地球上生命的起源教學(xué)反思（精選9篇）

　　在當(dāng)今社會(huì)生活中，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的地球上生命的起源教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　地球上生命的起源教學(xué)反思 1

　　本節(jié)教材主要價(jià)紹了研究生物進(jìn)化的方法論——比較法及生物進(jìn)化的大致歷程。教師準(zhǔn)備了有關(guān)生物進(jìn)化的圖片和數(shù)據(jù)資料、化石。

　　教師展示其他學(xué)科為生物進(jìn)化研究提供的證據(jù)，觀看圖像、圖片資料、提出自己的看法。提供資料，簡(jiǎn)單講解，幫助學(xué)生了解生物的進(jìn)化歷程。本節(jié)設(shè)計(jì)了一環(huán)接一環(huán)的`活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。利用圖片和數(shù)據(jù)將有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，有關(guān)生物進(jìn)化的知識(shí)，是無(wú)法從現(xiàn)實(shí)中加驗(yàn)證的。

　　本課中，充分利用圖片和數(shù)據(jù)資料，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、思考得出結(jié)論。收到了較好教學(xué)效果。安排學(xué)學(xué)生帶著問(wèn)題，去分析、思考、探討。在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，是從身到心的體驗(yàn)和感受，學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)許多心碰撞與感悟，因此這種學(xué)習(xí)更深刻，更活。

　　地球上生命的起源教學(xué)反思 2

　　《地球上生命的起源》這節(jié)課激發(fā)了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)興趣和熱情，因?yàn)殛P(guān)于“地球上生命的起源”這個(gè)話題一直以來(lái)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是充滿神秘而又富有傳奇色彩的。

　　由于本節(jié)內(nèi)容抽象又神秘，因此一直是科學(xué)家關(guān)注和爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一，也是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和了解，樂(lè)于參與辯論的話題。本節(jié)課我先為學(xué)生介紹了四種關(guān)于生命起源說(shuō)：神創(chuàng)論、自然發(fā)生說(shuō)、宇生說(shuō)、化學(xué)起源說(shuō)。每一種學(xué)說(shuō)都有它的觀點(diǎn)和證據(jù)，我讓學(xué)生依據(jù)教材分別找出能證明觀點(diǎn)的證據(jù)，然后運(yùn)用“科學(xué)的推測(cè)”的要求逐一判定其科學(xué)性，重點(diǎn)介紹了宇生論，我準(zhǔn)備了充分的圖片來(lái)印證它的可能性。激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。介紹的目的.是告訴學(xué)生關(guān)于地球上生命起源問(wèn)題，目前依然存在著不同的看法，這也印證著科學(xué)是不斷發(fā)展的。

　　但“海洋化學(xué)起源”學(xué)說(shuō)，是本節(jié)課的重點(diǎn)和考點(diǎn)。本課教材提供了較為豐富而且內(nèi)容較新的證據(jù)，分別支持著化學(xué)起源說(shuō)。重點(diǎn)在于米勒實(shí)驗(yàn)及其推導(dǎo)出的結(jié)論，只能證明原始地球上無(wú)機(jī)物能夠形成有機(jī)物，但是米勒在實(shí)驗(yàn)中并沒(méi)有從燒瓶中拖出一只青蛙或者更低等的蟲(chóng)子這些有生命的物質(zhì)來(lái)，這是令人遺憾的，如果米勒能夠證明有機(jī)物最終形成了原始生命，這個(gè)學(xué)說(shuō)就相當(dāng)完美了。這時(shí)候亮點(diǎn)出現(xiàn)了，學(xué)生在書(shū)上54頁(yè)下面發(fā)現(xiàn)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)論據(jù)，細(xì)胞膜的控制物質(zhì)進(jìn)出非常接近原始單細(xì)胞生物的吸收和排泄，這個(gè)發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生欣喜無(wú)比。

　　總之，幾種學(xué)說(shuō)的牽引給了學(xué)生一個(gè)廣闊的視野，再將科學(xué)推測(cè)貫穿在教學(xué)的始終，可以將它們有機(jī)聯(lián)系在一起，使內(nèi)容更加條理化，從而初步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、聯(lián)想能力和想象力，至于學(xué)生認(rèn)同哪一種學(xué)說(shuō)，這倒是不重要的，重要的是學(xué)生通過(guò)科學(xué)推測(cè)，對(duì)生命的。起源要有自己的看法。

