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《小數(shù)除以小數(shù)》教學反思（通用5篇）
身為一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編整理的《小數(shù)除以小數(shù)》教學反思，歡迎大家分享。
《小數(shù)除以小數(shù)》教學反思 1
小數(shù)除以小數(shù)是小數(shù)除法單元的重點，也是學生學習的難點。它是在學生已經(jīng)掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎上進行教學的，關鍵在于要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學過的除數(shù)是整數(shù)的除法。
教學時，我以復習商不變的性質(zhì)為基礎，讓學生主動、積極地參與新知識的學習，并適時調(diào)動學生大膽說出自己的方法，說出在小組交流后對知識的`理解。結(jié)果學生的思路被完全打開，出現(xiàn)了通過轉(zhuǎn)化單位與利用商不變性質(zhì)把小數(shù)變?yōu)檎麛?shù)的兩種方法，充分體現(xiàn)了數(shù)學中的轉(zhuǎn)化思想。學生在交流的過程中自主地掌握了新知，體驗了快樂。但課堂練習的結(jié)果還是暴露出了一些不足之處：比如在豎式中移動小數(shù)點位置時，學生沒有劃去原來小數(shù)部分“0”；當被除數(shù)與除數(shù)位數(shù)不同時，雖然同時擴大，但不是相同的倍數(shù)，都把它們化成整數(shù)；學生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點沒寫清楚或者移動不正確等等，不但計算錯誤率高，而且書面不整潔，計算到后來學生自己都分辨不出被除數(shù)與除數(shù)小數(shù)點的正確的位置。學生如何能做到正確地移動小數(shù)點，能清晰地體現(xiàn)在除法豎式中，是迫切需要解決的問題。
所以，我經(jīng)過再三考慮，決定嘗試讓學生不要在一個除法豎式上完成移動與計算（與教材相悖），先讓學生根據(jù)商不變的性質(zhì)移動除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點，并把結(jié)果寫在原橫式的下方，然后再用豎式計算已轉(zhuǎn)化成的除數(shù)是整數(shù)的除法。
《小數(shù)除以小數(shù)》教學反思 2
上周五學習小數(shù)除以一位小數(shù)，算理是根據(jù)商不變的原理，把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，即擴大10倍，被除數(shù)也相應的擴大10倍，小數(shù)點向右移動一位，被除數(shù)重新加上小數(shù)點，并且商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
通過學生的作業(yè)情況來看，需要訂正的`同學有一大部分，很多同學能算出正確答案，但是存在：1沒有轉(zhuǎn)化為整數(shù)的除法來計算，2商的小數(shù)點沒有與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
今天新授小數(shù)除以兩位小數(shù)時，算理是一樣的，在商不變的情況下。同時擴大100倍，在今天的課堂練習巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)學生在做練習時，出現(xiàn)在被除數(shù)位數(shù)不夠時需要補“0“，學生在做9.6除以0.16時，學生出現(xiàn)忘記補0，最終結(jié)果導致等于6的錯誤答案，結(jié)果應該等于60.
