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讀高效課堂心得體會(huì)（精選30篇）
當(dāng)我們經(jīng)過反思，對生活有了新的看法時(shí)，將其記錄在心得體會(huì)里，讓自己銘記于心，這樣我們就可以提高對思維的訓(xùn)練。那么心得體會(huì)到底應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的讀高效課堂心得體會(huì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
讀高效課堂心得體會(huì) 1
在社會(huì)迅速發(fā)展的今天，“高效”成為各行業(yè)追求的最終目標(biāo)。在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)的經(jīng)濟(jì)效益，看起來是多么誘人的結(jié)果。為了和社會(huì)接軌，為未來提供更多的高素質(zhì)人才，我們的教育事業(yè)也踏上了“高效”的漫漫征程。
什么是高效課堂呢？高效課堂是對應(yīng)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“低效”、“無效”、甚至“負(fù)效”而言，它屬于“有效教學(xué)”范疇，很好地補(bǔ)充了有效教學(xué)所不具有的'指向的準(zhǔn)確性。
高效課堂立足于“課堂”，通過教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“低耗高效”，找到了這個(gè)支點(diǎn)，才能撬開教育的諸多困惑，實(shí)現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。
高效課堂是通過課堂教學(xué)手段，來滿足“三大目標(biāo)”：
第一，在效益和效率上追求課堂教學(xué)的“高效”，變接受式學(xué)習(xí)主主動(dòng)學(xué)習(xí)，并注重學(xué)習(xí)能力的生成；
第二，使課堂作為“主陣地”，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成長的幸福，變苦學(xué)為肯學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，實(shí)現(xiàn)真正的終身學(xué)習(xí)；
第三，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長，滿足教師的專業(yè)發(fā)展要求，幫助其實(shí)現(xiàn)職業(yè)的幸福和個(gè)人的成就，讓教師真正享受“太陽底下最光輝的職業(yè)”帶來的尊崇。
高效課堂注重“三性二意”：“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即知識的意義、生長的意義。
高效課堂從“解決問題”入手，以學(xué)生的“學(xué)”評價(jià)教師的“教”；主張能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課叫好課，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的教師叫好教師。
高效課堂既是方法，也是思想；既是理念，也是行動(dòng)既重知識，更重生成。高效課堂真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育與升學(xué)的統(tǒng)一。
讀高效課堂心得體會(huì) 2
自古以來，人們獲取知識的途徑多種多樣，而讀書作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識財(cái)富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)來提高自己。所以我們理應(yīng)多讀書，用書來凈化心靈，用書中的知識充實(shí)自己。
讀了《高效課堂的實(shí)踐與反思》，我對高效課堂有了一個(gè)進(jìn)一步的認(rèn)識，我覺得它主要是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進(jìn)步、是知識和素養(yǎng)的共同提高。高效課堂是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生配合的結(jié)晶。作為教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、探索，使自己的課堂成為高效課堂。
我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得最優(yōu)化的發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。一般來說，高效課堂效益評價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率高。
從我們教師的角度來說，我認(rèn)為高效課堂應(yīng)具備以下特點(diǎn)：
（1）要“清”。知識清、方法清、思路清、環(huán)節(jié)清、滲透點(diǎn)清。
�。�2）要“新”。教學(xué)方法新，課堂更吸引人，有更多探討的`價(jià)值。
�。�3）要“活”。方法靈活，學(xué)生思維活，師生靈動(dòng)，課堂活躍。
�。�4）要“實(shí)”。課堂又活又實(shí)，活而不亂，該落實(shí)的知識、方法、技能、情感態(tài)度等方面都能落實(shí)。
�。�5）要“奇”。出其不意，與眾不同，設(shè)計(jì)奇特環(huán)節(jié)。
讓我們共同努力：將我們的物理課堂變成真正人文的，靈動(dòng)的，現(xiàn)實(shí)的，煥發(fā)生命活力的舞臺。在這里，只有智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的交融；在這里，每一個(gè)人都能感受到自己的存在，每一個(gè)人都能擁有自己的尊嚴(yán)，每一個(gè)人都能感受到自己生命的成長。
一年來，我對高效課堂有了更為細(xì)致、深入、科學(xué)的理解。是單位時(shí)間內(nèi)高效、高質(zhì)的完成教學(xué)任務(wù)。是以絕大多數(shù)學(xué)生的需要為基礎(chǔ)，合理的組織教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。在過去，我總是堅(jiān)持“不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”的想法，課堂上我耐心細(xì)致、深入淺出的講解著甚至是不厭其煩地講解著，直到大家都會(huì)了，我才會(huì)開心的笑起來。當(dāng)時(shí)的感覺是雖然很累，但看到孩子們都會(huì)了，我覺得我累的值！我以為我做的很好，對得起每一位學(xué)生，對得起教書育人的稱謂。讀了《高效課堂的實(shí)踐與反思》，我才知道，這樣做是不對的，因?yàn)槲依α藘?yōu)秀的和上中等的學(xué)生。
新時(shí)期師生關(guān)系在業(yè)務(wù)上應(yīng)是雙方積極性、創(chuàng)造性都得到充分發(fā)展的業(yè)務(wù)組合。在理論上應(yīng)充分體現(xiàn)個(gè)性、民主和發(fā)展精神；而情感上應(yīng)在個(gè)性全面交往基礎(chǔ)上情感聯(lián)系，是師生個(gè)性魅力的生動(dòng)體現(xiàn)，是師生相互關(guān)愛的結(jié)果。同時(shí)我們應(yīng)該去做一個(gè)創(chuàng)新型的教師，有崇高的職業(yè)理想，全新的教育觀念，合理的知識結(jié)構(gòu)，熟練的教學(xué)監(jiān)控能力，熟練的課堂教學(xué)管理藝術(shù)。在教學(xué)評價(jià)上，應(yīng)著眼于學(xué)生，注重長期的效應(yīng)，注重過程的評價(jià)。評價(jià)的目的不是為了證明，而是為了發(fā)展。
課堂教學(xué)的能力得到提高。
聽了專家的精彩的講解，我深受啟發(fā)：在課堂教學(xué)中，學(xué)會(huì)了更好地設(shè)計(jì)教學(xué)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，如何上好各種類型的課，怎樣追求課堂教學(xué)的藝術(shù)。通過講解與交談，我體會(huì)到，教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。既然是科學(xué)，就要按規(guī)律辦事，改革課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，提高教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)要講究藝術(shù)性，盡量上好每一節(jié)課。
作為一名新教師，要做到為人師表，我還有許多地方要學(xué)習(xí)，我將以老教師們?yōu)榘駱樱∈亟處煹穆殬I(yè)道德，刻苦鉆研。在教學(xué)中，我會(huì)努力去工作，豐富自己，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，而在生活中成為他們的朋友，爭取早日成為一名合格的人民教師。
總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實(shí)的提高課堂教學(xué)效率。影響課堂效率的因素
很多，我們只有理性地認(rèn)識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的精心備課、不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧的教學(xué)氛圍外，還有很多問題需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實(shí)踐。途中我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問題也會(huì)很多。我們在面對問題和困難時(shí)，要學(xué)會(huì)冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，只有這樣我們才能取得高效課堂教學(xué)改革的成功。
讀高效課堂心得體會(huì) 3
幼兒教育是一個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)教育，是孩子人生的起始階段、奠基工程，為了深入貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，探索、研究幼兒園有意義、有價(jià)值、有成效、高品質(zhì)的集體教學(xué)活動(dòng)，彰顯孩子的生命性、生活性、生動(dòng)性，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，提高我縣幼教階段教育水平和質(zhì)量，教育局教研室舉行羅田縣幼教高效課堂研討會(huì)。
次研討會(huì)由縣城南幼兒園承辦，教研室王定坤主任主持，研討會(huì)上有四節(jié)觀摩課的展示：城東幼兒園吳茜老師的大班體育活動(dòng)《好玩的袋子》，城南幼兒園的朱莉園長親自展示的小班社會(huì)活動(dòng)《我會(huì)排隊(duì)》，縣幼兒園徐穎玉老師的.大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《二等分四等分》，城南幼兒園樊娜老師的大班音樂活動(dòng)《兔子跳跳跳》。下午，全縣來觀摩的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園老師聆聽了四位執(zhí)教者的說課，并進(jìn)行了現(xiàn)場研討，互動(dòng)交流、專家引領(lǐng)。本次研討會(huì)匯集了全縣20多所幼兒園的園長骨干老師，可以說這是羅田縣幼教的盛會(huì)。
構(gòu)建理想課堂分為“去小學(xué)化傾向”、“打造高效課堂”、“提高保教質(zhì)量”三個(gè)層次，而本次研討會(huì)著重研討了“去小學(xué)化傾向”，對該場研討，會(huì)場老師都很有啟示。朱莉園長認(rèn)為：高效課堂高效要：“準(zhǔn)”、“真”、“精”。王主任更是就本次活動(dòng)作了精彩的點(diǎn)評和總結(jié)。對高效課堂作了專業(yè)性的講解。怎樣提升每一個(gè)任課教師的教學(xué)能力，改進(jìn)每一堂課的質(zhì)量，關(guān)注每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，仍待廣大幼教工作者繼續(xù)探討與實(shí)踐。
通過這次現(xiàn)場觀摩的教學(xué)活動(dòng)，不僅向我們展示了執(zhí)教老師的教育智慧與教學(xué)水平，更是她們成熟的教育理念和正確育兒觀的體現(xiàn)，讓我切實(shí)感受到了差距所在�！芭R淵羨魚不如退而結(jié)網(wǎng)”，一個(gè)優(yōu)秀教師的成長，沒有任何捷徑可言，需要經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)、提高和歷練。我會(huì)在以后的工作中，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷汲取經(jīng)驗(yàn)，提高自身素質(zhì)，讓我從事幼教工作永遠(yuǎn)都充實(shí)而快樂！
讀高效課堂心得體會(huì) 4
讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書，使我對道德課堂下的高效課堂又洞開了一片天。
受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，自己的教學(xué)總不敢放手，讀過這本書后才懂得了“二八”教學(xué)律：即一般情況下，課堂上20%的屬于重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容需要教師教，而80%的內(nèi)容學(xué)生是完全可以自學(xué)掌握的。
這個(gè)定律告訴我們“教”是建立在“學(xué)”的需要的基礎(chǔ)上，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，“以教導(dǎo)學(xué)”，“學(xué)教互動(dòng)”，“動(dòng)態(tài)生成”。這里強(qiáng)調(diào)的“學(xué)”絕不是學(xué)生自己的事情，凡是沒有教師指導(dǎo)參與的“學(xué)”往往是低效的�！敖獭币参幢鼐褪墙處煹膶＠^“兵教兵”也不失為一種有效的“教”的方法�；貞涀约旱慕虒W(xué)，要么是一直牽著學(xué)生的鼻子走，要么是置之不理、一放到低，這兩種極端都是嚴(yán)重錯(cuò)誤的。
“三人行，必有我?guī)熝�。擇其善者而從之，其不善者而改之�！边@里所說的是“伙伴效應(yīng)率”：在班級授課制的環(huán)境中，學(xué)習(xí)不再僅僅是個(gè)人的事情，而是伙伴互助的過程，且往往會(huì)因?yàn)榛锇橹g知識與能力的對稱更容易形成“心有靈犀一點(diǎn)通”的意會(huì)效果。以往的教學(xué)中，自己總認(rèn)為學(xué)生年齡小，還不具備合作學(xué)習(xí)的能力，只是讓同桌兩個(gè)人互相討論，從不培養(yǎng)學(xué)生小組合作的能力，束縛了學(xué)生合作意識的發(fā)展，今后教學(xué)一定引以為戒。
有句話教做細(xì)節(jié)決定成敗，高效課堂亦然。讀了此書才知道了高效課堂的15個(gè)細(xì)節(jié)：關(guān)于目標(biāo)的'三個(gè)細(xì)節(jié)是：要恰當(dāng)、要具體、要可測；關(guān)于預(yù)習(xí)的三個(gè)細(xì)節(jié)是：要溫故、要分層、要方法；關(guān)于展示的三個(gè)細(xì)節(jié)是：先組、后班、多樣；關(guān)于點(diǎn)撥的三個(gè)細(xì)節(jié)是：互動(dòng)、生成、示范；關(guān)于作業(yè)的三個(gè)細(xì)節(jié)是：精選、分層、限時(shí)。縱觀這15個(gè)細(xì)節(jié)，如果教師把握好了，課堂也就高效了。
讀了此書才知道了高效課堂的兩種境界：第一種境界是到你的課堂上找不出一個(gè)不學(xué)習(xí)的學(xué)生；第二種境界就是整個(gè)一節(jié)課學(xué)完了，不管是多少人，老師一定要清楚，誰會(huì)了，誰不會(huì)，誰什么地方不會(huì)，老師能夠一口清，這才是真正的“堂堂清”。
高效課堂的秘訣，不一定非得創(chuàng)新，回歸課堂的本質(zhì)和規(guī)律，應(yīng)該是當(dāng)務(wù)之急。
讀高效課堂心得體會(huì) 5
經(jīng)過兩天的時(shí)間，我聽了10位教師的課，通過她們的課堂展現(xiàn)，對于初教數(shù)學(xué)的我來說，學(xué)到了許多，下面說一說我的收獲：
一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境
這10位教師的課，都是創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活相關(guān)的教學(xué)情境，比方第一天的《小數(shù)的初步熟悉》一課中，有的教師創(chuàng)設(shè)了超市購物或車站購票等生活情境，這樣學(xué)生簡單理解，使得數(shù)學(xué)來源于生活，又回歸于生活。
二、教師對教材的把握有度
100個(gè)讀者的眼中就有100個(gè)哈姆雷特，每一位教師對教材的理解都不一樣，大多數(shù)的教師都是根據(jù)教材教參的步驟來教的，這里試驗(yàn)小學(xué)貢教師的課最吸引我，在講《平均數(shù)》這一課時(shí)，貢教師不是根據(jù)上面的方法來教，而是通過自己對教材的理解，把教材的內(nèi)容加以整合，從愛護(hù)環(huán)境的.情境入手，同學(xué)們分組收集礦泉水瓶為例，學(xué)習(xí)了關(guān)于平均數(shù)的內(nèi)容。而我在平常的上課時(shí)也是根據(jù)課本設(shè)計(jì)的內(nèi)容一步一步的來教，沒有想過對于有些內(nèi)容可心重組一下，這樣或許效果會(huì)更好一些。
三、注意教學(xué)細(xì)節(jié)