　　地球上生命的起源教學(xué)反思 3

　　地球上生命的起源，一直是人們感興趣的話題，是科學(xué)家關(guān)注的爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一。也是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和了解，樂(lè)于參與辯論的話題。本課我覺(jué)得可拋出一些基本的.觀點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)教材所提供的較為豐富的證據(jù)進(jìn)行一定的邏輯推理，自己思考自己得出結(jié)論。

　　為了給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，授課中最好作些必要的知識(shí)和邏輯方面的鋪墊。課堂中我為學(xué)生介紹了目前有爭(zhēng)議的四種唯物主義生命起源說(shuō)：自然發(fā)生說(shuō)、宇生說(shuō)，熱泉生態(tài)系統(tǒng)，化學(xué)起源說(shuō)。介紹的目的是告訴學(xué)生關(guān)于地球上生命起源問(wèn)題，目前依然存在著不同的看法，這也印證科學(xué)是不斷發(fā)展的。

　　本課教材提供了較為豐富而且內(nèi)容較新的證據(jù)，分別支持著化學(xué)起源說(shuō)（包括米勒模擬無(wú)機(jī)小分子演變?yōu)橛袡C(jī)小分子階段和奧巴林模擬的有機(jī)大分子演變成多分子體系的過(guò)程），宇生說(shuō)和自然發(fā)生說(shuō)。這樣的介紹給了學(xué)生一個(gè)廣闊的視野，需要老師注意的是將科學(xué)推測(cè)貫穿在教學(xué)的始終，可以將它們有機(jī)聯(lián)系在一起，做到“形散而神不散”。這樣可以初步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、聯(lián)想能力和想象力。至于學(xué)生認(rèn)同哪一種學(xué)說(shuō)，這倒是不重要的，重要的是學(xué)生通過(guò)科學(xué)推測(cè)，對(duì)生命的起源要有自己的看法。

　　地球上生命的起源教學(xué)反思 4

　　本節(jié)課主要是讓學(xué)生了解地球上生命的起源，課前要求學(xué)生事先收集有關(guān)生命起源的資料，課堂上先由學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，并對(duì)各觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，接著讓學(xué)生推測(cè)幾個(gè)星球上是否有生命的可能，從而引出推測(cè)，并運(yùn)用已有的證據(jù)進(jìn)行推測(cè)，進(jìn)一步推測(cè)地球上生命的起源，借助影片資料給學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)。然后引導(dǎo)學(xué)生回顧，談自己的感悟和收獲，接著進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)；最后布置相關(guān)的作業(yè)進(jìn)行鞏固練習(xí)并延伸至課外�？偟膩�(lái)說(shuō)，自己認(rèn)為本節(jié)的'教學(xué)是成功的。但還存在一些不足之處，如：由于內(nèi)容較多，學(xué)生看了后面忘了前面的，部分學(xué)生跟不上節(jié)奏等問(wèn)題有待今后采取相應(yīng)的措施加以彌補(bǔ)。

　　有關(guān)生命的起源，目前還沒(méi)有定論，因此學(xué)生對(duì)各種觀點(diǎn)展開(kāi)的爭(zhēng)論十分激烈，我們對(duì)學(xué)生的各種觀點(diǎn)都應(yīng)該給予一定的肯定，特別是比較新穎獨(dú)到的觀點(diǎn)要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。但是，對(duì)不符合基本科學(xué)的觀點(diǎn)，教師也要給予糾正。

　　地球上生命的起源教學(xué)反思 5

　　在本次“地球上生命的起源”教學(xué)中，我采用了多種教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生興趣。運(yùn)用多媒體展示了生命起源的相關(guān)圖片和視頻，如米勒模擬實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫(huà)，這讓抽象知識(shí)變得直觀，學(xué)生能更清晰地理解實(shí)驗(yàn)原理和過(guò)程，課堂參與度較高，紛紛積極討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)生命起源推測(cè)的.意義 。

　　但小組討論環(huán)節(jié)存在不足，部分小組討論偏離主題，討論效率較低。原因是討論前，我對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)不夠明確，學(xué)生不清楚討論重點(diǎn)。下次教學(xué)，我會(huì)在布置討論任務(wù)時(shí)，給出更具體的問(wèn)題和討論方向，比如“米勒實(shí)驗(yàn)中的原始大氣成分與現(xiàn)在大氣成分有何不同，這種不同對(duì)生命起源的推測(cè)有何影響”，并在討論時(shí)加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，確保討論有序進(jìn)行。

