- 酸的和甜的教學(xué)反思 推薦度:
- 《酸的和甜的》教學(xué)反思 推薦度:
- 相關(guān)推薦
酸的和甜的教學(xué)反思(集錦15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?下面是小編為大家整理的酸的和甜的教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
酸的和甜的教學(xué)反思1
《酸的和甜的》是一篇生動(dòng)有趣的童話故事,而且寓意深刻,它教育孩子們不能輕信他人,做什么事都要學(xué)會(huì)親自去嘗試。一節(jié)課下來(lái),靜靜回味和孩子們之間的真心交流,品味學(xué)習(xí)過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂(lè),同時(shí)也有點(diǎn)迷茫。快樂(lè)的是我看到了他們的進(jìn)步和成長(zhǎng),F(xiàn)在,我結(jié)合本堂課談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì):
一、興趣讓學(xué)生樂(lè)學(xué),并積極投入其中
興趣是最好的老師,如果學(xué)生感到了快樂(lè),那么他們就會(huì)積極思考,主動(dòng)參與。所以,本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學(xué)生樂(lè)學(xué),積極投入其中。課前交流時(shí),我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語(yǔ)。識(shí)字中,學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字朋友,請(qǐng)出捉迷藏的詞朋友,于游戲中自主識(shí)字,合作交流。布置開(kāi)放型作業(yè)時(shí),我激趣引入:“學(xué)了這個(gè)故事,你一定想給小狐貍寫(xiě)幾句話吧!除了給狐貍寫(xiě)幾句話外,你還想干些什么呢?”這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,積極投入其中。
二、在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字和閱讀教學(xué)中。在閱讀教學(xué)中,我讓學(xué)生把難讀的句子劃下來(lái),并鼓勵(lì)多讀幾遍,把句子讀準(zhǔn)讀好。這樣,學(xué)生就成為了學(xué)習(xí)的主人。
三、在朗讀指導(dǎo),以讀為本中,使學(xué)生積累語(yǔ)言,感悟道理
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。
1、讀書(shū)方式多樣,激趣學(xué)文:課文教學(xué)中,我把讀放首位,通過(guò)自讀,評(píng)讀,小組合作讀等方式,使學(xué)生喜歡讀書(shū),并要求把課文讀準(zhǔn),讀通,讀得有感情。
2、在讀中抓重點(diǎn)詞句,感悟文本,領(lǐng)悟道理。
都說(shuō)一堂好課,應(yīng)當(dāng)讓課堂充滿生命的活力。那么今天這堂課,我覺(jué)得最大的一個(gè)感觸就是,孩子們都活了,整個(gè)課堂洋溢著熱烈的氛圍。孩子們能大膽地舉手,大膽地說(shuō),充滿著一種激情。所以我感覺(jué)到,我在這樣的'課堂當(dāng)中感受到快樂(lè)。
再回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)反思課堂,我覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得不夠到位:
1、因?yàn)槊恳粋(gè)孩子的個(gè)性不一樣。他的思維,他的表達(dá)都是各有各的特點(diǎn)。特別是,有些問(wèn)題提出去后,孩子們應(yīng)該要這樣答,可是他偏偏就不這樣答,這時(shí)候怎么辦?我想,這時(shí)候老師是最好的辦法,要學(xué)會(huì)寬容,學(xué)會(huì)引導(dǎo)。在這種等待當(dāng)中,慢慢的引導(dǎo)孩子,使得在這堂課當(dāng)中體現(xiàn)一種生成性,使孩子,由原來(lái)的說(shuō)得不好到說(shuō)得好,由原來(lái)的理解得不深到后來(lái)的理解得到位,我想,而我在這方面卻做得很不到位。
2、在課堂該放手時(shí)就該讓孩子大膽的來(lái)提問(wèn),大膽的來(lái)辯論,而我總有點(diǎn)牽著學(xué)生的鼻子走的感覺(jué)。我想在今后,應(yīng)盡量的避免這樣的一種約束,讓自己的課堂更開(kāi)放,更充滿人文化的生命活力。
酸的和甜的教學(xué)反思2
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)中指出:要讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望,喜歡識(shí)字,識(shí)字是閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ),是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中,我將識(shí)字教學(xué)與兒童熟識(shí)的語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合起來(lái),充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合,運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,以下是我對(duì)《酸的和甜的》識(shí)字教學(xué)的做法與反思:
1、偏旁識(shí)字法
在學(xué)生學(xué)過(guò)部分合體字的'基礎(chǔ)上,學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁:大多是與樹(shù)木有關(guān)聯(lián)的字:如松、柏、樺、樹(shù)等,代表與水有關(guān)聯(lián)的字:如河、清、湖、海等,在教學(xué)“葡萄”、“狐貍”這四個(gè)生字時(shí)讓學(xué)生注意觀察,說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生都能說(shuō)出“葡萄”是草字頭,屬于植物;“狐貍”是反犬旁,代表與動(dòng)物有關(guān)聯(lián)。
2、加一加,減一減,換一換。
學(xué)生可以給認(rèn)識(shí)的熟字加偏旁、去偏旁或換偏旁,這種連鎖累積的數(shù)量是很大的。如學(xué)習(xí)“迫”字時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生用加偏旁、去偏旁或換偏旁的方法,學(xué)生于是用上了“白”加上“辶”;“伯”單立人換成走之兒;“帕”巾字旁換成走之兒等等,這種滾雪球似的方法既簡(jiǎn)單又實(shí)用,擴(kuò)大了識(shí)字量。
3、編一編
有些生字可以通過(guò)編兒歌的方法來(lái)識(shí)記,重在激發(fā)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。
在教學(xué)“迫”時(shí)有學(xué)生用編兒歌“白大娘走回家了”;學(xué)“串”字時(shí)有學(xué)生非常有想象力,他是這樣編的“一把劍劈開(kāi)兩張大嘴巴”,當(dāng)時(shí)同學(xué)們都大笑起來(lái)。不過(guò),我想孩子們對(duì)這個(gè)“串”字是記憶深刻,比一遍遍的讀強(qiáng)多了;學(xué)到“待”時(shí)分析了字形左邊是雙立人,就像兩個(gè)人,右邊是寺廟的寺后,有學(xué)生馬上想到了“兩個(gè)人站在寺廟旁等待”像這樣的方法教師則要多動(dòng)腦,創(chuàng)造性地提出解決方案,并鼓勵(lì)學(xué)生大膽去嘗試。
總之,我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)過(guò)程中要多鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法,并提倡方法多樣化,把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等方法去嘗試識(shí)字,一段時(shí)間的嘗試后,學(xué)生的識(shí)字方法會(huì)是五花八門(mén),學(xué)得輕松快樂(lè)。
酸的和甜的教學(xué)反思3
今天我們學(xué)習(xí)了《酸的和甜的》這篇課文,我從學(xué)生的生活入手,改變了以往的教學(xué)方法,收到很好效果,同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極特別高。
這節(jié)課開(kāi)始我就出示各種水果圖片,以提問(wèn)方式導(dǎo)入:同學(xué)們你們喜歡吃酸的還是甜的?同學(xué)們積極舉手回答。然后板書(shū)課題,接下來(lái)我就檢查預(yù)習(xí),課文中的小動(dòng)物們愛(ài)吃酸的還是甜的呢?學(xué)生一聽(tīng),原來(lái)老師要檢查讀課文的情況。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手要告訴我,剛開(kāi)始一位學(xué)生說(shuō)得很簡(jiǎn)單,我趕緊提示“故事寫(xiě)了誰(shuí),它們發(fā)生了什么事?結(jié)尾怎樣?”“誰(shuí)能說(shuō)得讓我聽(tīng)得更清楚、更明白呢?”經(jīng)過(guò)提示,學(xué)生誰(shuí)能把故事說(shuō)具體。我又問(wèn):"故事說(shuō)了狐貍、小猴,還說(shuō)了誰(shuí)?學(xué)生說(shuō)出了故事里的小動(dòng)物有小白兔、小松鼠。我開(kāi)始板書(shū),再進(jìn)一步地追問(wèn)學(xué)生:“你喜歡哪個(gè)小動(dòng)物?”快快讀課文,在課文中找答案。學(xué)生讀完以后立刻舉手,有的學(xué)生說(shuō):我喜歡小猴,它很聰明。它沒(méi)有相信狐貍的話,而是自己去嘗了葡萄,所以它吃到了甜的葡萄。有的學(xué)生說(shuō):我不喜歡小白兔和松鼠,它們沒(méi)有主見(jiàn),只聽(tīng)別人說(shuō),沒(méi)有親自去嘗試。有的學(xué)生說(shuō):我不喜歡狐貍,因?yàn)樗胱约邯?dú)吃葡萄,欺騙了大家,它很狡猾。學(xué)生把自己喜歡的小動(dòng)物的理由講得清楚明白,而且能把喜歡的小動(dòng)物的語(yǔ)言讀的聲情并茂,課堂效果好。