比方：（1）教師們注意對學(xué)生說完整話的培育。（2）每堂課完畢，都讓學(xué)生說說這節(jié)課的收獲。（3）教師不僅僅地傳授學(xué)問，還注意對學(xué)生進(jìn)展情感教育。（4）貢教師的“千金難買回頭看”這句話，使我想起了華應(yīng)龍教師在他的書說也說過這樣的話，他說“千金難買回頭看”，有助于用足一道題，圓滿一節(jié)課；不僅僅是回憶，更重要的是指向?qū)�，它有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生習(xí)慣和才智的養(yǎng)成。我的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中就不細(xì)心，抄錯(cuò)運(yùn)算符號的，抄錯(cuò)數(shù)字的，假如我也準(zhǔn)時(shí)的提示一下他們，我想這樣的錯(cuò)誤應(yīng)當(dāng)會(huì)削減許多。我應(yīng)當(dāng)多向他們學(xué)習(xí)。
總之，通過這次學(xué)習(xí)，使我深深體會(huì)到，作為一名教師，我肯定要不斷學(xué)習(xí)，不斷使我的思維方式與思想方法得到提升和轉(zhuǎn)變。在今后的工作中，我要立足于課堂，不斷探究更加有效的教學(xué)方法，爭取讓課堂教學(xué)更加輕松和諧。
讀高效課堂心得體會(huì) 6
這學(xué)期我讀了《走進(jìn)高效課堂》這本書，“高效課堂”是每位教師所追求的，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。許多教師都有這樣的困惑：“教師教得很辛苦，學(xué)生卻不愛學(xué)；教師教學(xué)很投入，學(xué)習(xí)效果卻不佳。”如何讓我們的課堂高效？如 何能將教師辛苦的勞動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效地學(xué)習(xí)？如何構(gòu)建“生本高效”的課堂教學(xué)模式？很多問題都始終困擾自己。讀完《走向高效課堂》一書，自己收獲許多。
一、高效的課堂是“自主”的課堂。
要實(shí)現(xiàn)高效的課堂，其前提和根底首先要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，離開了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，“高效課堂”就無從說起。書中介紹了如下秘訣：讓學(xué)生自己生成學(xué)問、讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主進(jìn)展。“自主”學(xué)習(xí)的目標(biāo)還表達(dá)在課堂教學(xué)力求做到：問題由學(xué)生自己去發(fā)覺解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探究應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，文本由學(xué)生自己去解讀體悟，試驗(yàn)由學(xué)生自己去設(shè)計(jì)操作，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。讓學(xué)生被“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的。只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，才能實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)的高效，才能到達(dá)教育的目的。
二、高效的課堂是“互助合作”的課堂。
實(shí)施“互助學(xué)習(xí)”，落實(shí)合作學(xué)習(xí)方式，這是一個(gè)很好的`渠道。就如何提高課堂效率來看，“合作學(xué)習(xí)”的確是一個(gè)特別有效地途徑。但如何能真正發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”的效益，是我們需要探究和學(xué)習(xí)的主要問題。
三、效的課堂是“歡樂”的課堂。
如何把課堂變成歡樂的學(xué)堂？書中介紹了如下秘訣：讓評價(jià)像嬉戲一樣好玩、讓課堂像故事一樣奇妙、加強(qiáng)課堂“四園建立”、用“形式”去落實(shí)“方式”、思維陷阱引發(fā)醞釀效應(yīng)、專心靈暖和心靈、走出情境的誤區(qū)，變學(xué)習(xí)任務(wù)為“禮物”等系列教學(xué)策略。讓學(xué)生擁有生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)形式，擁有舒心的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，擁有積極、樂觀和期盼的心理體驗(yàn)，感受到創(chuàng)新和勝利的愉悅。
四、高效的課堂，需從教師自身做起。
讀完這本書后，反思自己的課堂，真的是毫無“高效”之跡。我所做的，也就是一名“講”師而已。課堂上，我只顧聲嘶力竭地去講，生怕哪個(gè)重點(diǎn)遺漏，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻微乎其微。這樣低效的課堂哪來得高效的成績呢？要想做學(xué)生的“導(dǎo)師”，先要轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，舍得放手，科學(xué)放手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸。
讓學(xué)生成為課堂的仆人，教師應(yīng)當(dāng)更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，要求教師有更高的素養(yǎng)，凌駕于課堂之上。就講授環(huán)節(jié)來說，高效率的課堂要求教師少講，這必定要求教師以少勝多，要言簡意賅，重點(diǎn)將學(xué)生聞所未聞、見所未見、思之粗淺、感之不深之處，這無疑對教師提出了新的挑戰(zhàn)。我們?nèi)绾文苤v在點(diǎn)子上，如何教會(huì)學(xué)生自己提煉等問題，需要教師自我學(xué)習(xí)，自我加壓，提高自身素養(yǎng)迫在眉睫。
無論什么先進(jìn)的理論，無論怎么學(xué)習(xí)，離開了教學(xué)實(shí)踐，只能是紙上談兵，毫無用處。因此，學(xué)習(xí)了書中的諸多名師的先進(jìn)閱歷，應(yīng)用到自己的教學(xué)中，才是最關(guān)鍵的一步�；蛟S自己不能一下做好，但我信任：只要肯做，就能有勝利的一天。
讀高效課堂心得體會(huì) 7
在寒假期間我認(rèn)真閱讀了《名師談高效課堂》這本書，讀完以后我首先有這樣一點(diǎn)體會(huì)，每個(gè)人有每個(gè)人的講課風(fēng)格，只有能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，真正能讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得，在一種學(xué)生樂學(xué)，善學(xué)的氛圍中，讓學(xué)生健康成長——這樣的課我覺得是一堂好課。“方法”是沒有一成不變的，只有真正地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)實(shí)需要的，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是最好的。沒有最好的教學(xué)方法，只有最適合的教學(xué)方法。追求課堂教學(xué)的高效率，是每一位教師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教學(xué)效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。在實(shí)際的教學(xué)工作中，只有擁有了科學(xué)有效的教學(xué)思路，才能切實(shí)組織、指導(dǎo)好學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)，從而到達(dá)高效。
一、樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法
黨的十六屆三中全會(huì)中提出的“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展�！蔽覀兡贻p教師與學(xué)生年齡差距不大，對時(shí)尚潮流有一定的敏感力和較好的接受能力，在課堂管理、師生互動(dòng)等方面自然而然地創(chuàng)造出了一種新型的師生關(guān)系。
二、構(gòu)建有實(shí)效性的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)模式；
一堂課時(shí)間雖短，但也是一個(gè)相對獨(dú)立完整的系統(tǒng)，是一個(gè)復(fù)雜的微觀教學(xué)過程。教師的充分備課和學(xué)生的.充分預(yù)習(xí)相結(jié)合，課堂上就會(huì)減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學(xué)效率。其次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合――學(xué)習(xí)。教師必須在教材的取舍組合上下功夫，對所講內(nèi)容的詳略、先后順序、講與練如何結(jié)合等必須做出精當(dāng)?shù)陌才拧?/p>
三、全面推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心的有效課堂教學(xué)策略；
學(xué)生是教與學(xué)這對矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)效率才能大幅度提高。為此，一要教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，讓他們認(rèn)識到學(xué)物理的重要性；二要運(yùn)用鼓勵(lì)、表揚(yáng)等手段，幫助學(xué)生克服自卑感，樹立自信心；三是傳授學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提高對知識的吸收率；四是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂上若能運(yùn)用有趣的物理實(shí)驗(yàn)、幽默的語調(diào)、動(dòng)作、表情，必能使學(xué)生興趣盎然。只有這樣，才能把學(xué)生的主體地位落到實(shí)處，從而保證教學(xué)效率的提高。
向課堂45分鐘要效率，教師快樂地教，學(xué)生快樂地學(xué)。
讀高效課堂心得體會(huì) 8
讀了《高效課堂》一書后，我深有感受，高效課堂不是教出來的，而是教師給學(xué)生供應(yīng)一個(gè)寬松的展現(xiàn)平臺，學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)、嬉戲中學(xué)習(xí)。但是在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中我始終沒有真正領(lǐng)悟到它的內(nèi)涵。我曾試過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對寬松開心的環(huán)境，讓他們歡樂地徜徉在學(xué)問的海洋里，但終因擔(dān)憂學(xué)生的成績和不好把握而不了了之。因此在教學(xué)中，大局部時(shí)間還是以教師講授為主，生怕學(xué)生聽不明白，講了又講，有時(shí)學(xué)生聽煩了，也不肯定到達(dá)預(yù)想的效果，我也始終為此而苦悶。
通過學(xué)習(xí)我深知課堂教學(xué)高效性是指在出頭、常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在一節(jié)課內(nèi)高效率，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生高效進(jìn)展。對教師而言詳細(xì)是指學(xué)問與技能，過程與方法和情感，態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)進(jìn)展。對學(xué)生而言是指學(xué)生在熟悉上，從少知到多知，從不喜愛到喜愛，從不感興趣到感興趣的過程。
“高效課堂”是師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，追求教學(xué)的協(xié)調(diào)、和諧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，自主進(jìn)展。提出高效課堂主要是針對原有課堂教學(xué)的低效性而言的�；仡^看看我們的課堂：“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。曾經(jīng)一味追求課堂氣氛上的“喧鬧”；一味追求課堂教學(xué)手段的.花哨等教學(xué)過程外表上的“唯物主義”。“自主、合作、探究”當(dāng)然重要，可是學(xué)生綜歸是學(xué)生，有些問題，只在同一個(gè)淺層面上爭論，亂糟糟地?zé)o味重復(fù)淺顯的外表問題。教師不加以引導(dǎo)，不發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，這樣的課堂能談得上高效嗎？明顯，只要我們把自己真正的放在引導(dǎo)者和“旁觀者”的位置上，做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的仆人，由于反復(fù)的磨練，造就了自信的學(xué)生。在今后的教學(xué)中，只有立足于自己的課堂實(shí)踐，把理論應(yīng)用于實(shí)踐，多向有閱歷的老教師學(xué)習(xí)，進(jìn)一步練好教學(xué)的根本功，學(xué)會(huì)反思和創(chuàng)新，才會(huì)有真正的進(jìn)步。
讀高效課堂心得體會(huì) 9
本學(xué)期第一次擔(dān)任小學(xué)英語課程，本以為小學(xué)三年級的英語很簡單，當(dāng)真正站在講臺講授這些“簡單”的知識時(shí)，我卻意外發(fā)現(xiàn)，教室中靜坐的孩子好像在聽“天書”，完全沒有掌握本堂課的內(nèi)容，更別說明白課堂的重點(diǎn)了，更無對新知識的好奇與興趣，反思中我看到了這本《名師談高效課堂》，尤其是鮑當(dāng)洪教室工作室談的英語高效課堂，讓我深受啟發(fā)。
《鮑當(dāng)洪教師工作室談高效課堂》中提到小學(xué)英語課堂教學(xué)中的就近原則，筆者認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)遵循就近教材重難點(diǎn)、就近學(xué)生能力、心理、就近教師、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與就近真實(shí)事件等原則，文中還例舉了一些課堂教學(xué)案例來深入分析遵循這些原則的好處，尤其是那個(gè)新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)運(yùn)用就近原則讓我感悟頗多。新知的呈現(xiàn)方式，一直是教學(xué)中的難點(diǎn)，好的呈現(xiàn)方式能讓學(xué)生更容易、更清晰地掌握課堂重點(diǎn)。新課標(biāo)中提倡“訓(xùn)練學(xué)生英語思維能力”，但現(xiàn)如今仍有不少教師總將新知識以簡單、呆板的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，正如我在第一次上英語課中以英文加中文的語言形式出示，這樣的方式雖然簡單、方便，但長此以往，學(xué)生的能力得不到有效鍛煉，因此，新知的呈現(xiàn)方式應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、接受能力，尤其是小學(xué)生，他們的注意力易集中，但也容易分散，有趣的.課堂氛圍、有趣的教學(xué)方式能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在課堂教學(xué)中還應(yīng)善于營造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在快樂中掌握知識。
讀了這篇鮑當(dāng)洪教師工作室談高效課堂，我對課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識，對教學(xué)方式的呈現(xiàn)有了更全面的認(rèn)知。我將在我的教學(xué)生涯中積極設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力及心理的教學(xué)方式，也會(huì)努力反思自己的課堂教學(xué)效率，爭取提高每一堂課的教學(xué)效果。
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這本書，內(nèi)容詳實(shí)，論證有力，拿到手后，我一口氣讀完。下面是我的一些感受。
讀了這本書，感受頗多。別的不說，就是封面的題的這本書的主旨就特別好。知識的超市，生命的狂歡。學(xué)校就是學(xué)習(xí)增長知識的地方，可是超市的概念我覺得提的恰當(dāng)而準(zhǔn)確。首先你進(jìn)超市沒有壓力，看著琳瑯滿目的商品只會(huì)讓你高興，有購買的欲望。這就是說我們要在平時(shí)上課時(shí)給同學(xué)們提供一個(gè)民主寬松和諧的.學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣和環(huán)境。再說超市，你去都有一定的目的，缺什么買什么，什么是必須的，當(dāng)緊的，什么可以以后再買，心里都有數(shù)，再就是自己知道要買哪一類哪個(gè)牌子，哪個(gè)價(jià)格區(qū)域，花色形狀等等，做到有的放矢，各取所需。這就好比我們在在平時(shí)要知道學(xué)生的興趣愛好和特長，也要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，從而做到孔子說的“有教無類”，“因才施教”。你講的知識她聽不懂，消化吸收不了，不就像是要她買買不起，或者買了卻用不著的東西嗎，浪費(fèi)了時(shí)間，消耗了精力，降低了興趣，得不到應(yīng)有的效果，更別說高效課堂了。再說超市，你去超市買東西得會(huì)使用里面的電子向?qū)�，得不知道的問服�?wù)員，這樣才能直奔目的。還要學(xué)會(huì)比較挑選，砍價(jià)還價(jià)，這樣?xùn)|西才會(huì)買的趁心。知識的超市這句話告訴我們課堂要達(dá)到高效，就必須了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，了解學(xué)生的接受能力，和哪些是學(xué)生感興趣的東西，真正的做到知己知彼，還要教給他們一定的學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)生得到應(yīng)有的提高，才能實(shí)現(xiàn)課堂的高效。
