(精選)語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文教學(xué)反思1
一.人磨課
《太陽(yáng)》既是小學(xué)語(yǔ)文人教版第六冊(cè)第六單元中的第一篇課文,又是一篇科普說(shuō)明文,還是小學(xué)生第一次接觸到說(shuō)明文與說(shuō)明方法。說(shuō)明文、說(shuō)明方法的教學(xué)是比較枯燥的?破瘴谋窘虒W(xué)如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)、如何激趣、如何拓展是我在磨課過(guò)程不斷地進(jìn)行著思考與改進(jìn)的難題。
本課的教學(xué)內(nèi)容很多:太陽(yáng)的知識(shí)、太陽(yáng)和人類(lèi)的關(guān)系、說(shuō)明方法的運(yùn)用、句段中的語(yǔ)用等,在最初的上課時(shí),我力求面面俱,結(jié)果導(dǎo)致課堂太滿(mǎn)、滿(mǎn)堂學(xué)、但學(xué)生沒(méi)留下什么深刻的印象,重難點(diǎn)——說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)也沒(méi)有很好地突破。因此,我進(jìn)行了大刀闊斧的改進(jìn)——
1.講解的順序?yàn)橹仉y點(diǎn)讓路:由最開(kāi)始的從總結(jié)段(第8自然段)的講解,總結(jié)出“沒(méi)有太陽(yáng),就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)世界”——進(jìn)而講解到太陽(yáng)和我們的密切關(guān)系體現(xiàn)在哪些方面(4—7自然段)——最后到因?yàn)樘?yáng)有如下哪些特點(diǎn)才能與我們關(guān)系密切(1--3自然段)的倒敘講解,變?yōu)楝F(xiàn)在的順敘講解,F(xiàn)在的教學(xué)主線(xiàn)更突出、明確,教學(xué)目標(biāo)更好地落實(shí)。
2.講解詳略合理安排:詳細(xì)講解的是太陽(yáng)的特點(diǎn)(1—3自然段)。課前收集好預(yù)習(xí)單,整理好預(yù)習(xí)效果數(shù)據(jù)后,我就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于對(duì)于文本的`重點(diǎn)部分——說(shuō)明方法的運(yùn)用,只看預(yù)習(xí)單上的說(shuō)明方法介紹、還是不太能理解什么樣的句子用了什么樣的說(shuō)明方法。于是我以學(xué)定教,在教學(xué)中必須巧妙的設(shè)計(jì)了圖文并茂的課件,以文本為基礎(chǔ)、一個(gè)說(shuō)明方法一個(gè)說(shuō)明方法地落實(shí)教學(xué),在教學(xué)“太陽(yáng)的特點(diǎn)”這一部分時(shí)、我讓四人小組選擇一個(gè)喜歡的特點(diǎn)聲情并茂地朗讀,并以學(xué)生喜歡的順序進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課中,學(xué)生順序是從太陽(yáng)的“大”到“遠(yuǎn)”再到“熱”,在講解“大”這一特點(diǎn)時(shí)順勢(shì)學(xué)習(xí)“作比較、打比方”兩種說(shuō)明方法;從為什么太陽(yáng)“我們看上去只有一個(gè)盤(pán)子那么大”、因?yàn)樘?yáng)離我們很遠(yuǎn),過(guò)渡到講解太陽(yáng)“遠(yuǎn)”這一特點(diǎn),在這段的教學(xué)中學(xué)習(xí)“列數(shù)字、舉例子”兩種說(shuō)明方法,讓學(xué)生用“——”劃出“到太陽(yáng)上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走3500年;就是坐飛機(jī),也要飛二十幾年。”這一句話(huà)、并寫(xiě)上“舉例子”三個(gè)字、以這一句為例子學(xué)習(xí)作批注的方法;從“就算太陽(yáng)離我們不遠(yuǎn)箭也不能射到它,因?yàn)樘?yáng)很熱”,自然過(guò)渡到講“熱”,有了“大”和“遠(yuǎn)”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)生已經(jīng)掌握了四種說(shuō)明方法,在講解“熱”這一段中讓學(xué)生給用了說(shuō)明方法的句子作批注,教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣,從易到難,從扶到放的教學(xué)過(guò)程,扎扎實(shí)實(shí)的、一步一個(gè)腳印的地進(jìn)行重難點(diǎn)突破的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有趣、更輕松,更好地發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)作用與老師的主體作用。非重點(diǎn)部分太陽(yáng)和人類(lèi)的關(guān)系(4—7自然段)告訴學(xué)生這是說(shuō)明方法“舉例子”的運(yùn)用,大膽放手讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這一部分列舉了哪些例子說(shuō)明了太陽(yáng)和我們的關(guān)系非常密切,進(jìn)行充分的說(shuō)的訓(xùn)練,教師相機(jī)進(jìn)行概括——太陽(yáng)我們的關(guān)系非常密切體現(xiàn)在:萬(wàn)物生存、自然現(xiàn)象、殺菌能力方面。繼而從用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“有了……才……”、“如果……就……”說(shuō)明太陽(yáng)和我們的關(guān)系非常密切,過(guò)渡到“沒(méi)有太陽(yáng),就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)世界”?偨Y(jié)全文。
3.有效拓展
葉圣陶先生說(shuō):“課文無(wú)非是個(gè)例子,借以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力!薄短(yáng)》這篇課文就是教會(huì)學(xué)生如何對(duì)某一事物進(jìn)行說(shuō)明的很好的例子。因此,在學(xué)生學(xué)習(xí)完《太陽(yáng)》這篇課文后,嘗試做運(yùn)用說(shuō)明方法的練習(xí)題。
再設(shè)計(jì)小練筆:用上本文中學(xué)到的四種說(shuō)明方法來(lái)寫(xiě)一段介紹仙人球的話(huà)。教師設(shè)計(jì)的小練筆讓學(xué)生將在閱讀中學(xué)到的知識(shí)——四種說(shuō)明方法自然地遷移到“寫(xiě)”中去,學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上得到寫(xiě)的訓(xùn)練和提高,扎扎實(shí)實(shí)的寫(xiě)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。
簡(jiǎn)而言之,教學(xué)過(guò)程實(shí)行“一課一得”的策略,巧抓文本的軸心問(wèn)題重點(diǎn)——說(shuō)明方法進(jìn)行高效學(xué)習(xí),其他語(yǔ)用、語(yǔ)法不作詳細(xì)講解,
二.課磨人
經(jīng)過(guò)了本次精品課的磨課,我有不少的感觸:
1.教學(xué)要落到實(shí)處,
2.語(yǔ)言要干脆,不要啰嗦,
3.不管什么文體的文本教學(xué)都要有激情,有趣,教師要熱情高漲,學(xué)生才能學(xué)得興趣盎然。
語(yǔ)文教學(xué)反思2
高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入基礎(chǔ)教育的尾聲,許多學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,教學(xué)工作的開(kāi)展不是很容易見(jiàn)成效。雖然對(duì)于高考來(lái)說(shuō),學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生選擇自己滿(mǎn)意的學(xué)校有一定的幫助。但總的說(shuō)來(lái),語(yǔ)文課作為陶冶情操激發(fā)思維,促進(jìn)交流能力的工具性學(xué)科力量的發(fā)揮卻還遠(yuǎn)不能盡如人意。據(jù)調(diào)查表明,有大量的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課有厭煩情緒,語(yǔ)文課作為人文精神的載體所應(yīng)發(fā)揮的作用可能是所差更遠(yuǎn)。也就是語(yǔ)文越來(lái)越成為一門(mén)"得分機(jī)器,而不是人文精神的載體。"作為一名語(yǔ)文教師,我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評(píng)價(jià)方法的影響,不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮,阻礙著語(yǔ)文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。
誤區(qū)一:語(yǔ)文課堂——"問(wèn)題全解決了"
如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí),就不會(huì)去獨(dú)立思維,更談不上創(chuàng)新。語(yǔ)文課上,教師為了"緊扣教材",為了"調(diào)動(dòng)"學(xué)生,便把"滿(mǎn)堂灌"演繹成"滿(mǎn)堂問(wèn)",而所問(wèn)的那些問(wèn)題基本上屬于類(lèi)似:"通過(guò)……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問(wèn)題,學(xué)生回答這些問(wèn)題都無(wú)須思考。還有些教師把教學(xué)參考書(shū)上的程式在課堂上"說(shuō)教"一遍,把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書(shū)的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀,學(xué)生并沒(méi)有真正對(duì)課文用心去感悟,他們所"讀懂"的也只不過(guò)是根據(jù)以前的思維定勢(shì)而得到的"微言大義",至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無(wú)從知道。因而,課上學(xué)生自能"讀懂"等課結(jié)束了學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題可以問(wèn)了。其實(shí)這種沒(méi)有問(wèn)題實(shí)則是最大的問(wèn)題,是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大誤區(qū),是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。
