太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思
身為一名人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么問題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家收集的太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思1
《太陽(yáng)是大家的》是一篇文質(zhì)兼美的兒童詩(shī)。課文用擬人化的手法,把太陽(yáng)當(dāng)作全世界孩子的朋友,她在一天中的不同時(shí)間里,和不同國(guó)家的孩子游玩。整首詩(shī)想象豐富,意境深遠(yuǎn),語(yǔ)言簡(jiǎn)練而優(yōu)美。在整節(jié)課的教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的誦讀,背誦,讓他們?cè)诓恢挥X中進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去,陶醉在這美麗的圖畫中,不僅體會(huì)了作者的純美情感,而且讓學(xué)生的語(yǔ)言得到積累。詩(shī)歌的教學(xué)也要有重點(diǎn)詞的理解,但這種理解不是要求作概念上的解釋,而是領(lǐng)悟體會(huì)。如對(duì)“灑”“拔”等擬人化的動(dòng)詞的理解通過做動(dòng)作,想像體會(huì)等形式進(jìn)行啟發(fā),使學(xué)生感受到用詞的'準(zhǔn)確。這首詩(shī)的語(yǔ)言很美,尤其是詩(shī)歌的第一小節(jié),展現(xiàn)了太陽(yáng)落山的美麗景色。如何讓學(xué)生感受到其中的美,讓語(yǔ)言文字鮮活起來(lái)呢?我在示范讀后,進(jìn)一步問學(xué)生:“老師在朗讀的時(shí)候,眼前仿佛就看到了一幅畫,誰(shuí)也看到了?”學(xué)生想象的閘門被打開了,紛紛舉起了小手,有的說(shuō),我看到了各種形狀的晚霞,它們有的像小狗,有的像駿馬;還有的說(shuō),我好象看到了天上飄著朵朵白白的云彩,慢慢地變成了紅彤彤的晚霞,真美啊!當(dāng)孩子們陶醉于詩(shī)歌優(yōu)美的境界中時(shí),我提議:“你們能通過朗讀把自己想像的畫面表達(dá)出來(lái)嗎?”孩子們的興趣很高,不約而同地練習(xí)起來(lái)。后來(lái),我點(diǎn)了幾個(gè)同學(xué)展示讀,從他們的搖頭晃腦、抑揚(yáng)頓挫中,我感覺孩子們的讀是讀到心里去了。學(xué)生的思維馳騁于語(yǔ)言文字外的想象空間,正所謂詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間后,再讓他們帶著自己的想象和感悟來(lái)讀詩(shī),效果一定比空洞的讀課文要好很多倍。在教學(xué)時(shí),我還充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟,去發(fā)現(xiàn),從而揭示規(guī)律。還及時(shí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),穿插說(shuō)話練習(xí),將語(yǔ)文課程的詞句訓(xùn)練落到了實(shí)處。在第二小節(jié)的教學(xué)中,抓住課文的省略號(hào),啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活,調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累,展開想象,著眼于寫法遷移,以當(dāng)小詩(shī)人的形式,讓學(xué)生模仿課文中的寫作方法進(jìn)行練筆,讓學(xué)生徜徉在詩(shī)的王國(guó)里,共享著才思的愉悅幸福,讓語(yǔ)言進(jìn)一步得到內(nèi)化提高。從這點(diǎn)上講,真正做到了變教材為用教材!皩W(xué)文如聚沙”,作為老師如果能經(jīng)常的設(shè)計(jì)一些練習(xí)讓學(xué)生活學(xué)活用課文中一些富有表現(xiàn)力的生動(dòng)語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是大有益處的。
太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思2
5月8日在海鹽實(shí)驗(yàn)小學(xué)低段教研組長(zhǎng),縣語(yǔ)文學(xué)科帶頭人盧老師的帶領(lǐng)下,實(shí)驗(yàn)小學(xué)的沈老師給我們送來(lái)了一堂三年級(jí)語(yǔ)文課《太陽(yáng)是大家的》。課后盧老師作了精彩的點(diǎn)評(píng),還與我校的老師進(jìn)行交流,
下面我就談?wù)勛约耗w淺的想法。
一、聰明孩子是夸出來(lái)的。
今天的課上,我們看到了老師在評(píng)價(jià)激勵(lì)孩子方面許多閃光的細(xì)節(jié)。“你很會(huì)思考!”,“自信的小手舉起來(lái)了!”“你的聲音真好聽,如果再響亮一些會(huì)更好,!,“怎么難讀的詞語(yǔ)都會(huì)讀,來(lái)教教大家!”,“齊讀的聲音真好聽!”“最會(huì)寫字的孩子是坐得很端正的!保叭咀钟玫恼嫔衿!”等等。課堂上,教師的那一句句表?yè)P(yáng),一次次笑臉,一個(gè)個(gè)那傾聽的眼神,都給學(xué)生(我們)留下深刻的印象。孩子的一句話,一個(gè)眼神,一個(gè)動(dòng)作也給我們的課堂充滿生機(jī)。沈老師的那么會(huì)發(fā)現(xiàn),會(huì)捕捉,會(huì)夸獎(jiǎng),而且沒有重復(fù),真是不簡(jiǎn)單,看著平時(shí)不怎樣的孩子說(shuō)的頭頭是道,真是想不到。我想:作為教師,就應(yīng)該想沈老師那樣時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注孩子,珍視每一顆童心,捕捉他們身上的閃光點(diǎn),這就會(huì)讓我們的教學(xué)更精彩。
二、注重朗讀教學(xué),讀中感悟,讀中理解,讀中提升。
這首優(yōu)美的小詩(shī),只有在反復(fù)誦讀中才能理解其蘊(yùn)含的思想情感。課上,老師采用了各種形式的讀,指名讀,小組讀,范讀等等。每次讀都是有目的的指導(dǎo),讓學(xué)生帶著自己的'感受,理解去讀,如:老師讀了以后,你仿佛看到了什么?你從哪些詞句讀懂了什么?如果你把這些美麗的景象記在腦中老師就更佩服你了?這些提問,不僅加強(qiáng)了讀的引領(lǐng),也強(qiáng)化了孩子在讀中的的感悟,理解。使學(xué)生在反復(fù)朗讀中逐步學(xué)會(huì)了思考,學(xué)會(huì)了讀書,體悟感情,實(shí)現(xiàn)了從語(yǔ)言文字到文本內(nèi)容,從文本內(nèi)容到語(yǔ)言文字的提升。
三,精心設(shè)計(jì),突破重難點(diǎn)
教師課前精心備課,不僅制作了精美課件,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)中,老師在引導(dǎo)孩子們感受太陽(yáng)的無(wú)私和為大家?guī)?lái)的快樂和溫暖時(shí),在誦讀之余,還進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。抓有著豐富內(nèi)涵和韻味的關(guān)鍵詞,如“紅彤彤”由讀音—字形—疊詞的擴(kuò)展,還有就是“朵朵白云”的講解,從詞義的理解—白云的數(shù)量—疊詞的擴(kuò)展等方式來(lái)細(xì)細(xì)深入理解太陽(yáng)的無(wú)私。在利用品詞、誦讀重點(diǎn)段,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)后,沈教師善于抓住時(shí)機(jī),及時(shí)填補(bǔ)課文的留白處:一天中太陽(yáng)還做了哪些好事,她,她,……