再說第二條，生命的狂歡。狂歡就是發(fā)自內(nèi)心的縱情歡樂�，F(xiàn)在的學(xué)生壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，很多學(xué)生都厭學(xué)，不做作業(yè)，抄作業(yè)，更有逃學(xué)的。某一天老師說明天不上，放假一天，學(xué)生哇的一聲，又是叫，又是鼓掌，那叫興奮。高中大學(xué)的同學(xué)畢業(yè)時(shí)書本撕了化做漫天飛花的，有直接賣費(fèi)品的，無一不是厭學(xué)的表現(xiàn)。如果孩子真能達(dá)到生命的狂歡，孩子們在學(xué)習(xí)中找到快樂，他們有什么理由不喜歡學(xué)習(xí)呢，不喜歡學(xué)校？孩子們的知識、能力怎么會(huì)不提高？如何讓孩子們喜歡進(jìn)而到狂歡，給我們老師提了一個(gè)問題。首先你要用你的獨(dú)特的魅力去感染學(xué)生，吸引學(xué)生，讓他先喜歡你，親其師則信其道。用你豐富的知識，幽默的談話，親切的微笑，無處不在的關(guān)心，給他鼓勵(lì)，給他信心和勇氣。孩子們喜歡你，信任你，狂歡就不遠(yuǎn)了。
這本書既給了我們明確的提示，也給了我們一個(gè)可以操作的方案和扶手，只要我們端正態(tài)度，樹立信心，掌握方法，持之以恒，何愁不會(huì)成功呢。我們會(huì)在這條路走的更遠(yuǎn)，更成功，更輕松，更有幸福感！
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實(shí)行了素質(zhì)教育，從根本上減輕了教師和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，帶來了教育的春天。隨著上課時(shí)間的減少，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效果？和諧高效，思維對話”型課堂的內(nèi)涵是豐富的，它關(guān)涉了生命的交融、心靈的對接、情感的溝通、思維的共振、智慧的分享、人格的賞識、價(jià)值的共建、品質(zhì)的提升。
“和諧課堂”是一種教學(xué)狀態(tài)，課堂教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)要和諧溝通，課堂是否和諧直接影響這節(jié)課的教學(xué)效果。按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)，“和諧”是指教師與學(xué)生民主平等的關(guān)系，教學(xué)思想、行為及所采用的教學(xué)手段必須與學(xué)生的思維結(jié)合起�！案咝дn堂”是對我們課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量的要求�！案咝А币蠼處熞_(dá)到一定的思維容量，教師能夠很好的進(jìn)行教學(xué)反思，提高專業(yè)水平，學(xué)生能掌握好的學(xué)習(xí)方法�！八季S對話”是我們實(shí)現(xiàn)“和諧高效思維對話”的主要表現(xiàn)形式，是指教的方法和學(xué)的方法的思維結(jié)合，是圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的思維對話，是老師與學(xué)生的對話。
“和諧高效，思維對話”型課堂應(yīng)遵循以學(xué)生為主、面向全體、主動(dòng)發(fā)展、三維合一、科學(xué)實(shí)用的原則�！昂椭C高效，思維對話”型課堂教學(xué)的六大要素是科學(xué)、民主、積極、開放、實(shí)性、高效。
高效的英語課堂教學(xué)促進(jìn)師生共同進(jìn)步。高效課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)雙向的多方面的概念，在英語課堂教學(xué)中即是：通過課堂有限時(shí)間內(nèi)的高效教學(xué)一方面不僅使學(xué)生在知識水平和運(yùn)用技能方面得以提高，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)，科學(xué)精神及人文精神等各方面都得到進(jìn)步；另一方面使教師在成就學(xué)生的同時(shí)，做好師德水平的提升，教育觀念的更新，教學(xué)能力的增強(qiáng)，教學(xué)行為的調(diào)整，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教育智慧的生成，自主意識的覺醒，教育思維的轉(zhuǎn)換，教育幸福的體驗(yàn)，生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這樣才能真正體現(xiàn)出高效課堂教學(xué)效果明顯、教學(xué)效率高和教學(xué)效益大的三大優(yōu)勢。
高效的英語課堂教學(xué)方式方法與充分的備課準(zhǔn)備是分不開的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動(dòng)，教師在課前必須對教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。但是，在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些提前沒有準(zhǔn)備、甚至無法提前準(zhǔn)備的狀況。這就需要教師及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以在再次出現(xiàn)同樣狀況的時(shí)候第一時(shí)間解決問題，使課堂教學(xué)按照既定計(jì)劃進(jìn)行下去。這樣在課前備課、課堂教學(xué)與課后總結(jié)動(dòng)態(tài)的協(xié)調(diào)循環(huán)運(yùn)作中，逐漸提高課堂教學(xué)的效率，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的。
實(shí)現(xiàn)高效的英語課堂教學(xué)方式方法還有個(gè)重要前提，那就是需要教師與學(xué)生有全面深入的思想情感交流。每個(gè)教師、每個(gè)學(xué)生都是有著獨(dú)立的尊嚴(yán)和價(jià)值，有著豐富內(nèi)心生活的獨(dú)特的人，只有在教師和學(xué)生相互尊重、相互理解下，教師才能選定既適合自己也適合學(xué)生的因材施教的方法。
另外，在我們在課堂教學(xué)實(shí)踐也注意到，一些高效的英語課堂教學(xué)方式方法如果運(yùn)用不當(dāng)會(huì)產(chǎn)生相反的效果。課堂討論是公認(rèn)的提高教學(xué)效果的有效方法，但是如果在學(xué)生尚未吸收消化基礎(chǔ)準(zhǔn)備知識，就匆忙展開課堂討論，在討論過程中教師也不加以及時(shí)的引導(dǎo)，這樣討論表面看起來很熱烈，然后實(shí)際對學(xué)生和老師的幫助并不大。再就是激勵(lì)教學(xué)運(yùn)用過度也不會(huì)得到預(yù)期的效果，濫施的贊揚(yáng)或千篇一律的贊揚(yáng)反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不良情緒。
要想取得學(xué)生和教師的雙贏就要關(guān)注英語思維的展示過程、英語思維的形成過程，即教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程。總之，高效的英語課堂教學(xué)方式方法的實(shí)現(xiàn)離不開教師和學(xué)生的共同努力，教師與學(xué)生的共同進(jìn)步也離不開高效的英語課堂教學(xué)。
一節(jié)好的.英語課堂中絕對不缺少思維對話，思維對話源于哪里？就是來自和諧和高效，如果在一節(jié)英語課堂教學(xué)是和諧的，是高效的。那么我相信，這節(jié)課必然存在著師生間的思維對話，必然能撞出思維的火花，也必然是一節(jié)好的英語課。
學(xué)校要求教師要積極投身于課改實(shí)驗(yàn)的研究與實(shí)踐，在平日教學(xué)中，努力創(chuàng)建和實(shí)施和諧高效、思維對話課堂教學(xué)模式，全面提高課堂教學(xué)效率。從而使教師和學(xué)生在構(gòu)建和諧高效思維對話課堂的實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)“雙贏”、“雙發(fā)展”，使和諧高效課堂成為教師教育教學(xué)一個(gè)全新的亮點(diǎn)。
課堂是素質(zhì)教育最重要的載體，學(xué)科教學(xué)體現(xiàn)著素質(zhì)教育有要求，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，學(xué)生在課堂上是積極存在還是消極存在，學(xué)習(xí)效率高還是低，對學(xué)生的成長具有重大影響。作為一名教師，如何把上述精神貫徹落實(shí)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：
一是深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識，在理論上充實(shí)自己，深刻領(lǐng)會(huì)上級精神，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和方法，并親自體驗(yàn)實(shí)踐，活學(xué)活用，融會(huì)貫通。
二是狠抓備課這一環(huán)節(jié)，把時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)校要求教師講課時(shí)間不得超過30分鐘，留下足夠的時(shí)間給學(xué)生鞏固練習(xí)。同時(shí)應(yīng)該深入了解學(xué)生的實(shí)際情況及接受能力，制定切實(shí)可行、和諧高效的教案。
三、在課堂教學(xué)中，積極探索新形勢下的教育教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己構(gòu)建知識體系，給學(xué)生展示的舞臺；把實(shí)踐帶進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，了解和探究自然的科學(xué)方法；把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生善思多問，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢于創(chuàng)新，提倡民主和諧，允許學(xué)生別出心裁；把競爭帶進(jìn)課堂，提倡互助、合作學(xué)習(xí)，使課堂更加和諧。從各個(gè)方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到探索知識的樂趣，讓學(xué)生真心的投入到學(xué)習(xí)中去。
同時(shí)我們教師要提高教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到教師“樂教”，學(xué)生“樂學(xué)”；并注重提高學(xué)生活動(dòng)的思維品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)開放式思維對話的課堂氛圍，做到既生動(dòng)活潑，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
總之，只要我們努力學(xué)習(xí)深化素質(zhì)教育的內(nèi)涵，正確認(rèn)識，全面把握“和諧高效，思維對話”型課堂，不難走出自己的路子。
讀高效課堂心得體會(huì) 12
本學(xué)期學(xué)校組織我們學(xué)習(xí)了《創(chuàng)建課堂————從零開始》。經(jīng)過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到了創(chuàng)建高效課堂的重要性，也懂得了什么樣的課堂才是高效課堂，同時(shí)對如何打造自己的高效課堂有了些許的認(rèn)識和體會(huì)。
基于以上兩者，打造高效課堂從學(xué)生的角度來衡量：我認(rèn)為，我們要看學(xué)生這節(jié)課真正參與探究了嗎？參與發(fā)言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？展示了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？
從教師的角度來衡量：我們要考慮，我這節(jié)課考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？有浪費(fèi)課堂時(shí)間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何？如果我們每節(jié)課都從這些角度來思考我們的教學(xué)效果，我們很快能讓學(xué)生和我們自己的思維總處于活躍狀態(tài)，讓學(xué)生積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，我認(rèn)為這就是一節(jié)高效的課，成功的課。我認(rèn)為調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，可以從一下作為切入點(diǎn)：
1、給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)
讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有章可依，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種好方法。創(chuàng)設(shè)“自覺學(xué)”、“自己學(xué)”的氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎(chǔ)。
2、創(chuàng)設(shè)激趣的問題情境
蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空。”而思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的.開端，能引起學(xué)生的思維、興趣的激發(fā)。問題的有效性表現(xiàn)在一要具有一定的開放性，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達(dá)到讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣，思維的空間。
3、創(chuàng)造合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)是否高效自然也主要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，從課前預(yù)習(xí)開始，到課內(nèi)探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)、補(bǔ)救，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。小組的組建，我們要關(guān)注學(xué)習(xí)差異，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，讓課堂充滿團(tuán)隊(duì)合作氛圍。同時(shí)通過小組合作評價(jià)制度調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，我們適當(dāng)?shù)募?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。
4、進(jìn)行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)
俗話說：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。在傳授知識的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，的要給學(xué)生質(zhì)疑時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。
5、重課前，課中，課后三位為一體
高效課堂，講的就是效果和時(shí)間，短短的45分鐘，根據(jù)學(xué)生的心理特征，上課后和快下課1~5分鐘，學(xué)生狀態(tài)比較差，時(shí)間利用的效率比較低，如果我們老師把段課前和課后利用好的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)提高很多。
6，作業(yè)的布置
其實(shí)高效課堂就是一個(gè)給學(xué)生減負(fù)的課堂。而現(xiàn)實(shí)生活中，我們總是擔(dān)心我們的學(xué)生學(xué)不好，上課短暫的45分鐘我們把它用到了極致，一直不停的給你學(xué)生講，甚至下課了還想再講幾分鐘。作業(yè)只能留到課下做了，如果每個(gè)老師都下課給學(xué)生點(diǎn)作業(yè)，學(xué)生哪有時(shí)間做完�。∵@不僅沒給學(xué)生減少了負(fù)擔(dān)，反而增加了負(fù)擔(dān)，重要的是這樣作業(yè)效果很差，課下只要有一人會(huì)了，其他的學(xué)生也就做對了，從學(xué)生的作業(yè)中，反饋到的是一些虛假現(xiàn)象。所以我認(rèn)為作業(yè)布置要適當(dāng)，要精煉，要當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成。
俗話說：“教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關(guān)鍵在于課堂的實(shí)施者——教師和學(xué)生，尤其是作為課堂引導(dǎo)者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，善于反思、總結(jié)提高。不管是什么樣的課堂，我認(rèn)為應(yīng)該是快樂的，是老師的快樂，學(xué)生的快樂，老師們，讓我們快樂的享受我們的課堂吧！這是一種工作方法，同時(shí)也是一種生活態(tài)度。
讀高效課堂心得體會(huì) 13
