狐貍的話時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生有不同的讀法;
但是在課堂上的一點(diǎn)缺陷:
1、學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)性化未充分體現(xiàn)
朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來(lái)讀一篇課文都要給學(xué)生一種思想的啟迪,關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注生命。這篇課文的教育價(jià)值就在于讓學(xué)生如何看待生活中的事,要勇于去嘗試。
2、關(guān)于朗讀的指導(dǎo)
在課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)“初讀感知,觸摸主角”時(shí),讓學(xué)生讀文中的主角,但是自己卻并未進(jìn)入主角。老師能夠讀讀小猴子的主角。老師的參與能幫忙學(xué)生更好的理解文本。
酸的和甜的教學(xué)反思13
《酸的和甜的》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課。它既生動(dòng)搞笑又寓意深刻。剛從課堂上走下來(lái)的我仍然充滿了激情和自信;叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過(guò)的這難忘的四十五分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學(xué)習(xí)過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂(lè),同時(shí)也激動(dòng)不已。此刻,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:
一:在愉悅的教學(xué)氛圍中,學(xué)生樂(lè)學(xué),并用心投入其中
如果學(xué)生感到了快樂(lè),那么他們就會(huì)用心思考,主動(dòng)參與。所以,本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學(xué)生樂(lè)學(xué),用心投入其中。課前交流時(shí),我們玩“你演我們猜”的游戲。之后又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語(yǔ)。識(shí)字中,學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字朋友,請(qǐng)出捉迷藏的詞朋友,于游戲中自主識(shí)字,合作交流。在指導(dǎo)朗讀時(shí),學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演,他們進(jìn)入了主角,在讀讀演演中積累語(yǔ)言,自悟道理。布置開(kāi)放型作業(yè)時(shí),我激趣引入:“學(xué)了這個(gè)故事,你必須想給小狐貍寫(xiě)幾句話吧!除了給狐貍寫(xiě)幾句話外,你還想干些什么呢?”這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,用心投入其中。
二:在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標(biāo)用心倡導(dǎo)的自主、合作探究的`學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐潛力。于是,我努力將這一理念體此刻識(shí)字和閱讀教學(xué)中。
1.自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此我先鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字,再引導(dǎo)他們合作識(shí)字,交流方法。我說(shuō):“你覺(jué)得哪個(gè)字比較難記啊?”“誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字?”透過(guò)循序漸進(jìn)的識(shí)字過(guò)程,學(xué)生在自主、合作、游戲中,識(shí)字潛力有所提高。
2.在閱讀教學(xué)中,我大膽把時(shí)間放給學(xué)生,鼓勵(lì)進(jìn)行小組合作分主角朗讀,然后再進(jìn)行小組展示讀,評(píng)讀,賽讀。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師則轉(zhuǎn)變主角,為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。
三:在朗讀指導(dǎo),以讀為本中,使學(xué)生積累語(yǔ)言,感悟道理
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?赏高^(guò)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。
1.讀書(shū)方式多樣,激趣學(xué)文:課文教學(xué)中,我力求把讀放首位,透過(guò)自讀,評(píng)讀,小組合作讀,小組展示讀等方式,使學(xué)生喜歡讀書(shū),并把課文讀準(zhǔn),讀流利,到有感情。
2.在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句,感悟課文資料,領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。
再回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)反思課堂,我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善,今后就應(yīng)改正:
1.讀書(shū)指導(dǎo)上有點(diǎn)不到位,過(guò)渡型語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔明了,有些不準(zhǔn)確。
2.時(shí)間分配有點(diǎn)不合理,造成前松后緊的課堂節(jié)奏。
3.需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。
這節(jié)課使我深刻意識(shí)到教師的教學(xué)基本功,自身素質(zhì)的高低,對(duì)語(yǔ)文課成敗關(guān)系重大。我就應(yīng)感謝這次比賽,它使我擁有了一個(gè)新的教學(xué)生命,今后,我會(huì)沿著這條航線,在教改之路上,堅(jiān)定不移地走下去!