語(yǔ)文教學(xué)怎樣走出沒(méi)有問(wèn)題的誤區(qū)呢?我認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念,放手去讓學(xué)生思考問(wèn)題,給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問(wèn)題,就應(yīng)該鼓勵(lì),語(yǔ)文教學(xué)反思,并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生,給他從小種下探索思考的種子。就象我們經(jīng)常所說(shuō)的那樣"授之以魚(yú)不如授之以漁"。其次,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系,而不應(yīng)囿于書(shū)本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有"什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題"這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界,學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清,更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后,教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面,要開(kāi)闊學(xué)生的思維,先開(kāi)闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)撌牵?如果課堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦?"而如今我們應(yīng)該思考"學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦"了。
誤區(qū)二:作文——套用模式,寫(xiě)非所想
高中教由于面臨著高考的壓力,所以學(xué)生的寫(xiě)作也趨向模式化,都想著有好的模式能夠給自己帶來(lái)高分,老師教學(xué)過(guò)程中也潛意識(shí)的傳達(dá)這一點(diǎn)。這就束縛了學(xué)生的`思維,而語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)就是擴(kuò)散式思維學(xué)科,作文更學(xué)要學(xué)生有良好的想象力。有調(diào)查表明,某班對(duì)某一作文題目,大多數(shù)同學(xué)寫(xiě)的都是同一題材,格式都一樣,都是在遇到某情況后,先作一番思想斗爭(zhēng),最后如何如何,然后再喊幾句口號(hào)。在現(xiàn)行的作文教學(xué)中,由于受考試指揮棒的影響,套題,程式化,抹殺學(xué)生真實(shí)感受的現(xiàn)象仍很?chē)?yán)重。有些學(xué)生經(jīng)常購(gòu)買(mǎi)<高考優(yōu)秀作文><高考滿(mǎn)分作文>之類(lèi)的作品,進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿,這樣的作品代替學(xué)生的真實(shí)感受,形成語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期未能逾越的一大誤區(qū)。
要走出這一誤區(qū),尋找良好的改革途徑,我認(rèn)為,一定是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活,讓他們體驗(yàn)生活,從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領(lǐng)悟能力,讓他們從中學(xué)會(huì)獨(dú)立表達(dá),寫(xiě)出發(fā)自?xún)?nèi)心的話(huà)語(yǔ);二是加強(qiáng)語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系,講課文時(shí)教師要善于引導(dǎo)孩子去欣賞,充分發(fā)揮想象,按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰(zhàn)時(shí),在讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料之后,按照他們自己的想象,去描述或續(xù)寫(xiě),也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文,也一定要確認(rèn)學(xué)生是在主動(dòng)地欣賞課文的語(yǔ)言和情景,而不是在被動(dòng)地接受你的灌輸。
誤區(qū)三:語(yǔ)文作業(yè)——"背誦古文"
目前,很多高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文經(jīng)常認(rèn)為語(yǔ)文沒(méi)什么好學(xué)的,語(yǔ)文作業(yè)就是遇到古文背一背,現(xiàn)代文中沒(méi)有任何東西值得學(xué)習(xí)。這是很大的一個(gè)誤區(qū),很多時(shí)候也是由于老師的教學(xué)方向引導(dǎo)錯(cuò)誤。
高中語(yǔ)文學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)相對(duì)于初中和小學(xué)來(lái)說(shuō),簡(jiǎn)直就是一個(gè)天一個(gè)地的差別。而學(xué)生在這樣的突然減負(fù)的情況下,往往不知所措。老師也會(huì)在學(xué)習(xí)古文后說(shuō)把課文背誦下來(lái)。而背誦課文只是最基礎(chǔ)的工作。如果不把課文理解了背誦,那背誦起來(lái)相當(dāng)困難,同時(shí)考試的時(shí)候頂多能拿下默寫(xiě)題的分?jǐn)?shù)。而考試的時(shí)候還有實(shí)詞虛詞的理解,這就有賴(lài)于學(xué)生平時(shí)背誦古文一定要理解,并學(xué)會(huì)把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移才可以。
高中語(yǔ)文考試還有很多基礎(chǔ)知識(shí)的考察,而這些很多都是在現(xiàn)代文中學(xué)習(xí)的,因此對(duì)于學(xué)生而言,真正的語(yǔ)文作業(yè)還應(yīng)該包括積累字詞這一工作。
同時(shí)考試更多的是進(jìn)行閱讀理解和寫(xiě)作的考核。學(xué)生如果不走出"現(xiàn)代文沒(méi)什么可學(xué)的"這一誤區(qū),上課的時(shí)候不用心聽(tīng)講,不思考老師提出的問(wèn)題,那么他的理解能力,總結(jié)概括能力就不會(huì)得到鍛煉,考試的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)失分過(guò)多的情況。
寫(xiě)作更是占據(jù)了70分這樣的分植,其重要性可見(jiàn)一斑。學(xué)生課后的語(yǔ)文作業(yè),應(yīng)更多的體現(xiàn)在寫(xiě)作練習(xí)上。多讀書(shū),多做讀書(shū)筆記,多背誦優(yōu)美片段。學(xué)習(xí)記錄自己的真實(shí)生活,寫(xiě)下自己的真情實(shí)感等。這是長(zhǎng)期的過(guò)程,學(xué)生只有持之以恒才能取得一定的成績(jī)。
語(yǔ)文教學(xué)反思3
回顧一學(xué)期的教學(xué)工作,取得了許多成績(jī),但同時(shí)也存在著好多不足之處。為了搞好今后的工作,現(xiàn)將一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作簡(jiǎn)單分析如下。
一、成功之處
1、學(xué)中,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性性,使語(yǔ)文教學(xué)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)情境。
2、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性,努力改進(jìn)課堂教學(xué),整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合,進(jìn)行了啟發(fā)式、討論式教學(xué)。
3、重視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,并把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)工作中去。
4、較好的處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。在教學(xué)中,注重了語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重了基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
5、在教學(xué)中,遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,適當(dāng)選擇教學(xué)策略,促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
二、存在的問(wèn)題
1、在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中,還需在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力上下功夫,使學(xué)生盡早掌握科學(xué)的思想方法。
2、進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還需要進(jìn)一步改進(jìn)。
4、還需進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面,借以陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、豐富學(xué)生的精神世界。
5、學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力還需進(jìn)一步提高,能使學(xué)生就感興趣的`問(wèn)題,展開(kāi)討論,發(fā)表自己的意見(jiàn)。
6、加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練,提高作文水平。
三、主要存在的問(wèn)題:
1、學(xué)生仍存在背誦默寫(xiě)不到位的毛病,主要表現(xiàn)為多字、少字或者張冠李戴的現(xiàn)象。雖然每個(gè)班級(jí)的人數(shù)不多,但影響到了年級(jí)的平均成績(jī)。
2、學(xué)生在實(shí)踐題目中存在不寫(xiě)或者亂寫(xiě)的問(wèn)題,把握不住方向。
3、閱讀理解題是我們最主要的失分項(xiàng),主要是由于學(xué)生們把握文章深層次含義的能力較弱、詞匯匱乏、表達(dá)能力不強(qiáng)和答題不規(guī)范等因素引起的。
4、作文存在著膚淺、不生動(dòng)、跑題和寫(xiě)字不認(rèn)真等問(wèn)題。
四、解決的措施:
1、教師每天要關(guān)注這些背誦有困難的學(xué)生,有目的地將任務(wù)平分到每天的學(xué)習(xí)中去,以達(dá)到積少成多的效果,同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)幫助他們,動(dòng)用一切力量解決他們的問(wèn)題。
2、在課堂上,要側(cè)重于對(duì)課文中心任務(wù)的思考和把握,有針對(duì)性地提出一些問(wèn)題進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練和語(yǔ)言能力的培養(yǎng),同時(shí)有針對(duì)性地找一些習(xí)題進(jìn)行鞏固,同時(shí)要求學(xué)生規(guī)范答題,養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。
3、對(duì)于作文,我們要多選美文進(jìn)行賞析,通過(guò)分析美文中的長(zhǎng)處來(lái)認(rèn)識(shí)和彌補(bǔ)自己文章中的缺點(diǎn),此外要堅(jiān)持周記和隨筆作文來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。經(jīng)過(guò)師生的共同努力,我相信,學(xué)生一定會(huì)取得滿(mǎn)意的成績(jī)!
