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一年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思(通用29篇)
身為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編為大家收集的一年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
一年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思 1
一、尊重學(xué)生新課程標(biāo)準(zhǔn)最大的特點(diǎn)是突出學(xué)生的主體地位,因此,上好一堂數(shù)學(xué)課的立足點(diǎn)應(yīng)是尊重、關(guān)心、理解、信任學(xué)生,努力創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的氣氛,給學(xué)生樂(lè)趣無(wú)限的“數(shù)學(xué)環(huán)境”,同時(shí)尊重學(xué)生應(yīng)是建立在如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)上有所發(fā)展基礎(chǔ)上的,F(xiàn)在比較流行“賞識(shí)”教育,不論學(xué)生在課堂上表現(xiàn)怎樣,老師一律以“輕柔細(xì)語(yǔ)”正面語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)他,甚至有過(guò)這樣的報(bào)道:學(xué)生解錯(cuò)了題目,老師不應(yīng)打錯(cuò)號(hào),理由是應(yīng)維護(hù)學(xué)生的自尊心,避免刺激學(xué)生。同時(shí)還應(yīng)表?yè)P(yáng)他,認(rèn)為他有上臺(tái)解題的勇氣。殊不知這樣“尊重學(xué)生”恰恰是不尊重學(xué)生,現(xiàn)實(shí)生活有明媚陽(yáng)光,也有狂風(fēng)暴雨,人生不可能一帆風(fēng)順的。適當(dāng)?shù)摹按煺劢逃鼻∏∈墙窈笊鐣?huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)所必需的。
二、尊重知識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)首要任務(wù)是傳授數(shù)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),沒(méi)有知識(shí)的教學(xué)就是有最華麗的教學(xué)手段和方法,都是空洞而盲目的,F(xiàn)在一些課堂上流行小組合作、生生交流。課堂上說(shuō)話聲、說(shuō)笑聲、多媒體音樂(lè)聲,甚至是不要紀(jì)律的走動(dòng)聲,越熱鬧越好。殊不知數(shù)學(xué)課是一門嚴(yán)肅的科學(xué)課,不是情感交流課,更不是游戲課、活動(dòng)課。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是以是否落實(shí)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí),是否培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)為唯一目標(biāo)的。一堂成功的數(shù)學(xué)課應(yīng)該讓數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力來(lái)吸引學(xué)生,讓學(xué)生充分領(lǐng)略到數(shù)學(xué)固有的'挑戰(zhàn)性。
三、尊重規(guī)律尊重規(guī)律,我們首先應(yīng)尊重知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)規(guī)律。數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是隨著社會(huì)、科技的進(jìn)步而發(fā)展的,一般不具有跳躍性。我們對(duì)教材的處理、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)也應(yīng)如此。其次,我們要尊重學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生已有的知識(shí)水平和心理認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)上的,如果學(xué)生的心理規(guī)律沒(méi)有發(fā)展到某個(gè)程度,就不要拔苗助長(zhǎng)。任何事物總是按照其客觀規(guī)律發(fā)展的,課堂教學(xué)也是如此,既不能好高騖遠(yuǎn),也不能急功近利。
四、尊重自己教師是教材的使用者、開發(fā)者,是教學(xué)工作的實(shí)施者、探索者和創(chuàng)造者。長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積到一定程度后,應(yīng)自然升華形成別具一格、具有鮮明個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)個(gè)性應(yīng)該是每位教師的終身追求,是教學(xué)的高境界,不要輕易受一些“時(shí)尚理論”的左右,應(yīng)有自己明辨是非、虛心吸取的能力。很難想象,沒(méi)有個(gè)性魅力的教師能培養(yǎng)出富有個(gè)性創(chuàng)造力的學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)與理念具有科學(xué)性、先進(jìn)性的一面,同時(shí)也存在有待于進(jìn)一步檢驗(yàn)的一面,舊教材、原有教育理念也有其值得發(fā)揚(yáng)光大的一面!胺ㄓ锌刹珊握摉|西,理所當(dāng)明何分新舊”。課堂教學(xué)應(yīng)尊重我們教師自己的判斷,從而進(jìn)行明確與正確的分析與實(shí)施。數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)應(yīng)當(dāng)在課堂實(shí)踐中逐步完善與發(fā)展的,實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),新課程標(biāo)準(zhǔn)與理念也是如此。
一年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思 2
《9加幾》是小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)第七單元《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》的第一課時(shí),本節(jié)課通過(guò)創(chuàng)設(shè)“熱鬧的運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)”這一情境,讓學(xué)生學(xué)會(huì)“9加幾”的進(jìn)位加法,初步體會(huì)計(jì)算方法的多樣化,并初步認(rèn)識(shí)用“湊十法”來(lái)計(jì)算“9加幾”的進(jìn)位加法。上課開始時(shí),我出示了主題圖,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意,再根據(jù)圖意列式,學(xué)生很快列出了“9+4=13”,接著,我讓學(xué)生“你是怎么想的?”
生1:我把9把放在心里,往后數(shù)了4個(gè),就是13。
生2:我是看出來(lái)的,幼兒園的時(shí)候我就會(huì)了。
生3:我用手指算出來(lái)的,10個(gè)手指不夠算,我再拿出3根鉛筆一起算。
生4:擺小棒,先擺9個(gè),再擺4個(gè),一共是13個(gè)。
生5:把9分成5和4,把4分成2和2,5+2=7,4+2=6,7+6=13。
生6:我會(huì)算9+5=14,所經(jīng)9+4=13。
學(xué)生說(shuō)出了6種不同的計(jì)算方法,但沒(méi)有一種是教材上要求的“湊十法”,正當(dāng)我對(duì)要不要引導(dǎo)出“湊十法”感到舉棋不定時(shí),兩個(gè)學(xué)生說(shuō)出來(lái)了,確實(shí)讓我心頭一震,欣喜萬(wàn)分。
生7:把4分成1和3,9+1=10,10+3=13。
生8:把9分成4和5,5+5=10,10+4=14
面對(duì)如此聰明,肯動(dòng)腦筋的學(xué)生,我深感學(xué)生的潛力不可估量。
教后記:算法多樣化是課堂標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要思想,是指尊重學(xué)生的獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的方法,并不是指讓學(xué)生掌握多種方法。學(xué)生有著不同的知識(shí)背景和思考角度“湊十法”并不是對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是絕對(duì)的好方法,所以,教師應(yīng)開放自己的思想,開放學(xué)生的`思維,提倡算法多樣化,只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來(lái)的方法,就是好方法。但學(xué)生的方法往往不是最簡(jiǎn)便的,有時(shí)導(dǎo)致速度很慢,面對(duì)多而雜的計(jì)算方法,學(xué)困生還可能會(huì)看得眼花潦亂,不知所以,導(dǎo)致一種方法也沒(méi)掌握好,所以,我個(gè)人認(rèn)為教師適時(shí)地強(qiáng)調(diào)“湊十法”的好處還是有必要的。
一年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思 3
“左右”這節(jié)課是一年級(jí)上冊(cè)第五單元位置與順序中的一個(gè)內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了前后、上下的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
本節(jié)課通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情境和有趣的活動(dòng),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)左右的位置與順序,體會(huì)左右的相對(duì)性。使學(xué)生能夠聯(lián)系生活中的實(shí)際情境,描述物體的左右位置關(guān)系,并結(jié)合擺一擺、做一做等活動(dòng),體會(huì)左右在生活中的應(yīng)用,感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。學(xué)生能用“左右”來(lái)描述物體的位置關(guān)系,是本課的教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì)“左右的相對(duì)性”是本課的一個(gè)難點(diǎn)。
基于以上分析和對(duì)本節(jié)課的理解,說(shuō)說(shuō)我設(shè)計(jì)這節(jié)課的一些思路:
首先,設(shè)計(jì)本節(jié)時(shí)遵循了一年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律,以游戲貫穿整個(gè)教學(xué),目的是讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中建構(gòu)新知。
其次,在認(rèn)識(shí)“左右”時(shí),為了讓學(xué)生比較深刻地認(rèn)識(shí)物體的左右位置,我將切入點(diǎn)放在學(xué)生十分熟悉的生活習(xí)慣上,從讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)左手、右手可以干什么,到找一找身上還有哪些一左一右的好朋友,并與好朋友做游戲,通過(guò)玩中學(xué),玩中悟,將學(xué)生已有的生活習(xí)慣動(dòng)作,與左右的`認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)便于學(xué)生理解和掌握。
再次,我還安排了各種形式的游戲活動(dòng),比如:擺一擺、說(shuō)一說(shuō);做一做、玩一玩等,通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的興趣,使他們?cè)谕嬷袑W(xué),在樂(lè)中悟。目的是讓學(xué)生在自由、輕松的課堂氣氛下,主動(dòng)地參與到教學(xué)游戲中。
另外,在教學(xué)“左右”前,學(xué)生對(duì)左右已經(jīng)有了初步感受,但對(duì)其相對(duì)性、可變性缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。為了突破這個(gè)難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng):老師和學(xué)生面對(duì)面、同桌面對(duì)面、上下樓梯。通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生明白:面對(duì)面站著,方向不同,左右也不同。讓學(xué)生握手和實(shí)踐活動(dòng)走樓梯,幫助了學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)左右的相對(duì)性,訓(xùn)練學(xué)生左、右的方向感,有效地突破方教學(xué)的難點(diǎn)。
“左右”這一課,應(yīng)當(dāng)是一節(jié)非;顫、生動(dòng)有趣的課,但在實(shí)際操作中由于自身的一些因素(比如:水平、性格、年齡等)的影響,往往會(huì)有這樣或那樣的不足。敬請(qǐng)各位聽課老師提出寶貴意見(jiàn)。
一年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思 4
《上下》的教學(xué)難度不大,學(xué)生們比較了解上下關(guān)系,教材為了說(shuō)明上、下位置關(guān)系的相對(duì)性,在一組畫面內(nèi)安排了三個(gè)物體或三個(gè)以上物體。為了不讓學(xué)生無(wú)序觀察,一般都先從兩個(gè)物體入手,研究和學(xué)習(xí)每?jī)蓚(gè)物體間的上、下關(guān)系,教材借助圖畫和樓層的上下關(guān)系,非常淺顯、生動(dòng)地表達(dá)了上、下位置關(guān)系的相對(duì)性,并且設(shè)計(jì)了開放式問(wèn)題供學(xué)生大膽想象、探索,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
在我本節(jié)課的教學(xué)中,最困惑的問(wèn)題就是在完成59頁(yè)第3題那道開放題的時(shí)候,全班的局面有些失控。對(duì)于這類的開放題都存在這樣的問(wèn)題。究竟類似這樣的.題目我們是放在課堂上完成呢?還是放在課下解決?我一直在矛盾。放在課堂上吧,剪剪帖帖,吵吵鬧鬧,又浪費(fèi)了很多時(shí)間?刹环旁谡n堂上吧,學(xué)生們很喜歡,他們很少遇到這樣動(dòng)手性的題,興趣都非常高。
另外,我覺(jué)得關(guān)鍵還是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。比如:翻書時(shí)要怎么翻?聽課時(shí)書要怎么放?如何在別人回答問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)傾聽?如何與同伴合作?等等。反之,再精巧的設(shè)計(jì),如果學(xué)生不會(huì)聽講,不會(huì)翻書,不會(huì)舉手,都是無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的。
一年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思 5
“9加幾的進(jìn)位加法”是學(xué)生掌握了11~20各數(shù)的認(rèn)識(shí)及10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)。