　　地球上生命的起源教學(xué)反思 6

　　本次教學(xué)在內(nèi)容呈現(xiàn)上，注重知識(shí)的系統(tǒng)性。從神創(chuàng)論、自然發(fā)生論等早期假說(shuō)講起，逐步引入化學(xué)進(jìn)化學(xué)說(shuō)，讓學(xué)生了解生命起源研究的發(fā)展歷程，構(gòu)建完整知識(shí)框架。在講解化學(xué)進(jìn)化學(xué)說(shuō)時(shí)，詳細(xì)闡述從無(wú)機(jī)小分子到有機(jī)小分子、再到有機(jī)大分子，最終形成原始生命的過(guò)程，學(xué)生能較好理解生命起源的大致脈絡(luò)。

　　然而，在介紹一些前沿研究成果時(shí)，由于涉及復(fù)雜的科學(xué)概念，如深海熱泉生態(tài)系統(tǒng)與生命起源的關(guān)系，學(xué)生理解困難，表現(xiàn)出困惑的神情。后續(xù)教學(xué)，我會(huì)簡(jiǎn)化復(fù)雜概念，結(jié)合生活實(shí)例或類(lèi)比方式講解，比如將深海熱泉生態(tài)系統(tǒng)比作一個(gè)“生命搖籃”，熱泉提供的能量和物質(zhì)就像搖籃中的`養(yǎng)分，幫助學(xué)生理解。同時(shí)，提前了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，預(yù)估理解難點(diǎn)，做好更充分的準(zhǔn)備。

　　地球上生命的起源教學(xué)反思 7

　　在課堂上，學(xué)生對(duì)“地球上生命的起源”這一神秘話題充滿好奇，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情。多數(shù)學(xué)生能積極回答問(wèn)題，如在探討“你認(rèn)為生命起源還可能有哪些因素起關(guān)鍵作用”時(shí)，不少學(xué)生提出了自己獨(dú)特的.見(jiàn)解，體現(xiàn)了思維的活躍度。

　　但也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生理解能力較弱，在分析米勒實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，難以將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與生命起源的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程聯(lián)系起來(lái)。課后了解到，這部分學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，影響對(duì)生命起源化學(xué)過(guò)程的理解。之后教學(xué)，我會(huì)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，在講解生命起源化學(xué)過(guò)程前，補(bǔ)充相關(guān)化學(xué)知識(shí)，如簡(jiǎn)單化合物的形成等；課后為他們提供額外輔導(dǎo)，幫助其跟上教學(xué)進(jìn)度。

　　地球上生命的起源教學(xué)反思 8

　　本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生能闡述生命起源的主要觀點(diǎn)，理解化學(xué)進(jìn)化學(xué)說(shuō)的基本過(guò)程，并培養(yǎng)學(xué)生的'科學(xué)思維和對(duì)科學(xué)探究的興趣。從課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)來(lái)看，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確描述生命起源的幾種假說(shuō)，詳細(xì)闡述化學(xué)進(jìn)化學(xué)說(shuō)的步驟，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

　　不過(guò)，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方面，還有提升空間。雖然通過(guò)分析米勒實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，但在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他生命起源相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行批判性思考時(shí)，效果欠佳。比如在探討“隕石帶來(lái)生命起源物質(zhì)這一觀點(diǎn)的合理性”時(shí)，學(xué)生批判性思維不足，多是接受既有觀點(diǎn)，缺乏質(zhì)疑和深入分析。后續(xù)教學(xué)，我會(huì)設(shè)計(jì)更多開(kāi)放性問(wèn)題，組織辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)批判性思維能力。

　　地球上生命的起源教學(xué)反思 9

　　教學(xué)中，我整合多種教學(xué)資源，除教材外，還利用網(wǎng)絡(luò)資源收集最新研究資料，如關(guān)于早期地球環(huán)境模擬的'最新研究成果，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。同時(shí)，引入科普紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生更直觀感受生命起源的探索歷程。

　　但在資源整合時(shí)，出現(xiàn)部分資源與教學(xué)內(nèi)容銜接不緊密的情況。例如，展示的部分科普紀(jì)錄片片段過(guò)于冗長(zhǎng)，包含較多與本節(jié)課核心內(nèi)容無(wú)關(guān)的信息，分散學(xué)生注意力。下次整合資源，我會(huì)更嚴(yán)格篩選，確保資源緊密?chē)�繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，剪輯掉無(wú)關(guān)部分，使資源更好服務(wù)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

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