讓學(xué)生進(jìn)行想象寫話的訓(xùn)練。我想我們就應(yīng)該像這樣在不放棄內(nèi)容的前提下,從語(yǔ)言形式的角度去開發(fā)、利用我們的教材資源做到人文性與工具性的和諧。
四、教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)巧妙地結(jié)合。
學(xué)生一般手里都有課堂作業(yè)本和同步練,究竟怎么有效地用,什么時(shí)間用,我們?cè)S多教師心里沒有數(shù),隨意性比較大。我們可能有時(shí)都會(huì)有這樣的體會(huì),講完課文后,打開作業(yè)本一看,當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容與布置作業(yè)沒有必然的聯(lián)系,而有些題目讓學(xué)生獨(dú)立完成又有一定的難度,對(duì)于中差的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能更是難以招架,因?yàn)檫@種題型牽涉到審題、語(yǔ)言組織、甚至標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用等等(比如今天這一課里的第3、5題)所以,必須另外再花時(shí)間去輔導(dǎo),講解,這樣也增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。今天沈老師的課堂上,講解與訓(xùn)練巧妙結(jié)合,在這方面為我們提供了榜樣,值得我們學(xué)習(xí)的。由此,我也想到了,以后的備課中,不能忽視課堂作業(yè)的安排與選擇,使課堂更實(shí)在更有效。
非常感謝實(shí)驗(yàn)小學(xué),感謝實(shí)驗(yàn)小學(xué)低段教研組盧老師和沈老師,在沈老師的演繹下,我們看到了一節(jié)簡(jiǎn)約、務(wù)本、樸實(shí)的語(yǔ)文課,一節(jié)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和有效的人文教育相結(jié)合的閱讀課,猶如一縷溫暖的陽(yáng)光照亮了孩子們的心靈,也給我們聽課的老師很多值得學(xué)習(xí)的地方。
太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思3
《25太陽(yáng)是大家的》第一課時(shí)教學(xué)反思
《太陽(yáng)是大家的》是一首兒童詩(shī)。全篇用擬人化的手法,把太陽(yáng)當(dāng)作全世界孩子的朋友,描繪了一派欣欣向榮的景象。詩(shī)歌內(nèi)容簡(jiǎn)單,但字里行間卻意境深遠(yuǎn),是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人,關(guān)愛世界,關(guān)愛和平,進(jìn)行人文教育的一篇好教材。
優(yōu)點(diǎn)與不足:俗話說(shuō):“興趣是最好的老師!痹谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,結(jié)合詩(shī)歌特點(diǎn),將教學(xué)本課的思路確定為:情境促讀,讀中悟情。進(jìn)而讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的含義。這正如朱熹所說(shuō):“書讀百遍,其義自見!苯虒W(xué)本課時(shí),我努力營(yíng)造出一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)情境,以喚起學(xué)生情感的共鳴,讓他們學(xué)得興致盎然。比如老師精彩的范讀,精美的畫面,動(dòng)情的語(yǔ)言,讓學(xué)生入情入境,讀得有滋有味。
《25太陽(yáng)是大家的》第二課時(shí)教學(xué)反思
《太陽(yáng)是大家的》寓意“世界是大家的”,只有全世界人民加強(qiáng)理解和信任,各國(guó)人民才能和平共處,人類才會(huì)有更美好的明天,全世界的孩子才能共在一片藍(lán)天下,分享太陽(yáng)的溫暖、世界的.和平、社會(huì)的安寧。如何讓學(xué)生理解詩(shī)歌所蘊(yùn)含的寓意呢?“書讀百遍,其義自見”。這節(jié)課我致力于通過有感情的、個(gè)性化的朗讀手段,讓學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)“鮮花上撒滿了太陽(yáng)的金光,小樹在太陽(yáng)的照耀下生長(zhǎng),小朋友們?cè)跍嘏年?yáng)光下快樂游戲”的情景,從而感受語(yǔ)言的精美。同時(shí)這節(jié)課還補(bǔ)充了課外詩(shī)等以起到更好的學(xué)習(xí)效果。
太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思4
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)兒童對(duì)學(xué)習(xí)課文的興趣
“啦……種太陽(yáng)……到那個(gè)時(shí)候,世界每一個(gè)角落都會(huì)變得,都會(huì)變得溫暖又明亮”教學(xué)伊始,教師讓學(xué)生們欣賞悅耳動(dòng)聽的《種太陽(yáng)》這首歌,同時(shí),手托一輪把金色光芒灑向大地的“紅太陽(yáng)”,并借助多媒體課件出示了太陽(yáng),讓太陽(yáng)走進(jìn)了課堂。這情境,一下子把孩子們吸引住了。她帶領(lǐng)學(xué)生走近了他們最熟悉的太陽(yáng)身邊,縮短了學(xué)生與文本之間的距離,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中與文本展開對(duì)話。
二、在品讀中感悟,讓兒童暢所欲言
詩(shī)人陸九淵說(shuō):“讀書切忌在慌忙,涵詠功夫興味長(zhǎng)!毙炖蠋熢谝龑(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí),不是膚淺片面地讀讀,而是采取多種方式去讀。她先是自己范讀課文,讓學(xué)生們聽,聽了之后分小組朗讀這首詩(shī),然后讓學(xué)生們閉上眼睛想象聽老師讀,讓他們邊聽邊想,把想到的說(shuō)出來(lái),孩子們說(shuō):“我想到了天上有朵朵白云”“我想到了天上有紅紅的太陽(yáng)”……教師進(jìn)一步引導(dǎo):“你們想看嗎?”(出示屏幕)“你們想讀嗎?”學(xué)生們躍躍欲試,幾個(gè)學(xué)生分別讀了課文。“誰(shuí)能超過她?”教師又讓學(xué)生們像那位讀得好的同學(xué)那樣美美地讀了課文。學(xué)生們通過美讀課文,找出了太陽(yáng)做得好的詞!盀、拔、陪”并且仿佛看到了美麗的畫面“五彩繽紛”“花朵很暖和”“太陽(yáng)陪著小樹成長(zhǎng)”。在又一次的品讀中,有的同學(xué)一邊讀一邊情不自禁地做起動(dòng)作來(lái),教師因勢(shì)利導(dǎo),鼓勵(lì)孩子們一邊讀一邊做動(dòng)作,孩子們都在邊讀邊做動(dòng)作,他們讀得入情入境,讀出了自己不同的心情,同學(xué)們紛紛表白了自己的心“我很舍不得太陽(yáng)走”“我很傷心”“我很難過”……