通過課堂作業(yè)練習，練習十三73頁第6題時，需要學生用乘法驗算，例6.1除以0.05同時擴大100倍，用610除以5結(jié)果商等于122，乘法驗算時應該用122乘0.05等于6.1，而大部分學生驗算時用122乘5等于610。
出現(xiàn)的這些問題，是學生普遍出現(xiàn)的問題，我需要課堂上加強強調(diào)。
《小數(shù)除以小數(shù)》教學反思 3
《小數(shù)除以小數(shù)》是青島版教材四上第七單元的重點知識之一。本節(jié)課內(nèi)容是在學生學習了小數(shù)除以整數(shù)之后進行教學的。本節(jié)課的關鍵是商不變的性質(zhì)在小數(shù)除法中的應用。所以課前我設計了商不變的性質(zhì)的相關練習題，喚起學生對商不變性質(zhì)的回憶。同時還設計了小數(shù)除以整數(shù)豎式計算練習，使學生復習鞏固所學的新內(nèi)容。
直接導入課堂
在課堂教學中，我設計了下面的情景快速進入新課，媽媽花了4.5元錢買了1.5千克菜花，平均每千克多少錢？學生通過情境很快得到小數(shù)除法算式。引導學生學生說出算式與以前所學的除法算式有什么不同，導入課題：《一個數(shù)除以小數(shù)》
再次強化“轉(zhuǎn)化”思想
如何解決這個問題呢？學生展開小組討論。有兩種方法：其中一種方法是將被除數(shù)4.5元轉(zhuǎn)化為45角，擴大10倍后，除數(shù)1.5也擴大10倍變成整數(shù)，然后相除得到3元錢的計算結(jié)果。另一種方法是只將被除數(shù)4.5元轉(zhuǎn)化為整數(shù)45角就可以了，得數(shù)3角錢。出現(xiàn)這兩種方法之后，我沒有急于下結(jié)論，而是讓學生四人小組展開討論，為什么？在學生的紛紛發(fā)言中使學生思維相互點播，漸漸弄明白要想不改邊商的大小，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大10倍的算理。從而加深商不變的性質(zhì)在一個數(shù)除以小數(shù)的除法中的應用。
分層逐步教學豎式計算
第一層：被除數(shù)和除數(shù)小數(shù)位數(shù)相同的：
明確轉(zhuǎn)化原理后，讓學生嘗試計算此題。并練習被除數(shù)和除數(shù)的`小數(shù)位數(shù)相同的小數(shù)除法。在做題的過程中進行觀察比較，明確小數(shù)點位移法則和書寫格式。
第二層：被除數(shù)小數(shù)位數(shù)比除數(shù)少的：
在一步步的計算過程中逐漸加深難度，引出被除數(shù)小數(shù)位數(shù)比除數(shù)少的小數(shù)除法中小數(shù)點的處理方法，關鍵是移動除數(shù)的小數(shù)點使之成為整數(shù)后，要運用商不變的規(guī)律在被除數(shù)的末尾用0補足數(shù)位，以轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算。這是小數(shù)除法部分的難點內(nèi)容。
第三層：被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)比除數(shù)小數(shù)位數(shù)多的;
針對被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)比除數(shù)小數(shù)位數(shù)多的，只要把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)按照小數(shù)除以整數(shù)的除法計算就可以了。
通過上面一系列計算逐漸啟發(fā)學生得出小數(shù)除以小數(shù)的計算法則：一個數(shù)除以小數(shù)，先移動除數(shù)的小數(shù)點，使它變成整數(shù)，除數(shù)的小數(shù)點向右移動幾位，被除數(shù)的小數(shù)點也要向右移動幾位，然后按照除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。
遺憾與不足
不足：在豎式教學上有點過度太快，放手太開，只是將這個地方完全放給了學生，讓優(yōu)等生的思維點播差生，讓學生自己發(fā)現(xiàn)計算規(guī)律和方法，老師沒有重復也沒有過多強調(diào)，顯然有些急于趕課的進度，對于算理部分差點兒的學生可能理解的還不清楚。
《小數(shù)除以小數(shù)》教學反思 4
五年級數(shù)學第二單元是小數(shù)除法。一個數(shù)除以小數(shù)是本單元的第二節(jié)內(nèi)容，繼學習小數(shù)除以整數(shù)計算方法之后。在教學過程中要讓學生明確除數(shù)是小數(shù)的除法要依據(jù)商不變的性質(zhì)先轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算，“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。教學過程中應讓學生在計算前口頭表達出除數(shù)和被除數(shù)要同時擴大到原來的多少倍，小數(shù)點同時向右移動幾位。還要多讓學生進行一些簡單的除數(shù)是小數(shù)的除法口頭訓練，令學生習慣于把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計算。在教學除法豎式時，必須規(guī)范。運用商不變的方法把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法后，豎式書寫方面事先我也進行了考慮，讓學生明白，小數(shù)除以小數(shù)的關鍵在于轉(zhuǎn)化，即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。如何轉(zhuǎn)化，要利用商不變的性質(zhì)。先把除數(shù)的變成整數(shù)，為使學生看得更清楚，我要求學生把除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點位置移在豎式上，移動的位數(shù)取決于除數(shù)小數(shù)位數(shù)，除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位。
