《蜜蜂》教學(xué)反思（通用22篇）
作為一名人民老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編整理的《蜜蜂》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《蜜蜂》教學(xué)反思 1
《小蜜蜂》一課選自人音版小學(xué)音樂(lè)第四冊(cè)第九課內(nèi)容，在教學(xué)中，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以“飛”為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)能用手或筆畫(huà)線的方法表現(xiàn)旋律的進(jìn)行，并能通過(guò)模仿蜜蜂飛的動(dòng)作表現(xiàn)對(duì)樂(lè)曲《蜜蜂》的感受。能用不同的力度演唱重復(fù)的旋律，準(zhǔn)確、有感情地演唱歌曲《小蜜蜂》，并能識(shí)別演唱簡(jiǎn)單的樂(lè)譜。此外，能用簡(jiǎn)易的二聲部合唱，表演歌曲《小蜜蜂》。
在課堂上，同學(xué)們以自己生動(dòng)的表現(xiàn)、積極的興趣、動(dòng)聽(tīng)的聲音在演唱。課堂上，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由于我并沒(méi)有直接揭示《蜜蜂》的主題，而是讓學(xué)生先去聆聽(tīng)，學(xué)生在黑板上畫(huà)出了與歌曲旋律線走向相應(yīng)的線條。這樣，有效地幫助了低年級(jí)學(xué)生感受音樂(lè)，體會(huì)音高。在之后引導(dǎo)學(xué)生想歌曲的名稱時(shí)，我為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提問(wèn)“樂(lè)曲表現(xiàn)的是哪種小昆蟲(chóng)？”由于學(xué)生思維沒(méi)有受局限，所以答案很多，有的說(shuō)是老虎、獅子、蟲(chóng)子等等，當(dāng)然也有一些同學(xué)是認(rèn)為蜜蜂，個(gè)人感受與理解不同，所以，答案也就自然不是唯一的.，最后，我并沒(méi)有否定學(xué)生的答案，而是告訴學(xué)生作曲家是用來(lái)表現(xiàn)蜜蜂的，這樣，全體同學(xué)在復(fù)聽(tīng)過(guò)程中共同用動(dòng)作模仿蜜蜂飛，孩子們非常開(kāi)心，抖動(dòng)雙臂，表示蜜蜂飛舞的狀態(tài)，感受音樂(lè)情緒，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
在我課堂教學(xué)的過(guò)程中，整節(jié)課始終貫穿蜜蜂飛，學(xué)生們通過(guò)“飛”來(lái)感受音樂(lè)的高低、快慢、強(qiáng)弱等。每一環(huán)節(jié)互相緊扣，不斷設(shè)置懸念，通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生掌握了m、f、s三個(gè)音的音高，了解了提琴的音色及外形，通過(guò)“飛”的動(dòng)作表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力，有效地完成了本課教學(xué)，達(dá)到了很好的實(shí)際教學(xué)效果。
《蜜蜂》教學(xué)反思 2
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。
課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫(xiě)“我”試驗(yàn)的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號(hào)，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫(xiě)“我”途中的觀察和猜測(cè)以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，先后準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家；最后得出結(jié)論：“我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。
選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。
如何通過(guò)生本教學(xué)模式達(dá)成教學(xué)目的是我首要考慮的問(wèn)題。
首先，我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中出現(xiàn)的問(wèn)題：
1、學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的.預(yù)習(xí)上，只有少數(shù)同學(xué) 能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。
2、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面，不能細(xì)致深入地加以體會(huì)。
3、小組合作，每個(gè)小組優(yōu)等生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？
4、小組合作，展示的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
接著，我確定了教學(xué)思路：小組分工細(xì)化，討論的問(wèn)題開(kāi)放化。
有了思路，教學(xué)過(guò)程的落實(shí)就有了風(fēng)向標(biāo)。在第一課時(shí)第一回合的小組學(xué)習(xí)中，讓小組長(zhǎng)組織組員互相檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)小組進(jìn)行了細(xì)化分工。如一號(hào)學(xué)生指給二號(hào)認(rèn)，其他聽(tīng)；接著二號(hào)指給三號(hào)認(rèn)，其他聽(tīng) ……認(rèn)讀時(shí)，把不會(huì)認(rèn)的字做好標(biāo)記，并負(fù)責(zé)教會(huì)不會(huì)認(rèn)的同學(xué)，做到人人過(guò)關(guān)，再進(jìn)行展示。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好，也用了8分鐘的時(shí)間。第二回合的小組學(xué)習(xí)，我讓組長(zhǎng)組織檢查讀通讀順課文，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)開(kāi)口讀書(shū)。然后進(jìn)行展示，評(píng)價(jià)，再讀。由于目標(biāo)難度不大，學(xué)生積極性很高，參與面廣，很易達(dá)成目標(biāo)。但較費(fèi)時(shí)間，讀—評(píng)—讀來(lái)回幾個(gè)回合，二十多分鐘就過(guò)去了。第三回合，我讓學(xué)生小組討論：這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著小組展示。四個(gè)小組都發(fā)了言：“這篇課文寫(xiě)蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力�！薄斑@篇課文寫(xiě)蜜蜂離家二里多路都能飛回家�！薄斑@篇課文寫(xiě)作者帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家�！� “這篇課文寫(xiě)蜜蜂有辨認(rèn)方向的本能。”從四個(gè)小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動(dòng)了腦筋。接著小組主持人進(jìn)一步問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)下面還有補(bǔ)充的或有不同意見(jiàn)嗎？”下面一片沉默。我想如果再來(lái)一組展示，情況也會(huì)大同小異。怎么辦？我只好運(yùn)用師本的優(yōu)勢(shì)，問(wèn)了一句：“誰(shuí)能把他們的發(fā)言連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”一語(yǔ)道破天機(jī)，有幾個(gè)孩子舉手，其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來(lái)。第一課時(shí)，也算完成了教學(xué)任務(wù)，但此時(shí)已拖堂幾分鐘。
反思這節(jié)課：學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)了，平時(shí)不專心的同學(xué)能傾聽(tīng)別的同學(xué)發(fā)言了；平時(shí)不愛(ài)動(dòng)腦的同學(xué)，雖然發(fā)言不一定正確，但也在思考了；平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的孩子，雖然上臺(tái)有些緊張，聲音有些小，但在其他同學(xué)的帶動(dòng)下也能登臺(tái)展示了。這不正是我們需要的課堂嗎？從學(xué)生的角度看，這第一課時(shí)完全達(dá)成了目標(biāo)，這是好的開(kāi)始。但單位時(shí)間內(nèi)效率有待提高，以保證在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題或冷堂時(shí)，教師該如何指點(diǎn)才能真正體現(xiàn)生本呢？在今后的生本教學(xué)過(guò)程中，我還要不斷地努力探索。