“注重情感體驗(yàn),豐富語(yǔ)言的積累培養(yǎng)語(yǔ)感”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的基本要求,徐老師讓學(xué)生充分地讀文,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,感悟了課文內(nèi)容,并暢所欲言,使整堂課充滿了活力。
三、潛心會(huì)文,讓兒童自己動(dòng)手
孩子們通過品讀,深刻地理解了太陽(yáng)的無(wú)私奉獻(xiàn)精神,懂得了太陽(yáng)是大家的,世界是大家的,住在大家庭的人們應(yīng)該“團(tuán)結(jié)、互助、和睦”教師出示屏幕上的`一群各國(guó)的小朋友的畫面,鼓勵(lì)孩子們將自己想到的寫下來(lái)。孩子們將自己心里最真誠(chéng)的話語(yǔ)寫下來(lái)了,“親愛的小朋友你們好,我們交個(gè)朋友吧!薄坝H愛的小朋友們,我們團(tuán)結(jié)一心,熱愛和平吧”……一陣鼓勵(lì)的掌聲,使孩子們興趣盎然,不難看出他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)成功而自豪。
整堂課讓學(xué)生在飽滿的情緒中,在歡樂和歌聲中進(jìn)入新課學(xué)習(xí),又在瑯瑯的朗讀中結(jié)束學(xué)習(xí)。教師又獎(jiǎng)賞了同學(xué)們的“米飯”“佳肴”,使人余意未盡,其中的諸多理念,無(wú)不新課標(biāo)中“過程與方法”“情感與價(jià)值觀”的體現(xiàn)。
太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思5
《太陽(yáng)是大家的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第六冊(cè)第七單元的一篇課文。這個(gè)單元圍繞著“國(guó)際理解和友好”組織教材內(nèi)容,作為本單元的第一篇課文,本課是一首兒童詩(shī)。課文用擬人化的手法,把太陽(yáng)當(dāng)作全世界孩子的朋友,她在一天中的不同時(shí)間里,和不同國(guó)家的孩子游玩!疤(yáng)是大家的”寓意是“世界是大家的”,全世界孩子共在一片藍(lán)天下,分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平和社會(huì)的安寧。詩(shī)歌描繪了一派欣欣向榮的景象。詩(shī)人從“太陽(yáng)普照全球”這一自然現(xiàn)象中提煉出詩(shī)意,把太陽(yáng)當(dāng)做所有國(guó)家的朋友,她從西山落下,走向別的國(guó)家,給全世界的小朋友帶去了快樂和希望。
這首詩(shī)歌想象豐富、文字優(yōu)美、意境深遠(yuǎn),富于音樂性和節(jié)奏感,學(xué)生非常喜歡。而且因?yàn)槲霓o比較簡(jiǎn)單,所以學(xué)生能夠比較容易地理解字面意思,但詩(shī)歌的深層含義及詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力則不容易領(lǐng)悟,需要教師的.引導(dǎo)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是感受詩(shī)歌的韻律美,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦詩(shī)歌;教學(xué)的難點(diǎn)是理解詩(shī)歌的含義。
在這堂課中,我力求讓學(xué)生通過自主閱讀、朗讀、自悟來(lái)感受太陽(yáng)是大家的,世界是大家的這一主題?墒沁是有很多不如人意的地方。下面是我對(duì)這堂課的反思:
讀者進(jìn)行閱讀,并不是為了單純地理解作者原意,更不是為了機(jī)械地接受作者的觀點(diǎn),而是在獲得作品意義的驅(qū)動(dòng)下同時(shí)進(jìn)行著積極的內(nèi)省和反思,從作品的閱讀中能動(dòng)地理解作者,而且更好地發(fā)現(xiàn)“自我”。因此,教學(xué)中要給學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解的空間,給學(xué)生寬松的思想環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟文學(xué)作品內(nèi)涵的豐富性和多元性中,真正用自己的眼睛,用自己的心靈去解讀作品。讓學(xué)生在與他人交流自己獨(dú)特的感受理解的過程里,產(chǎn)生閱讀成功的體驗(yàn),使學(xué)生真心喜歡閱讀,熱愛閱讀,從閱讀中獲得樂趣。在閱讀課文第三、四小節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:太陽(yáng)忙碌了一天,她要到哪兒去?她到別的國(guó)家去干什么呢?學(xué)生說(shuō)出各種各樣的答案:溫暖冰冷的小手、陪伴鳥兒在天空飛翔……學(xué)生朗讀后再提問:那里的小朋友和鮮花等她,盼她去干什么呢?學(xué)生各抒已見,只要不偏離文章的主題,都可以肯定。是啊,由此可見,太陽(yáng)不只是屬于我們的,她是屬于大家的,屬于全世界的,學(xué)生自然就理解了課文的含義。
上完了這堂課,也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處,在課堂上,學(xué)生回答問題,表達(dá)自己的見解時(shí),我有時(shí)缺少了必要的引導(dǎo)。如:一位學(xué)生在講到太陽(yáng)要從西山落下,小朋友一定很傷心。我只是引到人們有點(diǎn)舍不得,并沒有對(duì)她的回答作出明確的答復(fù)。在今后的課堂上,要多注意抓住好時(shí)機(jī)進(jìn)行有效地引導(dǎo),爭(zhēng)取使課堂更精彩!
太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思6
聽裘老師上這節(jié)公開課賞心悅目,總覺得一節(jié)課時(shí)間比以往段很多。雖然有班門弄斧之嫌,但心里癢癢天天盼著上這篇課文的這天。
這是一首兒童詩(shī),讀起來(lái)朗朗上口,早自修我讓學(xué)生反復(fù)讀,自由讀,指名讀,輪流讀,男女生賽讀,我發(fā)現(xiàn)隨著讀的遍數(shù)的增多,學(xué)生越讀越有味,也越讀越有感情,而且在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中,需要讓學(xué)生談一談讀了課文之后的感想,由于學(xué)生對(duì)于課文已經(jīng)比較熟悉和了解了,他們?cè)谡劦臅r(shí)候自然就有話可說(shuō),而且能夠結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)。有不少同學(xué)不需經(jīng)過老師提示,直接就說(shuō)出了一天之中,太陽(yáng)做了多少好事。鹤虧(rùn)萬(wàn)物,消毒殺菌,提供能源……還有汪雨瀟在猛然間頓悟:太陽(yáng)不僅僅會(huì)為我們做好事,也會(huì)為別的國(guó)家做同樣的.好事,所以說(shuō)太陽(yáng)是大家的……其實(shí)我已經(jīng)不需要說(shuō)什么了。接下來(lái),我讓學(xué)生結(jié)合作業(yè)本的內(nèi)容,讓學(xué)生寫一段詩(shī),仿照課文第二小節(jié)來(lái)寫。課堂上學(xué)生很快就寫好了,通過修改,有些孩子的還寫得挺不錯(cuò)。我大力表?yè)P(yáng)了他們,讓我意外的是,寫第七單元的作文時(shí),居然有好幾名同學(xué)寫了一首詩(shī)。
我想,這大概就是興趣是最好的老師的絕佳詮釋吧!