第一次教學(xué)
反思:第一次在教學(xué)9加幾這堂課時(shí),由于事先準(zhǔn)備地比較匆忙,所以在許多教學(xué)的處理上還是存在很多問(wèn)題的。首先,在重點(diǎn)和難點(diǎn)上,沒(méi)有把握到位。在處理飲料問(wèn)題時(shí),沒(méi)能夠讓學(xué)生感受到“湊十法”的優(yōu)越性,在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生感受這種方法的優(yōu)點(diǎn),讓學(xué)生在逐漸的'練習(xí)、感受中體會(huì)這種方法。而我似乎把自己作為教學(xué)的主體,想要把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生,而不是讓學(xué)生自主地感知方法的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)在教學(xué)中學(xué)生操作擺小棒的部分也沒(méi)能掌握好,沒(méi)有給學(xué)生明確的要求,以至于這部分沒(méi)能達(dá)到預(yù)想的效果。學(xué)生不知道該怎么做,自然不會(huì)達(dá)到教學(xué)要求。以后在課堂中應(yīng)以學(xué)生為主,教師應(yīng)該起好引導(dǎo)的作用,讓整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛變得更加活躍、融洽。
第二次教學(xué)
反思:在這次教學(xué)過(guò)程中,我把課堂的主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生,讓學(xué)生在觀察、討論、交流等活動(dòng)中去思考計(jì)算方法,領(lǐng)悟計(jì)算方法的多樣化,我只是起到組織者、引導(dǎo)者的作用。我在教學(xué)中允許并鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法進(jìn)行計(jì)算,保護(hù)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性,尊重學(xué)生自主選擇的計(jì)算方法。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,充分讓學(xué)生們體會(huì)到“湊十”的優(yōu)越性。激發(fā)了學(xué)生不斷自主創(chuàng)新意識(shí),學(xué)生在相互影響和激勵(lì)下,一次又一次地想出了“9加幾”的計(jì)算方法,他們體會(huì)了學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
但在操作擺小棒過(guò)程中,引導(dǎo)還是不夠,有些操之過(guò)急,學(xué)生們有些忙亂,以至于學(xué)生在交流過(guò)程時(shí)有些描述不清,影響到學(xué)生們對(duì)“湊十法”理解。
第三次教學(xué)
反思:經(jīng)過(guò)前兩次的教學(xué),總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),再加上領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助,我再一次修改了教學(xué)設(shè)計(jì)。在這次教學(xué)中,我根據(jù)一年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn),運(yùn)用多種教學(xué)手段,以學(xué)生為主,讓學(xué)生們積極參與,多說(shuō)多練,動(dòng)手操作,動(dòng)腦思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整堂課,學(xué)生們通過(guò)擺一擺、移一移,說(shuō)一說(shuō)等數(shù)學(xué)活動(dòng),掌握 “湊十法”的計(jì)算方法,體驗(yàn)“湊十法”的思維過(guò)程。
在今后的教學(xué)中我將更加注意課堂的把握,使每一個(gè)環(huán)節(jié)處理得更加到位。同時(shí),在課堂上還要有足夠的應(yīng)變能力,不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。
一年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思 6
一年級(jí)的孩子們?cè)谟變簣@已經(jīng)有了一些關(guān)于6、7的生活經(jīng)驗(yàn),但這些經(jīng)驗(yàn)只是粗淺的、感性的。而且一年級(jí)孩子注意力容易分散,為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)目標(biāo),在這節(jié)課上我引導(dǎo)學(xué)生從熟知的生活情境出發(fā),使他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析和概括,在思維能力、情感態(tài)度、信心和意志力等方面均得到發(fā)展,從而促進(jìn)可持續(xù)性學(xué)習(xí)
本節(jié)課我充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的思想,新課標(biāo)中提到:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的主人。因此在課堂上處處體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重,留給了學(xué)生許多自由活動(dòng)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在自由的“創(chuàng)造數(shù)學(xué)中”得到發(fā)展。如:上課開始由學(xué)生熟悉的事情、喜歡的畫面入手,讓學(xué)生充分說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),展示自己已有的知識(shí),尤其是尚未學(xué)習(xí)的知識(shí),對(duì)他們來(lái)說(shuō)是激動(dòng)人心的,他是在享受,享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的驕傲。為了突破本課的難點(diǎn),安排學(xué)生同桌合作動(dòng)手分圓片、觀察、總結(jié)等活動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái),這樣學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得扎實(shí)。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又作用于生活,課堂教學(xué)應(yīng)使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的,體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。如:6、7的認(rèn)識(shí)就是由一個(gè)生活情境引出來(lái)的,然后讓孩子們找一找身邊有哪些東西的.數(shù)量可以用6、7表示,就是在訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看生活,同時(shí)還使數(shù)學(xué)有了鮮活的生活味。
數(shù)學(xué)的根源是常識(shí),為了真正的數(shù)學(xué)及其進(jìn)步,普通的常識(shí)必須要系統(tǒng)化和組織化。6、7的認(rèn)識(shí)這一內(nèi)容在課堂里是第一次接觸,但大部分學(xué)生都已經(jīng)會(huì)認(rèn)6、7,即已成為普通的常識(shí)。這節(jié)課我充分利用這些經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、寫一寫、讀一讀、動(dòng)一動(dòng)等,將普通的常識(shí)總結(jié)為數(shù)學(xué)化的規(guī)律,在這一過(guò)程中學(xué)生操作能力、總結(jié)概括能力、合作交流能力得到了培養(yǎng)。
一年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思 7
左右,是孩子們?cè)谌粘I钪薪?jīng)常能接觸到的,所以在設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)候,讓孩子能準(zhǔn)確的用左右來(lái)描述物體所處的位置,是教學(xué)的重點(diǎn);體會(huì)左右的相對(duì)性,是教學(xué)的難點(diǎn)。
我在情境創(chuàng)設(shè)中,用讀成語(yǔ)的形式導(dǎo)入,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,之后讓學(xué)生體驗(yàn)左右,讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)其實(shí)就在身邊,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣的。在本課教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),要講清楚這個(gè)問(wèn)題,單是教師口頭講述,學(xué)生理解起來(lái)非常地困難。因此在講解這一部分內(nèi)容時(shí),我先通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生感悟左右,比如小游戲“聽口令做動(dòng)作”,說(shuō)一說(shuō)文具擺放的位置,自己動(dòng)手?jǐn)[一擺等讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上使之獲得切身的體會(huì)和理解。
左右的相對(duì)性是學(xué)生容易困惑的地方,是本課教學(xué)難點(diǎn),運(yùn)用設(shè)疑的方法讓學(xué)生判斷老師舉的是不是右手,引起學(xué)生注意,引發(fā)思考,讓學(xué)生舉起右手與老師對(duì)照,促使學(xué)生去體驗(yàn)感悟;最后教師轉(zhuǎn)身驗(yàn)證讓學(xué)生明白:面對(duì)面站著,因?yàn)榉较虿煌,左右也就不同。比如,就在這時(shí)我播放了一段用自班學(xué)生上下樓梯的'視頻,問(wèn)“他們這樣走是靠右側(cè)走的嗎?“讓孩子們明白方向不同左右不同的道理,同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了安全教育和良好行為習(xí)慣。在本課的最后更是一個(gè)精彩的環(huán)節(jié),讓孩子們?cè)谟螒蛑懈屿柟毯屠斫庾笥摇?/p>
這節(jié)課還有許多欠缺的地方,講到相對(duì)性的時(shí)候,有的孩子對(duì)那段小視頻深表懷疑,有的孩子說(shuō)他們不是靠右邊走的,我應(yīng)該讓有疑惑的同學(xué)去演一演,親自在過(guò)道里走一走,不應(yīng)該讓其他的同學(xué)再去演一遍;找寶藏環(huán)節(jié),由于自己的疏漏,說(shuō)錯(cuò)的了寶藏的位置,還應(yīng)該點(diǎn)到哪位同學(xué)就讓哪位同學(xué)站起來(lái),這些都是我應(yīng)該在以后課堂上應(yīng)該多加注意的。
一年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思 8
《認(rèn)識(shí)鐘表》這一節(jié)課是學(xué)生第一次接觸時(shí)間的知識(shí),我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位于知道鐘面上有時(shí)針、分針、12個(gè)數(shù),會(huì)看整時(shí)和大約幾時(shí)。通過(guò)這節(jié)的教學(xué),我想教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,吸引學(xué)生的注意力,我在課的一開始,讓學(xué)生在鐘表的滴答聲中猜謎語(yǔ)。接著分步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo):
首先,通過(guò)鐘面模型讓學(xué)生,并結(jié)合多媒體課件來(lái)認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針,達(dá)到初步認(rèn)識(shí)鐘面的目的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我完全讓學(xué)生通過(guò)觀察,說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn),老師在其中只是引導(dǎo)而已,當(dāng)然學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)也表現(xiàn)的很好,很詳細(xì)的匯報(bào)了自己的發(fā)現(xiàn)。然后學(xué)生對(duì)鐘面有了一定的了解以后,我開始進(jìn)行教學(xué)——認(rèn)識(shí)整時(shí),這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),通過(guò)學(xué)生觀察、交流,以及練習(xí)的比較,讓學(xué)生掌握“分針指著12,時(shí)針指著幾就是幾時(shí)”。
其次,在整時(shí)的練習(xí)中,最后放了一道大約幾時(shí)的鐘面,目的是:1、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣;2、教學(xué)大約幾時(shí)。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),很多學(xué)生一口說(shuō)出“7時(shí)”,通過(guò)再次觀察,發(fā)現(xiàn)是7時(shí)還沒(méi)有到,應(yīng)該讀作“大約7時(shí)”,同時(shí)出示7時(shí)過(guò)一點(diǎn)的鐘面,讓學(xué)生明白“7時(shí)不到一點(diǎn)或者7時(shí)過(guò)一點(diǎn),都可以說(shuō)成是大約7時(shí)”。在大約幾時(shí)的練習(xí)中,穿插了一個(gè)9時(shí)的鐘面,看學(xué)生是不是掌握了整時(shí)和大約幾時(shí),同時(shí)通過(guò)這樣的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的.仔細(xì)觀察能力。
由于時(shí)間是比較抽象的概念,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)可能有一定的難度,因此需要大量的操作活動(dòng)學(xué)習(xí)。所以我給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了鐘面的學(xué)具,在他們認(rèn)識(shí)整時(shí)和大約幾時(shí)以后,讓他們動(dòng)手撥撥時(shí)間,這樣可以加深學(xué)生的印象,同時(shí)也形象直觀地理解整時(shí)和大約幾時(shí)的區(qū)別。
最后還設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手畫針的環(huán)節(jié),雖然我給學(xué)生做了師范,但是在動(dòng)手操作時(shí),有些學(xué)生短短的分針畫得不是很明顯,所以要適時(shí)提醒短的是時(shí)針,長(zhǎng)的是分針。同時(shí)我故意將畫錯(cuò)的展示出來(lái),加深學(xué)生對(duì)不同時(shí)刻時(shí)針的認(rèn)識(shí),更深刻地認(rèn)識(shí)時(shí)間。
在新課程改革的旗幟下,僅僅教會(huì)學(xué)生書本的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí),能感受到數(shù)學(xué)的魅力,熱愛(ài)數(shù)學(xué),主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)!