暑假，閱讀了書籍——《名師談高效課堂》，感觸頗深。本書由張仁賢主編，六位在廣東工作的語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的特級教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談對高效課堂的理解，為我們?nèi)绾翁岣哒n堂效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂指明了一條道路。
書中有兩章是關(guān)于語文學(xué)科的，我仔細(xì)地閱讀了這兩章。其中第一章是何瑩娟教師談的《培養(yǎng)創(chuàng)新意識是作文教學(xué)的靈魂》讓我感受最深，眾所周知，作文教學(xué)是小學(xué)語文中的一個(gè)難題，教師費(fèi)盡口舌和心機(jī)，學(xué)生仍無從下筆�？戳撕卫蠋煹膶�(shí)例，聯(lián)系自己的作文教學(xué)，讓我對作文教學(xué)有了更深的認(rèn)識。
一、教師確保創(chuàng)新的動(dòng)力。葉圣陶先生說：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半功陪�！钡拇_，學(xué)生不會(huì)寫作文的一個(gè)原因還是我們老師寫作的機(jī)會(huì)少。想想，作為教師，我應(yīng)廣泛閱讀，博采眾家之長，確保創(chuàng)新的動(dòng)力，其次是親自寫作示范，在學(xué)生的心目中樹立良好的形象，從而喜歡上作文。
二、聯(lián)系生活，激活文思——?jiǎng)?chuàng)新的.源泉。就是引導(dǎo)學(xué)生把木管頭像廣闊的生活空間，為學(xué)生營造出開放性的作文環(huán)境。
三、立足教材，培養(yǎng)語感。離開了扎實(shí)的語言文字基礎(chǔ)，學(xué)生作文就成了無源之水、無本之木。
四、指導(dǎo)修改，取長補(bǔ)短。把作文全部由教師批改的方式，改為由師生共同參與批改，尊重學(xué)生的意見，在民主的氣氛中和學(xué)生一起批改作文。
五、鼓勵(lì)投稿，激發(fā)興趣。利用班內(nèi)宣讀、班際之間的交流等途徑，鼓勵(lì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生嘗試“投稿”的滋味，體驗(yàn)其中的樂趣。
除此之外，我想作文的教學(xué)改革，還應(yīng)是觀念上的轉(zhuǎn)變。為了改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀，必須在培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新意識上下功夫。首先教師在命題上要有新的突破。一個(gè)好的作文題目，就像鮮花吸引蜜蜂那樣吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。但是命題要克服成人化傾向，特別注意命題的趣味性。如：同是寫人記事的作文，“我的童年”命題就有點(diǎn)成人化，而“媽媽叫我小淘氣”、“我真快樂”這樣的題目學(xué)生就很喜歡寫，因?yàn)轭}目有助于激發(fā)他們回味童年的樂趣，使他們感到有話可說，有事可寫。在寫作教學(xué)中，我們知道學(xué)生的生活越豐富，作文的內(nèi)容就越充實(shí)。因此，要重視開拓小學(xué)生的社會(huì)生活視野，培養(yǎng)兒童勤于觀察、善于思考、接觸實(shí)際的良好意識和能力。希望今后的作文教學(xué)，不在成為難題，學(xué)生都喜歡寫作。
讀高效課堂心得體會(huì) 14
讀了張仁賢主編的“名師談高效課堂”我的思緒萬千。
讓我認(rèn)識到高新課堂的重要性，追求課堂教學(xué)的高效率，是每一位教師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教學(xué)效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。什么是高效課堂？高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。
在實(shí)際的教學(xué)工作中，只有擁有了科學(xué)有效的教學(xué)思路，才能切實(shí)組織、指導(dǎo)好學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)。
一、樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法黨的十六屆三中全會(huì)中提出的“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展�！蔽覀兡贻p教師與學(xué)生年齡差距不大，對時(shí)尚潮流有一定的敏感力和較好的接受能力，在課堂管理、師生互動(dòng)等方面自然而然地創(chuàng)造出了一種新型的師生關(guān)系。
二、構(gòu)建有實(shí)效性的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)模式；
一堂課時(shí)間雖短，但也是一個(gè)相對獨(dú)立完整的系統(tǒng)，是一個(gè)復(fù)雜的微觀教學(xué)過程。教師的充分備課和學(xué)生的充分預(yù)習(xí)相結(jié)合，課堂上就會(huì)減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學(xué)效率。其次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合――學(xué)習(xí)。教師必須在教材的取舍組合上下功夫，對所講內(nèi)容的詳略、先后順序、講與練如何結(jié)合等必須做出精當(dāng)?shù)陌才拧?/p>
三、全面推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心的有效課堂教學(xué)策略；
學(xué)生是教與學(xué)這對矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)效率才能大幅度提高。為此，一要教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，讓他們認(rèn)識到學(xué)英語的重要性；二要運(yùn)用鼓勵(lì)、表揚(yáng)等手段，幫助學(xué)生克服自卑感，樹立自信心；三是傳授學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提高對知識的吸收率；四是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂上若能運(yùn)用有趣的實(shí)物、簡筆畫或幽默的語調(diào)、動(dòng)作、表情，必能使學(xué)生興趣盎然。只有這樣，才能把學(xué)生的主體地位落到實(shí)處，從而保證教學(xué)效率的提高。
四、結(jié)語：
哲學(xué)上講正確的意識能夠促進(jìn)事物的發(fā)展，錯(cuò)誤的意識則阻礙事物的`發(fā)展。同樣，一種不合乎情理的教學(xué)方式、教學(xué)方法則會(huì)影響教學(xué)效果，阻礙學(xué)生的進(jìn)步，最終影響一代人。事物是不斷變化發(fā)展的。所以，一種合理的教學(xué)方式只能適合某一特定階段，并不能成為永恒。教學(xué)方式、教學(xué)方法需要不斷地探索和改進(jìn)。在教改過程中只有不斷地、認(rèn)真地、用心地去實(shí)踐并總結(jié)，才會(huì)形成一種合理的教學(xué)方式與方法。每個(gè)人有每個(gè)人的講課風(fēng)格，只有能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，真正能讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得，在一種學(xué)生樂學(xué)，善學(xué)的氛圍中，讓學(xué)生健康成長————這樣的課我覺得是一堂好課。單純的知識講授是不可取的。以上只是我個(gè)人觀點(diǎn)，站在英語學(xué)習(xí)的角度上來思考的。“方法”是沒有一成不變的，只有真正地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)實(shí)需要的，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是最好的。沒有最好的教學(xué)方法，只有最適合的教學(xué)方法。
書中講解了大量關(guān)于高效課堂的教學(xué)方針，以及用實(shí)例說明，高效課堂的教法，這讓我們這些新教室受益匪淺，就連課堂常見的提問方式都很有藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答。學(xué)生答案與老師的答案不一致時(shí)，教師不引導(dǎo)，反復(fù)追問，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學(xué)生思維的靈性。因此作為一名普通的教室天天從事著普通的教育工作，但也許就是這種普通也就成就了不普通的學(xué)生人生。
向課堂40分鐘要效率，教師快樂地教，學(xué)生快樂地學(xué)。
讀高效課堂心得體會(huì) 15
我通過閱讀《解密高效課堂》這本書，讓我認(rèn)識到教師這一職業(yè)是平凡的。作為教師的我們，如何在平凡的崗位上創(chuàng)造出不平凡的業(yè)績？如何在平凡的課堂中也能夠創(chuàng)造屬于我們的精彩人生？從這一職業(yè)中真正找到教師的幸福感，做一名幸福的教師。這一系列的問題很值得我們?nèi)ド钏肌?/p>
如何打造教師職業(yè)的核心能力呢？我認(rèn)為關(guān)鍵要做到以下幾點(diǎn)：
一、定位自己。人貴有自知之明，正確認(rèn)識自己，才能正確確定人生的奮斗目標(biāo)，并充滿自信地為之奮斗終生，才能此生無憾，即使不成功，自己也會(huì)無怨無悔。
二、樹立教師的公信力。一位教師只有以師愛奠定公信力基礎(chǔ)，身體力行鑄就公信力，以責(zé)任心堅(jiān)守公信力，更以情懷維系公信力，才能坦然面對浮躁的世界，甘于清貧，矢志不渝，才能使自己的潛能不斷釋放。也許這就是我們所尋找的教師職業(yè)生命的支撐點(diǎn)！
三、提升專業(yè)研究力和學(xué)識擴(kuò)展力。教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)自身的學(xué)科研究修養(yǎng)，自覺地把研究成果注入課堂，在實(shí)踐中不斷的探究，勤于思考，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷更新知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，使自己的課堂常教常新。我只是一名村中學(xué)教師，又沒進(jìn)行過師范教育，如何對學(xué)生進(jìn)行教育，知道的少之又少。因此我只能盡力做好本職工作。覺得自己應(yīng)該提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，使自己向一個(gè)合格的學(xué)生教師看齊。我從以下兩個(gè)方面加以提高：
（一）更新教育理念。
理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是從認(rèn)識的層面上有對理念本身的理解和認(rèn)同。歸根結(jié)底是“教與學(xué)”，在這一過程中教師和學(xué)生關(guān)系這樣一個(gè)根本的問題，教師承載著教育的目的性，學(xué)生顯示著發(fā)展的可能性，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，在教育與發(fā)展之間“既要尊重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”。因?yàn)閷W(xué)前教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，學(xué)生的主體地位表達(dá)了學(xué)生是發(fā)展的主人，教師的主導(dǎo)作用則表達(dá)了學(xué)生的理想發(fā)展離不開教師，于是尊重學(xué)生的主體地位，就表現(xiàn)為支持學(xué)生自主發(fā)展，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
�。ǘ┨岣邔I(yè)知識和技能
充分利用培訓(xùn)學(xué)習(xí)這一契機(jī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)中小學(xué)教育的相關(guān)知識，加強(qiáng)自身知識和技能的訓(xùn)練。不能再憑借自身原有的'知識來教育學(xué)生，應(yīng)利用可能利用的機(jī)會(huì)加以學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好的教育理念，提高自身的業(yè)務(wù)知識水平，使自己盡量向一個(gè)合格的中學(xué)教師靠攏。
以上是我對如何打造教師職業(yè)的核心能力的膚淺認(rèn)識，教師職業(yè)的核心能力并非一蹴而就，它需要教師在日常的教學(xué)工作中不斷地錘煉和提升。只有那些具有強(qiáng)烈的自我發(fā)展、富有終身學(xué)習(xí)的愿望、用心體悟教育魅力的教師，才能真正通過修煉，感悟教育的真諦。
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轉(zhuǎn)眼間，又到了學(xué)期末了。回想起這幾個(gè)月的教學(xué)，就會(huì)感覺這是我教學(xué)生涯中最輕松的日子。這要受益學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我們引進(jìn)的”合作探究，高效課堂模式�！庇眠@種方式教學(xué)，學(xué)生輕松，老師也輕松。
首先，我得到最大的解放就是不用改作業(yè)。我們高一所配的學(xué)案練案發(fā)揮了很大的作用，以往，為了應(yīng)付學(xué)校檢查，語文科布置的練習(xí)多是一些抄抄寫寫的東西。這類作業(yè)只對學(xué)生的卷面有一點(diǎn)幫助，其它方面效果甚微。學(xué)生老師都得不到解放�，F(xiàn)在為了配合高效課堂教學(xué)模式，練案中的作業(yè)就非常有用了。學(xué)生可以課前做，老師上課時(shí)學(xué)生合作探究，在不斷的探究中尋找到答題方法，同時(shí)學(xué)生板書，對學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范答題很有幫助。這個(gè)操作起來就要費(fèi)一些心思了，有的同學(xué)比較懶，經(jīng)常不做，所以這時(shí)候就要發(fā)揮小組長的作用了，為了督促落實(shí)，有時(shí)課前老師要抽查，反反復(fù)復(fù)，以至于學(xué)生形成習(xí)慣。每次講完一次練習(xí)，學(xué)生都要拿到小組長處去批閱。這樣只要不定期抽查些同學(xué)的就好了，省下了我很多時(shí)間。效率也上去了。
其次，課堂合作探究的模式，把時(shí)間給了學(xué)生，學(xué)生積極性提高了，思維活躍了。同學(xué)間的交流取長補(bǔ)短。帶動(dòng)了整個(gè)班級一起提高。但是要想讓每位同學(xué)都積極參與又需要?jiǎng)右环乃剂�。剛開始實(shí)行這種教學(xué)方式時(shí)，沒有經(jīng)驗(yàn)，看見每節(jié)課都很熱鬧，覺得效果應(yīng)該很好，沒想到考下來卻大失所望。我不斷地檢討自已，細(xì)心地觀察，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，原來鬧哄哄的每一節(jié)課堂上，主角卻總是相同的'幾個(gè)人！大多數(shù)同學(xué)只是站起來，沒有參與。因些，讓每個(gè)學(xué)生參與討論并回答問題是我迫切要解決的問題。怎么解決這個(gè)問題呢，我想了很多辦法，卻收效甚微。但我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生的集體榮譽(yù)感是非常強(qiáng)的。正是因?yàn)檫@種榮譽(yù)感使得一部分同學(xué)爭著回答老師的問題。所以我就決定在這方面下功夫了。在我的課堂上學(xué)生必需參與討論并回答問題！因此，我實(shí)行學(xué)生先討論，再由我隨機(jī)抽查學(xué)生回答問題，回答對了整組加分，回答錯(cuò)了，整組扣分。盡量做到每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)回答問題，有時(shí)還要有意地留出一些題目做為搶答，來拉開一些小組的得分。這樣一來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都被迫參與了，討論很激烈，但卻很有秩序。當(dāng)然，效果也不錯(cuò)。
其實(shí)，教無定法，每個(gè)人都有自已獨(dú)到的方法。并不是一種模式適用所有的人，只要把自己的教學(xué)模式和學(xué)生的具體情況有效地結(jié)合起來，就一定會(huì)是高效的。
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高質(zhì)量教學(xué)必然是高效的，而有效的教學(xué)卻未必總是高效的。倡導(dǎo)高效課堂教學(xué)主要是為了讓我們意識到，這類追求是無止境的。在參與上課學(xué)習(xí)之后，我對高效課堂教學(xué)有了新的了解，以下是我的個(gè)人感悟：最先，課堂必須煥發(fā)生機(jī)。從“低沉課堂”轉(zhuǎn)變成“活躍課堂”，使學(xué)生積極參與，使教材變得生動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和程序更加開放。接著，要從無效、低效轉(zhuǎn)為有效。每一堂課都要讓學(xué)生能夠得到具體的收獲。最后，更高的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)快速教學(xué)。我將高效教學(xué)界定為優(yōu)質(zhì)、高效和高端。為了實(shí)現(xiàn)快速，需要考慮以下幾方面：
1、學(xué)生情緒狀態(tài)。具體來說，便是觀查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否深厚，學(xué)習(xí)熱情是否上漲，心態(tài)是否圓潤，學(xué)生是否以用心投入的心態(tài)開展學(xué)習(xí)。假如整個(gè)學(xué)習(xí)過程是愉快的、開心的，甚至覺得甜蜜和幸福的，這必然是高效課堂的體現(xiàn)。