語(yǔ)文教學(xué)反思4
1、這篇教學(xué)設(shè)計(jì)共設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí)主要以生字學(xué)習(xí)為主,為后面進(jìn)一步閱讀教學(xué)掃清文字障礙,在預(yù)習(xí)檢查的這一個(gè)環(huán)節(jié)里,我培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí),培養(yǎng)他們自學(xué)能力的方法,為教學(xué)的順利進(jìn)行提供了有力的條件,接著組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文熟悉課文內(nèi)容,對(duì)課文進(jìn)行整體感知,理清文章的思路;第二課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文,把握文章的主要內(nèi)容。我層層設(shè)疑,用課件抓住文章的重點(diǎn)句段進(jìn)行分析課文,同時(shí),適時(shí)抓住學(xué)生的情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。
2、 在教學(xué)中,我主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究的方法,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生,充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。
3、 由于學(xué)生對(duì)回報(bào)父母、回報(bào)社會(huì)的意識(shí)較淡薄,因此在“如果你的父母也遇到了小麻雀類(lèi)似的遭遇,你會(huì)怎么做?”這一問(wèn)題時(shí),學(xué)生的.回答很牽強(qiáng),沒(méi)能挖掘出內(nèi)在的愛(ài)以及有關(guān)的反哺之類(lèi)感恩教育,有待于今后的教學(xué)中不斷地滲透類(lèi)似的教育,讓感恩的心伴隨著學(xué)生的一生!
語(yǔ)文教學(xué)反思5
一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思
先進(jìn)的教學(xué)理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上。教師在教學(xué)實(shí)施前,應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和控制功能,如果目標(biāo)定得過(guò)高或任意擴(kuò)展而偏離學(xué)生的實(shí)際,往往會(huì)降低教學(xué)效率,不利于學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。我在教學(xué)《荷塘月色》時(shí),根據(jù)高中階段的三個(gè)層次的能力要求,設(shè)置了三個(gè)目標(biāo):(1)學(xué)習(xí)并積累課文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言;(2)在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,體會(huì)并把握作者的感情脈絡(luò)及傾向;(3)在整體感受的基礎(chǔ)上,進(jìn)行力所能及的鑒賞、評(píng)價(jià)。通過(guò)多種形式的教學(xué)反饋,我發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)目標(biāo)基本上能達(dá)到,但第三個(gè)目標(biāo),卻只有四分之一的學(xué)生能達(dá)到。第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)不能面向全體學(xué)生,顯然超出了教學(xué)要求,于是我及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整:(1)知識(shí)目標(biāo):學(xué)習(xí)并積累本文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言(修飾語(yǔ)、修辭的巧妙運(yùn)用等);(2)情感目標(biāo):反復(fù)誦讀,體會(huì)作者的“淡淡的憂(yōu)愁和淡淡的喜悅”之情;(3)技能目標(biāo):初步學(xué)會(huì)鑒賞散文的`方法技巧(如抓文眼等)。通過(guò)“反思一調(diào)整”,教學(xué)目標(biāo)基本上體現(xiàn)了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)。
二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思
過(guò)去,教師因受應(yīng)試教育的影響,教學(xué)往往著眼于“精英”的培養(yǎng),而面向全體學(xué)生,培養(yǎng)公民的意識(shí)不強(qiáng),對(duì)教學(xué)內(nèi)容常常喜歡面面俱到,一味地求深。如我在教學(xué)《秋水》時(shí),課堂上用了相當(dāng)?shù)钠治銮f子哲學(xué)中的“萬(wàn)物齊于一(事物沒(méi)有差別)”的思想,盡管引經(jīng)據(jù)典補(bǔ)充了相當(dāng)豐富的材料,學(xué)生仍是云里霧里。通過(guò)反思,我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在教育理念上,教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上仍著眼于“完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”,而這恰恰是拓展型課程追求的目標(biāo)。于是,在另一個(gè)教學(xué)班我及時(shí)作了調(diào)整,降低了難度,突出了“基礎(chǔ)性”,從而順利地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。
三、對(duì)教學(xué)方法的反思
最近幾年,我基本上是采用問(wèn)題的形式來(lái)組織課堂教學(xué)的,在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,課堂上隨機(jī)應(yīng)變地補(bǔ)充一些問(wèn)題,實(shí)際上就是“滿(mǎn)堂問(wèn)”。經(jīng)過(guò)反思,我發(fā)現(xiàn)這種方法與傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”是異體同質(zhì)的。第一,這些問(wèn)題不是學(xué)生與文本對(duì)話(huà)生發(fā)出來(lái)的問(wèn)題,而是教師強(qiáng)加給學(xué)生的問(wèn)題,難以激發(fā)學(xué)生的興趣。第二,教師仍然享受著話(huà)語(yǔ)的“霸權(quán)”,這是對(duì)學(xué)生主體的漠視。于是在教學(xué)實(shí)踐中,我開(kāi)始著力強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),變教師問(wèn)為學(xué)生問(wèn)。
我的基本做法是:首先,營(yíng)造良好的氛圍。如公開(kāi)備課資料,鼓勵(lì)質(zhì)疑權(quán)威,提倡師生、生生合作等。其次,提供對(duì)話(huà)空間。課前和課堂上要給學(xué)生閱讀文本留足時(shí)間,課堂上要給學(xué)生提問(wèn)搭建平臺(tái),課后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)量進(jìn)行反思。再次,運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)。學(xué)生提出的問(wèn)題或深或淺、或難或易,我都視提問(wèn)者本身的情況而作出不同的評(píng)價(jià)。如對(duì)優(yōu)秀學(xué)生盡可能客觀評(píng)價(jià),對(duì)后進(jìn)學(xué)生則多采用肯定評(píng)價(jià),使學(xué)生獲得心理上的滿(mǎn)足。當(dāng)然這些做法還有待于進(jìn)一步“反思一調(diào)整”,在不斷的反思中逐步完善。
四、對(duì)“反思性教學(xué)”的反思
“反思性教學(xué)”要求教師勤于調(diào)整反思,即觀察、反思新的教學(xué)方法或改進(jìn)措施后的實(shí)際效果?梢哉f(shuō),調(diào)整反思是嘗試改進(jìn)的延續(xù)。在這個(gè)過(guò)程中,教師首先要研究原有的問(wèn)題是否已經(jīng)較好地解決,如果已解決,教師則應(yīng)針對(duì)嘗試改進(jìn)的成功方法,主動(dòng)尋求進(jìn)一步強(qiáng)化的方式和手段,以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為,防止原有問(wèn)題再次出現(xiàn)。若發(fā)現(xiàn)又出現(xiàn)了新問(wèn)題,則應(yīng)謹(jǐn)慎地追問(wèn)新問(wèn)題的實(shí)質(zhì),針對(duì)新問(wèn)題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其他的改進(jìn)措施。
語(yǔ)文“反思性教學(xué)”的有效運(yùn)用,還要求教師對(duì)教學(xué)有自覺(jué)的意識(shí),在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過(guò)程中培養(yǎng)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力。由于個(gè)體的自我意識(shí)和教學(xué)活動(dòng)豐富且復(fù)雜,加上其知識(shí)、觀念、動(dòng)機(jī)、情緒、情感等個(gè)人因素以及環(huán)境因素的影響,所以教師的反思能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。