一年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思 9
填未知數(shù)這一內(nèi)容,是在10的認(rèn)識(shí)和有關(guān)10的加減法這一節(jié)的,在這一節(jié)里,10的認(rèn)識(shí)和有關(guān)10的加減法是重點(diǎn),而填未知加數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生已初步建立10以內(nèi)數(shù)的數(shù)感,對(duì)10以內(nèi)數(shù)的概念有了一定的理解,并能正確計(jì)算10以內(nèi)的加減法。填未知加數(shù)這一內(nèi)容,從知識(shí)的邏輯順序來(lái)說(shuō),與10以內(nèi)的減法一樣,屬于同等難度的;但是,從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展來(lái)看,需要逆向思考才能解決這一問(wèn)題,對(duì)于一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)不久的小朋友來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性,需要教師的幫助和指導(dǎo)。這一內(nèi)容的學(xué)習(xí),既有助于學(xué)生更好地理解和掌握10以內(nèi)的加減法,同時(shí)又可以為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法做準(zhǔn)備。
課前我先安排了猜一猜的環(huán)節(jié)。猜一猜,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且滲透了填未知數(shù)的有關(guān)知識(shí)。填未知加數(shù)是所在章節(jié)的難點(diǎn)知識(shí),因此,我設(shè)計(jì)由抽象到具體,由對(duì)口令到數(shù)的組成,再到猜一猜,遵循了從舊知到新知、由淺入深、層層遞進(jìn)的原則,讓學(xué)生以此為生長(zhǎng)點(diǎn),順利完成知識(shí)的遷移。
圓珠筆圖的教學(xué),我引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí),大膽嘗試。教學(xué)采用分組討論的形式,使學(xué)生在討論中動(dòng)口、動(dòng)腦,形成多向信息交換與評(píng)價(jià),充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自己想自己說(shuō),又通過(guò)語(yǔ)言表達(dá),發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。通過(guò)直觀圖和老師富有啟發(fā)性的提問(wèn),讓學(xué)生理解算式的意義和各部分之間的關(guān)系,以及在“7+()= 10”中的括號(hào)里該填幾;最后在學(xué)生積累了大量感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生脫離實(shí)物在括號(hào)里填數(shù)。這樣設(shè)計(jì),把直觀感知同問(wèn)題啟發(fā)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生自己去尋找答案,主動(dòng)構(gòu)建知識(shí),不但有利于學(xué)生解決問(wèn)題,而且又能啟發(fā)他們的思維,由具體到抽象,體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的漸進(jìn)原則。
在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,尊重學(xué)生的想法,注重了算法的多樣化。如圓珠筆圖和小旗子圖就出現(xiàn)了多種解題方法。對(duì)這一內(nèi)容的編排,教材上采用了兩種方式,一是用實(shí)物圖的方式,二是用算式的方式,但不管是哪一種方式,都表現(xiàn)為“A+( )=B”的呈現(xiàn)形式,這容易使學(xué)生得到不完全的認(rèn)識(shí)。所以我在教學(xué)的練習(xí)題中又增加了( )+A=B的形式。這樣,將有助于學(xué)生對(duì)填未知數(shù)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容有更全面、深刻的'認(rèn)識(shí),同時(shí),對(duì)加法交換律的知識(shí)也作恰當(dāng)?shù)臐B透,讓學(xué)生有一個(gè)初步的感悟。
教學(xué)中教師通過(guò)直觀圖和老師富有啟發(fā)性的提問(wèn),讓學(xué)生得出在“7+()=10”中的括號(hào)里該填幾;接著再通過(guò)問(wèn)題提示讓學(xué)生增畫小旗,并在“6+()=8”中的括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù);最后在學(xué)生積累了大量感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生脫離實(shí)物在括號(hào)里填數(shù)。這樣設(shè)計(jì),把直觀感知同問(wèn)題啟發(fā)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生自己去尋找答案,主動(dòng)構(gòu)建知識(shí),不但有利于學(xué)生解決問(wèn)題,而且又能啟發(fā)他們的思維。
在填這個(gè)未知數(shù)時(shí),學(xué)生思考了多種理解,無(wú)論是利用分解、組成還是減法計(jì)算的方法,但最后都能得出相同的答案。他們的算法雖各不相同,但其多樣化的算法正反應(yīng)了新《課標(biāo)》中提到的“算法多樣化”。在新《課標(biāo)》中提倡并鼓勵(lì)學(xué)生多樣化計(jì)算,這樣有利于“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”,并矯正過(guò)去算法的“一統(tǒng)化”。
另外,本節(jié)課還有意識(shí)地教給學(xué)生如何去檢查答案是否正確的方法,注意培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思 10
興趣是學(xué)生最好的老師,是開啟知識(shí)大門的金鑰匙。小學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣,就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感,學(xué)習(xí)起來(lái)樂(lè)此不疲,在教學(xué)中我以猜為動(dòng)力,引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。
眾所周知,每一個(gè)孩子都愛(ài)問(wèn)為什么,每一個(gè)孩子都想探究一些秘密,根據(jù)孩子的這種心理,我多次采用估一估,猜一猜的形式,讓學(xué)生在好奇中思考,在思考中得到逐步提高。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí),我先告訴學(xué)生我手里有一張卡片,上面畫著一個(gè)圖形,圖形的'樣子怪怪的,它有三條邊,三個(gè)角……讓學(xué)生根據(jù)我所形容的猜出我手中的圖形是“三角形”,同樣還有正方形、長(zhǎng)方形、圓,這樣的設(shè)計(jì)我得到了很好的效果,同學(xué)們對(duì)所學(xué)的圖形有了更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)。而在教學(xué)《猜數(shù)游戲》時(shí),我先告訴學(xué)生我一共有幾顆珠子,左手有幾個(gè),讓學(xué)生猜猜右手有幾個(gè),這樣反復(fù)進(jìn)行幾次,學(xué)生就在猜;中掌握了數(shù)的分解和組成以及加、減法,加深了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí),為今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)做好了鋪墊。
一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,可以說(shuō)有很大一部分都適合用這種教學(xué)方法,因?yàn)橛行┲R(shí)非常的零碎,不容易教師把握,可一旦老師將課堂引進(jìn)成“猜”這樣的情景,那么知識(shí)就會(huì)顯得很有吸引力、很有魅力,也能在最短的時(shí)間內(nèi),將學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生的思維變得活躍,使得數(shù)學(xué)課堂在很快的時(shí)間內(nèi),受到授課老師的控制和把握,以便更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)。同時(shí)也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,這才是至關(guān)重要的。
一年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思 11
一年級(jí)兒童年齡小,缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn),上市場(chǎng)購(gòu)物的機(jī)會(huì)也少,對(duì)人民幣只是初步的認(rèn)識(shí),對(duì)于要用到錢才能買到東西這一樸素的等價(jià)交換的原則只有初步的意識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)會(huì)使學(xué)生對(duì)人民幣有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),使學(xué)生在簡(jiǎn)單的活動(dòng)中感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能。本設(shè)計(jì)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),把這一概念的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中初步認(rèn)識(shí)商品的價(jià)格,學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的購(gòu)物,并了解元與角、分之間的進(jìn)率關(guān)系。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,與他人合作的態(tài)度以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,并進(jìn)行愛(ài)護(hù)人民幣、勤儉節(jié)約的教育。
1.利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),解決問(wèn)題。
我個(gè)人認(rèn)為本課的重點(diǎn)就應(yīng)該是讓學(xué)生能夠識(shí)別不同面值的人民幣,并能夠會(huì)在具體的情境中能夠靈活應(yīng)用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決付錢、找錢、換錢能實(shí)際問(wèn)題。而這些本領(lǐng)的獲得更多的需要學(xué)生自己的主動(dòng)參與,積極體驗(yàn)。
所以在上課時(shí),我采取了通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)人民幣。因?yàn)閷?duì)于人民幣的認(rèn)識(shí)學(xué)生并非是一張白紙,因?yàn)檫@是日常生活中可以接觸到的,所以在上課的時(shí)候我是先讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)對(duì)人民幣有哪些認(rèn)識(shí)。通過(guò)交流了解到其實(shí)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠識(shí)別不同面值的人民幣,有的甚至已經(jīng)知道1元就是10角。在此基礎(chǔ)上我就發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生來(lái)介紹自己認(rèn)識(shí)的人民幣,而課本上的“1元”面值的人民幣現(xiàn)在市面上已經(jīng)很少了,我就讓學(xué)生看了一下,了解了一下,更多的是讓學(xué)生來(lái)介紹市面上流通較多的版本。學(xué)生介紹的很好,不僅能說(shuō)出看到人民幣上的數(shù)字和單位可以看出它的面值,還能說(shuō)出為了防偽上面還有水印,還可以怎樣來(lái)識(shí)別真幣和假幣等等。
學(xué)生在介紹的時(shí)候很積極主動(dòng),盡管他們介紹的內(nèi)容有的甚至與本課無(wú)關(guān),但是內(nèi)容很全面,有的甚至是我都還不了解的,讓學(xué)生來(lái)唱主角,充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性,也體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。
2.可以發(fā)揮小組活動(dòng)的優(yōu)勢(shì),解決問(wèn)題。
做一做中有一個(gè)練習(xí)是給學(xué)生3種人民幣,問(wèn)學(xué)生拿出5角,可以怎樣拿?這道題的'方法不止一種,而學(xué)生往往不容易找全,更容易把5角換成5個(gè)1角和幾個(gè)2角,不明白題目的意思,我想,如果在這里我就先讓學(xué)生自己想一想,然后再和同桌交流,最后到4人小組里說(shuō)一說(shuō),那樣效果會(huì)好一些的,讓學(xué)生逐步找到最全的方法。先自己思考是讓學(xué)生養(yǎng)成一種獨(dú)立思考問(wèn)題的好習(xí)慣,在自己有了一定的思考之后,再和其他同學(xué)交流,可以比較自己的答案和別人不同的地方,獲得更多的方法,以開拓自己的思路。最后全班總結(jié)交流,得到最完全的拿法。
對(duì)于這樣有一定難度的題目,采用小組學(xué)習(xí)的方法,可以讓學(xué)生之間互相啟發(fā),豐富了課堂活動(dòng)的形式,也能起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用,不能怪學(xué)生的。
一年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思 12
我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣一些數(shù)學(xué)課:有的教師講得井井有條,知識(shí)分析透徹,算理演繹清晰,學(xué)生聽得輕輕松松,似乎明明白白,但稍遇變式和實(shí)際問(wèn)題卻往往束手無(wú)策;有的教師設(shè)計(jì)了許多細(xì)碎的問(wèn)題,師生之間一問(wèn)一答,頻率很高,表面上看十分流暢,但結(jié)果檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的形成卻并不理想;有的教師注重精講知識(shí),留出大量的時(shí)間練習(xí)各式各樣的習(xí)題,雖然學(xué)生解題能力尚可,但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能;有的`教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角,操作、演示、活動(dòng)、匯報(bào)……表面上看熱熱鬧鬧,實(shí)際上多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀,個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花,不知其所以然。這些課在平時(shí)的聽課活動(dòng)和觀摩教學(xué)中并不少見(jiàn),其中有些課甚至還被評(píng)為好課。眾所周知,評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。筆者以為,如果不對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí),勢(shì)必會(huì)影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。