2、學(xué)生在課堂上的參與狀態(tài)。在高效課堂中，每個(gè)學(xué)生都要全程參與，積極投入，也有學(xué)生不僅是學(xué)生，也成為教學(xué)的參與者。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以隨意表達(dá)自己的觀點(diǎn)、分享自己的'見解，這同樣對老師也是一種啟發(fā)。這類參與狀態(tài)，特別是在小組合作學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)互教互學(xué)，學(xué)生不僅是學(xué)生，也是老師，這才是最深層次的參與。
3、學(xué)生的交往狀態(tài)。一方面是聆聽。我們都知道，學(xué)生往往缺乏聆聽能力與習(xí)慣。而合作學(xué)習(xí)的前提在于學(xué)會(huì)傾聽。如果不加以培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)就難以順利開展且取得效果。另一方面是表達(dá)。在聆聽后，學(xué)生必須敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，若大家都不發(fā)音，那就無法形成真正的交往。再者是互助。不管同學(xué)間還是師生之間的互相協(xié)助與欣賞。
4、學(xué)生的思路狀態(tài)。一節(jié)課是否優(yōu)秀，重點(diǎn)在于學(xué)生的思路狀態(tài)。學(xué)生的思路是否深刻，提的問題是否切中要害；是否具備廣度，能表達(dá)多種不同看法；自然，最主要的是，是否具有創(chuàng)造性的思考與個(gè)性化表達(dá)等。
總之，根據(jù)對高效課堂的學(xué)習(xí)，我受益匪淺。我相信，在未來的教學(xué)中，借助這些寶貴經(jīng)驗(yàn)，我可以更加游刃有余地操控課堂，讓課堂變得更加活躍，讓學(xué)生輕松掌握知識。
讀高效課堂心得體會(huì) 18
本學(xué)期第一次擔(dān)任小學(xué)英語課程，本以為小學(xué)三年級的英語很簡單，當(dāng)真正站在講臺講授這些“簡單”的知識時(shí)，我卻意外發(fā)現(xiàn)，教室中靜坐的孩子好像在聽“天書”，完全沒有掌握本堂課的內(nèi)容，更別說明白課堂的重點(diǎn)了，更無對新知識的好奇與興趣，反思中我看到了這本《名師談高效課堂》，尤其是鮑當(dāng)洪教室工作室談的英語高效課堂，讓我深受啟發(fā)。
《鮑當(dāng)洪教師工作室談高效課堂》中提到小學(xué)英語課堂教學(xué)中的就近原則，筆者認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)遵循就近教材重難點(diǎn)、就近學(xué)生能力、心理、就近教師、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與就近真實(shí)事件等原則，文中還例舉了一些課堂教學(xué)案例來深入分析遵循這些原則的好處，尤其是那個(gè)新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)運(yùn)用就近原則讓我感悟頗多。新知的呈現(xiàn)方式，一直是教學(xué)中的難點(diǎn)，好的呈現(xiàn)方式能讓學(xué)生更容易、更清晰地掌握課堂重點(diǎn)。新課標(biāo)中提倡“訓(xùn)練學(xué)生英語思維能力”，但現(xiàn)如今仍有不少教師總將新知識以簡單、呆板的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，正如我在第一次上英語課中以英文加中文的語言形式出示，這樣的方式雖然簡單、方便，但長此以往，學(xué)生的能力得不到有效鍛煉，因此，新知的呈現(xiàn)方式應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、接受能力，尤其是小學(xué)生，他們的注意力易集中，但也容易分散，有趣的課堂氛圍、有趣的教學(xué)方式能吸引學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，因此，在課堂教學(xué)中還應(yīng)善于營造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在快樂中掌握知識。
讀了這篇鮑當(dāng)洪教師工作室談高效課堂，我對課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識，對教學(xué)方式的呈現(xiàn)有了更全面的認(rèn)知。我將在我的教學(xué)生涯中積極設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力及心理的教學(xué)方式，也會(huì)努力反思自己的課堂教學(xué)效率，爭取提高每一堂課的教學(xué)效果。
讀高效課堂心得體會(huì) 19
通過對高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我懂得了，作為一名班主任，在課堂上我們不僅要好好講課，更要注意教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培育學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。課堂的進(jìn)展是快速，簡單多樣的。不過，無論教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是不變的，那就是課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會(huì)：
一、教學(xué)目標(biāo)把握要精確。
針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而詳細(xì)的規(guī)定。這就要求我們要仔細(xì)研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對比執(zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就丟失了信念；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，固然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。學(xué)問與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不行。否則就會(huì)導(dǎo)致課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分別。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。依據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求到達(dá)的目標(biāo)也各不一樣，要避開一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生把握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延長一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理
就語文閱讀課來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)根本采納“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步，在教師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。其次步，在教師引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語言。第三步，在教師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評課文語言。第四步，在教師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)展綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。
在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生制造性地進(jìn)展語言實(shí)踐供應(yīng)效勞。教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分表達(dá)了師生間、生生間、師生及教材之間的'雙向多邊的互動(dòng)反應(yīng)�！八牟綄�(dǎo)讀”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設(shè)計(jì)是合理的。
固然，對于不同類型的課文也可以依據(jù)實(shí)際狀況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減，形成敏捷的教學(xué)風(fēng)格，但其核心理念是不變的。
三、課堂教學(xué)提問要精當(dāng)
課堂提問是教學(xué)中不行缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授根本學(xué)問，掌握教學(xué)過程，進(jìn)展課堂反應(yīng)的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必需細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的進(jìn)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，表達(dá)出教學(xué)新理念。
讀高效課堂心得體會(huì) 20
匆匆看完了《高效課堂》這本書，雖然沒有仔細(xì)研究，也頗有點(diǎn)感受。文中的內(nèi)容值得我們學(xué)習(xí)，更需要我們深思，在深思中實(shí)踐，實(shí)踐中反思。新課程標(biāo)準(zhǔn)凸現(xiàn)“以人為本”的價(jià)值觀，著眼于“開放創(chuàng)新”，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文老師的任務(wù)就是讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)語文的主角，并且?guī)椭麄冞M(jìn)入學(xué)習(xí)語文的角色中。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)方式。著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮、促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。重視學(xué)生有感情投入、有內(nèi)在動(dòng)力支持、有積極的情感體驗(yàn)有自由選擇的廣闊空間。羅杰斯曾說：“自由程度愈高的學(xué)習(xí)身心投入的程度就越高�！彼哉Z文老師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生充分享受閱讀的自主權(quán)和選擇權(quán)，經(jīng)歷一個(gè)自我選擇、自我提問、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我習(xí)得、自我情感體驗(yàn)、自我評價(jià)的過程。引導(dǎo)學(xué)生尋找、利用自己所喜歡的方法去探究自己感興趣的問題。比如說作文教學(xué)，往往都是過于生硬，那么作為語文老師就要著眼于教學(xué)的情境設(shè)置。我在發(fā)散性思維教學(xué)的課堂里，就以猜謎游戲的形式導(dǎo)入，以畫畫的形式激發(fā)思維，學(xué)生不僅喜歡，而且樂學(xué)。這樣就能讓學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。
二、合理組織，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的意識。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工、有競爭的互助學(xué)習(xí)。有效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生從中真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的.快樂，豐富知識，培養(yǎng)合作精神，因此，合作學(xué)習(xí)是一種非�；径朱`活的教學(xué)方式。在討論過程中，教師決不能放任自流，而要讓學(xué)生明白自己所處的位置和應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，以引導(dǎo)討論順利、有效的進(jìn)行。在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師也是合作者之一，可以參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生平等對話。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。讓每一位學(xué)生都意識到：
1、學(xué)語文隨時(shí)需要尋找合作者、隨時(shí)被選擇為合作者。
2、自己是合作組中不可缺的一員，其他組員需要自己的幫助、自己也需要?jiǎng)e人的幫助，要學(xué)會(huì)“分享”與合作。
3、自己的情感態(tài)度會(huì)影響合作的質(zhì)量，要理解和尊重他人的意見和權(quán)利。
4、合作組是自己大展個(gè)性的用武之地。
5、合作組中有分工、有責(zé)任，自己要經(jīng)常變換角色：有時(shí)是組長、有時(shí)是組員，有時(shí)是指導(dǎo)者、有時(shí)是請教者，有時(shí)是“志同道合”者、有時(shí)是辯論對手，有時(shí)是發(fā)言的主角、有時(shí)是觀眾和聽眾。
6、合作學(xué)習(xí)有合作探究、也有競爭探究，所以其中也有競爭后的榮譽(yù)。
三、巧設(shè)問題，激發(fā)探究欲望。
提問是語文課堂教學(xué)中的常規(guī)環(huán)節(jié)，其目的在于給學(xué)生提供一些探索、思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。一節(jié)語文課的效率高低，往往與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系。因此，提高語文課堂提問的有效性是實(shí)施課堂有效教學(xué)、提高課堂效率的重要手段。那么，如何才能使課堂教學(xué)中的提問變得有效呢？
首先，要全面了解學(xué)生，深入鉆研教材，找準(zhǔn)突破口，幫助學(xué)生在心理上形成一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生思考如何解決這些“沖突”時(shí)，也就意味著他們已開始進(jìn)行思維訓(xùn)練，此時(shí)引導(dǎo)他們對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行理解，自然就會(huì)水到渠成。
其次，要找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。既要考慮到學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，又要把握“跳一跳，夠得著”的原則，防止出現(xiàn)因提問簡單而使學(xué)生沒有興趣或因提問過難而使學(xué)生喪失信心的受抑現(xiàn)象，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要。
第三，要樹立“學(xué)生是發(fā)展中的人”的理念，以營造心理安全的環(huán)境。有時(shí)學(xué)生的答案不是教師想要的答案。這是正常的，關(guān)鍵是教師要能迅速、準(zhǔn)確地摸清學(xué)生回答出錯(cuò)的思維過程，并加以利用，使之成為新的教學(xué)資源。
第四，有效提問還要注意以下幾個(gè)提問的技巧。
一是要充分重視對學(xué)生作答后的評價(jià)。既要關(guān)注學(xué)生知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，真正讓課堂中的每一次提問都化為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
二是要學(xué)會(huì)等待。一個(gè)問題提出后，最好留出適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生需要搜尋信息、歸納整理信息。學(xué)生回答后，不要馬上指定別的學(xué)生來回答，而應(yīng)該等待一段時(shí)間，保持傾聽的耐心。然后再對學(xué)生的回答作出評價(jià)或者再提另外的問題，從而使學(xué)生有一定的時(shí)間來詳細(xì)說明、補(bǔ)充或修改自己的回答，使回答更加完善，以此來樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求。
“探究性學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對大量信息的收集、整理、分析和判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。作為一種學(xué)習(xí)方式，“探究性學(xué)習(xí)”貫穿于學(xué)生的所有學(xué)科所有活動(dòng)之中。怎樣把“探究性學(xué)習(xí)”滲透語文學(xué)科教學(xué)的始終，讓學(xué)生自主地或在教師指導(dǎo)下以探究的思維方式去發(fā)現(xiàn)、研究語文課本、語文課外知識、語文學(xué)科學(xué)習(xí)方法等語文現(xiàn)象、語文問題，掌握語文規(guī)律，獲得語文知識，培養(yǎng)語文技能和素養(yǎng)，在生活中學(xué)語文，并運(yùn)用掌握的語文知識和技能創(chuàng)造性地解決社會(huì)生活中的實(shí)際問題，是值得語文老師深思的