此外,教師反思能力結(jié)構(gòu)中的自我監(jiān)控能力與教學(xué)監(jiān)控能力是相互影響、彼此促進(jìn)的,以教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)為切入口,可以進(jìn)而提高教師的自我監(jiān)控能力,提高對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的技能,同時(shí)養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的敏感性。這樣,面對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題就可以應(yīng)付自如。
語(yǔ)文教學(xué)反思6
今學(xué)期開(kāi)學(xué)初,學(xué)校決定由我們四年級(jí)組研發(fā)《語(yǔ)文園地四》精品課,說(shuō)實(shí)話(huà)當(dāng)時(shí)覺(jué)得壓力挺大的。
一、磨課,破繭成蝶收獲成功
歷時(shí)三個(gè)多月的磨課終于結(jié)束了,用上“終于”這個(gè)詞可以想見(jiàn)我此刻的心情。磨課,那真是一個(gè)痛苦而又充滿(mǎn)了希望的過(guò)程。在精品課研磨團(tuán)隊(duì)各成員的悉心指導(dǎo)下,我進(jìn)行了多次試教。試教的那種感覺(jué),常常讓我聯(lián)想到數(shù)學(xué)中的無(wú)限循環(huán)小數(shù)——周而復(fù)始,無(wú)休無(wú)止。可誰(shuí)知,這種循環(huán)遠(yuǎn)沒(méi)有想象的那樣簡(jiǎn)單,每一次試教都是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教師課堂調(diào)控能力的一次檢驗(yàn),一串串問(wèn)題如列清單似的被羅列出來(lái),問(wèn)題的指向由最初針對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),到最后哪怕是一句過(guò)渡語(yǔ)、一個(gè)神態(tài)動(dòng)作都進(jìn)行精雕細(xì)琢,力求精益求精。經(jīng)過(guò)多次的磨課,使這堂課的環(huán)節(jié)也漸漸成形,雖然改過(guò)的教案還要再推翻,再修改,我們團(tuán)隊(duì)經(jīng)歷了多次磨課過(guò)程,留下的不僅僅是一堂堂課的記憶,或許更多的是一種種思想的碰撞,理念的洗禮,更多的是那些無(wú)形的浸潤(rùn)。三個(gè)多月的時(shí)間,可謂是忙碌又充實(shí)。生活談不上有多么精彩,卻處處溢滿(mǎn)激情與幸福。
曾經(jīng)在《讀者》上看到一則“蝴蝶破繭而出”的故事:當(dāng)蝴蝶還是一只小小的蛹時(shí),它被束縛在一個(gè)黑暗窄小的繭子里。蛹為了鉆出這個(gè)繭子,每日都要經(jīng)受著巨大的磨難。為了使自己的雙翼充血而更加有力,蛹用自己瘦小的身體努力的把繭子磨破。蛹鉆出了繭子,變成了美麗的蝴蝶,在天空中翩翩起舞,怡然自得。
磨課的過(guò)程就像蝴蝶破繭而出的痛苦磨難。經(jīng)過(guò)反思、修改、理念上的沖擊,最終“破繭而出”看到天地間豁然開(kāi)朗,“柳暗花明又一村”,快樂(lè)的感覺(jué)油然而生,成功的滋味回味無(wú)窮。
二、評(píng)課,讓我直視不足之處
我曾經(jīng)看過(guò)的一個(gè)故事:一個(gè)著名的推銷(xiāo)員成功的秘訣就是經(jīng);ㄥX(qián)請(qǐng)別人吃飯,在飯席上讓別人指出自己的缺點(diǎn),他把這些缺點(diǎn)一一記錄下來(lái),然后在以后的工作生活中努力改正,一步步走向了完美。是的`,人要學(xué)會(huì)反思,要
勇敢地面對(duì)自己的不足,讓劣勢(shì)發(fā)展成優(yōu)勢(shì)。除了自我反思,還要從別人身上得到反饋,常言道“當(dāng)事者迷,旁觀者清”,上課教師在上課過(guò)程中所暴露出來(lái)的問(wèn)題,如果沒(méi)有別人指出來(lái),是很難自己發(fā)現(xiàn)自己的成功之處和不足之處的。
每次上完試教課后,團(tuán)隊(duì)的所有老師坐到一起,坦誠(chéng)相待,相互評(píng)議,交換心得體會(huì),一方面挖掘課堂的亮點(diǎn),促進(jìn)我的信心和熱情,營(yíng)造和諧的教研氛圍。另一方面,聽(tīng)課老師都十分誠(chéng)懇地指出我的不足之處:沒(méi)有依綱靠本,把學(xué)習(xí)的難度加大,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被難題抹殺了;四人小組合作沒(méi)有達(dá)到老師的目的;學(xué)生對(duì)“明褒實(shí)貶”的表達(dá)方式體會(huì)不深;故事的趣味性沒(méi)有很好地體現(xiàn):老師引導(dǎo)不夠細(xì)致,學(xué)生沒(méi)能很好體會(huì)到待客之道??大家還滿(mǎn)腔熱情地幫助我分析原因,找出對(duì)策,引導(dǎo)我改進(jìn)教學(xué)行為,可以使我有一個(gè)很大程度的提升和進(jìn)步,而且毫不保留地亮出自己的觀點(diǎn)和招數(shù),促使我開(kāi)拓思路,誘發(fā)智慧,促進(jìn)反思。在評(píng)課的過(guò)程中,我感受著大家切磋技藝、交流心得的快樂(lè),感受著在不斷思維沖撞中所實(shí)現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。
回想磨課的經(jīng)歷,我是幸福的,回頭看看這條路,也許沿著這條路我們無(wú)法走到頂峰,但是沿途的風(fēng)景已經(jīng)夠我欣賞的了。更幸運(yùn)得是在這條路上并不是我一個(gè)人,有好多擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師和我一路同行,從他們身上我能感受到不同風(fēng)格教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在他們里我學(xué)到了不少教學(xué)思想的精華。我相信這種磨課的教學(xué)歷練最終會(huì)化作我人生的修煉,她必將啟迪我在教學(xué)路上奮斗不息,耕耘不止??
語(yǔ)文教學(xué)反思7
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,我感覺(jué)自己責(zé)任重大,自己卻有很多不足之處,一下是我的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和:我認(rèn)為要上好課就應(yīng)該了解教材、理解作者的意圖、和作者對(duì)話(huà)、精備教材、吃透教材、把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、錘煉學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。
開(kāi)學(xué)初,我瀏覽了一下新書(shū),根據(jù)教材及我班學(xué)生情況、根據(jù)我們學(xué)校大單元教學(xué)法,在備課時(shí),研究課文,研讀本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),去追蹤作者的思路,與作者產(chǎn)生共鳴。并結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)備好單元課時(shí)。第一單元:我備課的重點(diǎn)是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)句的朗讀,讓孩子們感受祖國(guó)各個(gè)地域的美麗景色和人文精神,但在授課時(shí),卻出現(xiàn)了孩子們不了解的西部文化以及我國(guó)邊疆的文化的歷史背景,出現(xiàn)了課堂句子理解不下去的現(xiàn)象,這是我對(duì)孩子們不了解祖國(guó)以前文化的課前備課不足,需改進(jìn),孩子們通過(guò)看我收集的圖片,提高了學(xué)習(xí)的興趣;第二單元:兒童詩(shī)及兒童生活的文章,我的著重點(diǎn)在讀故事了解情懷,設(shè)計(jì)了讓孩子們說(shuō)自己童年趣事的環(huán)節(jié),孩子們說(shuō)的很好,但不足的時(shí)沒(méi)有讓孩子與文本結(jié)合,所以就導(dǎo)致所說(shuō)的和文本脫離,感受不到你這個(gè)情感是怎樣通過(guò)語(yǔ)句表達(dá)的;第三單元是體會(huì)語(yǔ)句的精妙,在教學(xué)時(shí)我讓大家通過(guò)讀文中人物的對(duì)話(huà),體會(huì)從語(yǔ)句對(duì)話(huà)中體會(huì)語(yǔ)言的巧妙,本單元效果還挺好;第四單元是通過(guò)對(duì)人物的描寫(xiě)體會(huì)人物的性格特點(diǎn),讓孩子通過(guò)讀人物描寫(xiě)的語(yǔ)句感受人物的性格特點(diǎn),在教學(xué)中,孩子們互讀,小組讀等形式,孩子們都很愿意讀,但不足之處是后進(jìn)生讀的少,課堂關(guān)注后進(jìn)生,才能體現(xiàn)這節(jié)課的成效;第五單元和第四單元一樣,都是表現(xiàn)人物的主要特點(diǎn),所以教法基本差不多,但不足之處是這單元是古典的學(xué)習(xí),沒(méi)有讓孩子們與古典的人物對(duì)話(huà),不能學(xué)以致用;第七單元和第五單元一樣,都是古典的人物學(xué)習(xí),不足之處都是沒(méi)有與文中的人物對(duì)話(huà);第八單元是異域風(fēng)情的了解和學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中,我通過(guò)讓孩子們讀描寫(xiě)風(fēng)景的句子感受異域的美景和人文情懷,孩子們讀中體會(huì)美景,但不足之處是我沒(méi)有讓孩子們說(shuō)后寫(xiě),而是隔一天,到寫(xiě)作文時(shí)再寫(xiě),這就延遲了,造成寫(xiě)不好的現(xiàn)象。
上好課的前提是備好課,而要備好課,不能光依賴(lài)于“教參”,要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文,我自己首先要反復(fù)研讀課文,摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)與所表達(dá)的思想感情;以重點(diǎn)字詞的自己理解,到重點(diǎn)語(yǔ)段的自己理解,試圖讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法,以一篇帶多篇的進(jìn)行備課。在這方面,我自認(rèn)為做的還有很多的欠缺,準(zhǔn)備的拓展不夠。其次就是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為,在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我們老師要根據(jù)自身班級(jí)的情況設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),要操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,把握住教學(xué)必須突出重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn),圍繞個(gè)“讀”字,做到以讀代講、讀必所思,思必會(huì)說(shuō)。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題,不要多,但一定要精,每次讓學(xué)生讀書(shū)時(shí),都必須帶著問(wèn)題去讀。課堂讀,思,議成為主角。有時(shí)越是想上好課,越容易出差錯(cuò),究其原因還是自己不成熟,思考不全面。