葉瀾教授說(shuō)過(guò):“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。”(引自葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》)
在數(shù)學(xué)課上,學(xué)生們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),發(fā)展智能,還帶著自身的情感、動(dòng)機(jī)、需要等一并投入課堂;學(xué)生們除了與教師交往外還與同伴之間進(jìn)行相互交往;學(xué)生們除了認(rèn)知、情意方面的發(fā)展,還包含群體合作能力、行為習(xí)慣及交往意識(shí)與能力等多方面。
一年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思 13
《連加、連減》這課的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常用來(lái)解決我們?cè)谌粘I钪杏龅降膶?shí)際問(wèn)題,將它放在學(xué)習(xí)了10以內(nèi)兩個(gè)數(shù)相加減的后面,一方面是對(duì)加減法含義的一個(gè)拓展,另一方面也體現(xiàn)新課標(biāo)提出的“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”這一理念。同時(shí)這也是本單元的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容,主要難在計(jì)算過(guò)程上,都要分兩步進(jìn)行口算才能算出結(jié)果,特別是第二步計(jì)算要用到第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù),才能完成計(jì)算任務(wù)。而且這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思維方法對(duì)學(xué)習(xí)10以內(nèi)進(jìn)位加法有很大的幫助,所以這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教材中的位置是比較重要的。而學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)前已經(jīng)熟知加減法的含義,對(duì)10以內(nèi)數(shù)的加減口算也比較熟練。而且學(xué)生具有“添上、再添上”與“去掉、再去掉”的生活經(jīng)驗(yàn),所以理解連加、連減的含義并不困難。但是一年級(jí)兒童受到年齡特點(diǎn)的限制,注意力易分散,有意注意時(shí)間短,思維還處在具體形象思維階段。像連加連減這樣需要較強(qiáng)注意力的知識(shí)點(diǎn),對(duì)他們來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)上的難點(diǎn),表現(xiàn)在由于看不見(jiàn)或忘記第一步計(jì)算結(jié)果而導(dǎo)致第二步計(jì)算受阻的現(xiàn)象。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:數(shù)學(xué)知識(shí)不是通過(guò)教師講授獲得的,而是學(xué)生在一定的情景中,通過(guò)有意義的建構(gòu)方式獲得。這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性,讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造。而教師只是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造。我在課堂上正是努力實(shí)現(xiàn)這種構(gòu)想,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地交給了學(xué)生。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的'過(guò)程。然而,對(duì)于學(xué)生人數(shù)多的教學(xué)班,教師很難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,課堂總被個(gè)別成績(jī)優(yōu)秀,表現(xiàn)活躍的學(xué)生占據(jù)著,導(dǎo)致中、下層學(xué)生老是被教師忽略。為了改變這種課堂教學(xué)狀況,我遵循課標(biāo)中“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本理念,我通過(guò)精心設(shè)計(jì),創(chuàng)造性使用教材,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的“主題式”教學(xué)情境,讓課堂教學(xué)成為整體學(xué)生的課堂,收到了良好的教學(xué)效果。
但由于課前對(duì)學(xué)生計(jì)算能力估計(jì)過(guò)高,教材理解也不夠透徹,導(dǎo)致在鞏固連減環(huán)節(jié)大部分學(xué)生不能很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù),從而使整堂課不能很好地完成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。
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這學(xué)期我擔(dān)任一年級(jí)的數(shù)學(xué)課,共有學(xué)生36人。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的努力,較好的完成了教學(xué)任務(wù),使大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了所學(xué)的基本知識(shí),如:學(xué)會(huì)并比較熟練的計(jì)算100以內(nèi)的加減法;人民幣的認(rèn)識(shí)、空間和圖形、簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)、找規(guī)律等。為了更好的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),推動(dòng)今后的教學(xué)工作再上新臺(tái)階,針對(duì)所教班的實(shí)際情況,對(duì)本學(xué)期的教學(xué)反思如下。
一、取得的成績(jī)
1、認(rèn)真?zhèn)湔n。我不但備教材備教法而且備學(xué)生,根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際,設(shè)計(jì)課的類型,擬定采用的教學(xué)方法,認(rèn)真?zhèn)浜媒贪。每一課都做到“有備而來(lái)”,每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備,并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具,課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié),寫好教學(xué)后記。
2、改進(jìn)上課技能,提高教學(xué)質(zhì)量。我努力做到講解清晰化,條理化,準(zhǔn)確化,情感化,生動(dòng)化,做到線索清晰,層次分明,深入淺出。大膽摸索,創(chuàng)新教學(xué),在課堂上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,加強(qiáng)師生交流,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生學(xué)得容易,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快;注意精講精練,在課堂上盡量少講,讓學(xué)生多動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力,讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。
3、認(rèn)真批改作業(yè)。布置作業(yè)做到精選精練,有針對(duì)性,有層次性,力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)全批全改,認(rèn)真分析學(xué)生的作業(yè)情況,將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的'問(wèn)題作出分類總結(jié),進(jìn)行透切的評(píng)講,并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,做到有的放矢。
另外,重視與家庭教育相配合。通過(guò)不同方式,和每一位家長(zhǎng)密切聯(lián)系,針對(duì)不同孩子存在的不同問(wèn)題,與家長(zhǎng)溝通交流,對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育著重放在學(xué)生非智力因素的挖掘上,使他們有了明顯的進(jìn)步和提高。
總之,經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力,較好的完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了,掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)初步養(yǎng)成,這些都為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、存在的不足
1、一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的不夠明確,學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。上課聽講不認(rèn)真,家庭作業(yè)經(jīng)常完不成。
2、只注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,而忽視了尖子生的培養(yǎng)。
3、有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視,主要表現(xiàn)在:學(xué)生家庭的不配合,造成了學(xué)習(xí)差。
三、今后努力方向和設(shè)想
針對(duì)本學(xué)期在教學(xué)工作中存在的問(wèn)題和不足,在今后的工作中著重抓好以下幾點(diǎn):
1、精心備課,面向全體學(xué)生教學(xué),抓牢基礎(chǔ)知識(shí)。精心上好每一節(jié)課,虛心向老教師學(xué)習(xí),不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用的靈活性,特別注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī),自己還要不斷學(xué)習(xí),不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
2、因人、因材施教,及時(shí)輔導(dǎo)落后生,抓住他們的閃光點(diǎn),鼓勵(lì)其進(jìn)步。進(jìn)一步加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流,家校協(xié)作,共同培養(yǎng)學(xué)生。同時(shí)還要注重對(duì)尖子生的培養(yǎng)。
3、充分利用數(shù)學(xué)教材,挖掘教材的趣味性,以數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生。
4、充分利用直觀教學(xué),把難點(diǎn)分到各個(gè)層次中去,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,爭(zhēng)取取得更好的成績(jī)。
一年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思 15
多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我明白,對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō),引人入勝的故事是他們最喜歡的聽的了,所以在上這個(gè)資料的時(shí)候,我利用課本的主題圖,以講故事的形式導(dǎo)入新課,一下子把小朋友們吸引住了,學(xué)生們很快以愉快的心境投入學(xué)習(xí)中了。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中,以故事導(dǎo)出小兔搬磚頭,4只小兔搬了4塊磚頭,我讓學(xué)生用不一樣的學(xué)具分別擺出小兔的只數(shù)和磚頭的塊數(shù),我也在黑板上用不一樣的圖片貼出,引導(dǎo)學(xué)生連線,剛好一只兔子對(duì)一塊磚頭,我們就說(shuō):“小兔的.只數(shù)和磚頭的塊數(shù)同樣多”,之后用同樣的方法讓學(xué)生用學(xué)具擺出同樣多的學(xué)具,一邊擺一邊說(shuō),兩個(gè)同學(xué)一起學(xué)習(xí),一個(gè)擺一個(gè)說(shuō),這樣學(xué)生對(duì)“同樣多”就有了認(rèn)識(shí)。然后用同樣的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)“什么比什么多”,“什么比什么少”。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我注意讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具,并且注重學(xué)生口語(yǔ)的表達(dá),學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí),收到了較好的效果。
自我感覺(jué)不夢(mèng)想的是,在組織學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)候,對(duì)課堂的調(diào)控管理欠佳,很多學(xué)生借動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具的時(shí)間玩學(xué)具,借和同學(xué)進(jìn)行口頭表達(dá)本事訓(xùn)練的時(shí)間和同學(xué)說(shuō)別的和課堂無(wú)關(guān)的話,使小組學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)想的效果。
一年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思 16
“十幾減9”是人教實(shí)驗(yàn)版教材數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課時(shí)的資料。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法,初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。課本上經(jīng)過(guò)小精靈創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會(huì),讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,再列式計(jì)算。我在教學(xué)時(shí),也是經(jīng)過(guò)課件創(chuàng)設(shè)了這樣的情境,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)擺小棒探索十幾減9的算法多樣性。課本上在教學(xué)十幾減9這一資料時(shí),教材上出現(xiàn)了三種算法:
一是用數(shù)數(shù)的方法,一個(gè)一個(gè)地減;
二是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;
三是用“想加算減”的方法,想9加幾等于13,13減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流供給較大的空間,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自我的不一樣想法,都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的喜悅,同時(shí)學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng),合作交流的本事得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的。算理,我還給學(xué)生留出了動(dòng)手?jǐn)[小棒的時(shí)間,讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中去感知,去理解?墒窃谧罱K就明確了兩種計(jì)算方法:“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學(xué)生親歷新知的構(gòu)成過(guò)程,對(duì)新知不僅僅知其然,并且知其所以然。這樣組織教學(xué),不僅僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),并且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的交流本事和合作意識(shí)。一節(jié)課下來(lái),學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時(shí)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué),學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的必要性,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而幫忙學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的'信心。由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。
以下還有幾點(diǎn)做得不足:
1、當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后,應(yīng)當(dāng)回過(guò)頭把復(fù)習(xí)的資料和新授的資料結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生的印象更為深刻。
2、每上完一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)給這個(gè)部分做個(gè)小結(jié),最終還要給整節(jié)課做一個(gè)總結(jié),讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)很清晰的思路。
3、個(gè)別學(xué)生不能用自我的語(yǔ)言清晰地表達(dá)出十幾減9的計(jì)算方法,“破十法”的算理還不能清晰地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,關(guān)注學(xué)困生。在以后的教學(xué)中注意克服不足,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。爭(zhēng)取讓學(xué)生掌握所學(xué)的資料。
一年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思 17
一年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園的小朋友升為一年級(jí)的小學(xué)生,根據(jù)他們的年齡特征,他們采用的思維方式是形象思維為主。怎樣讓孩子認(rèn)識(shí)生活中的立體圖形,并以實(shí)物中抽象出簡(jiǎn)單的立體圖形呢?課前一段時(shí)間里,我作了大量的準(zhǔn)備工作,平日里注意收集好生活中的物品以備教具使用,如長(zhǎng)方體的牙膏盒、藥品盒等,正方體的`餅干盒、魔方等,圓柱體的茶盒、茶杯等,球體有乒乓球、皮球等,并在卡片上畫出數(shù)學(xué)模型圖,如長(zhǎng)方體、圓柱、球的線描立體結(jié)構(gòu)圖弄。
同時(shí)在課前讓學(xué)生按要求收集好相關(guān)生活物品以作學(xué)具。教學(xué)中,首先出示我收集的各種圖形,讓孩子們一一識(shí)別,然后讓孩子們倒出自己的學(xué)具,試著把自己認(rèn)為是同一類形狀的物品分在一起,接著出示牙膏盒,讓孩子了解它的大概形狀特征,如數(shù)一數(shù)有幾個(gè)面,哪些面的大小是一樣的,這樣引導(dǎo)孩子在有目的的思考中探究并認(rèn)識(shí),像牙膏盒這種有6個(gè)面組成的,對(duì)著的兩個(gè)面的大小一樣的物體就是長(zhǎng)方體,然后我再出一個(gè)與牙膏盒的大小不一樣的紙盒,讓孩子觀察說(shuō)說(shuō)特點(diǎn),強(qiáng)化認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體,學(xué)會(huì)變通。接著在孩子們認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體實(shí)物的基礎(chǔ)上在黑板上貼出抽象的長(zhǎng)方體模型圖片,將孩子對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí),從具象的感知的認(rèn)識(shí)上升到抽象的、理性的認(rèn)識(shí),并用類似的方法引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)正方體、圓柱、球,讓孩子在看一看、比一比、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)中找到長(zhǎng)方體與正方體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn);發(fā)現(xiàn)圓柱和球的共同點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn),在動(dòng)手操作實(shí)踐中直觀感知長(zhǎng)方體和正方體不能滾動(dòng)、圓柱和球能滾動(dòng)等特征。
一年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思 18
“數(shù)學(xué)廣角”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)單元,是新教材在向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法方面做出的新的嘗試。排列和組合的思想方法不僅應(yīng)用廣泛,而且是學(xué)生學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的知識(shí)基礎(chǔ),同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。
在日常生活中,有很多需要用排列組合來(lái)解決的知識(shí)。如體育中足球、乒乓球的比賽場(chǎng)次,密碼箱中密碼的排列數(shù)等等,作為二年級(jí)的學(xué)生,已有了一定的生活經(jīng)驗(yàn),因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要安排生動(dòng)有趣的活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),經(jīng)歷簡(jiǎn)單的排列組合規(guī)律的數(shù)學(xué)知識(shí)探索過(guò)程,讓學(xué)生在活動(dòng)中探究新知,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生初步學(xué)會(huì)排列組合的簡(jiǎn)單方法,鍛煉學(xué)生觀察、分析和推理的能力;培養(yǎng)學(xué)生有序、全面思考問(wèn)題的意識(shí),通過(guò)小組合作探究的學(xué)習(xí)形式,養(yǎng)成與人合作的良好習(xí)慣。
在講完課后,我對(duì)本課進(jìn)行了一次反思:
首先、在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面,對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高。有些內(nèi)容是本學(xué)段內(nèi)不作要求的教學(xué)知識(shí)硬加到了學(xué)生的學(xué)習(xí)欄中,導(dǎo)致吃力不討好,講了還等于沒(méi)講一樣,浪費(fèi)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。
第二、不能做到認(rèn)真地傾聽完學(xué)生的發(fā)言再做評(píng)價(jià)。當(dāng)時(shí)站在講臺(tái)上,只怕學(xué)生說(shuō)不到自己設(shè)計(jì)的那方面,所以搶學(xué)生的話,沒(méi)有讓他們真正成為學(xué)生的主人。以后一定讓學(xué)生在說(shuō)完后,自己再發(fā)表意見(jiàn),起到主導(dǎo)作用,即使學(xué)生沒(méi)有按自己的設(shè)計(jì)說(shuō),發(fā)生了小錯(cuò)誤也不怕,也許這正是一個(gè)很好的教育資源。以后得充分利用這種教學(xué)資源,讓課堂在錯(cuò)誤的.的改正中,有更多的精彩。
第三、沒(méi)有給學(xué)生充分展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。比如在4人握手時(shí),很多孩子想出了不同的表示方法,這時(shí)應(yīng)讓學(xué)生上臺(tái)板書自己的方法,并給同學(xué)介紹,這比每個(gè)孩子說(shuō),師在上面做記錄要節(jié)省時(shí)間,更重要的是能給學(xué)生更多的充分展示自己的機(jī)會(huì)。
我認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)中存在的許多不足,相信以后的教學(xué)中我一定會(huì)克服自己的不足,讓自己的課堂真正精彩,讓學(xué)生真正受益!
一年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思 19
1、有效分層,有的放矢
課堂分層教學(xué)是在堅(jiān)持因材施教原則的基礎(chǔ)上,適應(yīng)素質(zhì)教育基本要求的一種組織課堂教學(xué)的有效模式。可是分層都是相對(duì)的,并非一成不變的。在同一階段,不一樣的學(xué)生所在層次并不相同。同一學(xué)生,在不一樣的`學(xué)習(xí)階段,其表現(xiàn)不一樣,學(xué)習(xí)的效率也不一樣;不一樣的學(xué)習(xí)資料,學(xué)生的適應(yīng)本事不一樣,所在也不必須相同。
為了能更好的體現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)。我對(duì)學(xué)生的作業(yè)也進(jìn)行分層,其中基本要求一致,習(xí)題技巧分三個(gè)層次,分別與三個(gè)層次學(xué)生的水平相適應(yīng),使每個(gè)學(xué)生各有所得。A層次學(xué)生要求及時(shí)完成課堂上所教的資料,最好獨(dú)立完成;B層次學(xué)生要求能把基礎(chǔ)題型獨(dú)立完成,稍微復(fù)雜的題目在教師的指導(dǎo)下完成;C層次學(xué)生要求在教師的指導(dǎo)下會(huì)讀會(huì)寫。
這樣經(jīng)過(guò)分層次教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高,學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。同時(shí)也避免了學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造本事,有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力,有利于因材施教,有利于教師分層指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo),有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),有利于提高教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái),從而有更多的時(shí)間參與到課外活動(dòng)中去,能更多的體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。
2、教學(xué)困惑
在給學(xué)生布置分層作業(yè)時(shí),教師要設(shè)計(jì)和評(píng)改不一樣的作業(yè),就要投入更多的時(shí)間和精力,如果每個(gè)課時(shí)都這么設(shè)計(jì)和批改也難免覺(jué)得力不從心。所以怎樣才能更高效一點(diǎn)呢?
一年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思 20
作為一年級(jí)數(shù)學(xué)的第一單元,數(shù)一數(shù)之中所用到的數(shù)字相對(duì)較小,很多小朋友在幼兒園時(shí)就學(xué)會(huì)數(shù)這幾個(gè)數(shù)字了。
看圖數(shù)物體時(shí),只要他們觀察的夠仔細(xì),相信他們都能數(shù)出自己所選物體的個(gè)數(shù),所以我感覺(jué)這一單元主要是培養(yǎng)學(xué)生的.觀察力,還有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的目的,所以在上課時(shí),可以盡可能的讓學(xué)生從不同的角度來(lái)數(shù)物體。
比如數(shù)人時(shí)可以先數(shù)女同學(xué)有幾個(gè),再數(shù)背書包的女同學(xué)有幾個(gè),再數(shù)扎辮子的女同學(xué)有幾個(gè)等等,盡量給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì),培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)興趣。
一年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思 21
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)!睌(shù)學(xué)考試是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種評(píng)價(jià)方式。在考試之后,往往需要把評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給學(xué)生,這就需要有試卷講評(píng)課。上好講評(píng)課的關(guān)鍵在于“評(píng)”,既要評(píng)“不足”,評(píng)“誤解”,又要評(píng)“進(jìn)步”,評(píng)“亮點(diǎn)”,要評(píng)出方向,評(píng)出信心,要把它作為教學(xué)過(guò)程的一種調(diào)控手段。切不可由教師按題號(hào)逐一講解,只是簡(jiǎn)單的向?qū)W生說(shuō)出答案,而不是通過(guò)講評(píng)使學(xué)生吸取教訓(xùn),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),加深對(duì)知識(shí)的了解和擴(kuò)大知識(shí)面,使考試不能達(dá)到應(yīng)有的效果。通過(guò)幾年的實(shí)踐,我認(rèn)為,要真正使考試起到應(yīng)有的作用,達(dá)到預(yù)期目的,講評(píng)試卷要做到以下幾點(diǎn):