《蜜蜂》教學(xué)反思 3
《蜜蜂》是法國(guó)著名的昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的作品。課文以第一人稱的敘述方式寫(xiě)了他所做的試驗(yàn)，即驗(yàn)證蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力，體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。課文的敘述線索清楚，情節(jié)完整�？偣部梢苑譃槿齻�(gè)部分，分別是實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)結(jié)論。重點(diǎn)詳細(xì)地向我們介紹了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從實(shí)驗(yàn)過(guò)程感受人物身上的品質(zhì)。選編這篇課文的'意圖不僅讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，而且要讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。本課的重難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎么做得，結(jié)論又是怎樣得出的。
在授課之初，先請(qǐng)同學(xué)們觀看蜜蜂采蜜的視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蜜蜂，緊接著出示課題，讓學(xué)生談?wù)勛约憾枷胫狸P(guān)于蜜蜂的哪些事？學(xué)生自由作答。根據(jù)學(xué)生的回答，教師可引入本課的實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，了解蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。讓學(xué)生跟隨作者的腳步走進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，主要用先……接著……然后……最后……表示先后順序的詞語(yǔ)讓學(xué)生深刻地理解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，體會(huì)作者在做實(shí)驗(yàn)時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。在講解課文的過(guò)程中，最大難點(diǎn)是對(duì)一些不確定性詞語(yǔ)的理解，從中體會(huì)人物身上所具有善于觀察和思考的品質(zhì)。
在本課的教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處：在講課的過(guò)程中，先讓學(xué)生對(duì)文章有整體的感知，理清文章的脈絡(luò)。在講解第二部分（實(shí)驗(yàn)過(guò)程）時(shí)，我是讓孩子在文章中找體現(xiàn)作者如何做實(shí)驗(yàn)的句子，在學(xué)生腦海中沒(méi)有形成完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，我就讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思路，又找出含有“二十天左右”，“好像”，“幾乎”，“大概”等句子，讓學(xué)生體會(huì)這些詞語(yǔ)在用法上有什么特殊之處，同時(shí)，你又體會(huì)到了什么？這樣孩子的整體思路被打亂，所以應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有一個(gè)整體認(rèn)知的同時(shí)。然后我再著重講解這幾個(gè)句子中的詞語(yǔ)。這樣更清晰明了。學(xué)生的理解也會(huì)更深刻。
《蜜蜂》教學(xué)反思 4
《蜜蜂》是人教版小學(xué)六年制語(yǔ)文第七冊(cè)第七單元的一篇閱讀課文，文章生動(dòng)的記述了作者思考和觀察所得，字里行間充滿了對(duì)蜜蜂的喜愛(ài)之情。前一段時(shí)間我教完〈〈蜜蜂〉〉，心中倍感滿意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活躍，發(fā)言到位；本人也覺(jué)得教的極輕松，沒(méi)有原來(lái)那種造作呆板的感受。細(xì)細(xì)想來(lái)，原來(lái)是做了以下調(diào)整。
1. 擺正師生關(guān)系，用民主指導(dǎo)取代權(quán)威傳授
新課標(biāo)要求教師要給自己的角色定位，確立一種新型的師生關(guān)系。備課中我把準(zhǔn)這一定位，力求徹底轉(zhuǎn)換角色，變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變，摒棄了“一言堂”和“強(qiáng)行灌輸”的做法，把大多數(shù)時(shí)間和空間教給了學(xué)生，讓學(xué)生自己通過(guò)自讀自悟自由討論理解課文。我沒(méi)有一個(gè)人在講臺(tái)上滔滔不絕的介紹，而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)讀、聽(tīng)、說(shuō)、議等各種方法去親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。
2. 注重互動(dòng)交往，營(yíng)造良好氛圍
現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在教學(xué)，更不能為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍。在這堂課中我有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與，交往互動(dòng)”的寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍。第一環(huán)節(jié)，我把抽象的蜜蜂用形象的圖片展現(xiàn)出來(lái)，而且選擇了蜜蜂采花蜜的.圖片，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正如贊可夫指出：教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變的高效。第二環(huán)節(jié)，我充分發(fā)揮每一個(gè)生命體的活力，讓學(xué)生自由探討完成表格，知識(shí)與能力在主體參與、交往互動(dòng)中不斷建構(gòu)生成。課堂不再如“一潭死水”，而是充滿活力生機(jī)，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂(lè)趣，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。
《蜜蜂》教學(xué)反思 5
《蜜蜂》這篇課文敘述線路清楚，情節(jié)完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫(xiě)“我”試驗(yàn)的.過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從給20蜜蜂在背上做上記號(hào)，理解到為了要跟其他蜜蜂區(qū)別開(kāi)來(lái)才這么做，體會(huì)到他很聰明細(xì)心�！靶∨畠菏卦诟C旁”，有學(xué)生聯(lián)系上下文知道，他讓女兒這么做可以計(jì)算時(shí)間，經(jīng)過(guò)她的講述，大部分同學(xué)能理解這種做法，并稱贊法布爾想得很周到。在“沒(méi)等我跨進(jìn)家門(mén)，小女兒就沖過(guò)來(lái)，臉紅紅的，看上去很激動(dòng)。她高聲喊道：‘有兩只蜜蜂飛回來(lái)了！他們兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢�！蔽覇�(wèn)學(xué)生再見(jiàn)到兩只蜜蜂法布爾心情是怎么樣的？小女兒心情又是怎么樣的？學(xué)生通過(guò)研讀詞句，從“高聲”“沒(méi)等跨進(jìn)家門(mén)”“沖”等處體會(huì)到女兒心情的激動(dòng)，再朗讀課文，情感便自然而然出來(lái)了。這讓我了解學(xué)生要在理解的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)朗讀能力，效果會(huì)很好。
本課留有遺憾的地方時(shí)：下課鈴聲響了，廣播操里音樂(lè)已經(jīng)發(fā)出，還有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)來(lái)得及提出：“二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來(lái)了，那么還有三只哪去了呢？”這個(gè)問(wèn)題很值得讓孩子們探討，雖然可以留到下節(jié)課上再問(wèn)，但是感覺(jué)對(duì)于本節(jié)課總是缺少了什么，所以今后一定要掌握好課堂教學(xué)的時(shí)間。
《蜜蜂》教學(xué)反思 6