新的大單元教學(xué)法,要求我們從字詞,讀,說(shuō),對(duì)比學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法幾個(gè)方面進(jìn)行。
字詞上,課堂上學(xué)生人人力求發(fā)言,課堂上也給學(xué)生創(chuàng)造了這個(gè)機(jī)會(huì),但不足的是沒(méi)有人人過(guò)關(guān),怎樣學(xué)習(xí)生字詞的方法沒(méi)有掌握,預(yù)習(xí)課的'效果不佳,導(dǎo)致課堂進(jìn)行不順利。課下的跟進(jìn)過(guò)關(guān)不及時(shí),所以個(gè)別后進(jìn)生字詞不過(guò)關(guān)。
課文讀方面,課堂上孩子們讀的不夠精細(xì),交流自己的感受不夠結(jié)合文本,都是自己看到的表明現(xiàn)象,我在此處沒(méi)有提前給孩子們鋪設(shè)背景和導(dǎo)入情景,這是自己不足的地方。以后在導(dǎo)入環(huán)節(jié)要多下功夫,提前深入文本,好給孩子一個(gè)好的情景。
寫(xiě)作方法,每課讓孩子們找文中的寫(xiě)作方法,一課一得,我這方面沒(méi)有做好范例,對(duì)寫(xiě)作方法孩子們不知如何下手,這也是我不知該如何去做的地方,以后要多學(xué)習(xí)這方面的知識(shí),補(bǔ)充給孩子們,通過(guò)閱讀課外題上,慢慢滲透,慢慢學(xué)習(xí)。
作為語(yǔ)文老師,要想在教學(xué)中取得事半功倍效果,創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,教師每上一堂課前應(yīng)以滿(mǎn)腔熱情的積極狀態(tài),將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生,使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛(ài)學(xué)生,關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生,積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件,這樣學(xué)生就會(huì)從中潛移默化的受到熏陶和感染,課堂也將不再空乏,學(xué)生也將不再是可憐的傾聽(tīng)者。而我總是不能控制自己的情緒,導(dǎo)致備好和設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)效果大打折扣,以后要改進(jìn)。
語(yǔ)文訓(xùn)練是提高知識(shí)水平必不可少的,必須天天練習(xí)。在新的語(yǔ)文形式下,要求我們把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的生活天地。閱讀是我們成功的必然之路。必須做好閱讀的訓(xùn)練,本學(xué)期是一單元一同步閱讀,感覺(jué)還是太少,訓(xùn)練量不夠。需在以后的工作中做好這項(xiàng)工作。
語(yǔ)文包括的方面很多,以上是課文的教學(xué)部分,接下來(lái)是書(shū)寫(xiě)和寫(xiě)作。
書(shū)寫(xiě)方面,我自身的書(shū)寫(xiě)就不美觀,所以我一直想讓孩子們寫(xiě)好字,可心有余而力不足,重點(diǎn)在寫(xiě)字課和平時(shí)書(shū)寫(xiě)中練習(xí),盡量要求孩子們每一筆每個(gè)字都做到極致,但成效不大,主要原因是自己的要求不夠嚴(yán)格,應(yīng)該主要抓細(xì)節(jié)。從每一次的書(shū)寫(xiě)練習(xí)上做起,日日嚴(yán)格要求可能會(huì)有所進(jìn)步。
寫(xiě)作方面:我們的寫(xiě)作,也就是課堂小練筆,需要我們老師跟進(jìn)平時(shí)從課堂小練筆上訓(xùn)練,從寫(xiě)作課上訓(xùn)練。不足之處:說(shuō)的多,寫(xiě)的少,寫(xiě)時(shí)指導(dǎo)不到位,有時(shí)自己真的不知道如何指導(dǎo)。還有就是在寫(xiě)完后,老師該過(guò)后,交流學(xué)習(xí)的次數(shù)少,這樣就得不到全面的學(xué)習(xí),孩子們也沒(méi)有明白怎樣的作文才是好作文。孩子們基礎(chǔ)差,應(yīng)該讓孩子們多讀背寫(xiě)有沒(méi)文章,提高自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
以上是我的一點(diǎn)語(yǔ)文心得不足之處,敬請(qǐng)指教。
語(yǔ)文教學(xué)反思8
教學(xué)是一個(gè)不斷總結(jié),不斷進(jìn)步的過(guò)程,這幾天來(lái),我對(duì)本周的語(yǔ)文教學(xué)工作做了一個(gè)簡(jiǎn)要的分析,深有感觸。感到有一條原則較重要,即讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué),可以提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:
一、在教學(xué)中重新擺正師生的關(guān)系,開(kāi)展民主教學(xué)。
在民主教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿(mǎn)信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問(wèn)題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的`環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地希望,加強(qiáng)師生間的情感交流,使學(xué)生更加依賴(lài)?yán)蠋,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到成功。讓他們認(rèn)為自己很重要。
根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn),說(shuō)教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛(ài)迪生。”作為老師,應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信。
三、讓學(xué)生身心真正的投入到語(yǔ)文閱讀上來(lái),體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
在閱讀教學(xué)中,教師要更新觀念,還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門(mén)的答案,教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯(cuò)誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗,這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維,獲得審美的體驗(yàn),從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
語(yǔ)文教學(xué)反思9
《田野里,豐收忙》是北京教育出版社小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)的一篇識(shí)字教學(xué)。這課的識(shí)字教學(xué)是以?xún)焊栊问匠霈F(xiàn)的,這一課對(duì)我來(lái)說(shuō)意義重大。
一、平靜的心態(tài)
這節(jié)課是我來(lái)到學(xué)校上的第一堂課,從開(kāi)始準(zhǔn)備課,說(shuō)實(shí)話(huà)自己的心理挺復(fù)雜的,后來(lái)還出現(xiàn)了點(diǎn)小插曲:講課的頭兩天,我準(zhǔn)備的課不對(duì),還得重準(zhǔn)備一節(jié),這對(duì)于我來(lái)說(shuō)無(wú)疑是雪上加霜?傻浇裉爝@節(jié)課已經(jīng)完成了。我明白一件事,從準(zhǔn)備到上課人都要保持平和的心態(tài),上課前我還很緊張,但在我走進(jìn)教室之前,我對(duì)著教室外的前自言自語(yǔ):張微,你能行。我反復(fù)的做著心理暗示。以至與這節(jié)課我沒(méi)有感覺(jué)到緊張。這是我這節(jié)課認(rèn)為最令我滿(mǎn)意的地方。
二、調(diào)控“生成”
這種課堂的“生成”想象,它相對(duì)于“預(yù)設(shè)”或“教案”而言,課堂上生的行為是我無(wú)法預(yù)料的,尤其對(duì)于你從來(lái)沒(méi)有深入的和他們接觸的情況。在我教學(xué)這一課時(shí),當(dāng)我問(wèn)到“同學(xué)們當(dāng)農(nóng)民伯伯看到這一片豐收的情景時(shí),他們的心情會(huì)怎么樣?”這時(shí)一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)“老師,農(nóng)民伯伯的心情是涼爽爽的”。當(dāng)時(shí)我心理的第一反應(yīng)就是什么呀,我立刻上她作出涼爽爽的表情,孩子滿(mǎn)臉笑容,我立即引導(dǎo)老師從你的臉上感覺(jué)到美滋滋的,你說(shuō)可以么?孩子有些疑惑的做下了,如果我把引導(dǎo)的形式變動(dòng)一下,也許她是從天氣涼爽來(lái)的,我應(yīng)先給以鼓勵(lì),然后對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這樣效果會(huì)更好。這節(jié)課發(fā)生了很多意外事故,如多媒體上的小獅子,課件不能運(yùn)行。這就對(duì)我們年青的教師提出了一個(gè)更高的要求:把握課堂教學(xué)生成的.特征,掌握課堂教學(xué)中生成的規(guī)律,我們可以提高預(yù)設(shè)水平。課堂中只有把“預(yù)設(shè)”和“生成”和諧地統(tǒng)一起來(lái),才能收到理想的教學(xué)效果。