太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思7
《太陽(yáng)是大家的》是一首兒童詩(shī)。課文用擬人化的手法,把太陽(yáng)當(dāng)作全世界孩子的朋友,她在一天中的不同時(shí)間里,和不同國(guó)家的孩子游玩。“太陽(yáng)是大家的”寓意是“世界是大家的”,全世界孩子共在一片藍(lán)天下,分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平和社會(huì)的安寧。整首詩(shī)想象豐富,意境深遠(yuǎn),語(yǔ)言簡(jiǎn)練而優(yōu)美。
第一,詩(shī)歌的.第一小節(jié),寫了太陽(yáng)落山的美麗景色。為了讓學(xué)生感受到其中的美,在學(xué)生讀后,問學(xué)生: “你的眼前仿佛看到了一幅什么的畫?”學(xué)生想象的閘門被打開了,有的說(shuō),我看到了各種形狀的晚霞,它們有的像小狗,有的像馬......;還有的說(shuō),我好象看到天上的白云變成了彩霞,很漂亮!接著我趁熱打鐵地說(shuō):“你們能通過朗讀把自己想像的畫面表達(dá)出來(lái)嗎?”學(xué)生的興致很高,我點(diǎn)了幾個(gè)同學(xué)展示讀,從他們的朗讀中,我感覺孩子們讀到心里去了,也真正體會(huì)到夕陽(yáng)落山的美麗景色。
第二,在理解第二小節(jié)時(shí),讓學(xué)生對(duì)“灑”“拔”等擬人化的動(dòng)詞通過做動(dòng)作,想像體會(huì)等形式進(jìn)行理解,使學(xué)生感受到用詞的準(zhǔn)確。接著緊扣小節(jié)末的省略號(hào),利用“請(qǐng)想一想,太陽(yáng)還做了那些好事?”這一問題進(jìn)行課外延伸和語(yǔ)言訓(xùn)練,要求孩子們想到之后,仿照第二節(jié)的寫法用詩(shī)歌的語(yǔ)言來(lái)回答,以此激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣,并且在教師的引導(dǎo)下,啟發(fā)學(xué)生自由創(chuàng)作。在他們回答的過程中,適時(shí)地給予指導(dǎo)。孩子們的創(chuàng)作情緒十分高,紛紛發(fā)言,有的這樣寫“一天中太陽(yáng)做了多少好事:她把金光往小草上灑,她把莊稼往高處拔;她陪著小動(dòng)物玩!边@一環(huán)節(jié),既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用了詩(shī)歌中的擬人化寫法,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累,并展開了豐富想象,同時(shí)也深化了課文主題的滲透。真正做到了“教教材”為“用教材”。
第三,在閱讀課文第三、四小節(jié)時(shí),在學(xué)生朗讀后再提問:那里的小朋友和鮮花等她,盼她去干什么呢?學(xué)生各抒已見,只要不偏離文章的主題,都可以肯定。是啊,由此可見,太陽(yáng)不只是屬于我們的,她是屬于大家的,屬于全世界的,學(xué)生自然就理解了課文的含義。最后通過課后的泡泡“我想對(duì)別的國(guó)家里的小朋友說(shuō)幾句話……”使“太陽(yáng)是大家的“這個(gè)主題進(jìn)一步深化,學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)了本課的感想和收獲,盡情表達(dá)自己心里的想法。
詩(shī)歌重在朗讀,可就在讀這一方面,由于我啟發(fā)不到位的原因,只是少數(shù)同學(xué)在讀,沒有照顧到全體學(xué)生。通過這節(jié)課,我知道了備課時(shí)不光備課本,更要備學(xué)生。備本班學(xué)生的實(shí)際情況。
太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思8
《太陽(yáng)是大家的》是一首用擬人化寫的兒童詩(shī)。詩(shī)歌文辭很簡(jiǎn)單,但含義卻不容易領(lǐng)悟!短(yáng)是大家的》寓意“世界是大家的”,只有全世界人民加強(qiáng)理解和信任,各國(guó)人民才能和平共處,分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平、社會(huì)的安寧。這節(jié)課我通過有感情的、個(gè)性化的朗讀手段,讓學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)“鮮花上撒滿了太陽(yáng)的金光,小樹在太陽(yáng)的照耀下生長(zhǎng),小朋友們?cè)跍嘏年?yáng)光下快樂游戲”的情景,從而感受語(yǔ)言的'精美。
一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課
學(xué)生只有感興趣,才會(huì)全身心的投入。上課伊始,我要學(xué)生背一背以前學(xué)過的詩(shī)歌。學(xué)生興趣昂然,爭(zhēng)先恐后要求背。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的興趣,還形成了寬松,民主,和諧的課堂氣氛,很好地為新課教學(xué)打下鋪墊。
二、抓好誦讀感悟,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話
語(yǔ)文教學(xué)是以讀為主的,詩(shī)歌的學(xué)習(xí)更是如此。我在教學(xué)中側(cè)重指導(dǎo)朗讀,在讀中感受景色的美麗,并用課件形象地向?qū)W生展示太陽(yáng)美景,然后加入老師恰當(dāng)適時(shí)的點(diǎn)撥,學(xué)生此時(shí)就已經(jīng)找到了一些感覺,在這時(shí)我又做了有感情的范讀,此時(shí)學(xué)生已經(jīng)入情入境,讀得很到位了。教學(xué)時(shí),我注意運(yùn)用多種朗讀方法,如教師范讀、齊讀、男女生讀、師生合作讀、評(píng)讀等等。這樣,學(xué)生在品味感受精美的語(yǔ)言時(shí),很自然地進(jìn)入一種真實(shí)而有個(gè)性的情境,從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在感受和豐富想像。
太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思9
這節(jié)課,學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入,思維活躍,課堂探究氛圍濃厚,原因在于抓住了學(xué)生在閱讀文本時(shí)動(dòng)感生成的教學(xué)資源,使課堂精彩紛呈。其成功在于:
一、注重朗讀,以讀促悟“書讀百遍,其義自現(xiàn)”。
在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生通過自由讀、指名讀、同桌互讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等多種朗讀方式,讓學(xué)生更好的理解和把握課文。語(yǔ)文教學(xué)要“用心靈感動(dòng)心靈,用生命點(diǎn)燃生命,用靈魂塑造靈魂”。讓學(xué)生讀中悟情,把盡量多的時(shí)間還給學(xué)生讓他們多讀多想。如我在指導(dǎo)教學(xué)第2節(jié)時(shí),重點(diǎn)指導(dǎo)了“揚(yáng)起歡樂的浪花”這句話。我用滿含激情的語(yǔ)言進(jìn)行熏陶感染,學(xué)生朗讀的感情一次比一次強(qiáng)烈,很好的體會(huì)到孩子們?cè)陉?yáng)光下嬉戲的快樂。
二、以猜謎語(yǔ)的形式揭示課題,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
這是一首兒童詩(shī)。課文用擬人化的手法,把太陽(yáng)當(dāng)作全世界孩子的朋友,她在一天中的不同時(shí)間里,和不同國(guó)家的孩子游玩。“太陽(yáng)是大家的”寓意是“世界是大家的”,全世界孩子共在一片藍(lán)天下,分享太陽(yáng)的`溫暖、世界的和平和社會(huì)的安寧。詩(shī)歌描繪了一派欣欣向榮的景象:鮮花上撒滿了太陽(yáng)的金光,小樹在太陽(yáng)的照耀下生長(zhǎng),小朋友們?cè)跍嘏年?yáng)光下快樂游戲。接著請(qǐng)出太陽(yáng),以太陽(yáng)送給大家的一首詩(shī)歌開始本課。在讀課題時(shí)《太陽(yáng)是大家的》,讓學(xué)生提出問題,抓住學(xué)生提出的主要問題:大家是指誰(shuí)?為什么說(shuō)太陽(yáng)是大家的?引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,而后從讀了課文你已經(jīng)解決了哪些問題,讓學(xué)生整體感知課文。
三、抓住中心問題。
為什么說(shuō)太陽(yáng)是大家的?引入第二段中的朗讀與感悟。詩(shī)歌的語(yǔ)言是精練的。在朗讀中,讓學(xué)生感受到詩(shī)歌這一語(yǔ)言的特點(diǎn)。緊緊地抓住這些點(diǎn)睛之 “詞”,(如:灑、拔、陪著)讓學(xué)生由此想開去,體會(huì)詩(shī)歌的意境和情感,感受用詞的精妙。在感受用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)之后,讓學(xué)生結(jié)合自己的想象來(lái)體會(huì)太陽(yáng)下那溫暖、愉快的場(chǎng)景,于是我問道:小樹們,鮮花們,太陽(yáng)暖烘烘地照著你你的心情怎么樣?請(qǐng)幾位小朋友帶著自己的感情讀一讀詩(shī)句。
在學(xué)生感悟第二段課文中太陽(yáng)為大家做的好事后,讓學(xué)生讀一讀第一句,一天中,太陽(yáng)做了多少好事,結(jié)合理解了省略號(hào)的用法后,抓住文章的空白點(diǎn),讓學(xué)生想象說(shuō)話。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造美,以當(dāng)小詩(shī)人的形式,引導(dǎo)孩子展開想象,為了給學(xué)生一些靈感,先是讓孩子們將課文的詩(shī)句再讀一讀,好好感受一下,為接下來(lái)的仿寫做好鋪墊。再加上我的示范,及運(yùn)用多媒體課件提供了一些圖片,輔助孩子想開去。有的說(shuō):她給小樹穿上了綠裝!