《小蜜蜂》是人音版第四冊(cè)《飛呀飛》中的一課。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)大自然、保護(hù)動(dòng)物的教育。對(duì)于本課教學(xué)，現(xiàn)進(jìn)行反思，如下：
1、活躍的課堂氣氛對(duì)于一節(jié)音樂(lè)課來(lái)說(shuō)是最重要的，能夠始終保持活躍的課堂氣氛更是不容易。興趣是最好的老師，在本節(jié)音樂(lè)課上，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最為關(guān)鍵。音樂(lè)課的教學(xué)，多唱、多聽(tīng)最重要。學(xué)生要能夠帶著問(wèn)題在每一遍的聽(tīng)唱中學(xué)到知識(shí)。例如：老師說(shuō)：“現(xiàn)在，我們先聽(tīng)一遍歌曲，聽(tīng)的時(shí)候想一想這首歌曲有幾段歌詞？描述了什么內(nèi)容？”這樣，學(xué)生就不會(huì)盲目的聽(tīng)歌曲，有了設(shè)問(wèn)，便會(huì)認(rèn)真的聆聽(tīng)，問(wèn)題自然就能解決了。同時(shí)，學(xué)生也能集中精神認(rèn)真聽(tīng)講，不會(huì)思想開(kāi)小差。對(duì)一件事物產(chǎn)生了濃厚的.興趣，自然也就喜歡它了。
2、音樂(lè)課，尤其是低年級(jí)的音樂(lè)課，學(xué)生最喜歡的就是表演了。孩子天生就是一名優(yōu)秀的表演者，他們有著豐富的想象力，模仿能力也很強(qiáng)。例如：老師問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道蜜蜂是怎么飛的嗎？”學(xué)生立刻飛出各種姿勢(shì)，反映出了孩子的天真與可愛(ài)。另外，也有許多學(xué)生有自己的創(chuàng)意，做出了可愛(ài)的“飛”的動(dòng)作。表演過(guò)程中，學(xué)生們有的扮演大樹(shù)，有的充當(dāng)小草，有的是美麗的小花�；顫姷男∶鄯湓诨▓@里飛舞著，開(kāi)始了一天的勞動(dòng)。因此，本節(jié)音樂(lè)課學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)，心情非常高興，也很快樂(lè)。
3、充分利用了多媒體教學(xué)，運(yùn)用了信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式。課前，我做了充分的準(zhǔn)備，從課件制作上來(lái)說(shuō)，包括找合適的圖片，打譜等等。本節(jié)課學(xué)生在感受到小蜜蜂的辛勞之余，有著愉快的心情勞動(dòng)。老師在這里對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育滲透，學(xué)生也感悟出了要做一個(gè)勤勞的人這樣的道理。
《蜜蜂》教學(xué)反思 7
《蜜蜂》是部編版三下第四單元的一篇課文。本單元的語(yǔ)文要素之一：觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚。再結(jié)合課后習(xí)題把圖表補(bǔ)充完整。怎樣把語(yǔ)文要素落實(shí)到課文中呢？通過(guò)這一節(jié)課，我認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)文能力的提升真的需要在課堂上完成。
對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程弄清楚是最重要的。我先讓學(xué)生通讀課文，提前有效的信息。部分學(xué)生找出：作者先捉蜜蜂，再它們身上做記號(hào)，然后帶到四公里以外，再把蜜蜂放出來(lái)。最后在家里，等待并記錄飛回來(lái)的蜜蜂的數(shù)量。
在這一環(huán)節(jié)中，一部分學(xué)生雖然能說(shuō)出過(guò)程，但有部分學(xué)生有困難。比如有的提出疑問(wèn)，為什么要給蜜蜂做記號(hào)？為什么要再走四公里……這些問(wèn)題我找能理解的學(xué)生來(lái)回答。他們知道了，給蜜蜂做記號(hào)是就知道哪些是做實(shí)驗(yàn)的蜜蜂，哪些不是做實(shí)驗(yàn)的蜜蜂。走四公里是為了驗(yàn)證蜜蜂到底能不能飛回到原處……這樣一來(lái)，學(xué)生在答疑解惑中，就慢慢地理清思路，同時(shí)也把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程又重新梳理了一遍，加深了印象。但即使是這樣，仍有小部分學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，有些混亂。于是，我又用畫(huà)圖了形式給學(xué)生一步一步地展示了一遍，找出程度比較好的學(xué)生先用自己的話講一講，學(xué)困生再根據(jù)圖示說(shuō)一說(shuō)，為了讓全體學(xué)生參加進(jìn)來(lái)，我讓學(xué)生小組內(nèi)交流，以小組的形式進(jìn)行展示，用自己的話講講作者的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。就這樣，一遍又一遍的讓大家熟悉，后來(lái)，班里的每個(gè)學(xué)生都能把實(shí)驗(yàn)過(guò)程講清楚。我覺(jué)得這也是我這節(jié)課最大的收獲。
評(píng)價(jià)一節(jié)課的.好壞，不是看老師講了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，進(jìn)步了多少。
說(shuō)是寫(xiě)的前提，本單元習(xí)作是寫(xiě)自己做的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，把過(guò)程寫(xiě)清楚。學(xué)生能先把作者的實(shí)驗(yàn)過(guò)程說(shuō)清楚，說(shuō)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，就相對(duì)容易些。寫(xiě)的時(shí)候就不會(huì)太困難。
但是這節(jié)課的不足之處在于時(shí)間安排不夠合理，教學(xué)效率有點(diǎn)低，雖然學(xué)生對(duì)問(wèn)題掌握了，但是課堂不僅僅是這一個(gè)問(wèn)題。效率低歸根結(jié)底還是學(xué)生對(duì)文本不熟，課前應(yīng)該把更多的時(shí)間留給學(xué)生充分熟悉文本。對(duì)于淺顯易懂的問(wèn)題課堂盡量不再花費(fèi)時(shí)間，讓學(xué)生更多地有自己的閱讀體驗(yàn)。
《蜜蜂》教學(xué)反思 8
《蜜蜂》一課是法國(guó)生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，既證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。怎樣在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神呢？在教學(xué)時(shí)，我努力以“讀”促思“讀”中感悟，讓孩子們?cè)诶首x中領(lǐng)悟語(yǔ)文語(yǔ)言的內(nèi)涵。
一、默讀，以“讀”促思。在教學(xué)時(shí)，我提出了“默讀”要求，讓學(xué)生明確默讀的方法，即默讀時(shí)要集中注意力，不出聲、不指讀，邊讀邊想，還可以動(dòng)筆畫(huà)出重要的詞語(yǔ)和句子。如在學(xué)習(xí)第2自然段的時(shí)候，我讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊劃出“我”做試驗(yàn)做法的句子或詞語(yǔ)。這樣，學(xué)生通過(guò)默讀，初步感知了“我”做試驗(yàn)的過(guò)程，并通過(guò)劃句子或詞語(yǔ)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理。從學(xué)生在反饋回答的情況來(lái)看，也多了一份條理。在這樣的課堂上，我看到了學(xué)生讀書(shū)時(shí)的專注，聽(tīng)見(jiàn)了他們?cè)谏钊胨伎己蟮馁┵┟嬲�，感受到了他們收獲成功的喜悅，因?yàn)�，這樣的“收獲”是從自己的“讀”中得到的！我喜歡這樣的課堂！
二、朗讀，“讀”中感悟閱讀教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讀中感悟則是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，我們應(yīng)該努力讓學(xué)生通過(guò)讀這種形式，去親近文本、走入文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維與情感的參與，讓學(xué)生把文本與直接和間接的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的感悟。為此，閱讀教學(xué)要切實(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生去讀文悟文。
片段：
師：自由讀第3、4、5自然段，看誰(shuí)讀得棒。（自由讀）
師：你喜歡讀哪一自然段，能讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？（指名讀）
師：覺(jué)得自己能讀得和他一樣好的或他更好的，可以站起來(lái)再讀。