酸的和甜的教學(xué)反思14
本課是連環(huán)畫(huà)形式的童話故事,畫(huà)面感很強(qiáng),是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。因此,本導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)充分利用插圖,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀故事的興趣。通過(guò)讀一讀、講一講、演一演的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生感悟故事,感悟人物。在充分讀悟故事的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生理解故事中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)本課生字,把生字詞認(rèn)讀和句子朗讀結(jié)合在一起,既讓學(xué)生在具體的.語(yǔ)境中鞏固了生字,也對(duì)課文中難讀的句子進(jìn)行了訓(xùn)練。寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),抓住字的關(guān)鍵筆畫(huà)和間架結(jié)構(gòu)是寫(xiě)好字的前提。因此我重點(diǎn)選擇了“狐、貍、猴”這三個(gè)反犬旁的字,進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo),但學(xué)生寫(xiě)得還是不盡如人意。主要問(wèn)題是“彎鉤”這個(gè)筆畫(huà),寫(xiě)得要么弧度太大,要么像豎鉤,不易把握。對(duì)于這一類字,還需要進(jìn)一步指導(dǎo)和鞏固。
本課語(yǔ)言形象生動(dòng),因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟方面取得了很好的效果。課堂上學(xué)生朗讀的積極性很高,而且大部分孩子在朗讀中能有所感悟,從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,同時(shí)也為演故事作了鋪墊。在學(xué)生讀悟的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生演故事,學(xué)生熱情高漲。在課堂上,他們演得投入,仿佛已經(jīng)走進(jìn)了故事中。在充滿情趣的課堂中,孩子們充分感受到了學(xué)習(xí)童話故事的樂(lè)趣。
酸的和甜的教學(xué)反思15
《酸的和甜的》是一篇既生動(dòng)有趣又寓意深刻的課文。剛從課堂上走下來(lái)的我仍然充滿了激情和自信;叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過(guò)的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學(xué)習(xí)過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂(lè),同時(shí)也激動(dòng)不已。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為:教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。現(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想及教學(xué)過(guò)程中存在的不足。
一,在愉悅的教學(xué)氛圍中,學(xué)生樂(lè)學(xué),并積極投入其中
于永正老師的格言里有這么一句話:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣,只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文的自由王國(guó)。的確如果學(xué)生感到了快樂(lè),那么他們就會(huì)積極思考,主動(dòng)參與。所以,本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學(xué)生樂(lè)學(xué),積極投入其中。課前交流時(shí),我們玩"你演我們猜"的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了"猴子""狐貍""葡萄"等詞語(yǔ)。識(shí)字中,學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字朋友,請(qǐng)出捉迷藏的詞朋友,于游戲中自主識(shí)字,合作交流。在指導(dǎo)朗讀時(shí),學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演,他們進(jìn)入了角色,在讀讀演演中積累語(yǔ)言,自悟道理。布置開(kāi)放型作業(yè)時(shí),我激趣引入:"學(xué)了這個(gè)故事,你一定想給小狐貍寫(xiě)幾句話吧!除了給狐貍寫(xiě)幾句話外,你還想干些什么呢"這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,積極投入其中。
二:在朗讀指導(dǎo),以讀為本中,使學(xué)生積累語(yǔ)言,感悟道理
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?赏ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。
1,讀書(shū)方式多樣,激趣學(xué)文:課文教學(xué)中,我力求把讀放首位,通過(guò)自讀,評(píng)讀,小組合作讀,小組展示讀等方式,使學(xué)生喜歡讀書(shū),并把課文讀準(zhǔn),讀流利,到有感情。
2,在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句,感悟課文內(nèi)容,領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。
葉瀾教授說(shuō)過(guò)這么一句話,一堂好課,應(yīng)當(dāng)讓課堂充滿生命的活力。那么今天這堂課,我覺(jué)得最大的一個(gè)感觸就是,孩子們都活了,整個(gè)課堂洋溢著一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽地說(shuō),大膽地演,充滿著一種激情。所以我感覺(jué)到,我在這樣的課堂當(dāng)中感受到快樂(lè)。再回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)反思課堂,我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善:
1,因?yàn)槊恳粋(gè)孩子的個(gè)性不一樣。他的思維,他的表達(dá)都是各有各的特點(diǎn)。特別是,有些問(wèn)題提出去后,孩子們應(yīng)該要這樣答,可是他偏偏就不這樣答,這時(shí)候怎么辦我想,這時(shí)候老師最好的辦法就是,不要著急,靜下心來(lái),學(xué)會(huì)等待,學(xué)會(huì)寬容,學(xué)會(huì)引導(dǎo)。在這種等待當(dāng)中,慢慢的引導(dǎo)孩子,使得在這堂課當(dāng)中體現(xiàn)一種生成性,使孩子,由原來(lái)的說(shuō)得不好到說(shuō)得好,由原來(lái)的理解得不深到后來(lái)的理解得到位,那么我想,課堂上就是要體現(xiàn)這樣的一種生成性。而這一點(diǎn)正是我所欠缺的。
2,感覺(jué)到在課堂上,有一些地方,該放手的,讓孩子大膽的來(lái)提問(wèn),大膽的來(lái)辯論,像這樣的一些地方,自己感覺(jué)好象還放的不是很開(kāi),老是有一種,希望能夠把孩子抓住,或者說(shuō)課堂的結(jié)果能給抓住。希望這個(gè)課能夠上得比較完美,然后也不拖堂,時(shí)間到了,我這個(gè)課就上完了還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響。我想自己在今后的教學(xué)當(dāng)中,盡量的避免這樣的一種約束,讓自己的課堂更開(kāi)放,更充滿人文化的生命活力。
我想我們對(duì)一堂課來(lái)說(shuō),我們可以追求他成功。所謂的成功就是在原有的基礎(chǔ)上,學(xué)生都得到了更好的發(fā)展。但是,不能追求完美。因?yàn)橥昝,?shí)際上他是不可預(yù)期的。
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