有的說(shuō):她把小狗逗得歡蹦亂跳!……似乎看到了一群小詩(shī)人了,但與我預(yù)期的結(jié)果有些差別,而在最后的這節(jié)課讓孩子們寫一寫,似乎感覺到有點(diǎn)倉(cāng)促,讓他們用文字寫下來(lái),他們受的約束好象要多,寫得不是特別理想。這一環(huán)節(jié)既幫助學(xué)生更好地充實(shí)了對(duì)詩(shī)歌的理解,又訓(xùn)練了學(xué)生了語(yǔ)言,發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。這一環(huán)節(jié)中,對(duì)于學(xué)生的回答沒有做到及時(shí)的反饋與引導(dǎo),在第二段的學(xué)習(xí)中,我提的問題比較多,對(duì)于課堂的調(diào)控還不靈活,對(duì)于學(xué)生的回答關(guān)注還不夠,在以后的課堂上我還要注意。
太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思10
《太陽(yáng)是大家的》是三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇課文是一首詩(shī),這首詩(shī)寫得很美,詩(shī)中沒有一句“太陽(yáng)是大家的”,課文共四節(jié),第一節(jié)寫太陽(yáng)要落下西山時(shí)的景色,第二節(jié)寫太陽(yáng)在一天做了好多好事;第三節(jié)寫太陽(yáng)要趁人們睡覺的時(shí)候到另外的國(guó)家去;第四節(jié)寫別國(guó)的小朋友在睡夢(mèng)中等著、盼著太陽(yáng)的到來(lái)。整首詩(shī)以小孩的口吻來(lái)寫對(duì)太陽(yáng)的看法,但要理解詩(shī)意,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生并不是件容易的事。
課題導(dǎo)入,上課播放一首歌頌太陽(yáng)的歌曲開始的,由此引出課題“太陽(yáng)是大家的”,在齊讀課題之后,教師著重讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課題中的“大家”指哪些人?學(xué)生答:指所有、每一個(gè)、整個(gè)地球、世界。學(xué)生一步步地對(duì)這個(gè)大家的意義有了較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。這非常重要,對(duì)于理解課文內(nèi)容起到了很好的開啟作用,導(dǎo)入自然貼切。
接著,讓學(xué)生讀三遍課文,用幻燈片打出溫馨提示:
1、每一遍,讀準(zhǔn)生字、新詞的字音。
2、每二遍,讀通句子,不添字、不漏字。
3、每三遍,想一想,這首詩(shī)講了什么?
然后讓學(xué)生自學(xué)課文。學(xué)生讀過課文后,檢查學(xué)生的'自學(xué)效果,讓學(xué)生按課文(詩(shī)歌)一節(jié)一節(jié)地讀,讀出文中的生字新詞。從中隨機(jī)指導(dǎo)多音字“彤”的讀音,而且教師進(jìn)行了板演,要求學(xué)生照樣邊書空,邊念筆劃,寫完后,又讓學(xué)生在書的生字的空白處寫上這個(gè)生字。
在學(xué)習(xí)第二節(jié)課文的時(shí)候,著重指導(dǎo)“陪”字,讓學(xué)生用自己的方法記住這個(gè)詞,學(xué)生用的是熟字換偏旁的方法,如將倍字的偏旁換成左耳旁。
讀第三節(jié),則是讓學(xué)生注意“!”“?”應(yīng)該怎樣讀。
這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞,方法是隨文識(shí)字,體現(xiàn)了字不離詞,詞不離句,句不離文的教學(xué)思想。整個(gè)過程,都是以學(xué)生的自學(xué)為主,在學(xué)生有疑難時(shí)加以點(diǎn)撥,加以點(diǎn)醒。在掃清了文字障礙后,學(xué)習(xí)進(jìn)入了整體感知課文的內(nèi)容。學(xué)生答道:這篇課文主要講太陽(yáng)是大家的,它做了很多的好事。學(xué)生基本上了解了課文的內(nèi)容。
如何讓學(xué)生進(jìn)一步地理解課文?由自己范讀開始的,讓學(xué)生邊聽邊想仿佛看到了什么。學(xué)生回答仿佛看到了:太陽(yáng)升起、落下,晚霞、白云。
而后用一組圖片說(shuō)明一首詩(shī)就是一幅優(yōu)美的圖畫。學(xué)生看到那絢爛至極的圖片都情不自禁的發(fā)出驚訝的叫聲。這是文字與圖片的完美結(jié)合。播完圖片,教師要求學(xué)生將自己的美好感覺用聲音表達(dá)出來(lái)。一是讓學(xué)生自由讀,再就是指名學(xué)生個(gè)別讀,并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),如聽完一男生的朗讀后,問,能不能將“紅彤彤”讀得再紅一點(diǎn)?學(xué)生注意了重音,將這個(gè)詞加以強(qiáng)調(diào),表達(dá)出了對(duì)晚霞美的感受。還有詩(shī)中的反義詞,學(xué)生一般不會(huì)注意,提醒學(xué)生,讓學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言的對(duì)比表達(dá)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候,不忘提醒學(xué)生動(dòng)筆,用筆記下自己讀詩(shī)的感受,從而在全班交流讀詩(shī)的感受的時(shí)候,學(xué)生感受到了太陽(yáng)給人帶來(lái)的溫暖、愛心。
教學(xué)至此,順?biāo)浦墼O(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)中的省略號(hào)做一回快樂的小詩(shī)人:
她把
灑向大地,她讓柳樹長(zhǎng)出 ,
她讓森林,她……
學(xué)生做完填空后,讓學(xué)生展示自己創(chuàng)作的小詩(shī)。這樣學(xué)生既對(duì)詩(shī)歌的省略號(hào)進(jìn)行了合理的想象,對(duì)省略號(hào)的用法有了進(jìn)一步的理解,也對(duì)詩(shī)歌的意思理解得更透徹,所以最后學(xué)生自然而然地明白了太陽(yáng)不僅屬于我們,屬于自然,也是屬于整個(gè)世界的。
一堂課環(huán)環(huán)緊扣,循序漸進(jìn),教師的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的角色非常明確。這是一節(jié)高效的課。
太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思11
《太陽(yáng)是大家的》是一首用擬人化寫的兒童詩(shī)。詩(shī)歌文辭很簡(jiǎn)單,但含義卻不容易領(lǐng)悟!短(yáng)是大家的》寓意“世界是大家的”,只有全世界人民加強(qiáng)理解和信任,各國(guó)人民才能和平共處,分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平、社會(huì)的安寧。這節(jié)課我通過有感情的、個(gè)性化的朗讀手段,讓學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)“鮮花上撒滿了太陽(yáng)的金光,小樹在太陽(yáng)的照耀下生長(zhǎng),小朋友們?cè)跍嘏年?yáng)光下快樂游戲”的情景,從而感受語(yǔ)言的精美。