生：（大部分學(xué)生都站起來(lái)讀，個(gè)別缺少自信的沒(méi)有讀，但聽(tīng)得很認(rèn)真。）（讓學(xué)生反復(fù)讀，能對(duì)課文有了整體的把握，對(duì)感悟文本內(nèi)涵起著不可估量的作用。）
師：讀了課文，你讀懂了什么？生：我知道二十只蜜蜂中，有十七只回家了。
生：我還知道有兩只蜜蜂只用了四十分鐘的'時(shí)間就回來(lái)了，這還包括了采花粉的時(shí)間。
師：你很會(huì)讀書(shū)，能說(shuō)出蜜蜂回家的只數(shù)和時(shí)間。還有補(bǔ)充的嗎？
生：我也知道了另外十五只蜜蜂是“我”第二天檢查蜂窩時(shí)發(fā)現(xiàn)回來(lái)的，它們可能是后來(lái)回來(lái)的。
師：你讀得真細(xì)心！老師知道，你讀書(shū)的時(shí)候動(dòng)腦筋了。（在這一部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都有了自己的新發(fā)現(xiàn)。這都?xì)w功于讀，在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生對(duì)課文有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，有了自己的想法，發(fā)表見(jiàn)解時(shí)也更有話說(shuō)。）師：假如你是第一次或第二次回來(lái)的蜜蜂，中途中會(huì)遭遇到什么情況，你是怎么做的？
生：我是第一次回來(lái)的蜜蜂，一開(kāi)始我就朝著正確的方向飛了，邊飛還邊采蜜，雖然風(fēng)有點(diǎn)大，但是還是回來(lái)了。
師：你是找對(duì)了方向，怪不得這么快就回來(lái)了。生：我是第二次回來(lái)的蜜蜂。我在路上遇到了我的天敵——燕子，為了逃避它，我躲起來(lái)了，所以回來(lái)晚了。
師：你是只聰明的小蜜蜂，懂得自我保護(hù)。
生：……可以看到，通過(guò)充分讀，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過(guò)自己領(lǐng)悟，激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn)。
《蜜蜂》教學(xué)反思 9
本反思以《蜜蜂》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為基點(diǎn)，就如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變談幾點(diǎn)看法：
一、尊重和信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一部分，在授課時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要出發(fā)，學(xué)生喜歡怎樣學(xué)習(xí)，可以由學(xué)生自主決定，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種心理需要。因此一開(kāi)始我就讓學(xué)生用自己最喜歡的方式自讀課文，然后又引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解讀文中的句子，并和同座一起合作完成板書(shū)。我認(rèn)為教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該尊重和信任學(xué)生，允許學(xué)生提出各種意見(jiàn)，包括與教師相反甚至錯(cuò)誤的見(jiàn)解。教師要盡力避免簡(jiǎn)單的'指責(zé)和訓(xùn)斥，避免有損學(xué)生尊嚴(yán)的諷刺和挖苦。只有這樣，學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，才能在同學(xué)們面前，在教師面前，無(wú)拘無(wú)束。袒露心聲，并逐步養(yǎng)成自尊、自信的品質(zhì)。
二、讓每一個(gè)學(xué)生都有自我展示的機(jī)會(huì)
蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學(xué)生的精神世界中，特別想要闡述自己的見(jiàn)解，同時(shí)品嘗成功的喜悅。因此，在課堂教學(xué)中我把握學(xué)生的心理特征，為他們動(dòng)口、動(dòng)腦提供足夠的素材、時(shí)間和空間。例如在引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充板書(shū)時(shí)，我就是先讓學(xué)生跟同座討論，等每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了動(dòng)腦，動(dòng)口的過(guò)程后，再指名回答，從而給每個(gè)學(xué)生都提供一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。
三、采用多種方式讓學(xué)生讀課文。
俗語(yǔ)說(shuō)的好：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。在課堂上，我采用各種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，有自讀、輪讀、引讀、指名讀等，學(xué)生在一遍遍的感情朗讀后，對(duì)課文有了更深的理解，更多的體會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種最好的自學(xué)方法。
四、鼓勵(lì)學(xué)生參與課外學(xué)習(xí)
教學(xué)結(jié)束后，我向?qū)W生推薦閱讀陽(yáng)朔的《荔枝蜜》，力求將課內(nèi)延伸到課外，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
教學(xué)過(guò)程中，教師只有以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，處處為學(xué)生著想，努力通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)，學(xué)生才能自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。
《蜜蜂》教學(xué)反思 10
《蜜蜂》是法國(guó)著名的昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的作品，課文以第一人稱的敘述方式寫(xiě)了他所作的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力，體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。課文的敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫(xiě)“我”試驗(yàn)的過(guò)程，試驗(yàn)步驟非常清楚完整。選編這篇課文的`意圖不僅讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，而且要讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。本課的重難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎么做得，結(jié)論又是怎樣得出的。
我在講授新課之前，首先讓學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)，自學(xué)內(nèi)容包括生字詞匯的認(rèn)讀書(shū)寫(xiě)，其次，就是課文主要內(nèi)容的概括。最后是優(yōu)美句子的欣賞。概括課文的主要內(nèi)容是三年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)之一。對(duì)于三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)首先是從字詞句段開(kāi)始的，這樣讓學(xué)生從易到難，一步一步開(kāi)始，從字詞句段到整篇課文，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)而理解段落文章大意。不能讓學(xué)生直接從概括文章大意開(kāi)始，這樣容易產(chǎn)生問(wèn)題，學(xué)生一開(kāi)始就有可能被難住，而就此產(chǎn)生抵觸情緒。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，我也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生如果直接概括文章的主要內(nèi)容，就設(shè)置了障礙，學(xué)生在回答問(wèn)題是產(chǎn)生了很多分歧，存在很多疑難問(wèn)題。對(duì)于課文的學(xué)習(xí)應(yīng)該先從字詞句段開(kāi)始，先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的地方開(kāi)始，這樣由易到難一步步進(jìn)行。