在練習中錯誤較多，應將學生的錯例拿出來作為例題進行全班講解，讓學生找錯改正，效果大于讓學生做書上改錯題。讓同學們分析，訂正即對新知的鞏固練習，又起到學生間互相幫助效果，學生印象更深。通過學生自己學的過程中一步一步分析，自己得出了除數(shù)是小數(shù)除法的計算方法，這樣效果會更好。
鞏固練習中我也發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多。我認為首先學生應該是對算理的理解不夠，應該多讓學生說每一步該怎樣算，為什么要這樣算。而且很多學生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤，導致了計算思路不清晰，導致計算結(jié)果不正確，比如，1.68÷0.02 0.02擴大到它的100倍，1.68也要擴大到它的100倍。0.02擴大到它的100倍，目的是使0.02變成整數(shù)，為了使商不變，1.68也要擴大到100倍。所以一定要讓學生明白和會用商不變的性質(zhì)。原因二我認為是學生在學習整數(shù)除法時基礎不夠牢，特別是商中間有0這種類型，它既是除法的重點，也是難點，可能是前面的教學有疏忽的地方。除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。還有部分學生用余數(shù)再除一次。原因三我認為部分學生的學習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)。有部分學生認為學習小數(shù)除法是比較復雜的'，懶與計算，動手太少。原因四我認為是在完成豎式商的小數(shù)點不能與被除數(shù)的小數(shù)點數(shù)位對齊，現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，不能以為一些問題能很簡單的生成。
對于小數(shù)除以小數(shù)的講解應有以下改進：要強化學生對算理的理解，每次做完題都讓學生來說說每一步計算的理由�？偨Y(jié)列豎式的過程：移動除數(shù)的小數(shù)點，移動幾次變成整數(shù)。被除數(shù)也移動同樣的位數(shù)。在商的位置上標上小數(shù)點，與被除數(shù)對齊。用整數(shù)的除法法則進行計算，除到哪位商就在哪位，不夠時先在商的位置上寫0，再落下一個數(shù)繼續(xù)除。最后還是要通過大量的計算練習，做到熟能生巧。
《小數(shù)除以小數(shù)》教學反思 5
學習了一個數(shù)除以小數(shù)，從學生的作業(yè)情況反饋來看教學效果，我個人覺得有以下值得總結(jié)的地方：
一、把握住了知識內(nèi)在聯(lián)系除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，學生已經(jīng)掌握。本課是其實就是它的延伸和生長點，因此，我提出了這樣的問題：看到了“一個數(shù)除以小數(shù)”，你想到了關于小數(shù)除法的什么知識？幫助學生去發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系。在教學中，復習舊知后，學生根據(jù)表格的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)并聯(lián)想到“商不變的規(guī)律”。然后進一步擴展到，利用除以相同的數(shù)，使數(shù)據(jù)中，開始出現(xiàn)小數(shù)，為下步的突破難點，做足了準備工作。
二、在討論交流中促進提升 列出算式7.65÷0.85后，問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什么不同？”重點落實到是“除數(shù)是小數(shù)”這個點上。繼續(xù)追問：“你有辦法解決嗎？先獨立思考3分鐘，然后和你的小組同學交流想法。”課堂上注意給學生充分獨立思考的時間和機會。尊重學生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學生有一個獨立思考的時間，通過思考出現(xiàn)認知沖突，從而激起學生的學習興趣。
三、對比中深化計算方法 當學生列出不同的算式展示時，都說明了他們在思考。讓學生通過觀察、思考、交流，特別是板書展示計算過程的同學和下邊同學的針鋒相對的交流形式，更能讓真理越辯越明。教師的加入更是讓討論活動達到了最高潮，順勢也明晰了算理和計算的方法，特別是小數(shù)點的位置移動為什么先把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)的問題。
四、練習中的形式多樣化練習中，先是進行了涉及除數(shù)是小數(shù)的簡單計算，幫助學生規(guī)范方法和建立學習的信心，同時，根據(jù)練習中暴露的問題，進行方法的指導和引領。如：問題最大也是最多的'就是“被除數(shù)的小數(shù)點的位置移動”。所以，我提前預設有只給出豎式，讓學生自主填寫除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點的變化，達到強化鞏固的目的。
五、有待改進的地方 在列豎式計算的過程討論展示中，總是擔心學生講的和做的不到位，老師講的有些多了；沒有讓學生把關鍵的難點的處理多說說，造成了，理解上的“一知半解”。而這些在作業(yè)中，就會導致問題的產(chǎn)生和因方法的缺失造成的錯誤。
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