一、抓住講評(píng)的最佳時(shí)期
有些教師為了反饋及時(shí),往往是批閱完試卷后發(fā)下就立即講評(píng),認(rèn)為學(xué)生剛做完還沒(méi)忘,效果要好一些,其實(shí)不然,因?yàn)槟氵@時(shí)去講,往往是講學(xué)生做錯(cuò)的一些題目,而事實(shí)上學(xué)生做錯(cuò)的題目并不一定不會(huì),很可能學(xué)生看后很快就能自己解決,有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學(xué)生通過(guò)自己的思考、領(lǐng)悟就能弄明白的題目,無(wú)需教師去講。因此,教師應(yīng)在發(fā)下試卷后留給學(xué)生一定的時(shí)間,讓他們自己去思考、去更正,確實(shí)解決不了的再由教師去講。
二、啟發(fā)思維,突出主體性
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者!敝v評(píng)課應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的啟發(fā)式原則。
講評(píng)的起點(diǎn)應(yīng)使大多數(shù)同學(xué)受益,既不可過(guò)高,也不可過(guò)低,教師要打破一言堂的習(xí)慣,發(fā)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)析試卷,有些題目,可以由學(xué)生擔(dān)當(dāng)“講解員”,分析他們是如何進(jìn)行正確思維,得到正確或巧妙解法的,為其他學(xué)生進(jìn)行思維示范,也可以讓他們談?wù)勗趺串a(chǎn)生錯(cuò)誤思維的,這樣有利于其他學(xué)生彌補(bǔ)自己思維方法上存在的缺陷;有些在認(rèn)識(shí)上比較模糊的題目,可以由學(xué)生展開交流討論,讓學(xué)生在辯論中獲得體驗(yàn)和感受,提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)和獨(dú)立矯正失誤的能力,使學(xué)生真正成為講評(píng)課的主人。
而教師的作用就在于組織、點(diǎn)撥、啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究、大膽提出問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說(shuō)、敢做的思想意識(shí),讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中鞏固強(qiáng)化知識(shí),發(fā)展智力,提高思維水平。
三、突出針對(duì)性
在講評(píng)試卷時(shí),不應(yīng)該也不必要平均使用力量,有些試題只要點(diǎn)到為止,有些試題則需要仔細(xì)剖析,對(duì)那些涉及重難點(diǎn)知識(shí)且能力要求比較高的試題要特別照顧;對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤率較高的試題,則要對(duì)癥下藥。因此,教師要準(zhǔn)確分析學(xué)生在知識(shí)和思維方面的薄弱環(huán)節(jié),找出試卷中出現(xiàn)的具有共性的典型問(wèn)題,針對(duì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的根本原因及解決問(wèn)題的方法進(jìn)行評(píng)講,另外對(duì)內(nèi)涵豐富、有一定背景的試題,即使這個(gè)題目解答無(wú)多大錯(cuò)誤,也應(yīng)以它為例,對(duì)它豐富的內(nèi)涵和背景進(jìn)行針對(duì)性講評(píng),以發(fā)揮試題的更大作用,拓展學(xué)生的知識(shí)視野,發(fā)展學(xué)生的思維能力。
四、貴在方法,重在思維
方法是關(guān)鍵,思維是核心,滲透科學(xué)方法,培養(yǎng)思維能力是貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程的首要任務(wù)。通過(guò)試卷的評(píng)講過(guò)程,應(yīng)該使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展,分析與解決問(wèn)題的悟性得到提高,對(duì)問(wèn)題的化歸意識(shí)得到加強(qiáng)。訓(xùn)練“多題一解”和“一題多解”,不在于方法的羅列,而在于思路的分析和解法的對(duì)比,從而揭示最簡(jiǎn)或最佳的解法。講評(píng)課涉及的內(nèi)容都是學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí),但評(píng)講內(nèi)容決不應(yīng)是原有形式的簡(jiǎn)單重復(fù),必須有所變化和創(chuàng)新。在設(shè)計(jì)講評(píng)方案時(shí),對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)多層次、多方位加以解剖分析,同時(shí)注意對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、提煉升華,以嶄新的面貌展示給學(xué)生,在掌握常規(guī)思路和解法的基礎(chǔ)上,啟發(fā)新思路,探索巧解、速解和一題多解,讓學(xué)生感到內(nèi)容新穎,學(xué)有所思,思有所得。通過(guò)講評(píng),訓(xùn)練學(xué)生由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過(guò)渡,提高分析、綜合和靈活運(yùn)用能力。
五、以點(diǎn)帶面,體現(xiàn)綜合性,突出延伸性
同一張?jiān)嚲淼念}目有許多可能涉及的知識(shí)是同一個(gè)內(nèi)容的不同方面,或不同知識(shí)的同一個(gè)方面,這樣的題目如果教師就題論題,孤立講解,不僅費(fèi)時(shí),而且低效。因此,在評(píng)析過(guò)程中教師可以把這些相關(guān)聯(lián)的知識(shí)或題目的講解有機(jī)的整合在一起,采用相同知識(shí)歸一,不同知識(shí)對(duì)比的方法進(jìn)行講評(píng),以“點(diǎn)”帶“面”,形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融合貫通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),有助于學(xué)生全面、完整地理解知識(shí)間內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系和發(fā)展,形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
對(duì)于試卷中具有較大靈活性和剖析余地的典型試題,教師應(yīng)作進(jìn)一步的“借題發(fā)揮”,促使學(xué)生思維的發(fā)散,一般可以從三個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo):
。1)對(duì)試題的解題思路和方法進(jìn)行發(fā)散——“一題多解”。
講評(píng)時(shí),應(yīng)啟發(fā)學(xué)生如何從不同角度進(jìn)行思考,提出不同的思路,在達(dá)到共同的正確認(rèn)識(shí)的同時(shí)發(fā)展求異思維。除了指出常規(guī)的解題方法外,還應(yīng)對(duì)學(xué)生的解題技巧給予指導(dǎo),提出一些簡(jiǎn)單、明了、巧妙、富有創(chuàng)造性的思路和方法,巧解快解數(shù)學(xué)題,達(dá)到優(yōu)化思維方法的目的。
。2)對(duì)試題的`條件或結(jié)論進(jìn)行發(fā)散——“一題多變”。
講評(píng)時(shí),可通過(guò)改變或添加試題的條件或結(jié)論,由淺入深,由易到難,層層遞進(jìn),即滿足了不同層次學(xué)生的不同需要,又使學(xué)生加深了對(duì)同類題型的理解,形成規(guī)律性,從而收到觸類旁通,舉一反三的效果。
。3)對(duì)試題本身進(jìn)行發(fā)散——“一題多拓”。
在分析完某一道試題后,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要,可以就同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出更深入一步或更多方面的問(wèn)題,使學(xué)生在掌握了本題知識(shí)的同時(shí)再拓展和提高一步,也可以從一個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題向具有相似性的另一個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行拓寬延伸,使學(xué)生對(duì)所研究的問(wèn)題有更加深刻的認(rèn)識(shí),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和解決問(wèn)題的綜合能力。
六、突出鞏固性
講評(píng)課后必須根據(jù)講評(píng)課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償,這是講評(píng)課的延伸,也是保證講評(píng)課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié).教師應(yīng)要求學(xué)生將答錯(cuò)的題全部用紅筆訂正在試卷上,并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤的試題收集在“錯(cuò)題集”中,作好答錯(cuò)原因的分析說(shuō)明,給出相應(yīng)的正確解答。訂正后的試卷不能一扔了之,也不能由學(xué)生保管,教師應(yīng)把訂正后的試卷收齊,仔細(xì)檢查,并妥善管,這樣不但可以檢查督促學(xué)生及時(shí)訂正試卷,了解學(xué)生訂正情況,而且每次的試卷還不會(huì)遺失,待到復(fù)習(xí)時(shí),教師再把試卷發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生重做紅筆訂正的題目。使學(xué)生的復(fù)習(xí)有針對(duì)性,避免了機(jī)械重復(fù),提高了復(fù)習(xí)效率。同時(shí)教師要及時(shí)依據(jù)講評(píng)情況,再精心設(shè)計(jì)一份針對(duì)性的練習(xí)題,作為講評(píng)后的矯正補(bǔ)償練習(xí),讓易錯(cuò)易混淆的問(wèn)題多次在練習(xí)中出現(xiàn),達(dá)到矯正、鞏固的目的。
一年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思 22
核心提示:在本節(jié)課中,學(xué)生提出問(wèn)題后,我把19+18等于幾這一問(wèn)題交給學(xué)生,讓四人小組合作,把計(jì)算過(guò)程記錄在紙上,同學(xué)們興趣濃厚,積極參與,出現(xiàn)了多種算法:擺小棒、湊十法、利用上節(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)先把它轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)加......
在本節(jié)課中,學(xué)生提出問(wèn)題后,我把19+18等于幾這一問(wèn)題交給學(xué)生,讓四人小組合作,把計(jì)算過(guò)程記錄在紙上,同學(xué)們興趣濃厚,積極參與,出現(xiàn)了多種算法:擺小棒、湊十法、利用上節(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)先把它轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法再算、豎式計(jì)算等;接著,由學(xué)生自己到黑板說(shuō)說(shuō)小組討論的結(jié)果,本組的`同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)明,其他組的同學(xué)針對(duì)他的發(fā)言發(fā)表自己見(jiàn)解。這樣既吸引同學(xué)注意,又鍛煉了學(xué)生自己,發(fā)展了數(shù)學(xué)語(yǔ)言,同時(shí)也讓孩子體會(huì)到了成功的`喜悅,一舉三得。當(dāng)黑板上寫滿學(xué)生研究出的方法后,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)算法的多樣化,并熟練計(jì)算,同時(shí)還把最普遍、最常用的豎式計(jì)算方法進(jìn)一步扎實(shí)訓(xùn)練。我告訴學(xué)生,黑板上列出你們這么多想法,你們真棒!在今后的計(jì)算中你們喜歡哪一種,用哪一種算得快,就選擇哪一種,因?yàn)樵诮窈蟮挠?jì)算中,我們會(huì)經(jīng)常用到豎式,所以我們?cè)賮?lái)重點(diǎn)看一下豎式好嗎?這樣即夯實(shí)了雙基,又沒(méi)有使學(xué)生產(chǎn)生只要會(huì)豎式就行了的錯(cuò)覺(jué)。
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在小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解和應(yīng)用二進(jìn)制概念。所以我選擇以游戲方式引導(dǎo)學(xué)生,讓他們更生動(dòng)地了解二進(jìn)制數(shù)。
我讓孩子們站在一排,使用兩種不同顏色的球,紅色代表“1”,白色代表“0”我讓學(xué)生數(shù)到10,然后用二進(jìn)制數(shù)表達(dá)出來(lái)。當(dāng)孩子們通過(guò)這種游戲了解了基本概念后,我開始講解一些實(shí)際應(yīng)用,比如計(jì)算機(jī)二進(jìn)制數(shù)的操作。
通過(guò)這個(gè)教學(xué)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生更喜歡以游戲形式學(xué)習(xí)新知識(shí)。因此,在教學(xué)中,我們需要結(jié)合游戲和實(shí)際應(yīng)用,以創(chuàng)建一個(gè)更加生動(dòng)、易于理解和記憶的'學(xué)習(xí)環(huán)境。
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回顧這一學(xué)期,忙碌,又充實(shí),存在著許多值得總結(jié)還有反思的地方。教學(xué)工作上,我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,采取有效的措施,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,并做好一切教學(xué)常規(guī)工作。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力,我得到了很大的提高,也從中獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),F(xiàn)將本學(xué)期的工作做一個(gè)小結(jié),借以促進(jìn)提高。