在自學(xué)搜集資料時(shí)，也出現(xiàn)了問(wèn)題。由于缺乏指導(dǎo)，孩子只是盲目德?tīng)査鸭Y料，而不能進(jìn)行分類整理，甚至搜集了一些與課文無(wú)關(guān)的資料。所以在以后搜集資料時(shí)應(yīng)該給與一定的指導(dǎo)，給出一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確搜集哪些資料，怎樣搜集整理資料。
在學(xué)生理解讀課文受到的啟示時(shí)，給學(xué)生一些明確的答案。其實(shí)這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分，可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答，能回答多少算多少，無(wú)需給予一些限定，可充分發(fā)揮學(xué)生的理解分析能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
在講課的過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握也不準(zhǔn)確，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解也不準(zhǔn)確，小三年級(jí)主要集中于字詞句段的學(xué)習(xí)，一步步提高學(xué)生的語(yǔ)言分析能力。所以在以后的教學(xué)過(guò)程中，要特別注意將新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合。先通讀整個(gè)單元的課文，然后再閱讀教參，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課標(biāo)制定出切合實(shí)際教學(xué)情況的教案。在講課的過(guò)程中，既有收獲也發(fā)現(xiàn)了很多不足。在以后的教學(xué)過(guò)程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教師學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
《蜜蜂》教學(xué)反思 11
現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，非常注重個(gè)性化閱讀和感悟，注重學(xué)生大膽地表達(dá)個(gè)人的創(chuàng)見(jiàn)和疑問(wèn)，《蜜蜂》教學(xué)反思。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時(shí)，我在直接引入課題后，就設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難這一環(huán)節(jié)：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文，對(duì)于這篇課文，你有什么問(wèn)題要問(wèn)的嗎？有幾只小手馬上舉起了。一個(gè)學(xué)生問(wèn)：老師，作者為什么要做這個(gè)試驗(yàn)？我一聽(tīng)，真感到了一份驚喜，好極了，正好是按照課文的順序來(lái)問(wèn)的。我馬上非常地肯定了他的這個(gè)問(wèn)題：“問(wèn)得好極了，你真是個(gè)思維敏捷的'孩子，誰(shuí)能幫他解答這個(gè)問(wèn)題呢？”由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入了第一段的學(xué)習(xí)，抓住“聽(tīng)說(shuō)”這一詞語(yǔ)，讓學(xué)生理解了因?yàn)榉ú紶柌幌嘈琶鄯湔嬗斜鎰e方向的能力，因此要做這一個(gè)試驗(yàn)，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過(guò)實(shí)踐才能出真知。
學(xué)完了第一段，我很希望有學(xué)生能夠提出第二個(gè)問(wèn)題，那就是“在做這個(gè)試驗(yàn)前，法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作？”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分，教學(xué)反思《《蜜蜂》教學(xué)反思》�？墒呛⒆拥膯�(wèn)題并沒(méi)有按照我預(yù)期的目的提出來(lái)，一個(gè)孩子問(wèn)的是“老師，我發(fā)現(xiàn)課文中說(shuō)，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來(lái)了，那么還有三只哪去了呢？”這個(gè)問(wèn)題一下子打亂了我的設(shè)計(jì)，而且還沒(méi)有說(shuō)到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn)，怎么帶去的，放飛蜜蜂時(shí)的天氣情況，一下子提出這個(gè)問(wèn)題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她“你可真是個(gè)細(xì)心的姑娘，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。不過(guò)這個(gè)問(wèn)題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學(xué)交流，看這三只蜜蜂哪里去了？”說(shuō)完后，我自己向孩子們提出了這個(gè)問(wèn)題：“法布爾他為了這個(gè)試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢？”并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問(wèn)確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序提問(wèn)的，因此我的教學(xué)工作順利地完成了。
我從課堂上走下來(lái)，突然一種煩躁情緒困繞了我：那個(gè)孩子提的問(wèn)題提得多好呀，我當(dāng)時(shí)是不是應(yīng)該讓孩子們暢所欲言，發(fā)表自己的看法呢？就算當(dāng)時(shí)不答，在引導(dǎo)學(xué)生讀到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無(wú)損、準(zhǔn)確無(wú)誤回到蜂窩”時(shí)，我也應(yīng)該重提這個(gè)問(wèn)題，讓孩子們探討呀。為什么我要說(shuō)下課后自己去找答案或與同學(xué)討論呢？我這樣做是不是對(duì)的呢？我在課堂上沒(méi)有幫助這個(gè)孩子解決這個(gè)問(wèn)題，是不是那個(gè)問(wèn)題會(huì)困繞那個(gè)孩子一節(jié)課，讓她耽誤了對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)呢。課雖然結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒(méi)有結(jié)束，對(duì)于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？
《蜜蜂》教學(xué)反思 12
我在教學(xué)《蜜蜂》這篇課文時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“蜜蜂真的會(huì)引路嗎？”并組織學(xué)生討論。一部分學(xué)生認(rèn)為從文章的最后一句話中可以知道蜜蜂會(huì)引路的，因?yàn)榱袑幷f(shuō)；“我有向?qū)�，是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來(lái)的”向?qū)Ь褪穷I(lǐng)路的人，蜜蜂是向?qū)�，所以蜜蜂�?huì)引路。另一部分同學(xué)認(rèn)為因?yàn)榱袑幾屑?xì)觀察，又認(rèn)真地想；蜜蜂的家一定也是養(yǎng)蜂人的家，只要跟著蜜蜂回去的路走，一定能找到養(yǎng)蜂人的家。列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的`，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學(xué)都能認(rèn)真思考，積極發(fā)言，從這個(gè)意義上說(shuō)，兩方同學(xué)都是勝利者，但是認(rèn)為“蜜蜂不會(huì)引路”同學(xué)的表現(xiàn)更佳，因?yàn)樗麄兡苷J(rèn)真讀課文，細(xì)心思考，找出問(wèn)題的答案。另一方同學(xué)應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。課文中，列寧這種仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的習(xí)慣值得大家學(xué)習(xí)。在平時(shí)的生活中，只要我們細(xì)心觀察，積極思考，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的奧秘。我的話剛說(shuō)完，下課鈴就響了。課已結(jié)束，同學(xué)們卻還沉浸在熱烈的討淪氣氛中。