三、巧用課堂評(píng)價(jià)
正面的評(píng)價(jià)、熱情的鼓勵(lì)不僅能夠鞭策、激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心和責(zé)任感,同時(shí)她也是一種積極的反饋。但是值得我們注意的是:我們應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)才能有的放矢,一方面我們不能因?yàn)樗且环N外部動(dòng)機(jī)而加以忽視;另一方面,我們也不能把這種“獎(jiǎng)勵(lì)”作為刺激學(xué)生學(xué)習(xí)和提高質(zhì)量的手段而不看時(shí)機(jī)、不顧條件地去濫用它,否則,學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)為評(píng)價(jià)而學(xué)的不正,F(xiàn)象。
教學(xué)這一課時(shí),我事先準(zhǔn)備了小紅旗,前半節(jié)課由于講課的原因我已經(jīng)放了有獎(jiǎng)勵(lì)的事情,當(dāng)無(wú)意看到時(shí)我很機(jī)械的找了個(gè)機(jī)會(huì),把紅旗發(fā)放到同學(xué)手里,當(dāng)課上完之后我感覺(jué)這鐘沒(méi)有指向性不強(qiáng)的評(píng)價(jià)毫無(wú)意義。所以教學(xué)時(shí)要把握好教學(xué)的契機(jī)。及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答、作業(yè)、練習(xí)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。
語(yǔ)文教學(xué)反思10
《我為你驕傲》這篇課文記敘的是一件很生活化的小事,故事雖小,卻真實(shí)感人,貼近學(xué)生的生活。文中的孩子“我”一不小心,砸破了老奶奶家的玻璃,盡管當(dāng)時(shí)沒(méi)敢承認(rèn),但愧疚的心理始終伴隨著“我”。內(nèi)心的懊悔,擔(dān)心“做賊心虛”似的心理及自我解脫的辦法描寫(xiě)得細(xì)致而動(dòng)人,而老奶奶回贈(zèng)的那句包含著疼愛(ài)寬容和鼓勵(lì)的話(huà)更是出乎意料。
教學(xué)中,我以小男孩的心理變化為線(xiàn)索,讓學(xué)生感悟語(yǔ)言,體會(huì)情感。在出示課題后,我采取的是從問(wèn)題入手的方法。引導(dǎo)學(xué)生先整體朗讀課文,利用填空的形式讓學(xué)生先抓住課文的'主要內(nèi)容,理清小男孩的感情線(xiàn)索。這一環(huán)節(jié),既符合二年級(jí)小學(xué)生的閱讀水平,同時(shí)也有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生抓主要內(nèi)容的意識(shí)。然后再逐層深入研讀。抓住小男孩“開(kāi)心——害怕、擔(dān)心——不自在——一陣輕松”的句子,再讓學(xué)生從句子中找出重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解和體會(huì)情感,并相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。
課堂上,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、是引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生按照理清的先后順序來(lái)自主交流,學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際說(shuō)出自己的理解與感悟。通過(guò)學(xué)生發(fā)言,抓住學(xué)生所說(shuō)的關(guān)鍵語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生多元理解。如在理解小男孩擔(dān)心的內(nèi)心世界時(shí),我讓學(xué)生設(shè)身處地想:“此時(shí)你就是那位小男孩你會(huì)擔(dān)心些什么?”一石激起千層浪,有的說(shuō):“我會(huì)擔(dān)心老奶奶批評(píng)我”,有的說(shuō):“我擔(dān)心老奶奶打我”,有的說(shuō):“我擔(dān)心老奶奶以后討厭我”,有的說(shuō):“我擔(dān)心老奶奶以后不讓我給她送報(bào)紙”,有的說(shuō):“我擔(dān)心老奶奶去我家告訴爸爸媽媽”,有的說(shuō):“我擔(dān)心老奶奶讓我陪錢(qián)”學(xué)生的思維非常活躍,真正做到了與文本對(duì)話(huà)交流。并啟發(fā)學(xué)生談“不自在是什么感覺(jué)”“你遇到過(guò)像課文中的小男孩這樣的事嗎?你是怎么做的?”,這樣也就把文中的人物情感轉(zhuǎn)移到學(xué)生自身上,表里結(jié)合,自然宣泄。使學(xué)生在理解課文的同時(shí),使思想教育水到渠成。
《數(shù)星星的孩子》是新教材中的一篇傳統(tǒng)課文。是一篇融描寫(xiě)人物、科學(xué)知識(shí)、思想品德教育為一體的優(yōu)秀教材。課文通過(guò)對(duì)小張衡與爺爺、奶奶一同觀察天上星星這一故事的記敘,突出表現(xiàn)了張衡從小就善于觀察和思考的.好品質(zhì)。
這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、優(yōu)美,處處透著童趣,顯著童真,又蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí),對(duì)孩子們充滿(mǎn)著無(wú)窮的吸引力。因此在教學(xué)中應(yīng)處理好科學(xué)知識(shí)介紹和學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)之間的關(guān)系,注意抓住思想內(nèi)容與語(yǔ)言文字的內(nèi)在聯(lián)系。要讓孩子們真正地走進(jìn)文本,體會(huì)星空的美,感受張衡勤于觀察,樂(lè)于思考的品質(zhì),需要教師引導(dǎo)下的深入地閱讀,讓孩子們自讀、自悟、自得。在讀中獲得愉悅地享受,在讀中受到良好的教育和熏陶,達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。
1、鼓勵(lì)多種方法識(shí)字,充滿(mǎn)情趣,體現(xiàn)識(shí)字效率。
新課程背景下,二年級(jí)的孩子的識(shí)字量已有近兩千字,他們有自己的識(shí)字方法,識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn),但已不是難點(diǎn)。故在課堂上要提高識(shí)字的效率,力求扎實(shí)有效。在初步感知課文時(shí),要求讀準(zhǔn)字音與讀通課文相結(jié)合,讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音。交流時(shí)讓學(xué)生充分觀察生字,談?wù)勈窃鯓诱J(rèn)識(shí)這些字的?有什么好方法記住它?在老師的鼓勵(lì)下,學(xué)生不但能談到加一加、減一減、換一換的識(shí)字方法,而且談到了在生活中是怎樣識(shí)字的:如:在象棋盤(pán)上有“楚河漢界”就認(rèn)識(shí)了“楚”和“漢”,在冷飲包裝紙上認(rèn)識(shí)了“傻”···還有通過(guò)查字典認(rèn)識(shí)了“衡”···
2、圖文結(jié)合,多元感悟,感受星空的美。
“晚上,滿(mǎn)天的星星像無(wú)數(shù)珍珠灑在碧玉盤(pán)里!蔽易寣W(xué)生自讀自悟,在句子教學(xué)時(shí)進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。我先讓學(xué)生讀讀,談?wù)勀愀惺芰耸裁?讓學(xué)生理解“珍珠”是怎樣的?星星像珍珠,星星怎樣?“碧玉盤(pán)”是怎樣的,在文中“碧玉盤(pán)”指什么?然后通過(guò)生動(dòng)的描述,讓學(xué)生體會(huì)夜空的美。在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,感受星空的美,星星的多,星星的亮。孩子們?cè)诶首x中體驗(yàn),又將體驗(yàn)融入朗讀中,將這句話(huà)讀美了,讀出感情了。接著我又請(qǐng)孩子們看圖自已感受星空的。美,融入孩子們自己的情感,引導(dǎo)學(xué)生觀察、說(shuō)話(huà),“滿(mǎn)天的星星像”。有的學(xué)生說(shuō)像眼睛,有的說(shuō)像螢火蟲(chóng)。最后再來(lái)美美地讀一讀課文。將文本內(nèi)化的同時(shí),又引領(lǐng)學(xué)生們產(chǎn)生新的感受。讓學(xué)生對(duì)星空的美感受得更深刻,更貼近孩子們的生活實(shí)際。
3、情境中體驗(yàn),讀讀悟悟,深化學(xué)生的感受。
一個(gè)孩子坐在院子里,靠著奶奶,仰起頭,指著天空數(shù)星星。一顆,兩顆,一直數(shù)到了幾百顆。在教學(xué)時(shí),我遵循“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),體驗(yàn)為主線(xiàn)”的原則,組織課堂教學(xué)。如教學(xué)張衡怎樣數(shù)星星這幾個(gè)動(dòng)詞時(shí),沒(méi)有“紙上談兵”講意思,而是讓學(xué)生自己讀一讀、自己做一做、自己數(shù)一數(shù),在情境中體驗(yàn)。這樣,有動(dòng)有靜,動(dòng)靜搭配,既使學(xué)生學(xué)得快樂(lè),又通過(guò)情境體驗(yàn)代替了教師的千言萬(wàn)語(yǔ)。學(xué)生們表演讀,數(shù)完星星之后對(duì)張衡數(shù)星星體會(huì)得更深刻了,他們不僅從“一顆,兩顆,一直數(shù)到了幾百顆!敝畜w會(huì)到了張衡的認(rèn)真,耐心,甚至于還體會(huì)到了他對(duì)星星的喜歡,他數(shù)星星時(shí)的困難,星星不停地在動(dòng),眼都看花了,手都酸了……接著問(wèn)孩子們想對(duì)張衡說(shuō)些什么?孩子們就有話(huà)可說(shuō)了,因?yàn)樗麄冇辛诉@樣一種情感的體驗(yàn)。這種感受也就深了。