一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。
學(xué)生只有感興趣,才會(huì)全身心的投入。上課開始,我要學(xué)生聽音樂、看圖片背和太陽(yáng)有關(guān)的詩(shī),說(shuō)和太陽(yáng)相關(guān)的詞語(yǔ)。學(xué)生興趣昂然,爭(zhēng)先恐后要求背和說(shuō)。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的興趣,還形成了寬松,民主,和諧的課堂氣氛,很好地為新課教學(xué)打下鋪墊。
二、誦讀感悟,自主發(fā)現(xiàn)
語(yǔ)文教學(xué)是以讀為主的,詩(shī)歌的學(xué)習(xí)更是如此。我在教學(xué)中側(cè)重指導(dǎo)朗讀,在讀中感受景色的美麗,并用課件形象地向?qū)W生展示太陽(yáng)美景,然后加入老師恰當(dāng)適時(shí)的點(diǎn)撥,學(xué)生此時(shí)就已經(jīng)找到了一些感覺,在這時(shí)我又做了有感情的范讀,此時(shí)學(xué)生已經(jīng)入情入境,讀得很到位了。教學(xué)時(shí),我注意運(yùn)用多種朗讀方法,如教師范讀、齊讀、男女生讀、師生合作讀、評(píng)讀等等。這樣,學(xué)生在品味感受精美的'語(yǔ)言時(shí),很自然地進(jìn)入一種真實(shí)而有個(gè)性的情境,從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在感受和豐富想像。這節(jié)課的遺憾很多,拓展的內(nèi)容不多,學(xué)生的積累不夠。但我覺得教學(xué)就是這樣,在遺憾中認(rèn)識(shí)不足,在反思中不斷進(jìn)步。
太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思12
教學(xué)《太陽(yáng)是大家的》這一課時(shí),我的設(shè)計(jì)理念是:通過多種朗讀形式,來(lái)理解課文內(nèi)容,體會(huì)各國(guó)兒童的團(tuán)結(jié)友愛,感受詩(shī)歌的快樂氛圍。采用“小組合作交流、展示、想象畫面暢談感受、朗讀、文本對(duì)話、拓展思維、背誦”等學(xué)習(xí)方式,以詩(shī)歌特有的韻律美,引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、升華對(duì)太陽(yáng)的熱愛,對(duì)世界和平的渴望,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和創(chuàng)作詩(shī)歌的欲望。
課后針對(duì)幾位老師真誠(chéng)的點(diǎn)評(píng),我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,認(rèn)真進(jìn)行了反思,現(xiàn)從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱牡门c失。
一、創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與文本的距離。
在整節(jié)課的教學(xué)中我充分利用了多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,如教學(xué)第一小節(jié)引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,在學(xué)生暢談自己的感受時(shí),我出示了“朵朵白云、紅彤彤的晚霞”畫面,學(xué)生驚嘆不已,“多么美呀!”讓學(xué)生在朗讀、想畫面的基礎(chǔ)上再次展示圖畫,讓學(xué)生再次感受“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)!弊寣W(xué)生在感受美,體驗(yàn)美的過程中感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言。
二、以“讀”為本,閱讀中體驗(yàn),入情中感悟。
這首詩(shī)歌音韻很美。語(yǔ)文教學(xué)以讀為本,詩(shī)歌的學(xué)習(xí)尤其如此。學(xué)生展示朗讀暢談感悟時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生從“小組合作讀、整體感知到個(gè)人朗讀”中暢談感悟。如讀第一小節(jié)時(shí),我先讓學(xué)生組內(nèi)練習(xí),接著指名展示讀,學(xué)生的讀書興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)。我又范讀了第一小節(jié),避免了學(xué)生機(jī)械性的朗讀,使得朗讀有了層次感。課件演示“白云、晚霞”圖,讓學(xué)生更樂于參與朗讀,暢談感悟。整節(jié)課,我采用不同形式引導(dǎo)學(xué)生讀、背,讓學(xué)生在讀中進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境去,在讀中積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感。
三、評(píng)價(jià)語(yǔ)單一,沒有針對(duì)性。
課堂上,我針對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)和學(xué)生間的.評(píng)價(jià),只是簡(jiǎn)單的“讀的好、很流利、很有感情,讀的不好”等幾句。并沒有針對(duì)學(xué)生的“讀”使評(píng)價(jià)起到“引導(dǎo)”的作用。如學(xué)生朗讀第二小節(jié)時(shí),在讀“她把金光往鮮花上灑,她把小樹往高處拔”兩句時(shí),學(xué)生評(píng)價(jià):“她讀的好。”我只是點(diǎn)頭默認(rèn),如果我再接著引導(dǎo)“她哪個(gè)地方讀的好?她讀出了什么?”這樣學(xué)生的評(píng)價(jià)也會(huì)更有針對(duì)性,會(huì)讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中知道這一句該采用什么樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)速來(lái)讀,學(xué)生的朗讀指導(dǎo)會(huì)落實(shí)的更到位。
太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思13
今天學(xué)習(xí)《太陽(yáng)是大家的》,從本單元的導(dǎo)讀開始,先讓孩子們對(duì)本單元有個(gè)整體印象吧。接著讓孩子聽錄音,讓孩子想想每個(gè)小節(jié)講什么呢?聽完后,自己和同桌再讀詩(shī),讀后相互說(shuō)說(shuō)自己讀出每小節(jié)的意思。