這節(jié)課，學(xué)生們通過(guò)對(duì)“蜜蜂會(huì)不會(huì)引路”這個(gè)問(wèn)題的討淪，不僅了解了課文內(nèi)容，連詞語(yǔ)的理解也迎刃而解，他們?cè)诰o張而又愉快的氣氛中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了知識(shí)，我在心里深深地感謝剛才那位同學(xué)，為我找到了這么好的教學(xué)契機(jī)，使這節(jié)課取得了這么好的教學(xué)效果，通過(guò)這堂課的教學(xué)，我深切地感到學(xué)生的能力是不可低估的，他們的潛力是無(wú)窮的，我們教師只有緊緊圍繞學(xué)生，多給他們搭建展示才能的舞臺(tái)，他們的潛能才會(huì)得到最大程度的發(fā)揮回報(bào)。
《蜜蜂》教學(xué)反思 13
我在教學(xué)三年級(jí)第五冊(cè)語(yǔ)文教材《蜜蜂》時(shí)，學(xué)生個(gè)性化閱讀感悟讓我驚喜，學(xué)生咄咄逼人的質(zhì)疑，也讓我不知所措。從中，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性，才能使課堂靈動(dòng)起來(lái)。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號(hào)，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗(yàn)有哪些必要條件后，又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)。法布爾來(lái)到陌生地方放飛時(shí)，看見(jiàn)蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個(gè)情景，你會(huì)想些什么？會(huì)有怎樣地推測(cè)？學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“假如我是法布爾，我會(huì)想，蜜蜂肯定回不了家�！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩�！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠(yuǎn)，才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。它飛得那么低，怎么能看見(jiàn)兩離多外的蜂窩呢？”這時(shí)依然有小手高舉著，他自信地發(fā)表了自己的推測(cè)：“我猜，蜜蜂飛這么低是因?yàn)�，空氣太潮濕，空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身體變重了，所以飛不高，它要飛回蜂窩一定很困難�！薄粋�(gè)開(kāi)放型問(wèn)題，居然引發(fā)了學(xué)生那么多獨(dú)特的思考，這讓我意想不到。
在后文學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生從文本中尋找實(shí)驗(yàn)結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的反饋，我在黑板上板書(shū)：
第一批第二批
回到了家：2只+15只=17只剩3只未歸。
�。ɑㄙM(fèi)40分鐘）（花費(fèi)大約4個(gè)多小時(shí)至15小時(shí)）
了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱?感受，心情？有學(xué)生說(shuō)：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服�！笨墒怯袑W(xué)生卻說(shuō)：“老師，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是真實(shí)的嗎？”我不容質(zhì)疑地說(shuō)：“那當(dāng)然”可是學(xué)生卻很不服氣地質(zhì)疑：為什么蜜蜂同時(shí)放飛，卻分兩批返回？同一蜂窩的蜜蜂飛相同的路程，為什么所用的時(shí)間相差這么多？我被震住了。是呀？我怎么就沒(méi)有思考過(guò)這些問(wèn)題呢？為了挽留自己的顏面，我給自己找了個(gè)臺(tái)階：“這位同學(xué)的問(wèn)題提得很棒，老師把這個(gè)問(wèn)題作為作業(yè)，留給大家課后思考�！闭n總算結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒(méi)有結(jié)束，對(duì)于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？
《蜜蜂》教學(xué)反思 14
《蜜蜂》教學(xué)反思《蜜蜂》這篇課文的作者是法國(guó)生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。
課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫(xiě)“我”試驗(yàn)的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂，在背上做上記號(hào)，叫小女兒守在窩旁，“我”走出四公里路，放飛蜜蜂。然后寫(xiě)“我”途中的觀察和猜測(cè)以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天至少有15只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，先后準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家；最后寫(xiě)結(jié)論：“我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。
因?yàn)槭茄芯坷ハx(chóng)，孩子們學(xué)習(xí)的興趣比較濃厚。在教學(xué)過(guò)程中，我主要是，讓學(xué)生自己質(zhì)疑，然后自己研讀、討論、交流，解決提出的問(wèn)題。質(zhì)疑一：假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說(shuō)蜜蜂有辯論方向的'能力？質(zhì)疑二：從蜜蜂回來(lái)時(shí)遭遇到的不同情況，你有沒(méi)有感受到蜜蜂有著很強(qiáng)的辯認(rèn)方向的能力？說(shuō)說(shuō)理由。質(zhì)疑三：蜜蜂到底是依靠什么辨認(rèn)方向的？整篇課文的學(xué)習(xí)，主要由這個(gè)三次質(zhì)疑統(tǒng)領(lǐng)。學(xué)生們學(xué)的比較投入，都能在課文中找到句子，通過(guò)自己的合理想象，解決問(wèn)題。
在本課堂中，我覺(jué)得學(xué)生的興趣是很濃厚的，但是，因?yàn)樘信d趣了，所以課堂顯得有些松散，而且，有些學(xué)生的參與程度不夠。因此，在以后的教學(xué)中，我將改進(jìn)自己的教學(xué)方法，努力讓每一個(gè)孩子
在課堂中都參與進(jìn)來(lái)，每一個(gè)孩子都有所得。
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本篇課文與學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物有關(guān)，很多學(xué)生都懷著有趣的心情去讀的，而本節(jié)課我的計(jì)劃就是學(xué)生將本課難寫(xiě)的生字都認(rèn)下來(lái)，生字學(xué)會(huì)寫(xiě)，課文能讀準(zhǔn)就行。于是課堂上我用了最簡(jiǎn)單最直接的方法，直接讓學(xué)生讀課文找生字，自已想辦法認(rèn)。在沒(méi)有了有趣的課堂活動(dòng)下，學(xué)生一樣學(xué)得津津有味，由此我想我們上課有時(shí)并不能只為了花架子，要直奔學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用上，在檢查學(xué)生閱讀情況時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)蜜蜂的故事很感興趣，所以我想課下我得多找些有關(guān)的資料，以備下節(jié)課時(shí)給孩子們補(bǔ)充。
此篇課文學(xué)生較易理解，重點(diǎn)就放在讓學(xué)生從事件中感悟出法布爾做事的認(rèn)真和思考的周密，所以課堂上以一個(gè)表格出現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行討論，但是由于在討論前讓學(xué)生思考了自已印象最深的部分，而大部分學(xué)生都把理解放在了文上，而學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，我忽視了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地思考，所以在填表的.驗(yàn)證過(guò)程時(shí)就出現(xiàn)學(xué)生只看到粗粗的輪廓，沒(méi)有注意到法布爾在驗(yàn)證過(guò)程中每一步的周密，如“先找了試驗(yàn)對(duì)象，又做記號(hào)，讓小女兒等……”這些內(nèi)容都需要我的提示，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)。
隨后，我在整體理解時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已印象最深的內(nèi)容時(shí)，問(wèn)他們?yōu)槭裁从∠笞钌?把學(xué)生的思維引得深入一下，接下來(lái)學(xué)生在讀文匯報(bào)驗(yàn)證過(guò)程中就聯(lián)系到了法布爾為什么這么做。由此學(xué)生在讀時(shí)也就能夠突出重點(diǎn)地讀。并總結(jié)了法布爾的試驗(yàn)中的啟示。