一年級(jí)的數(shù)學(xué)教材,就象是一本卡通故事書,每一課學(xué)習(xí)內(nèi)容、每一道練習(xí)題都可以用一個(gè)小故事來(lái)把它表達(dá)出來(lái),并把知識(shí)融入到學(xué)生的.生活當(dāng)中,與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。但出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題讓我很頭痛——如何與學(xué)生溝通,曾經(jīng)出現(xiàn)我在臺(tái)上講得嗓子冒煙,部分學(xué)生一臉茫然,所以我嘗試用形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)生認(rèn)數(shù)和記數(shù)時(shí),我采用具體形象的事物和一些有趣的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。如:為了讓學(xué)生記住數(shù)字1-9的字形,我教學(xué)生背誦順口溜:“1像粉筆,2像鴨子,3像耳朵,4像小旗,5像鉤子,6像口哨,7像鐮刀,8像葫蘆,9像蝌蚪。另外,我很注重引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、思考、解決問(wèn)題。本冊(cè)數(shù)學(xué)教材的練習(xí)題中,有很多題的答案都不是的。這就需要我們抓住時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋,勤思考。剛開始,當(dāng)我問(wèn)道:“誰(shuí)還有不同的方法?”時(shí),很多學(xué)生的表情都很茫然,所以這時(shí),只要有學(xué)生能通過(guò)思考來(lái)回答問(wèn)題,給我印象最深的是當(dāng)我講《分類》這一課中的“做一做”時(shí),大多數(shù)學(xué)生都分蘋果、梨和桃子三類(3個(gè)蘋果,3個(gè)梨,3個(gè)桃子),這時(shí),有個(gè)學(xué)生膽怯怯的舉起了小手,她說(shuō)她是按圖形分類的,我故作驚訝地問(wèn):“你為什么要這樣分呢?”她說(shuō):“有3個(gè)三角形,3個(gè)圓,3個(gè)正方形,共有9個(gè)圖形!蔽耶(dāng)時(shí)借機(jī)說(shuō):“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子,棒極了!”并獎(jiǎng)給她一個(gè)“智慧果”。然后,我對(duì)其他孩子說(shuō):“其實(shí)這幅圖還有不同的分法,誰(shuí)還能做一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子?”經(jīng)過(guò)這一啟發(fā),學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái),最后一直深挖到根據(jù)不同顏色來(lái)分類。
還有就是加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn),例如在學(xué)習(xí)完加法的有關(guān)知識(shí)后,我讓學(xué)生體會(huì)加法的含義,讓他們自己舉例子說(shuō)一說(shuō),在什么情況下用加法進(jìn)行計(jì)算。這是一個(gè)再體驗(yàn)的過(guò)程,是之前感悟的延伸,它促使了學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,再體驗(yàn)運(yùn)用加法來(lái)解決生活中的問(wèn)題,從而體會(huì)加法的含義。讓學(xué)生們明白,數(shù)學(xué)就存在于我們的生活中,生活中處處有數(shù)學(xué),從而更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)。同時(shí),說(shuō)的過(guò)程鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力和大膽回答問(wèn)題的能力。通過(guò)這樣的教學(xué),賦予數(shù)學(xué)內(nèi)容以一定的感情色彩,將數(shù)學(xué)的知識(shí)滲透到童話的故事中去,從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
低年級(jí)的孩子喜歡受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),當(dāng)孩子獲得成功時(shí),把擁抱和鼓勵(lì)送給孩子,那將是對(duì)他的獎(jiǎng)勵(lì).當(dāng)孩子遇到挫折時(shí),送給孩子一個(gè)擁抱,將是對(duì)他的鼓勵(lì)。把愛(ài)撫毫不吝嗇地送給孩子,無(wú)需太多的言語(yǔ),孩子會(huì)覺(jué)得享受到了無(wú)盡可的愛(ài)與關(guān)心,那會(huì)是他生活和學(xué)習(xí)的動(dòng)力.。
今后的工作中,我會(huì)繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí),深入研究教法,虛心向前輩學(xué)習(xí),不斷提高自身素質(zhì),與孩子們共同進(jìn)步。
一年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思 25
一年級(jí)數(shù)學(xué)是孩子們初次接觸數(shù)學(xué)的階段,但在教學(xué)中存在一些問(wèn)題,對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)造成了一定的影響。以下是我在教學(xué)中反思和困惑的幾個(gè)方面。
1. 教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象。
在教學(xué)一些概念時(shí),老師們經(jīng)常用抽象的符號(hào)來(lái)表達(dá),對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)這些符號(hào)很難理解。他們無(wú)法將符號(hào)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),這就使得他們很難理解這些概念。因此,在教學(xué)一些抽象的概念時(shí),需要使用具體的實(shí)例,讓孩子們能夠?qū)⒏拍钆c實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。
2. 學(xué)習(xí)興趣不夠。
一年級(jí)的孩子們對(duì)于學(xué)習(xí)往往缺乏興趣,尤其是當(dāng)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥時(shí),孩子們的注意力就更加難以保持。為此,我們需要?jiǎng)?chuàng)造更多的有趣的教學(xué)環(huán)境,如使用多媒體教學(xué)、游戲等教育方式,讓孩子們?cè)谳p松的氛圍中學(xué)習(xí),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
3. 學(xué)習(xí)壓力過(guò)大。
教學(xué)應(yīng)該是讓孩子們感受到學(xué)習(xí)的.樂(lè)趣,而不應(yīng)該給孩子們帶來(lái)太大的壓力。在一年級(jí),孩子們的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平還很有限,如果給他們太大的學(xué)習(xí)壓力,可能會(huì)讓他們產(chǎn)生畏懼心理,進(jìn)而會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此,在教學(xué)中要以鼓勵(lì)為主,為孩子們創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。
在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們需要關(guān)注孩子們的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),創(chuàng)造適合孩子們的教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn),讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到愉悅和成長(zhǎng)。
一年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思 26
成功之處:
1、做到了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,使學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩。幫助了學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。備課時(shí),我把練習(xí)八上的第2題和第3題設(shè)計(jì)成兩個(gè)游戲。如:第3題我把題目中的數(shù)打印出來(lái)剪成小紙片,“盒子”是用兩個(gè)條裝的煙盒用紅紙糊上,把“大于60的數(shù)”和“小于60的數(shù)”打印出來(lái)貼在盒子上面,請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生抬著盒子讓別的同學(xué)把自己手中的數(shù)投向相應(yīng)的盒子里面。投對(duì)的,下面的同學(xué)給予他掌聲鼓勵(lì)。投錯(cuò)的,下面的同學(xué)默不作聲。游戲中,學(xué)生們的情緒高昂。
2、教學(xué)面向全體學(xué)生。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),我考慮到必需讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)。如:學(xué)生們認(rèn)為最不行的一個(gè)學(xué)生,我讓她抬著投數(shù)的盒子,另外兩個(gè)也讓他們參加到了投數(shù)的游戲中。
3、在一定程度上節(jié)省了時(shí)間。備課時(shí),我考慮到所講的內(nèi)容和練習(xí)題不在一頁(yè)上,一年級(jí)的學(xué)生在翻課本時(shí)好多同學(xué)動(dòng)作慢,我就把例題和相應(yīng)的練習(xí)題用電腦匯集在兩張A4紙上,學(xué)生對(duì)此感到很新鮮,一上課他們的注意力就集中在了學(xué)習(xí)上,時(shí)間得到一定程度的節(jié)約。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)符合兒童心理發(fā)展特征,即具體形象思維占主導(dǎo)地位,并逐步向抽象思維過(guò)渡。一年級(jí)的小朋友對(duì)這一特征顯得尤為突出,所以在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)我盡量設(shè)計(jì)得形象、直觀。如:例8時(shí)中的兩只母雞我從網(wǎng)上下載了不同顏色的兩只打印出來(lái)剪成逼真的雞,在教學(xué)時(shí),加上我的循循善誘,學(xué)生很容易的比較出了兩個(gè)數(shù)的大小。另外的四個(gè)計(jì)數(shù)器我也打印在A4紙上,學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上也很快地寫出了計(jì)數(shù)器上所表示的數(shù)和比較出它們的大小。
不足之處:
1、沒(méi)有給足學(xué)生思考的時(shí)間。如:在請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)給“十位上是3的數(shù)涂上綠色;給個(gè)位上是3的數(shù)涂上黃色;個(gè)位和十位數(shù)字相同的數(shù)涂上粉色!蔽铱磳W(xué)生在找個(gè)位和十位數(shù)字相同時(shí)找得有點(diǎn)慢,我就在旁邊提醒。如我給足學(xué)生時(shí)間,學(xué)生會(huì)找出來(lái)的。還有就是學(xué)生在做排列數(shù)的大小游戲時(shí),學(xué)生有一個(gè)數(shù)的位置安錯(cuò)了,我就在旁邊提醒,由于提示語(yǔ)過(guò)于明顯,學(xué)生馬上改正了錯(cuò)誤。我當(dāng)時(shí)應(yīng)叫學(xué)生好好想想,不要提示他,讓他自己找到數(shù)的.正確位置。
2、有時(shí)語(yǔ)速過(guò)快,親合力不夠。有時(shí)我講著講著不知不覺(jué)語(yǔ)速快了起來(lái),對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)他們的思維就跟不上,也就談不上語(yǔ)言的親合力了;而語(yǔ)言的親合力在一定程度上是一年級(jí)小朋友對(duì)老師的“向心力”。
3、課堂總結(jié)理論化,不符合一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)。如:在總結(jié)怎樣比較兩個(gè)數(shù)的大小時(shí),我只說(shuō):“先看數(shù)位,位數(shù)多的這個(gè)數(shù)就大;位數(shù)相同的數(shù)要看位,位上的數(shù)大的這個(gè)數(shù)就大!逼鋵(shí)我應(yīng)邊說(shuō)理論邊在黑板上例舉相應(yīng)的例子來(lái)幫助學(xué)生理解老師所說(shuō)的話。
總之,“失敗是成功之母”,在今后的教學(xué)中,我一定要注意改正自己缺點(diǎn),彌補(bǔ)自己的不足,不斷總結(jié)和反思,以提高自己的教學(xué)水平。
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在計(jì)算技能方面,一般的小朋友都能完成得比較出色,不需要在課堂中花更多的時(shí)間去練習(xí)。這樣,其實(shí)為學(xué)生的自主合作創(chuàng)造了很好的條件。由于一年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)且注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)等原因,我們總是擔(dān)心他們不能很好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論交流的時(shí)候,往往有部分學(xué)生漫不經(jīng)心地看著別人操作,聽著別人發(fā)表意見(jiàn),自我卻不參與到活動(dòng)中去,像一個(gè)旁觀者。如何組織好一年級(jí)學(xué)生的小組交流合作是教學(xué)的.重點(diǎn)任務(wù)。
一年級(jí)是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的初級(jí)階段。一年級(jí)的學(xué)生異常喜歡童話故事,教學(xué)中我經(jīng)過(guò)在改編過(guò)的故事中穿插數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí),讓他們?cè)诼牭倪^(guò)程中找到問(wèn)題,解決問(wèn)題,這時(shí)教師與學(xué)生之間的合作就比較默契了。在教學(xué)中,我還采用了小組間復(fù)述故事解決問(wèn)題及小組間新編故事設(shè)計(jì)新的問(wèn)題兩個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行小組合作。并且經(jīng)過(guò)這樣的討論,平時(shí)不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題的孩子也能提出問(wèn)題考考小組內(nèi)的同學(xué)了。合作本事得到了提高。
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興趣是培智學(xué)生最好的老師,是學(xué)好數(shù)學(xué)的最好方法。培智學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)有產(chǎn)生了興趣,就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感,學(xué)習(xí)起來(lái)樂(lè)此不疲,就會(huì)愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。我有這樣幾點(diǎn)體會(huì):
一、在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境,讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