在哈佛大學(xué)師生中流傳一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思索問題�！眴栴}提出來了，怎樣思索問題、解決問題成為探索的又一個(gè)內(nèi)容。語文現(xiàn)象豐富多彩，語文問題千差萬別，每個(gè)學(xué)生的思維方式、思維習(xí)慣也是各有千秋。因此，允許每個(gè)學(xué)生找到的問題答案也應(yīng)該是異彩紛呈的“條條大路通羅馬”，只要是符合問題要求的答案都應(yīng)該亮分，而且應(yīng)該給新穎別致、富有創(chuàng)新的答案亮滿分。
總之，只有生動(dòng)的教學(xué)才能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，而這一切都離不開他們的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。所以我們要盡可能的去挖掘，去掌握，去開拓，才能在課堂教學(xué)中如魚得水，又魚水交融起來。教師是一種職業(yè)，教學(xué)是一種工作，把“學(xué)”教好則是一份責(zé)任。固步自封、原地踏步的吃苦耐勞的精神，已不應(yīng)該是現(xiàn)任教師的上策�！案母镎n堂教學(xué)的模式，提高學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)改革之風(fēng)，才是努力的方向。讓我們把自己的視線和孩子的視線從平行變成相交，匯集到同一個(gè)點(diǎn)上，讓教與學(xué)更輕松、更高效
讀高效課堂心得體會(huì) 21
作為一名普通教師，在幾年的課程改革中，有很多困惑，也有過徘徊，但我們在教學(xué)過程中，感覺到無比的快樂、幸福，現(xiàn)在談一下讀書后的收獲。
一直以來，我很喜歡與學(xué)生交往，喜歡侃侃而談獨(dú)自講解，特別在課堂上能吸引學(xué)生，讓學(xué)生跟著老師的講解主動(dòng)學(xué)習(xí)，我自己是在老師的滿堂灌度過的，課堂上十分不快樂，但敢怒而不敢言，如今自己當(dāng)了老師，課前把問題交給學(xué)生去預(yù)習(xí)，課堂上把問題交給學(xué)生來顯示，我隨著課改的進(jìn)程，經(jīng)常聽了優(yōu)秀教師的課，每次都是內(nèi)心受到很大的震撼，學(xué)生踴躍的在課堂上展示、教師精彩的點(diǎn)撥、課堂質(zhì)疑的生成、教師及時(shí)的`評價(jià)都是那樣的環(huán)環(huán)相扣，一氣哈成，就像在看一場難忘的電影，回想自己的課堂，感覺差距很大。
現(xiàn)在，我明白了校領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)力推進(jìn)課堂教學(xué)改革的良苦用心。看了這本書，我這個(gè)觀念比較落后的教師思想慢慢開始轉(zhuǎn)變了，茅塞頓開。
我相信，參與課改，能使我們體驗(yàn)到做教師的快樂！
讀高效課堂心得體會(huì) 22
過《洋思高效課堂》這本書后，我從心底佩服這所學(xué)校思想理論超前，確實(shí)是創(chuàng)設(shè)高效的課堂而進(jìn)行的創(chuàng)新。洋思中學(xué)的課堂是高效的課堂，先進(jìn)的教育理念是課堂高效的關(guān)鍵。它是學(xué)生積極參與的課堂；是充滿活力、情趣盎然的課堂；也是充滿探索與創(chuàng)造、嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)密的課堂。洋思課改堅(jiān)持“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的基本教學(xué)模式，再這基礎(chǔ)上鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)科和不同課型特點(diǎn)，不斷豐富“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的新內(nèi)涵�！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不僅“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，都是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因?yàn)�，“后教”是�?huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，學(xué)生互相探究，這就是兵教兵，教師只作評定。而所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是指老師給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓他們在課堂上獨(dú)立完成本節(jié)課的作業(yè)。因此，從總體上來看，這一模式充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地注意到了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行必要指導(dǎo)和補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合。我結(jié)合理論和自己的實(shí)際情況，有體會(huì)和心得如下：
一、面向全體，面向基礎(chǔ)，注重因材施教。
全面發(fā)展的人要通過全面發(fā)展的教育來培養(yǎng)，我們的.教育不是讓每個(gè)學(xué)生變成統(tǒng)一規(guī)格的“標(biāo)準(zhǔn)”，而是造就充滿活力的，具有個(gè)性的一代新人。我們班的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。因此，我在教學(xué)目標(biāo)上，即要有全體目標(biāo)，又要有分層目標(biāo)。才能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高全體學(xué)生的水平。
二、強(qiáng)化學(xué)生主體意識，教給學(xué)生解決問題的方法。
課堂教學(xué)中，我們要注重開發(fā)學(xué)生的潛能，我把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，無論從開始的自學(xué)還是接下來的學(xué)生教學(xué)生，以及最后的當(dāng)堂訓(xùn)練，都是從學(xué)生的角度出發(fā)，自己在課堂上充當(dāng)了導(dǎo)演的角色，具體的“演員”都是學(xué)生。我們在今后的教育教學(xué)中，要學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的這種教學(xué)思想，把學(xué)生放在第一位，把學(xué)生的“學(xué)”放在第一位。教師主要能提出探索目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；能通過質(zhì)疑、設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考；能精心講解，適當(dāng)點(diǎn)撥，教給學(xué)生解決問題的方法。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新鉆研精神。
教學(xué)最本質(zhì)的規(guī)律就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生生存，教會(huì)學(xué)生鉆研，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新。教師在教學(xué)中應(yīng)做到只花最少的時(shí)間和精力達(dá)到最佳的教學(xué)效果。促使學(xué)生由原來的“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，教師也由原來的“教”到“不教”。從而達(dá)到教學(xué)的目的——學(xué)生獨(dú)立探究和創(chuàng)造力得到發(fā)展。也可以嘗試使用“指導(dǎo)——自學(xué)”式“，提問——討論”式“，引導(dǎo)——探究”。
四、我認(rèn)為洋思中學(xué)的“當(dāng)堂訓(xùn)練”有他的道理。
知識越攢越多，學(xué)生的遺忘也會(huì)越來越多。他們的當(dāng)堂訓(xùn)練就是每節(jié)課的“堂堂清”，只有每節(jié)課的知識都掌握了，學(xué)生學(xué)習(xí)路上的攔路虎、絆腳石才會(huì)不存在。我們在平時(shí)的教學(xué)中也搞過“堂堂清”，但總是不能落到實(shí)處，因?yàn)樯险n講課時(shí)間長，學(xué)生的當(dāng)堂檢測往往完成不了，或者因?yàn)閷W(xué)生課堂上練習(xí)少導(dǎo)致當(dāng)堂檢測的結(jié)果差，課后的問題攢了一大堆。從而使當(dāng)堂檢測就落實(shí)不到實(shí)處。在今后的教學(xué)中，我們只有努力做到精講多練，才能保證學(xué)生的訓(xùn)練效果；只有做到堂堂清，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生對知識的熟練掌握。
總之，在當(dāng)前大力倡導(dǎo)課程改革之際，我們要學(xué)習(xí)借鑒吸收洋思中學(xué)的優(yōu)秀的教學(xué)方法，結(jié)合我們自身的條件，創(chuàng)新出適合我們的教學(xué)思路，使我們的教學(xué)有自己的特色，為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力。
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通過這一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，使我對高效課堂有了新的認(rèn)識，同時(shí)作為一名班主任，在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。課堂的發(fā)展是迅速，復(fù)雜多樣的。不過，無論教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。
從高效課堂的理論中我認(rèn)為：
1、教師的課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是民主平等的。
課堂上，老師要讓自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成互動(dòng)的、和諧的、民主的關(guān)系，要成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋求知識、吸收知識、運(yùn)用知識的組織者和領(lǐng)路人，成為學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、傾訴情感的知音。一個(gè)好的班級離不開好的班風(fēng)。那么班級精神文明建設(shè)就顯得尤其重要了。我先說一下關(guān)于班委以及學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。班委必須是責(zé)任心很強(qiáng)并且有較強(qiáng)的自立性的孩子來擔(dān)任，還必修要通過民主選舉來確定班委會(huì)的成員。關(guān)于學(xué)習(xí)小組的建設(shè)要遵循三個(gè)原則。第一，自愿原則。第二，民主原則。第三，適時(shí)調(diào)配原則。小組長的能力如何，直接影響著班級精神文明建設(shè)，所以說小組長的選拔也是非常重要的。選拔的小組長必須是責(zé)任心強(qiáng)、獨(dú)立性強(qiáng)、有號召力、。但在實(shí)際教學(xué)中有些教師和我一樣，在開學(xué)之初，好不容易分好組，選好組長。但過不了多久小組長就變得有名無實(shí)了，成了擺設(shè)。主要原因就是小組長沒有得到老師的重視，那么針對這一點(diǎn)我從書中學(xué)到了一個(gè)好辦法，那就是第一，周開一次組長會(huì)議，了解一下這一周來他們都在忙什么，有什么困難需要老師幫忙解決，有什么好消息和老師一塊分享。第二，要適時(shí)的給組長加餐。第三，要及時(shí)肯定組長的能力，適時(shí)的給與鼓勵(lì)和表揚(yáng)。只有學(xué)習(xí)小組抓好了，班級管理起來才水到渠成。
2、教學(xué)目標(biāo)把握要準(zhǔn)確。
針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對照執(zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。否則就會(huì)導(dǎo)致課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理。
教師的課堂教學(xué)組織應(yīng)該是高質(zhì)有效的�？梢哉f，一位教師的課講授得很出色，如果沒有有效的組織教學(xué)，那么這一節(jié)課一定是一節(jié)失敗的課。一節(jié)有效組織的課堂教學(xué)也就是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。任何一節(jié)課都要以組織教學(xué)開始，并貫穿于課的始終。所以我們要學(xué)會(huì)課堂教學(xué)的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使教師有效地教學(xué)，學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。就語文閱讀課來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。第二步，在老師引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語言。第三步，在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評課文語言。第四步，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋�！八牟綄�(dǎo)讀”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設(shè)計(jì)是合理的。當(dāng)然，對于不同類型的課文也可以根據(jù)實(shí)際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減，形成靈活的教學(xué)風(fēng)格，但其核心理念是不變的。
4、課堂教學(xué)提問要精當(dāng)。
在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價(jià)值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的'，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。課堂提問是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。
5、教師的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是人文真誠的。
在課堂教學(xué)中，教師要熟悉學(xué)生的差異，站在學(xué)生的立場思考問題，多角度地預(yù)測可能會(huì)產(chǎn)生的多元化的答案，從而做到心中有數(shù)、準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生可能出現(xiàn)的五花八門的回答。要實(shí)現(xiàn)高效的課堂，其前提和基礎(chǔ)首先要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，離開了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，“高效課堂”就無從說起。作為教師，我們都會(huì)有這樣的體會(huì)：每當(dāng)考完試后，總會(huì)有這樣的牢騷——— 這題我都講了很多遍，為什么學(xué)生還不會(huì)呢？是呀，我們課堂上總是認(rèn)真地講解著每一道題，詳細(xì)地分析著每一篇課文，但有時(shí)努力的結(jié)果并沒有帶來學(xué)生的發(fā)展，原因何在？我們都忽視了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)。缺少了自主的學(xué)習(xí)，就像缺少了動(dòng)力的汽車，永遠(yuǎn)不會(huì)奔向勝利的彼岸。
如何實(shí)現(xiàn)“自主”學(xué)習(xí)？書中介紹了如下秘訣：讓學(xué)生自己生成知識、讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主發(fā)展、設(shè)計(jì)等多個(gè)讓學(xué)生成為課堂主人的教學(xué)策略。“自主”學(xué)習(xí)的目標(biāo)還體現(xiàn)在課堂教學(xué)力求做到：問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，文本由學(xué)生自己去解讀體悟，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己去設(shè)計(jì)操作，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。讓學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的。只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，才能實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)的高效，才能達(dá)到教育的目的。 真正煥發(fā)生命活力的課堂，并不是教師個(gè)人的精彩課堂，也不是學(xué)生個(gè)人習(xí)得學(xué)科知識的課堂，而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動(dòng)與平臺，在教師的精彩教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)科知識的習(xí)得過程中，體會(huì)人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣的課堂�！敝挥羞@樣的課堂，才是有生命力的課，才是精彩的課。