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《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號(hào)，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，得到蜜蜂有識(shí)路的本能。講完課，我心中倍感滿意。這節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活躍，發(fā)言到位。把文章讀短是閱讀課文必不可少的一項(xiàng)本領(lǐng)。所以從孩子們升入三年級(jí)以來(lái)我就開(kāi)始訓(xùn)練孩子在初讀課文時(shí)能夠用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容�？雌饋�(lái)這個(gè)題目很簡(jiǎn)單，但卻是一個(gè)把文本中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是個(gè)難點(diǎn)。如《蜜蜂》這課，在孩子們自主學(xué)習(xí)以后，我讓他們用一兩句話講講文章講了一件什么事？我連叫了兩個(gè)孩子，他們幾乎都是按原文讀一讀句子，說(shuō)了很多。我以為孩子們沒(méi)有聽(tīng)清楚，于是又把要求說(shuō)了一遍，這次可好，一個(gè)孩子站起來(lái)就說(shuō)：講了蜜蜂的一件事。說(shuō)讓簡(jiǎn)短，一下子又短沒(méi)了。無(wú)奈之下，我在黑板上出示：（誰(shuí)）為了（什么）（干什么），結(jié)果（怎樣）。沒(méi)想到，學(xué)生順著這座橋很快就說(shuō)出了課文的主要內(nèi)容。
通過(guò)這個(gè)小題目，讓我領(lǐng)悟到，我們不能急于求成，渴望一口吃個(gè)胖子。孩子們始終是一群正在學(xué)習(xí)中的孩子，有些的確不會(huì)，老師只著急是沒(méi)有用的。要靜下心來(lái)想辦法進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們從不會(huì)到會(huì)，這才是我們老師應(yīng)該做的。
接著讓孩子們圍繞課后題“作者從試驗(yàn)中得出了什么結(jié)論，是怎么得出的？”學(xué)習(xí)課文，從而了解實(shí)驗(yàn)的步驟。孩子們小組討論，激烈地爭(zhēng)論著，做到了人人發(fā)言。學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)了，平時(shí)不專心的同學(xué)能傾聽(tīng)別的同學(xué)發(fā)言了；平時(shí)不愛(ài)動(dòng)腦的同學(xué)，也在思考了；平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的孩子，在其他同學(xué)的.帶動(dòng)下也能登臺(tái)展示了。孩子們不僅說(shuō)清了實(shí)驗(yàn)的步驟，還發(fā)現(xiàn)了一些重點(diǎn)詞，例如：幾乎、推測(cè)、也就是說(shuō)……在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的同時(shí)，也讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神，達(dá)成了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
通過(guò)這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題或冷堂時(shí)，教師該如何指點(diǎn)才能真正體現(xiàn)生本呢？在今后的生本教學(xué)過(guò)程中，我還要不斷地努力探索。
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一、教學(xué)目標(biāo)明確，滲透范圍廣
新課程核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，而“以審美為核心”是音樂(lè)新課程最重要最突出的理念。因此教師在評(píng)課要遵循“以人為本”、“以審美為核心”的新課程理念，樹(shù)立發(fā)展的評(píng)課觀念。在組織這節(jié)課中，我就從多方面因素去考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，先是讓學(xué)生開(kāi)始動(dòng)一動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的音樂(lè)細(xì)胞，同時(shí)也照顧到一些舞蹈較好的學(xué)生，可以突出她們一面，然后播放有趣的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)面，導(dǎo)入了課題，在學(xué)歌曲中，讓學(xué)生直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)，播放有趣的.動(dòng)畫(huà)，從而提高了學(xué)習(xí)興趣。最后，還拓展了，讓學(xué)生們畫(huà)畫(huà)送給小蜜蜂。從中體現(xiàn)了多學(xué)科的滲透。
二、教學(xué)方法多樣，體現(xiàn)了教師的基本功
在課堂中，老師彈，唱，跳融合一起，使學(xué)生更感趣的學(xué)習(xí)，先是和同學(xué)們跳一跳了，又把歌曲在感情的唱，一些不易節(jié)奏及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生更易接受。最后還讓學(xué)生跟著琴來(lái)，效果更好了。所以這就要求我們老師要全面發(fā)展，才能更好駕馭課堂。
總之，總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課自己還是比較滿意的，因?yàn)樵谏险n的設(shè)計(jì)中考慮比較周全，照顧到了不同個(gè)性的學(xué)生，讓會(huì)舞蹈的學(xué)生表演了，又讓會(huì)唱歌的學(xué)生展示了，同時(shí)最后也讓會(huì)畫(huà)畫(huà)的學(xué)生得以發(fā)揮了，所以整節(jié)課不單單只是像以前那樣，只是唱歌就好了。
但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己也存在一些不足之處，評(píng)價(jià)語(yǔ)言太少，音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評(píng)價(jià)有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂(lè)潛能建立自信，促進(jìn)音樂(lè)感知，有利于學(xué)生表現(xiàn)力創(chuàng)造能力的發(fā)展�！痹谶@方面，我只是說(shuō)了些簡(jiǎn)單的，“你真棒！你真厲害”，已經(jīng)跟不上了新課改的步伐，所以我要讓自己的語(yǔ)言理更有藝術(shù)性，如何通過(guò)老師的語(yǔ)言，面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。同時(shí)，還有覺(jué)得在時(shí)間控制上還差那么一些，在最后拓展中叫學(xué)生畫(huà)畫(huà)送一朵漂亮的花給小蜜蜂時(shí)，沒(méi)畫(huà)好就下課了，說(shuō)明自己剛剛在上課中把握還是差那么一點(diǎn)，所以，在后中，我要注意自己不足之處，把自己的教學(xué)工作做的更好。
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在教授《蜜蜂》這篇課文時(shí)，我深刻體會(huì)到了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和思考的重要性。課文以法布爾進(jìn)行蜜蜂辨認(rèn)方向能力實(shí)驗(yàn)的敘述為主線，蘊(yùn)含了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。在教學(xué)初始，我通過(guò)播放蜜蜂采蜜的視頻和展示蜜蜂圖片，成功吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。然而，在引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)，我意識(shí)到單純依賴教師的講解是不夠的。因此，我嘗試讓學(xué)生自主閱讀課文，標(biāo)記出實(shí)驗(yàn)步驟，并分組討論每個(gè)步驟的.重要性。這一過(guò)程中，學(xué)生們積極參與，提出了許多有見(jiàn)地的觀點(diǎn)，如“捉蜜蜂時(shí)要小心，不能弄傷它們”“做記號(hào)是為了區(qū)分不同的蜜蜂”等。通過(guò)這些討論，學(xué)生們不僅理解了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，還體會(huì)到了法布爾的細(xì)心和嚴(yán)謹(jǐn)。