4、自讀、自悟、自得,在角色體驗(yàn)中感受張衡數(shù)星星的決心和對(duì)星空的認(rèn)識(shí)。
在進(jìn)行二、三兩小節(jié)的教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生自己去讀,去體會(huì)奶奶對(duì)小張衡的疼愛(ài),學(xué)著奶奶的語(yǔ)氣笑著勸勸張衡。從中他們體會(huì)到了張衡不是第一次數(shù)星星,體會(huì)到奶奶認(rèn)為星星是數(shù)不清的。讀讀張衡的話(huà)問(wèn)問(wèn)學(xué)生感受到了什么?讓學(xué)生在一遍遍的自讀中去感悟張衡數(shù)星星的決心之大。讀懂他已經(jīng)知道了一些關(guān)于星空的知識(shí),這與他不停地?cái)?shù)星星,認(rèn)真地?cái)?shù)星星是分不開(kāi)的。最后讓孩子們進(jìn)行角色體驗(yàn),分別讀讀奶奶的話(huà)和張衡的話(huà)。
語(yǔ)文教學(xué)反思11
半年的時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝,復(fù)習(xí)階段也接近了尾聲,即將進(jìn)入期末考試了,回顧這過(guò)去的半年,我覺(jué)得自己的語(yǔ)文教學(xué)還有許多地方需要改善與改變,現(xiàn)總結(jié)如下:
一、課文。
在這半年的教學(xué)中,我教語(yǔ)文的時(shí)候都是直接講生字,在課堂上講解需要背誦的課文時(shí),只是在課堂上領(lǐng)著背一下,沒(méi)有強(qiáng)調(diào)必須背誦下來(lái),到總復(fù)習(xí)時(shí)才發(fā)現(xiàn)有些詞語(yǔ)和需要背誦的內(nèi)容,有一半孩子都不太熟,就馬上加壓,讓他們抓緊時(shí)間背誦,弄得我與孩子們都很緊張。
改進(jìn)措施:提前一天讓孩子們預(yù)習(xí),把不認(rèn)識(shí)的字在字典和資料中查找并得到正確的.拼音;需要背誦的課文,在學(xué)完課文兩天之內(nèi)背會(huì)。確實(shí)不會(huì)背的孩子,適當(dāng)?shù)牡纫幌,至少也要讀熟,或者多抄幾遍。輔助工具:打印出全班學(xué)生名單,會(huì)背的打?qū)μ?hào),這樣便于找出誰(shuí)沒(méi)有背。
二、學(xué)習(xí)園地。
學(xué)習(xí)園地里的知識(shí)是循序漸進(jìn)的,每個(gè)單元之間,每一冊(cè)書(shū)之間都有聯(lián)系,特別是對(duì)習(xí)作的要求,每個(gè)單元的語(yǔ)文要素與學(xué)習(xí)園地的習(xí)作都是緊密關(guān)聯(lián)的。自從去教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)了習(xí)作,才明白習(xí)作的教法,才開(kāi)始關(guān)注習(xí)作。但是這半年來(lái),一共八篇習(xí)作,我認(rèn)真做燈片,認(rèn)真為孩子們講解的也就四篇,其他四篇習(xí)作還是一帶而過(guò)的。
改進(jìn)措施:四年級(jí)的習(xí)作,我會(huì)去認(rèn)真?zhèn)湔n,提前把思路整理好,做好習(xí)作燈片。
四年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文課程,我準(zhǔn)備在暑假里把書(shū)提前預(yù)習(xí),把每一課都做成燈片,因?yàn)闊羝念伾蛣?dòng)感,對(duì)他們都有一定的吸引力,這樣就可以讓他們少跑神,集中注意力聽(tīng)講。
語(yǔ)文是一門(mén)需要多讀、多思考的學(xué)科,也需要老師把自己這一池水變成活水,這樣才可以教給孩子們更多的知識(shí)!
語(yǔ)文教學(xué)反思12
1.恰當(dāng)?shù)匕才沤滩摹?/strong>
有余數(shù)除法這部分知識(shí)教材一共安排了5節(jié)課,這是最后一節(jié)。這節(jié)課是有余數(shù)除法知識(shí)的綜合應(yīng)用,應(yīng)該讓學(xué)生拓寬應(yīng)用視野,放手活動(dòng),在活動(dòng)中充分打開(kāi)思路,結(jié)合生活實(shí)際,讓學(xué)生體會(huì)并掌握用進(jìn)一法求商的近似數(shù)的方法,通過(guò)多種方案的設(shè)計(jì)讓學(xué)生體會(huì)到生活應(yīng)該有節(jié)約意識(shí),而這位老師的教學(xué)則出現(xiàn)了面面俱到與收得過(guò)緊的情況,忽視了對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練與學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)人感悟,忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。備課是功在課前的教學(xué)工作,樹(shù)立處理教材的整體意識(shí),明了教材編寫(xiě)者的編排意圖、教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的思維水平與最近發(fā)展區(qū),靈活處理教材與設(shè)定教學(xué)目標(biāo),對(duì)教材要走得進(jìn)去、跳得出來(lái),是考察教師教學(xué)技能的重要指標(biāo)。
2. 教學(xué)應(yīng)抓住契機(jī)把靜態(tài)的教學(xué)預(yù)案,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)態(tài)的知識(shí)生成過(guò)程
教學(xué)的最終目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教案是課前的教學(xué)預(yù)案,學(xué)生是不同的,它進(jìn)入課堂不同的學(xué)生會(huì)對(duì)它有不同的理解。因此,教師應(yīng)該抓住學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的不同反映及時(shí)地調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度,把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的、有意義的、可以觸摸的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),展示掌握、運(yùn)用、整合、實(shí)踐知識(shí)的過(guò)程,使不同學(xué)生在課內(nèi)實(shí)現(xiàn)不同的發(fā)展。比如這節(jié)課在學(xué)生設(shè)計(jì)派車(chē)方案時(shí)就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的想象力來(lái)設(shè)計(jì)方案,學(xué)生可以都乘面包車(chē),也可都乘小轎車(chē);可以?xún)煞N車(chē)都乘;每種車(chē)可以乘滿(mǎn)達(dá)到限乘標(biāo)準(zhǔn),也可以不乘滿(mǎn)。學(xué)生的家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)、出發(fā)點(diǎn)不同,設(shè)計(jì)的派車(chē)方案是不同的。教師可以在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算找到合適的派車(chē)方案,這個(gè)過(guò)程既可培養(yǎng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表達(dá)和傾聽(tīng),也可在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生感悟精打細(xì)算、不鋪張浪費(fèi)的重要性。
3. 數(shù)學(xué)教學(xué)要滲透語(yǔ)文教學(xué)的因素
問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是靠問(wèn)題引路的。問(wèn)題的的引入、發(fā)展、解決等過(guò)程要靠語(yǔ)言文字的支撐,學(xué)生只有理解了敘述問(wèn)題的一些生澀的詞匯,才能促進(jìn)問(wèn)題的解決,在低年級(jí)尤其要注意這個(gè)問(wèn)題。本節(jié)課限乘這個(gè)詞學(xué)生是第一次見(jiàn)到,由于有生活經(jīng)驗(yàn)的積累,學(xué)生理解起來(lái)不會(huì)很難,但是作為教師一定要引導(dǎo)到位。面包車(chē)限乘8人可以理解為它可以容納乘客1人、2人、3人、4人、5人、6人、7人、8人,最多只能容納8人。每次乘坐的乘客人數(shù)不同,設(shè)計(jì)的方案是不同的,學(xué)生只有理解了限乘的含義,才能拓寬問(wèn)題解決的思路。教學(xué)是潤(rùn)物無(wú)聲的藝術(shù),教師教學(xué)中一句輕描淡寫(xiě)的話(huà),可能影響著學(xué)生問(wèn)題解決的水平,也可能影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)由愛(ài)好到興趣,由興趣到樂(lè)趣,由樂(lè)趣到志趣的.轉(zhuǎn)變。
一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)要素之間的關(guān)系如果是和諧的,就可以在課堂上看到人性光輝的閃爍,可以看到不同的學(xué)生在課堂上能夠得到不同的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的不同解讀。從一定程度上講,教學(xué)成功的關(guān)鍵是功在課前---充分備課。只有充分備好課,教學(xué)過(guò)程才稱(chēng)得上是讓學(xué)生真正發(fā)展的過(guò)程,同時(shí)也是教師真正發(fā)展的過(guò)程,教師的教學(xué)思想與方法也才能在這個(gè)舞臺(tái)上得到實(shí)踐、展示與升華。教學(xué)的過(guò)程是藝術(shù)演繹的過(guò)程。藝術(shù)的過(guò)程的實(shí)現(xiàn)需要操作者不斷的學(xué)習(xí)與思考,只有將自己的教學(xué)感悟不斷地落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)中,才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)藝術(shù)的協(xié)調(diào)。
語(yǔ)文教學(xué)反思13