有趣的生活情景,有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系,體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
在教學(xué)中,可以設(shè)計(jì)一些情境,讓學(xué)生在玩中輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如:教《6的組成》時(shí),在主題圖講完后,我請(qǐng)6個(gè)同學(xué)上臺(tái),然后出示食物(橘子和李子),問(wèn):同學(xué)們,這是什么?喜歡嗎?最喜歡什么?請(qǐng)喜歡橘子的站在左邊,喜歡李子的站在右邊,然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)6由幾和幾組成,并寫出6的組成。還可以提出其它的問(wèn)題:語(yǔ)文和數(shù)學(xué)你喜歡哪一門?放學(xué)后,你是先做作業(yè),還是先玩等等。這樣不僅讓學(xué)生很快掌握6的組成,還可以進(jìn)行思想教育。
二、以游戲?yàn)榛顒?dòng),讓學(xué)生在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)。
游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)可以培養(yǎng)培智學(xué)生的思維能力。眾所周知,每一個(gè)學(xué)生都愛(ài)游戲,根據(jù)學(xué)生的這種心理,在教學(xué)中可以采取“猜一猜”的形式,讓學(xué)生在好奇中思考,在思考中得到逐步提高。如:教師可以先告訴學(xué)生手里拿的是什么,一共有幾個(gè)?左手有幾個(gè),讓學(xué)生猜猜右手有幾個(gè),這樣反復(fù)進(jìn)行幾次,學(xué)生就在"猜"中掌握了7的組成,加深了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí),為學(xué)習(xí)得數(shù)是7的加法做好鋪墊。
三、在比賽中增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
學(xué)生的好勝心、自尊心強(qiáng),愛(ài)表現(xiàn)自己,所以教師要經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分表現(xiàn),讓他們?cè)谛睦砩系玫綕M足,要不斷鼓勵(lì)他們樹立信心,增強(qiáng)勇氣。如:在復(fù)習(xí)
6、7的組成時(shí),進(jìn)行"奪紅旗"比賽,先把學(xué)生分成兩組,比賽寫
6、7的組成,比一比誰(shuí)做得又對(duì)又快,從而培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
《認(rèn)識(shí)鐘表》教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)鐘表》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。這個(gè)內(nèi)容是學(xué)生建立時(shí)間觀念的初次嘗試。教材以一個(gè)孩子一天的生活場(chǎng)景作為學(xué)習(xí)線索,通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平,讓學(xué)生在生活中潛移默化地感知“時(shí)間”這一抽象的概念,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。通過(guò)實(shí)際教學(xué),感觸頗深,反思如下:
成功之處:
1、蘇霍姆林斯基曾指出:“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲憊。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情,沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”所以,我一直在思索,怎樣從一上課就拉近師生之間的距離,使學(xué)生馬上處于振奮狀態(tài)呢?于是,我利用課件,伴著音樂(lè)欣賞各種各樣的表,學(xué)生非常感興趣。學(xué)生看到各式各樣的鐘表發(fā)出驚喜的叫聲,露出喜悅的神情,通過(guò)聽覺(jué)、視覺(jué)走進(jìn)鐘表的世界,引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和親切感,營(yíng)造積極活躍、向上的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。
2、抓住學(xué)生年齡特征,整節(jié)課以玩為主線,把教學(xué)內(nèi)容清晰有趣的串了起來(lái)。充分利用好學(xué)具,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。課中讓學(xué)生親自動(dòng)手撥學(xué)具小鬧鐘,為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì),激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和積極性,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí),密切聯(lián)系實(shí)際。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活離不開數(shù)學(xué)。注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)生活情境,使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生。
3、在教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些開放性的問(wèn)題,使學(xué)生圍繞問(wèn)題暢所欲言,這樣,同學(xué)間也有了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)演示,并伴有聲響和顏色的變換,能較好地幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鐘面:1~12個(gè)數(shù)字,分針和時(shí)針.我充分利用多媒體的直觀演示,在仔細(xì)觀察鐘表后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐘面上有12個(gè)數(shù)字寶寶,12大格,還有長(zhǎng)針和短針。于是根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)演示,并伴有聲響和顏色的`變換,較好地幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鐘面:1~12個(gè)數(shù)字,分針和時(shí)針。我沒(méi)有到此收兵,乘機(jī)追問(wèn):“關(guān)于鐘表的知識(shí),你還知道那些?”我的話音剛落,學(xué)生們就七嘴八舌地說(shuō)開了:“我知道我家鐘表的后面有好幾個(gè)鈕,可以開時(shí)、定時(shí)的”;“我知道分針走一大格是5分鐘!保弧拔抑辣砩铣擞蟹轴、時(shí)針外,還有秒針。秒針轉(zhuǎn)一圈,分針走一點(diǎn)”……
本課也存在著許多不足之處:
1、由于我對(duì)新課程教材的理解不夠深刻,僅讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鐘面,認(rèn)識(shí)時(shí)針和分針,會(huì)看、會(huì)寫鐘表和電子表上整時(shí)的時(shí)刻,初步建立時(shí)間觀念,這樣顯然是不夠的,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的不應(yīng)該是學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)”簡(jiǎn)單的在再現(xiàn)和累積。
2、由于學(xué)生不是經(jīng)常訓(xùn)練操作實(shí)踐的活動(dòng),所以在操作的過(guò)程中,學(xué)生不是很聽老師的指揮,在小組活動(dòng)中,學(xué)生的合作意識(shí)較差,從動(dòng)手操作到自主探索到用語(yǔ)言文學(xué)表達(dá)出來(lái),學(xué)生都無(wú)所適從。例如,認(rèn)識(shí)哪個(gè)是時(shí)針,哪個(gè)是分針時(shí),讓學(xué)生分辨時(shí)不夠深入,沒(méi)有讓學(xué)生放開說(shuō),師有代說(shuō)的地方。再例如:你是怎樣知道是8時(shí)的,指名說(shuō)撥鐘的方法等等,學(xué)生語(yǔ)言組織有問(wèn)題。
3、學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)不夠,讓學(xué)生猜是什么時(shí)刻,雖然也請(qǐng)學(xué)生交流討論,但小組合作流于形式。學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考和觀察,就急于和小組內(nèi)同學(xué)去說(shuō),有的甚至在玩。結(jié)果既沒(méi)觀察清楚,交流的效果也不好。
所以,在今后的教學(xué)中,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),千萬(wàn)不能“拔苗助長(zhǎng)”。同時(shí),教師在課堂上還要有足夠的應(yīng)變能力,不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。
一年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思 29
對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō),他們?cè)谟變簣@大多已接觸10以內(nèi)的數(shù),絕大多數(shù)的小朋友會(huì)指物數(shù)數(shù),結(jié)合他們已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)生數(shù)數(shù)的方法,并會(huì)按一定的順序數(shù)數(shù);難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)數(shù)數(shù)的方法,用完整的語(yǔ)言表達(dá)。
開學(xué)第一節(jié)課同學(xué)們對(duì)新的校園環(huán)境比較好奇,結(jié)合這一特點(diǎn),我用“校園圖”(課件)導(dǎo)入,讓他們先看看圖上都有哪些自己感興趣的人和物?而不急于給出數(shù)數(shù)的任務(wù),待小朋友們一一說(shuō)出校園圖里的人和物后,再給出數(shù)數(shù)的任務(wù),此時(shí)小朋友會(huì)說(shuō):“有1面紅旗”、“有7只鳥”、“有4個(gè)垃圾桶”等等,這時(shí),教師因勢(shì)利導(dǎo)地發(fā)問(wèn):“同學(xué)們真聰明,數(shù)得很好,圖上那么多東西,哪些數(shù)了?哪些沒(méi)數(shù)呢?你們能不能想個(gè)好辦法既不多數(shù)也不少數(shù)?”學(xué)生會(huì)說(shuō):“數(shù)了的用手蓋住”,“數(shù)一個(gè)做一個(gè)記號(hào)”、“編號(hào)”,還有的學(xué)生說(shuō):“從上面數(shù),再數(shù)下面的”這些想法都很好,教師都應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng),激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。教師問(wèn)“紅旗有幾面?”,“單杠有幾個(gè)?”……引導(dǎo)學(xué)生按數(shù)目從小到大的順序數(shù)出圖中的事物個(gè)數(shù)。數(shù)完圖中的數(shù),我讓學(xué)生數(shù)數(shù)自己身上或同學(xué)身上的數(shù),再數(shù)教室里的數(shù),比如“電扇幾臺(tái)?”、“電燈幾盞?”等。課后我布置學(xué)生口頭作業(yè),回家數(shù)數(shù)家里的東西,幾口人?吃飯的時(shí)候數(shù)數(shù)幾個(gè)菜碗?幾個(gè)飯碗?幾把椅子?等等。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)無(wú)處不在,數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們的生活中。
一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《比大小》教學(xué)反思一年級(jí)小朋友處于形象思維階段,學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時(shí)有一定困難,教學(xué)時(shí)我先復(fù)習(xí)1-5各數(shù),故意打亂數(shù)序,然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)按從小到大的順序排列,以建立學(xué)生初步的數(shù)感,讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對(duì)應(yīng)的方法比出誰(shuí)多誰(shuí)少。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的'方法。猴子是小朋友喜歡的動(dòng)物,新課的導(dǎo)入用“小猴吃水果”這一故事很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲,將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生在幫助猴子分水果的過(guò)程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法,同時(shí)感知生活中處處有數(shù)學(xué),體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)簡(jiǎn)潔、明了的應(yīng)用功能。
用特定的符號(hào)來(lái)刻畫客觀世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級(jí)開始,學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào)“+”、“-”,還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號(hào)“<”、“>”和“=”。如何讓剛?cè)胄iT不久的學(xué)生掌握這三種符號(hào)的含義并正確使用它們呢?在一節(jié)課內(nèi)小朋友要認(rèn)識(shí)三個(gè)符號(hào)朋友“<”、“>”和“=”,還是有一定困難的,故我讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)“<”、“>”的形狀是怎樣的?開口朝哪邊?尖尖的呢?引導(dǎo)學(xué)生用形象易懂的語(yǔ)言去記憶三種符號(hào)!皟蛇厰(shù)字一樣大,中間填=”,“左邊大,大于號(hào);左邊小,小于號(hào)”,“大于號(hào)開口在左邊,小于號(hào)開口在右邊”,“開口旁邊是大數(shù),尖尖旁邊是小數(shù)”等。等學(xué)生已理解后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲:“看誰(shuí)舉得對(duì)”,教師說(shuō)符號(hào)名稱,學(xué)生舉出相應(yīng)符號(hào);“看誰(shuí)擺得好”,教師說(shuō)符號(hào)名稱,學(xué)生用小棒擺出相應(yīng)的符號(hào)。最后安排補(bǔ)充練習(xí),以加深學(xué)生對(duì)符號(hào)的印象,并會(huì)通用符號(hào)表示兩個(gè)數(shù)的大小。
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