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《重構(gòu)高效課堂》由育中方略教育集團(tuán)總校長陳立所著。正如作者所言《重構(gòu)高效課堂》這本書，主要是重構(gòu)對高效課堂的認(rèn)知，以及基于認(rèn)知，對技術(shù)進(jìn)行一些比較重要的調(diào)整。高效課堂走的并非一條顛覆之路，而是一條回歸之路。大道至簡，當(dāng)我們剪除了與教育教學(xué)有關(guān)的多余的東西，比如功利。剩下“以人為本”，我們就會(huì)回歸到教育的本真。
教育有四大愿景：“因材施教”，“教是為了不教”，“教無定法”，“教學(xué)相長”。高效課堂使得以上四大愿景的實(shí)現(xiàn)成為可能。高效課堂對于課堂流程的改造和學(xué)生展示方式的改造。將教師和學(xué)生從盲目中解放出來。讓教師有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)了解學(xué)生，掌握學(xué)材。突破了教師時(shí)間和能力的限制，有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，聽其言，觀其行。使得因材施教有了機(jī)會(huì)保證。
葉圣陶老先生說“教是為了不教”。而這樣一句有著樸素真理的話想要實(shí)現(xiàn)，就要通過高效課堂的教學(xué)。高效課堂的教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升為目的的教學(xué)。教師教學(xué)水平的高低體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的教學(xué)設(shè)計(jì)上。培養(yǎng)有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生是高效課堂對教師的要求。學(xué)生能夠用自己的學(xué)習(xí)方法解決不同的知識點(diǎn)的問題。教師才能從知識點(diǎn)的教學(xué)中解脫出來。實(shí)現(xiàn)教為了不教，這恰恰是高效課堂設(shè)計(jì)的邏輯主線。
教無定法意在：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。既是說教和學(xué)都有其內(nèi)在規(guī)律，教學(xué)的具體做法無須拘泥，但是一定要遵循教學(xué)規(guī)律。高效課堂的教學(xué)流程決定高效課堂之法是學(xué)生學(xué)習(xí)之法。學(xué)習(xí)的規(guī)律就是教師教學(xué)的規(guī)律。只有得此法才能深諳教學(xué)之法，做到教無定法。
高效課堂的學(xué)習(xí)流程，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)通過教授別人實(shí)現(xiàn)。與學(xué)習(xí)金字塔理論高度一致。最好的學(xué)習(xí)是教授，高效課堂的設(shè)計(jì)要求教師、學(xué)生不能越俎代庖。老師一味的“講”，課堂無法實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。學(xué)生一味的“聽”的課堂，不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長。只有明確教師角色和學(xué)生角色以及各自成長路徑的課堂活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長。
何謂高效課堂呢？高效課堂就是要構(gòu)建新型的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系。具體體現(xiàn)在，去教師主導(dǎo)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到徹底保障，實(shí)現(xiàn)“因材施教”。讓教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰走向協(xié)助。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過學(xué)生主體地位的保證，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和對“學(xué)習(xí)”的興趣。一言以蔽之，高效課堂的`新型教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系就應(yīng)該是“學(xué)生主體、學(xué)情主導(dǎo)、教師助推”。
如何打造“學(xué)生主體、學(xué)情主導(dǎo)、教師助推”的高效課堂呢？作者指出要全面尊重、接納學(xué)生的差異性和獨(dú)特性�！白鹬亍�、“接納”，是高效課堂的第一準(zhǔn)則。教育不是改造，而是發(fā)展。教育是在生命體原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建，使之達(dá)到其最高的高度。要徹底保障發(fā)展學(xué)生的主體性。教師要改變“讓學(xué)生改變”的思維。從改變自己的思維方式做起。對待學(xué)生要從“你要變”的思維變?yōu)閱枌W(xué)生“你想做什么？我能為你做什么？我們一起做什么？”的合作探究思維。要全面利用開發(fā)資源的課程性。學(xué)生身處環(huán)境的一切人和物都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生影響。這些可以統(tǒng)稱為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。從另一個(gè)角度說。也是教師的教學(xué)資源。建立了良好的資源意識，教師才會(huì)舍得從講臺上退下來。才舍得從講授中退出來。只有這樣，才會(huì)讓學(xué)生從被動(dòng)聽講走向主動(dòng)尋求。發(fā)揮學(xué)生自主管理，做到教既是學(xué)，學(xué)既是教。建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)是打造高效課堂的必由之路。
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我通過閱讀《解密高效課堂》這本書，讓我認(rèn)識到教師這一職業(yè)是平凡的，作為教師的我們，如何在平凡的崗位上創(chuàng)造出不平凡的業(yè)績？如何在平凡的課堂中也能夠創(chuàng)造屬于我們的精彩人生？從這一職業(yè)中真正找到教師的幸福感，做一名幸福的教師。這一系列的問題很值得我們?nèi)ド钏肌?如何打造教師職業(yè)的核心能力呢？我認(rèn)為關(guān)鍵要做到以下幾點(diǎn)：
一、定位自己。人貴有自知之明，正確認(rèn)識自己，才能正確確定人生的奮斗目標(biāo)，并充滿自信地為之奮斗終生，才能此生無憾，即使不成功，自己也會(huì)無怨無悔。
二、樹立教師的公信力。一位教師只有以師愛奠定公信力基礎(chǔ)，身體力行鑄就公信力，以責(zé)任心堅(jiān)守公信力，更以情懷維系公信力，才能坦然面對浮躁的世界，甘于清貧，矢志不渝，才能使自己的'潛能不斷釋放。也許這就是我們所尋找的教師職業(yè)生命的支撐點(diǎn)！
三、提升專業(yè)研究力和學(xué)識擴(kuò)展力。教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)自身的學(xué)科研究修養(yǎng)，自覺地把研究成果注入課堂，在實(shí)踐中不斷的探究，勤于思考，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷更新知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，使自己的課堂常教常新。
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一直以來，營造積極的教學(xué)氣氛，將課堂教學(xué)效果最大化，是許多教師努力的目標(biāo)。但是，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足或者細(xì)節(jié)處理不當(dāng)，現(xiàn)實(shí)中的課堂要么死氣沉沉，毫無生氣，要么教師一頭講得天花亂墜，學(xué)生卻一頭霧水，要么師生都很活躍，但測試結(jié)果卻不容樂觀。
真正精彩的課堂應(yīng)該是什么樣子？構(gòu)建高效課堂需要哪些要素？趙徽和荊秀紅在《解密高效課堂》一書中給出了簡明而可行的方案。這本書從實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)三個(gè)方面，披露了實(shí)現(xiàn)高效課堂的系列秘訣，其最大的特點(diǎn)是每一個(gè)觀點(diǎn)都是筆者在深入近百個(gè)真實(shí)課堂聽課調(diào)研的基礎(chǔ)上，在透析全國各種課堂流派、剖析常態(tài)課堂弊病的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期深入思考和積累形成的，著重回答了怎么辦的問題。
全書始終暗含一個(gè)線索，即教師只有不斷提升教學(xué)藝術(shù)，使課堂像磁石一樣牢牢地抓住學(xué)生，才能讓學(xué)生真正愛上課堂，進(jìn)而產(chǎn)生高效的教學(xué)效果。從現(xiàn)實(shí)角度講，教師的確是成就一堂好課的關(guān)鍵，課堂的導(dǎo)入、提問的時(shí)機(jī)、意外情況的處理、小組學(xué)習(xí)的組織、課外資源的利用、對學(xué)生的評價(jià)等無不考驗(yàn)著教師的智慧。而這些的確是困惑許多一線教師的地方。
作者在書中不僅論述了一位優(yōu)秀教師必須具備的條件，更是指出了教育教學(xué)過程中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)。例如，作者強(qiáng)調(diào)，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生通過對知識進(jìn)行整理，達(dá)到把知識系統(tǒng)內(nèi)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和創(chuàng)造性占有知識的目的。通過提煉，能發(fā)出人無我有的知識產(chǎn)權(quán)，加深理解。
其實(shí)，那些具有獨(dú)特想法、令人敬佩的特級教師之所以成名成家，無不是對所教學(xué)科進(jìn)行了系統(tǒng)化的總結(jié)和思考，把教學(xué)難點(diǎn)簡單化、通俗化，便于學(xué)生的理解和掌握，而這種深入淺出、化繁為簡的能力正是優(yōu)秀教師和普通教師的區(qū)別。這很容易讓人想起網(wǎng)絡(luò)上流行的一位中學(xué)化學(xué)老師，他用《青花瓷》的曲調(diào)把復(fù)雜難記的化學(xué)反應(yīng)唱了出來——“無色酚酞，面對堿，羞澀臉緋紅；紫色石蕊，遇到堿，青藍(lán)慢淡出……”此種方式一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在玩的過程中很快記住知識點(diǎn)。還有被網(wǎng)絡(luò)評為最牛的歷史老師——袁XX，用通俗的`語言講解歷史事件，深受學(xué)生歡迎。這些堪稱獨(dú)創(chuàng)行為背后的教育智慧，很值得一線教師學(xué)習(xí)并應(yīng)用到教學(xué)中。
另外，即使面對性格各異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，作者也提出了許多可行性極強(qiáng)的方案，如基于每個(gè)人的起點(diǎn)解決他自己的問題，讓評價(jià)像游戲一樣有趣，讓學(xué)生參與備課，著力培養(yǎng)小組領(lǐng)導(dǎo)人，等等。同時(shí)，針對課堂教學(xué)始終不夠高效的原因，如很多教師雖然經(jīng)常提問學(xué)生，但提問的都是“對不對”、“好不好”、“是不是”等不能引發(fā)學(xué)生深入思考的問題。對此，教師可以采取“問題招標(biāo)法”、“認(rèn)知沖突法”、“自我評價(jià)法”或“自主建構(gòu)法”等，讓學(xué)生自己提出問題，集體商議解決辦法，把回答問題優(yōu)劣的評價(jià)權(quán)還給學(xué)生，這樣學(xué)生的認(rèn)知水平會(huì)從一個(gè)高度上升到另一個(gè)高度。
作者選取的教學(xué)“商”與“摘”的例子，很有代表性，也很有啟發(fā)意義。有的學(xué)生思考后回答：“我們摘花時(shí)，要用十個(gè)指頭，不可能留出兩個(gè)指頭，用八個(gè)指頭�！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“‘商’可以組成商店，‘商’的里面有個(gè)小‘八’字，商店里的東西本來就是五花八門的�！边@個(gè)例子道出了構(gòu)建精彩課堂其實(shí)并不難，只要選擇了正確的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。每個(gè)學(xué)生都是天生的設(shè)計(jì)師，作為教師，最重要的是不要“搶鏡頭”。
關(guān)于好課的評價(jià)或許因人而異，但全書的50多個(gè)案例均指向了當(dāng)今課堂的關(guān)鍵點(diǎn)——學(xué)生得到了自主發(fā)展，真正成為了課堂的主人，并在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中擁有了快樂的心理體驗(yàn)。正如作者所言，只有留給學(xué)生思考和探究的空間，才能使他們產(chǎn)生疑問，才能使思維的火花在不斷的碰撞中燦爛開放，才能產(chǎn)生更美麗的課堂。
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寒假里認(rèn)真研讀了《解密高效課堂》，很有感觸，這是一本令教師追求高效課堂的指導(dǎo)性書籍，趙徽和荊秀紅在這本書中給出了簡明而可行的方案。這本書從實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)三個(gè)方面，披露了實(shí)現(xiàn)高效課堂的系列秘訣，每一個(gè)觀點(diǎn)都是筆者在深入近百個(gè)真實(shí)課堂聽課調(diào)研的基礎(chǔ)上，在透析全國各種課堂流派、剖析常態(tài)課堂弊病的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期深入思考和積累形成的，著重回答了怎么辦的問題。
尤其讀到“讓學(xué)生參與備課”一節(jié)，讓人豁然開朗，我們備課時(shí)都以自己的“體驗(yàn)”來代替學(xué)生的“體驗(yàn)”進(jìn)行課堂的預(yù)設(shè)，實(shí)際上忽視了學(xué)生的真正需求！為此，教師是否可以進(jìn)行了一個(gè)大膽的嘗試：在不斷地機(jī)械重復(fù)的工作中嘗試讓學(xué)生參與教學(xué)的備課環(huán)節(jié)。
一、學(xué)生參與備課，師生共同鉆研教材
學(xué)生參與備課，不僅是一個(gè)先學(xué)的過程，最有價(jià)值的是在“備課”的過程中提前進(jìn)入了角色，確立了目標(biāo)，進(jìn)行了知識的預(yù)習(xí)，可謂一舉多得。我們在通過各種信息渠道研究教材把握意圖時(shí)，學(xué)生也在備課，我們就或多或少的有一種擔(dān)心：擔(dān)心自己解決不了問題而讓學(xué)生感到自己的“才疏學(xué)淺”，有了這種無形的激勵(lì)，我們會(huì)更加深入的研讀教材；另一方面，畢竟學(xué)生的能力是有限，他們也不可能準(zhǔn)確地備出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也不可能系統(tǒng)地備出教學(xué)流程。這還得讓我對他們備課進(jìn)行補(bǔ)充、整理，所以老師就更得深入教材。
二、學(xué)生參與備課，達(dá)到師生雙向互動(dòng)
冷靜地思考我們的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的致命傷好多時(shí)候都是因?yàn)槲覀冊谝猿扇说男睦硇枨蟠鎸W(xué)生的心理需求。因此，教師要想取得很好的教育教學(xué)效果，就必須走近學(xué)生，與學(xué)生談心，了解學(xué)生的思想狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。了解他們對所學(xué)知識是否感興趣， 有了多少知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備， 搜集到哪些相關(guān)資料， 有哪些學(xué)習(xí)困難等。這樣，既尊重了學(xué)生的主體地位， 最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的自主性， 又恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮了教師的`指導(dǎo)作用， 強(qiáng)調(diào)了師生的雙向互動(dòng)， 使教與學(xué)達(dá)到了和諧統(tǒng)一。
三、學(xué)生參與備課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
與學(xué)生一起備課，起了一石二鳥的作用——讓優(yōu)秀生吃得飽、學(xué)困生消化得了。優(yōu)秀生生通過備課，對即將要學(xué)習(xí)的新課能夠做到心中有數(shù)，知道哪些內(nèi)容自己能夠弄懂，哪些內(nèi)容自己還沒弄懂。這樣，聽課時(shí)，便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分。聽課變得更有針對性了，能夠抓住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還可以節(jié)省大量時(shí)間用于聽課時(shí)思考問題。對于學(xué)困生來說，聽取了優(yōu)秀生的意見，就能采取有效的學(xué)習(xí)策略。
怎樣讓學(xué)生參與備課？對于中學(xué)生來說，就是怎樣進(jìn)行師生合作備課。就合作的形式說，可以是教師與全班學(xué)生合作，或者與小組同學(xué)合作（一個(gè)學(xué)習(xí)小組，或者有意識地抽取各種層次和風(fēng)格的學(xué)生），也可以與個(gè)別學(xué)生合作。和全班學(xué)生合作，需要一個(gè)集中的時(shí)間。和小組同學(xué)合作，是比較省時(shí)、省事而高效的一種形式，教師在備課時(shí)隨機(jī)叫幾個(gè)同學(xué)參與進(jìn)來即可。而與個(gè)別學(xué)生的合作，比較適用于比較深層次的合作。當(dāng)然同一次備課也可將幾種形式結(jié)合起來進(jìn)行。