《蒲公英》采用童話(huà)的形式,寓常識(shí)道理于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言活潑、淺顯,符合兒童朗讀特點(diǎn)。所以我將教學(xué)重點(diǎn)落在了閱讀上,并在閱讀的過(guò)程中達(dá)到積累的目的,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
執(zhí)教時(shí),我以心情作為教學(xué)的主線(xiàn),首先引導(dǎo)學(xué)生在欣賞的同時(shí)轉(zhuǎn)換了角色。假設(shè)自己就是一顆蒲公英的種子,去感受小降落傘隨風(fēng)飄蕩的愉悅心情,再引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并讀出輕和柔緩的語(yǔ)氣。多媒體的生動(dòng)直觀演示,一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蒲公英自由飛翔的優(yōu)美意境中。學(xué)生們的眼睛一下發(fā)亮了,臉上露出了微笑,學(xué)生帶著各自的體驗(yàn)朗讀第一自然段,學(xué)生們讀出了味,讀出了形。
課文的第二、三自然段是本課閱讀的重點(diǎn)段落,主要是以對(duì)話(huà)的形式來(lái)敘述了太陽(yáng)公公地囑咐和小種子們?nèi)N不同的選擇。想讓學(xué)生有感情地讀好對(duì)話(huà),必須先讓學(xué)生體會(huì)不同人物的性格特點(diǎn)和他們當(dāng)時(shí)的心情。(如:親切地囑咐、大聲地說(shuō)、得意地說(shuō))在教學(xué)“太陽(yáng)公公親切地囑咐”時(shí),首先讓學(xué)生聽(tīng)教師的范讀,潛意識(shí)地感受了“親切地囑咐”。再聯(lián)系自己的生活說(shuō)說(shuō)“親切地囑咐”,這時(shí),學(xué)生很快說(shuō)出“媽媽親切地囑咐我上課要認(rèn)真聽(tīng)講!钡戎T如此類(lèi)的話(huà),這樣,學(xué)生不僅準(zhǔn)確的理解了“囑咐”,還能用其造句,達(dá)到了積累的目的。我馬上對(duì)學(xué)生的回答予以肯定。在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上,我要求學(xué)生來(lái)當(dāng)一回太陽(yáng)公公并進(jìn)行賽讀,學(xué)生讀書(shū)的勁十分足,讀出了慢且親切的語(yǔ)氣,體會(huì)到了太陽(yáng)公公的語(yǔ)重心長(zhǎng)。面對(duì)小種子們不同的回答,我放手讓學(xué)生自己去勾畫(huà)、去朗讀、去感悟,志在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。(學(xué)習(xí)效果并不理想,稍后做了分析)我把這部分內(nèi)容作為學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的基地,讓學(xué)生自由讀、齊讀、指明讀、分角色朗讀,做到讀書(shū)形式的多樣化,使學(xué)生愛(ài)讀,沒(méi)有厭煩感。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式就是積累,朗讀則是積累語(yǔ)言材料的一個(gè)有效途徑!靶抡n標(biāo)”對(duì)此有明確規(guī)定,要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”, “積累課文中優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩語(yǔ)段”。勤于積累,方能厚積而薄發(fā)。這個(gè)過(guò)程極其漫長(zhǎng),然而又是不可或缺的。在這節(jié)課上也有所體現(xiàn),在朗讀課文的過(guò)程中我抓住“黑黝黝、金光閃閃、銀花朵朵”這些形容詞設(shè)問(wèn):“誰(shuí)還能說(shuō)一些這樣類(lèi)型的詞語(yǔ)?”學(xué)生們踴躍地回答著:“紅彤彤、綠油油、胖乎乎”,小手舉得象小樹(shù)林。但在說(shuō)ABCC式的.詞語(yǔ)時(shí)回答的同學(xué)只有幾個(gè)。隨后我出示了三組“ABCC式”的詞語(yǔ)讓孩子們讀一讀、記一記。雖然這個(gè)環(huán)節(jié)只用了兩三分鐘,卻擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯,做到在學(xué)習(xí)中積累,在積累中學(xué)習(xí)。
回想這節(jié)課,其中還有許多不足之處。在教學(xué)第三自然段時(shí),雖然也采用了自由讀、指名讀、小組讀、分角色讀等多形式朗讀課文,學(xué)生讀了之后卻沒(méi)什么提高。究其原因:當(dāng)中讀的時(shí)間還不夠充裕,教師的引導(dǎo)也不到位,學(xué)生沒(méi)能靜下心來(lái)感受角色的內(nèi)心世界,自然無(wú)法快速的轉(zhuǎn)換三種不同的角色。其實(shí),讀書(shū)不在于形式的多樣,只有把課文讀流暢,將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言,帶著感情讀書(shū),真正把讀書(shū)落到實(shí)處,才能提高學(xué)生的朗讀水平。這些不足讓我認(rèn)識(shí)到在朗讀教學(xué)這條路上,我還需要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地磨練、不斷地總結(jié),才能不斷地進(jìn)步。
語(yǔ)文教學(xué)反思14
《語(yǔ)文園地四》有四個(gè)內(nèi)容:發(fā)現(xiàn)漢字中形聲字形旁表意,聲旁表音的特點(diǎn)和一字多音的有趣現(xiàn)象;積累詞語(yǔ)和學(xué)習(xí)一篇短文;口語(yǔ)交際續(xù)講故事;展示學(xué)生課外所認(rèn)識(shí)的招牌字。本節(jié)課教學(xué)的是第一和第四個(gè)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)有以下三個(gè):1、領(lǐng)悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律并運(yùn)用其規(guī)律自主識(shí)字,認(rèn)識(shí)“擦、攔”等7個(gè)生字。2、會(huì)讀“長(zhǎng)、樂(lè)、著”這三個(gè)多音字。3、培養(yǎng)學(xué)生在生活中識(shí)字的興趣。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是:領(lǐng)悟形聲字形旁表意的特點(diǎn),并運(yùn)用形聲字的規(guī)律自主識(shí)字。教學(xué)準(zhǔn)備有兩方面1、課前布置孩子們?cè)谏钪姓J(rèn)識(shí)招牌字,并將其收集在課外識(shí)字本中。2、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),創(chuàng)設(shè)一個(gè)美麗的'學(xué)習(xí)園地,帶領(lǐng)孩子們?cè)诎l(fā)現(xiàn)樂(lè)園和展示樂(lè)園中游玩,其間會(huì)遇到一道道難關(guān),學(xué)生想辦法解決,最終順利過(guò)關(guān)。學(xué)生在玩中學(xué),在學(xué)中玩,了解學(xué)習(xí)漢字的方法,陶冶戰(zhàn)勝困難的情操。
設(shè)計(jì)理念:根據(jù)一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和語(yǔ)文園地新穎性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn),巧妙創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景,通過(guò)游戲激勵(lì)兒童進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文漢字的特點(diǎn),主動(dòng)探究規(guī)律,并動(dòng)用規(guī)律自主識(shí)字。借助學(xué)習(xí)伙伴的引領(lǐng),為學(xué)生課外識(shí)字提供舞臺(tái)。
語(yǔ)文教學(xué)反思15
期末成績(jī)均分84.37,比四班高出4分,比第一名低4分,語(yǔ)文教學(xué)反思。批改試卷的老師和同年級(jí)的老師都夸贊:我們班進(jìn)步很大。接任之前,就有人告訴我:這個(gè)班均分倒數(shù)第一,比其他班低十幾分。如今能取得這個(gè)成績(jī),已經(jīng)很不錯(cuò)了。
我反思這一學(xué)期對(duì)語(yǔ)文教學(xué)做了什么:什么也沒(méi)做!不但沒(méi)特別做什么,語(yǔ)文課還少上了幾節(jié),要么是排節(jié)目,要么是參加活動(dòng),交給數(shù)學(xué)老師了。我們班的.后進(jìn)生兩只手抓都抓不過(guò)來(lái),我哪有精力一個(gè)個(gè)給他們補(bǔ)缺補(bǔ)差;我也沒(méi)有像數(shù)學(xué)老師那樣經(jīng)常耗在班上一個(gè)個(gè)面批,也沒(méi)有像英語(yǔ)老師那樣經(jīng)常把后進(jìn)生帶到辦公室補(bǔ)。只是偶爾象征性地懲罰不寫(xiě)家庭作業(yè)的。應(yīng)該說(shuō),我骨子里就是“懶”教師,從教以來(lái),就厭惡把孩子拎到辦公室訓(xùn)斥啊、補(bǔ)作業(yè)啊.......
看上去,我什么都沒(méi)做。但我也的的確確每天都忙忙碌碌的,在學(xué)校的時(shí)間都傾注在孩子們的身上了。應(yīng)該說(shuō),都滲透在與學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的互動(dòng)中了。通過(guò)這一學(xué)期我們的學(xué)習(xí)成績(jī),以及這幾年的思考,我肯定:讓學(xué)生健康(包括心理)成長(zhǎng),提高學(xué)生的成績(jī),絕不是靠教師整天耗在學(xué)生身上,不是經(jīng)常把學(xué)生拉在自己身邊補(bǔ)缺補(bǔ)差,不是一對(duì)一面批,也不是大量題海戰(zhàn)術(shù)。這些只能起到一點(diǎn)點(diǎn)輔助作用,把握不好,反而抑制學(xué)生的發(fā)展,讓學(xué)生厭學(xué)。內(nèi)動(dòng)力激發(fā)出來(lái)了,這些教學(xué)手段才能起到良好的作用。
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