檢查的時(shí)候到了,當(dāng)然還是從生字開始,只有四個(gè)生字,從字形出發(fā)。小麥舉手說(shuō)他心里的疑問,說(shuō)"彤"字在字典里的讀音是第二聲,為什么課本里是第一聲?這正是我想說(shuō)的問題,其實(shí)教材中對(duì)這些字的變音根本沒有必要去變,增加孩子負(fù)擔(dān),畢竟讀本音第二聲是正確的,何必還來(lái)個(gè)第一聲呢?我表?yè)P(yáng)了小麥的細(xì)心,和孩子們一起說(shuō)著這字的讀音,我讓他們?cè)谖闹幸捕甲x做第二聲,不想什么第一聲了。音解決了,接著是字形和意思,孩子認(rèn)識(shí)"丹",提醒他們寫的時(shí)候不要多點(diǎn),還引導(dǎo)他們知道"丹"有個(gè)意思是"紅"比如"丹心",那么"彤"的意思也同樣是紅,"彤云"的意思就是紅云。孩子們都喊出來(lái)了。
接著讓孩子說(shuō)說(shuō)和生字外形相近的字,"霞"和假,暇,遐的區(qū)別,說(shuō)說(shuō)組詞。"陪"和"趁"也是相同的做法。
再檢查孩子們的朗讀,并解決剛剛的問題,每個(gè)小節(jié)意思。讀后一節(jié)一節(jié)讀,用各種方式,讀后說(shuō)他們讀出的意思。
第一節(jié)抓住太陽(yáng)下山的景色。第二節(jié)抓住太陽(yáng)為大家做了很多事,做了什么事?再讓他們想象,說(shuō)說(shuō)除了書上的,還做了什么事呢?孩子都從剛學(xué)過的《太陽(yáng)》一課來(lái)說(shuō),說(shuō)太陽(yáng)的重要作用。第三節(jié)就引導(dǎo)他們讀,讀后說(shuō)出這是一段和橋一樣的作用的段,他們說(shuō)出了是承上啟下的過渡段。第四節(jié)難了,孩子讀后,有人問"等她,盼她,她是是誰(shuí)?""為什么還是女字旁的她?"她是太陽(yáng),其他孩子幫忙回答了。太陽(yáng)養(yǎng)育了萬(wàn)物,就像我們的母親,所以用女字旁的她。為什么別的小朋友在睡夢(mèng)中等她盼她?孩子們說(shuō)起了地球的轉(zhuǎn)動(dòng),說(shuō)起了地球一半是光明的一半是黑暗的.,和它的轉(zhuǎn)動(dòng)有關(guān)系。知道當(dāng)我們祖國(guó)白天時(shí),美國(guó)那里卻是黑夜。能夠這么理解,我想已經(jīng)足夠了。
讓孩子多種形式的讀書后,讓孩子回答泡泡里的問題"你想對(duì)外國(guó)孩子說(shuō)什么?"先讓孩子想想,再交流交流。沒有想到孩子竟然沒有話說(shuō),能說(shuō)什么呢?佳第一個(gè)站起來(lái)說(shuō),"外國(guó)小朋友你們好,你們放心吧,等你們睡醒,太陽(yáng)會(huì)用她溫暖的懷抱擁抱你們的。"涵說(shuō):"外國(guó)小朋友安心睡吧,太陽(yáng)的溫暖會(huì)給你們帶去溫暖和快樂的。"好象沒有同學(xué)再說(shuō)了,我只好引著他們說(shuō):"太陽(yáng)給大家送來(lái)溫暖,是大家的,我們都生活在同一個(gè)太陽(yáng)下,生活在同一片藍(lán)天下,生活在同一個(gè)地球上,我們要珍惜。"唉,教師用書上的什么和平之類的根本沾不上邊,我自己覺得牽強(qiáng),我不再理會(huì)那些了,就讓孩子這么說(shuō),說(shuō)了寫一寫。
最后再讀詩(shī),讀后說(shuō)說(shuō)有什么想法。孩子畢竟是孩子,又繞到了剛剛說(shuō)的太陽(yáng)的重要作用上了,他們說(shuō)到要保護(hù)太陽(yáng)之類的。哈,這些和教師用書上的根本是不著邊際。我也不理了,課后想想,是否我在教學(xué)中對(duì)詩(shī)歌深層的含義還沒有引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟呢?孩子們才不能回答出呢?
課后我曾經(jīng)和同年段老師交流,她們也有相同的感受,說(shuō)孩子說(shuō)出來(lái)的幾乎是對(duì)太陽(yáng)作用的概括?磥(lái),不是我的問題。剩下時(shí)間書寫生字,完成配套用書之類的。
太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思14
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“彤、陪”2個(gè)生字,會(huì)寫“彤、霞、陪、趁”4個(gè)生字,正確讀寫“紅彤彤、晚霞、浪花、睡覺、睡夢(mèng)”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.懂得地球是人類共同的家園,太陽(yáng)是大家的,人類應(yīng)友好相處。
課前準(zhǔn)備
1.生字生詞卡片。
2.同步閱讀中的詩(shī)歌《地球只有一個(gè)》。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入。
。ㄒ唬┙處煂(dǎo)入:我知道同學(xué)們特別喜歡猜謎語(yǔ),F(xiàn)在老師來(lái)說(shuō)一條謎語(yǔ),大家可要認(rèn)真聽,動(dòng)腦筋猜!有位長(zhǎng)壽老公公,天亮從東邊出工。他把光明給世界,還把溫暖灑人間。要問公公在哪里,請(qǐng)你仔細(xì)看畫中。
(二)學(xué)生猜謎,教師引導(dǎo)。板書課題。
二、初讀課文。
。ㄒ唬┳x一讀:自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
。ǘ┊嬕划嫞寒嫵霰菊n生字,多讀幾遍。
(三)認(rèn)一認(rèn):出示生字卡片,認(rèn)讀。
。ㄋ模⿴鸵粠停核娜藶橐恍〗M互讀課文,互相幫助指正。
(五)比一比:每組推選一名代表讀課文,比一比哪個(gè)小組讀得正確、流利。
三、朗讀感悟。
。ㄒ唬┳x一讀:自由讀文,想一想這首詩(shī)告訴了我們什么,把不明白的地方畫出來(lái)。
。ǘ⿴鸵粠停盒〗M內(nèi)同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)讀了這首詩(shī)知道了什么,提出自己不懂的問題,共同研究。
。ㄈ┱f(shuō)一說(shuō):小組派代表在全班交流。教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言,引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)句中所蘊(yùn)含的`意思,并結(jié)合第二小節(jié),啟發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)太陽(yáng)做了哪些好事。除詩(shī)中所寫的之外,太陽(yáng)還做了哪些好事?指導(dǎo)學(xué)生仿照詩(shī)句進(jìn)行補(bǔ)充,如:
她使莊稼茁壯成長(zhǎng),
她使動(dòng)物有了溫暖的家;
她陪著小朋友在學(xué)校學(xué)習(xí),
聽他們充滿童趣的談話。
。ㄋ模├首x最后一節(jié),結(jié)合插圖,說(shuō)說(shuō)這一節(jié)的意思。
1.從對(duì)別的國(guó)家的小朋友等待太陽(yáng)、盼望太陽(yáng)的描寫中,感受太陽(yáng)是大家的;
2.太陽(yáng)是大家的,人和人是平等的,各國(guó)人民要友好相處。
(五)議一議:提出在小組內(nèi)解決不了的問題,全班討論。
太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思15