為了確保學(xué)生的參與面，參與備課的學(xué)生成績也是由好、中、差全面鋪開，而且每次參與備課的學(xué)生也不相同。這就要求每一位學(xué)生都必須提前預(yù)習(xí)課本，對不懂的問題做上標(biāo)記，在參與備課時(shí)，向老師提出來，讓老師認(rèn)識到學(xué)生的問題所在，找出更好的對策。同時(shí)，這樣的備課也培養(yǎng)了學(xué)生提前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
此外，讓學(xué)生參與教師備課，可以讓他們體會(huì)到教師給他們上的每一節(jié)課，課前都要做大量的準(zhǔn)備工作，非常的不易，讓他們懂得珍惜老師的勞動(dòng)成果。
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《預(yù)習(xí)，輕叩高效課堂的大門》這篇文章，我反復(fù)地讀了好幾遍，從中學(xué)到了很多預(yù)習(xí)方面的知識。這篇文章從四個(gè)方面闡述了預(yù)習(xí)可以使課堂達(dá)到高效，即：課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方向；課前檢查，強(qiáng)化預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；課中交流，習(xí)得學(xué)習(xí)的方法；課后修改，提升預(yù)習(xí)的效果。這四個(gè)方面，把預(yù)習(xí)的全過程以及達(dá)到的效果淋漓盡致地表現(xiàn)出來。對我今后的教育教學(xué)工作起到了很好的示范作用。
我國偉大的教育家葉圣 陶老先生曾經(jīng)說過：“教任何功課，最終的目的都是在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界，能夠自己去探索，自己去辨析、自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”如果我們能從預(yù)習(xí)入手，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，師生配合，持之以恒，相信必能叩開高效課堂的大門，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
以前在課堂上，我也會(huì)和學(xué)生交流他們課前預(yù)習(xí)的情況，但是交流的內(nèi)容有點(diǎn)零碎，活像一盤散沙似的，沒有明確交流的重點(diǎn)、交流的線索，從而導(dǎo)致學(xué)生不著邊際的泛泛而談。當(dāng)讀到文章中“課中交流，習(xí)得學(xué)習(xí)的方法”這一內(nèi)容時(shí)，我才恍然大悟。在課堂交流中，教師的主導(dǎo)地位起著至關(guān)重要的作用。教師要根據(jù)學(xué)生交流的情況，隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)爭議、困惑時(shí)，教師應(yīng)能適時(shí)、適當(dāng)?shù)钠鸬街更c(diǎn)迷津、畫龍點(diǎn)睛的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)交流中，我們教師還應(yīng)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)的方法，預(yù)習(xí)才能真正有實(shí)效，從而才能達(dá)到高效課堂，學(xué)生的自學(xué)能力才能在預(yù)習(xí)的反復(fù)訓(xùn)練中得到提升。
比如：在理解詞語意思這個(gè)環(huán)節(jié)中，作者結(jié)合課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出幾種理解詞語的方法：聯(lián)系上下文；聯(lián)系生活實(shí)際（苦澀、光滑、齜牙咧嘴）；換詞法（感觸——感受、著名——有名）；分解組合法（整治——整頓治理）；想象畫面法（熱火朝天——?jiǎng)趧?dòng)場面達(dá)到熱烈、高漲的地步。）這幾種方法非常實(shí)用，我想如果掌握了這些方法，學(xué)生就能靈活自如地理解及運(yùn)用詞語了。
理解了詞語，還要求理解句子，這是文章閱讀的重點(diǎn)。一般情況下，一篇文章里總會(huì)有幾個(gè)句子起著點(diǎn)明主旨的作用，是學(xué)生理解積累的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。由此我想到，在去年教學(xué)《孔子游春》公開課上，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂盛的`森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是他甜蜜的絮語……”這個(gè)包含三種修辭手法的效果時(shí)，我先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，朗讀中體會(huì)哪兒寫得最美，還要說明美的理由。學(xué)生剛開始就讀出了兩種修辭，而對于隱藏的比喻沒有看出來，于是我適時(shí)地出示了一句話：“溫暖的太陽（像）母親明亮的眸子”。學(xué)生恍然大悟。于是順理成章，學(xué)生用這樣的句式表述：這句話采用了（比喻）、（排比）、（擬人）的手法，生動(dòng)地寫出了（大自然的美麗），表達(dá)了（對大自然的喜愛之情）。
我想，只有給學(xué)生思考的方向，給他們鋪路搭橋，就是那些學(xué)習(xí)能力相對差的學(xué)生，也能在之后的學(xué)習(xí)中，慢慢地摸索，也會(huì)不斷的充實(shí)，內(nèi)化為比較獨(dú)特、豐富見解的。想想剛開始讓學(xué)生找重點(diǎn)句分析，談體會(huì)，談感受的時(shí)候，很多學(xué)生理解了卻不懂得如何表達(dá)，詞不達(dá)意；還有的顯得很羅嗦，抓不住要點(diǎn)�，F(xiàn)在看來，學(xué)生的確是進(jìn)步了，慢慢地向高效課堂邁進(jìn)了。
“預(yù)習(xí)中體會(huì)不夠深入，理解不夠全面，交流中得到了補(bǔ)充；預(yù)習(xí)中沒有弄清的問題，經(jīng)過一番思考，聽課時(shí)豁然貫通；預(yù)習(xí)中理解錯(cuò)誤之處，聽課中得到了糾正……當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有了更多、更新的收獲，讓學(xué)生在課后再補(bǔ)充，訂正在預(yù)習(xí)卡的反面，教師再進(jìn)行二次評價(jià)�！边@豈不是高效課堂最好的體現(xiàn)？
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在寒假的時(shí)候讀了《解密高效課堂》這本書，讓我認(rèn)識到隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能跟上時(shí)代的步伐，因此提高課堂教學(xué)也是勢在必行。優(yōu)質(zhì)教學(xué)一定是高效的，而有效教學(xué)則未必是高效教學(xué)。提倡高效課堂教學(xué)，目的就是讓我們意識到，這個(gè)追求確實(shí)是無止境的。
作為教師的我們，如何在平凡的崗位上創(chuàng)造出不平凡的業(yè)績？如何在平凡的課堂中也能夠創(chuàng)造屬于我們的精彩人生？從這一職業(yè)中真正找到教師的幸福感，做一名幸福的教師。這一系列的問題很值得我們?nèi)ド钏�。另外在提倡素質(zhì)教育的今天，社會(huì)各界都在提倡給學(xué)生減負(fù)，不能占用學(xué)生的休息時(shí)間，向課堂40分鐘要效率。這就對教師提出了更高的要求，所以如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。
既然都提倡高效課堂，那什么是高效課堂呢？高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在一節(jié)課內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。要提高課堂效率，首先得讓課堂活起來。從“悶課”走向“活課”，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓教材也變得活起來，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)程序開放起來。然后要從無效、低效走向有效。每節(jié)課讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。最后還要有更高的境界，就是高效教學(xué)。我對高效教學(xué)的定位就是優(yōu)質(zhì)、高效、高境界。要想做到高效應(yīng)該注意以下幾方面：1、學(xué)生情緒狀態(tài)。2、學(xué)生在課堂的參與狀態(tài)。3、學(xué)生的交往狀態(tài)。4、學(xué)生的思維狀態(tài)。
還有在《解密高效課堂》中提到“讓學(xué)生參與備課”，這讓我想起了我們的“先學(xué)后教”，學(xué)生參與備課，不僅是一個(gè)先學(xué)的過程，最有價(jià)值的是在“備課”的過程中提前進(jìn)入了角色，確立了目標(biāo)，進(jìn)行了知識的預(yù)習(xí)，可謂一舉多得。事實(shí)上，任何一門學(xué)科都可以這樣做。因?yàn)樽寣W(xué)生參與備課，能促進(jìn)教師深入教材，能讓老師深入了解學(xué)情；學(xué)生參與備課，老師就容易做到從學(xué)生的角度看教材；學(xué)生參與備課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
另外在《解密高效課堂》中出現(xiàn)頻率滿多的是“讓學(xué)生在自主體驗(yàn)中發(fā)展”。我們倡導(dǎo)的自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式就是為了很好的實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。在《解密高效課堂》中，不論是專家的理論，還是精彩的課例片段，我認(rèn)真總結(jié)了一下，大致可以從這幾方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主體驗(yàn)和發(fā)展：創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)體驗(yàn)動(dòng)機(jī)；關(guān)注探究過程，實(shí)現(xiàn)自主體驗(yàn)；巧設(shè)活動(dòng)情境，體驗(yàn)“生活數(shù)學(xué)”；重視激勵(lì)，蘊(yùn)涵情感體驗(yàn)。
在教學(xué)中大膽采用講故事、做游戲、模擬表演、開展競賽等這些兒童喜聞樂見的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，旨在讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景下樂于自愿進(jìn)入到學(xué)習(xí)場景中來。創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生在動(dòng)中玩，樂中學(xué)，達(dá)到自由交流，從而使學(xué)生真正地全身心地參與到學(xué)習(xí)中。
數(shù)學(xué)是生活中的一部分，是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)不可缺少的工具。課程內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的.生活化、人情化。為此，在課堂教學(xué)中除了充分利用課本上的主題圖外，為了拉近學(xué)習(xí)和生活之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生“生活數(shù)學(xué)”的意識，在練習(xí)中也應(yīng)設(shè)計(jì)一些生活問題，如商場超市場景，體育比賽場景，喜歡的電視節(jié)目調(diào)查等等。
《解密高效課堂》中的諸多精彩課例無疑透露著教者的智慧和創(chuàng)新，傳遞著課改的精神，體現(xiàn)著新課程理念的特點(diǎn)。通過這些天的閱讀，我對數(shù)學(xué)教學(xué)有了一些新的認(rèn)識，我將向這些優(yōu)秀設(shè)計(jì)者學(xué)習(xí)，認(rèn)真按照新課程理念備好課上好課！
最后，我想用書上的一段原話來結(jié)束——“實(shí)踐證明，在教學(xué)中只要教師著眼于學(xué)生發(fā)展這一總目標(biāo)，讓學(xué)生在寬松和諧的學(xué)習(xí)情景中用積極主動(dòng)的方式去體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，那么數(shù)學(xué)課堂將會(huì)變得輕松而富有活力”。
讀高效課堂心得體會(huì) 30
在學(xué)校推薦的眾多書目中，《走向高效課堂》一書對于當(dāng)今教育教學(xué)工作者來說最具實(shí)際意義。
“高效課堂”是每位教師所追求的，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。很多老師都有這樣的困惑：“教師教得很辛苦，學(xué)生卻不愛學(xué)；教師教學(xué)很投入，學(xué)習(xí)效果卻不佳�！比绾巫屛覀兊恼n堂高效？如何能將老師辛苦的勞動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效地學(xué)習(xí)？如何構(gòu)建“生本高效”的課堂教學(xué)模式？許多問題都一直困擾自己。讀完《走向高效課堂》一書，自己收獲很多。
一、高效課堂是自主的課堂。
“高效課堂”是自主的課堂。高效課堂不是教出來的，而是教師給學(xué)生提供一個(gè)寬松的展示平臺，學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)。但是在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中我一直沒有真正領(lǐng)會(huì)到它的內(nèi)涵�；仡^看看我們的課堂：“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。曾經(jīng)一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學(xué)手段的花哨等教學(xué)過程表面上的“唯物主義”�！白灾�、合作、探究”固然重要，可是學(xué)生總歸是學(xué)生，有些問題，只在同一個(gè)淺層面上討論，亂糟糟地?zé)o味重復(fù)淺顯的表面問題。教師不加以引導(dǎo)，不發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，這樣的課堂能談得上高效嗎？顯然，只要我們把自己真正的放在引導(dǎo)者和“旁觀者”的位置上，做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。
二、高效課堂是真誠的。
在課堂教學(xué)中，教師要熟悉學(xué)生的`差異，站在學(xué)生的立場思考問題，多角度地預(yù)測可能會(huì)產(chǎn)生的多元化的答案，從而做到心中有數(shù)、準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種各樣的回答，給予鼓勵(lì)與肯定，從而讓每一個(gè)獨(dú)特的個(gè)性得以張揚(yáng)和發(fā)展。
三、高效的課堂，需從教師自身做起：
1、思想轉(zhuǎn)變——不做“講師”做“導(dǎo)師”。
讀完這本書后，反思自己的課堂，真的是毫無“高效”之跡。我所做的，也就是一名“講”師而已。課堂上，我只顧聲嘶力竭地去講，生怕哪個(gè)重點(diǎn)遺漏，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻微乎其微。這樣低效的課堂哪來得高效的成績呢？要想做學(xué)生的“導(dǎo)師”，先要轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，舍得放手，科學(xué)放手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸。
2、提高自身素質(zhì)。
讓學(xué)生成為課堂的主人，教師應(yīng)該更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，要求教師有更高的素質(zhì)，凌駕于課堂之上。就講授環(huán)節(jié)來說，高效率的課堂要求教師少講，這必然要求教師以少勝多，要言簡意賅，重點(diǎn)將學(xué)生聞所未聞、見所未見、思之粗淺、感之不深之處，這無疑對教師提出了新的挑戰(zhàn)。我們?nèi)绾文苤v在點(diǎn)子上，如何教會(huì)學(xué)生自己提煉等問題，需要教師自我學(xué)習(xí)，自我加壓，提高自身素質(zhì)迫在眉睫。
3、理論聯(lián)系實(shí)踐。
無論什么先進(jìn)的理論，無論怎么學(xué)習(xí)，離開了教學(xué)實(shí)踐，只能是紙上談兵，毫無用處。因此，學(xué)習(xí)了書中的諸多名師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到自己的教學(xué)中，才是最關(guān)鍵的一步。
總之，高效課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的課堂，是教師高效和學(xué)生高效的結(jié)合，是樸實(shí)、簡易的課堂：沒有學(xué)生的認(rèn)真自學(xué)，不新授；沒有學(xué)生的充分獨(dú)立的思考，不交流；沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，不講解。讓學(xué)生在自主嘗試中探究學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑問難中探究學(xué)習(xí)，在討論合作中探究學(xué)習(xí)，在自我展示中探究學(xué)習(xí)，在問題解決中探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
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