在教學(xué)反思中，我認(rèn)識(shí)到，未來(lái)的教學(xué)中應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，我也意識(shí)到，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文深層含義時(shí)，需要更加耐心和細(xì)致，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。
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《蜜蜂》這篇課文的教學(xué)讓我深刻體會(huì)到情境教學(xué)法的魅力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)蜜蜂采蜜、辨認(rèn)方向的情境，我引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入了一個(gè)充滿趣味和探索的世界。在教學(xué)過(guò)程中，我利用多媒體資源，如蜜蜂采蜜的視頻和圖片，讓學(xué)生們直觀感受蜜蜂的生活習(xí)性和特點(diǎn)。同時(shí)，我還設(shè)計(jì)了角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生們模擬法布爾進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，親身體驗(yàn)科學(xué)探究的`樂(lè)趣。
然而，在教學(xué)過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題。例如，部分學(xué)生在角色扮演活動(dòng)中過(guò)于注重表演形式，而忽略了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。針對(duì)這一問(wèn)題，我在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們更加關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的分析。
此外，我還意識(shí)到，情境教學(xué)法的運(yùn)用需要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)于復(fù)雜的情境可能會(huì)讓他們感到困惑和迷茫。因此，在設(shè)計(jì)情境時(shí)，我更加注重情境的趣味性和直觀性，確保學(xué)生們能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。
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在教授《蜜蜂》這篇課文時(shí)，我深刻感受到了個(gè)性化閱讀和感悟的重要性。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思考方式和表達(dá)方式，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)。例如，在討論法布爾實(shí)驗(yàn)的目的`和意義時(shí)，有學(xué)生提出：“法布爾為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？他是不是不相信蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力？”針對(duì)這一問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生們深入閱讀課文，尋找答案，并鼓勵(lì)他們分享自己的閱讀感受。
通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生們不僅理解了法布爾實(shí)驗(yàn)的目的和意義，還體會(huì)到了科學(xué)探究的艱辛和樂(lè)趣。同時(shí)，我也意識(shí)到，個(gè)性化閱讀和感悟需要建立在充分閱讀和理解課文的基礎(chǔ)上。因此，在未來(lái)的教學(xué)中，我將更加注重引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，培養(yǎng)他們的閱讀能力和思維能力。
此外，我還認(rèn)識(shí)到，個(gè)性化閱讀和感悟需要教師給予學(xué)生充分的自由和空間。在教學(xué)過(guò)程中，我盡量避免過(guò)多的干預(yù)和指導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠自由表達(dá)自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和批判性思維。
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《蜜蜂》這篇課文的教學(xué)讓我深刻體會(huì)到了語(yǔ)文能力和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，我不僅注重引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，還注重培養(yǎng)他們的語(yǔ)文能力和科學(xué)素養(yǎng)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容時(shí)，我鼓勵(lì)他們使用關(guān)鍵詞和句子進(jìn)行提煉和總結(jié)，培養(yǎng)了他們的'概括能力和表達(dá)能力。同時(shí)，在討論法布爾實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)記錄和分析等方面，培養(yǎng)了他們的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。
然而，在教學(xué)過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題。例如，部分學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容時(shí)存在困難，無(wú)法準(zhǔn)確提煉出關(guān)鍵詞和句子。針對(duì)這一問(wèn)題，我在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生概括能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從課文中提取關(guān)鍵信息，并進(jìn)行整合和總結(jié)。
此外，我還意識(shí)到，語(yǔ)文能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。因此，在未來(lái)的教學(xué)中，我將更加注重將語(yǔ)文能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在潛移默化中提升自己的綜合素質(zhì)。
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在教授《蜜蜂》這篇課文時(shí)，我深刻體會(huì)到了教學(xué)反思和持續(xù)改進(jìn)的重要性。通過(guò)不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程和方法，我發(fā)現(xiàn)了許多不足之處，并采取了相應(yīng)的改進(jìn)措施。例如，在引導(dǎo)學(xué)生理解法布爾實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性時(shí)，我最初只是簡(jiǎn)單地介紹了實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果，沒(méi)有深入探討實(shí)驗(yàn)的科學(xué)原理和方法。針對(duì)這一問(wèn)題，我在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生科學(xué)方法和科學(xué)思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提煉出科學(xué)原理和方法。
同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到，教學(xué)反思和持續(xù)改進(jìn)需要建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的深入了解和分析的基礎(chǔ)上。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我更加注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度并取得進(jìn)步。
此外，我還意識(shí)到，教學(xué)反思和持續(xù)改進(jìn)需要教師保持開(kāi)放和進(jìn)取的心態(tài)。只有不斷學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)方法和理念，才能不斷提升自己的'教學(xué)水平和能力。因此，在未來(lái)的教學(xué)中，我將繼續(xù)保持開(kāi)放和進(jìn)取的心態(tài)，不斷學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)方法和理念，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
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