《太陽(yáng)是大家的》是三年級(jí)下冊(cè)一篇文質(zhì)兼美的兒童詩(shī)。課文用擬人化的手法,把太陽(yáng)當(dāng)作全世界孩子的朋友,她在一天中的不同時(shí)間里,和不同國(guó)家的孩子游玩。整首詩(shī)想象豐富,意境深遠(yuǎn),語(yǔ)言簡(jiǎn)練而優(yōu)美。它具有語(yǔ)文性——詞句生動(dòng)、形象;人文性——太陽(yáng)是大家的,太陽(yáng)是博愛、無(wú)私的。
一、歌曲激情,意外收獲
新課程、新理念,追求學(xué)生與文本對(duì)話,通過對(duì)話,讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng),讓他們享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣,感受到自己的智慧和力量。在第一次試教時(shí),我采用了謎語(yǔ)引出“太陽(yáng)” ,讓學(xué)生與太陽(yáng)交談?墒,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣只停留在表面,并不是發(fā)自內(nèi)心的。課堂的氣氛始終較為平淡,或許學(xué)生對(duì)文本過于讀熟,以致興趣盎然吧!于是,我將其改為歌曲《種太陽(yáng)》來(lái)導(dǎo)入,意想不到的是,學(xué)生對(duì)于新鮮的東西很感興趣,我是在課前播放的,學(xué)生都在那放聲歌唱,興趣濃厚,真正創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿兒童情趣的生活化的課堂教學(xué)情境,把“太陽(yáng)”帶到教室里、帶到學(xué)生的生活中,借助剛學(xué)課文《太陽(yáng)》,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)太陽(yáng)的詞語(yǔ)和詩(shī)句,一下子縮短了太陽(yáng)和孩子的距離,這也為下一步引導(dǎo)學(xué)生誦讀感悟做好了準(zhǔn)備。
二、課件輔助,直觀感受
信息時(shí)代,多媒體課件給課堂帶來(lái)新的生機(jī)。在教學(xué)中,讓學(xué)生通過自讀,想象看到的畫面,再引導(dǎo)學(xué)生欣賞“朵朵白云”,“紅彤彤的晚霞”這些美景,讓將學(xué)生想象中的畫面與實(shí)際相碰撞,學(xué)生在欣賞中,學(xué)會(huì)詩(shī)歌文字與圖片合二為一。漂亮的課件不僅吸引了學(xué)生的眼球,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解在欣賞中,自然解決。
在第二小節(jié)教學(xué)中,“灑、拔、陪、看”幾個(gè)擬人詞的妙用,是本課的重點(diǎn)。利用課件,讓學(xué)生欣賞太陽(yáng)這一灑,鮮花變得更嬌艷了;這一拔,小樹更茂盛了……真正做到了詩(shī)畫統(tǒng)一,讓學(xué)生從心底感受到詩(shī)歌的“美”。課堂中,學(xué)生因?yàn)轶w會(huì)到了美,因此朗讀起來(lái),更加快樂,對(duì)太陽(yáng)的喜愛之情自然流露出來(lái)了。
三、層次練筆,深化主題
在閱讀詩(shī)歌的第二小節(jié)時(shí),先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)太陽(yáng)為我們做了哪些好事,接著讓學(xué)生通過多種形式朗讀,在讀中感受、體會(huì)詩(shī)歌中的擬人化寫法,學(xué)生對(duì)課文的理解更深了,同時(shí)進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
在第二小節(jié)的教學(xué)中,抓住課文的空白點(diǎn)———“省略號(hào)”,引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,學(xué)學(xué)書中詩(shī)人的寫法,來(lái)當(dāng)一回小詩(shī)人,寫寫太陽(yáng)還會(huì)做哪些好事?這一環(huán)節(jié),既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用了詩(shī)歌中的擬人化寫法,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累,并展開了豐富想象,同時(shí)也深化了課文主題的滲透。根據(jù)學(xué)情調(diào)查與小組試教,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練筆形式,供不同層次的學(xué)生選用,學(xué)困生也可寫一兩句,再把幾個(gè)學(xué)生的答案串聯(lián)起來(lái),又變成了一節(jié)好美的詩(shī)。這樣有層次性的小練筆,讓每個(gè)學(xué)生都徜徉在了詩(shī)的王國(guó)里,共享著才思的'愉悅幸福,讓語(yǔ)言進(jìn)一步得到內(nèi)化提高,真正做到了變教材為用教材。在交流時(shí),我及時(shí)針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ),肯定了大家的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)美與精致,這樣學(xué)生的積極性就非常高。
課文的最后,我還安排了與課文泡泡問題相對(duì)應(yīng)的“你想對(duì)別的國(guó)家的小朋友說(shuō)些什么?”說(shuō)話練習(xí)來(lái)對(duì)文本的拓展延伸,使“太陽(yáng)是大家的”這個(gè)主題進(jìn)一步深化,學(xué)生結(jié)合本課的感想和收獲,盡情地表達(dá)了自己心里的想法!巴鈬(guó)的小朋友,太陽(yáng)給我們帶來(lái)了光明、溫暖,帶給我們這個(gè)美麗的世界,我們要好好珍惜太陽(yáng)! “外國(guó)小朋友,你們好,我是中國(guó)的小朋友,太陽(yáng)是不是也給你們帶來(lái)了快樂呢?”……但也有部分學(xué)生只停留在祝福的話和邀請(qǐng)他們來(lái)中國(guó)玩的話,如有時(shí)間,還可再加以引導(dǎo),讓他們的思維再開闊,暢所欲言。
四、不足之處,有待加強(qiáng)
整節(jié)課,我盡量營(yíng)造意境,讓學(xué)生在圖文結(jié)合的情境中,體會(huì)詩(shī)人的情感。但在對(duì)詩(shī)歌中“灑、拔、陪、看”的擬人用法,學(xué)生的回答還過于形式,如:使句子更生動(dòng)了,用了擬人等等,缺少了屬于孩子的語(yǔ)言,缺少了他們的真正體會(huì)。
這首詩(shī)的語(yǔ)言很美,尤其是詩(shī)歌的第一小節(jié),展現(xiàn)了太陽(yáng)落山的美麗景色。如何讓學(xué)生感受到其中的美,讓語(yǔ)言文字鮮活起來(lái)呢?我在范讀后,進(jìn)一步問學(xué)生: “老師在朗讀的時(shí)候,眼前仿佛就看到了一幅畫,誰(shuí)也看到了?”可是令我失望的是,學(xué)生想象閘門并沒有被打開,部分學(xué)生都只停留在詞匯的表達(dá)上,“紅彤彤的晚霞”等等,可能教師的引導(dǎo)方法還存在探討。
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