由此讓我知道了在教學(xué)過(guò)程中,教師無(wú)法代替學(xué)生讀書(shū),也無(wú)法代替學(xué)生分析思考,教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的'頭腦里,也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。
這節(jié)課接近尾聲,我又出示一組圖片,大屏幕上出現(xiàn)了一些誘人的水果,讓同學(xué)們動(dòng)起筆來(lái)寫(xiě)一種自己喜歡的水果,教師指導(dǎo),從顏色、味道、作用等方面進(jìn)行描寫(xiě),學(xué)生行動(dòng)快,很快就把自己喜歡的水果描寫(xiě)出來(lái),只有堅(jiān)持寫(xiě)話訓(xùn)練,學(xué)生的能力才能提高。
酸的和甜的教學(xué)反思4
人教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語(yǔ)和故事”為主題,《酸的和甜的》為最后一課,是一篇以連環(huán)畫(huà)形式編排的童話,在體裁上具有雙重特征。文中8個(gè)自然段配有8幅插圖,講了一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事,告訴了我們平時(shí)做事要親自去體驗(yàn)、去嘗試的道理。
這篇課文思路清晰,分兩條線:酸的和甜的。本堂課的主要教學(xué)目標(biāo):1、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
2、懂得做事要親自嘗試的`道理,分角色表演課文。3、會(huì)寫(xiě)“狐、貍、猴”三個(gè)反犬旁的字,重點(diǎn)指導(dǎo)反犬旁的書(shū)寫(xiě)。4、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn):正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn):懂得做事要親自嘗試的道理,分角色表演課文。
我講的是本課的第二課時(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我考慮到了這篇課文的特點(diǎn),利用多媒體等多種形式使學(xué)生在輕松愉快中了解了故事情節(jié)。在這節(jié)課上,我通過(guò)觀看視頻讀、自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式,有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫(xiě)小狐貍、小猴子等語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句,使學(xué)生充分地在讀中感悟,培養(yǎng)語(yǔ)感,積累語(yǔ)言,深化對(duì)課文的理解。
酸的和甜的教學(xué)反思5
教材簡(jiǎn)析
《酸的和甜的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四組中的第四篇課文。本組教材圍繞“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”這個(gè)專題,選編了一些能給人以啟迪的成語(yǔ)和故事,讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字,在閱讀中感悟生活的哲理。本課是一篇非常生動(dòng)有趣的童話故事,是以連環(huán)畫(huà)的形式編排的,是一篇精讀課文!俺圆恢咸颜f(shuō)葡萄酸”,這是狐貍鬧的笑話。狐貍用這種“精神勝利法”得到心理安慰,卻迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗,他們都將錯(cuò)過(guò)這一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試,不能光聽(tīng)別人的話。
學(xué)情分析
二年級(jí)的學(xué)生由于年齡較小,對(duì)童話故事有很濃的興趣,好奇心極強(qiáng),但是缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽而且獨(dú)立,他們掌握了一些識(shí)字方法,喜歡讀書(shū)和表演,但是語(yǔ)言的表達(dá)能力、邏輯思維能力欠佳,容易盲從盲聽(tīng)。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,尊重他們的認(rèn)知水平和獨(dú)特感受。
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與能力目標(biāo):鞏固生字,會(huì)寫(xiě)“串、告、訴、顆、兔”5各字,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的能力。
2.過(guò)程與方法目標(biāo):有感情地朗讀課文;復(fù)述課文、分角色表演課文。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):進(jìn)一步感悟做事要親自嘗試的.道理。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)字;正確、流利、有感情地朗讀課文;感悟做事要親自嘗試的道理。教學(xué)難點(diǎn)為:寫(xiě)好帶反犬旁的字;在朗讀中感悟做事要親自嘗試的道理。
酸的和甜的教學(xué)反思6
“蒙養(yǎng)之時(shí),識(shí)字為先”。低年級(jí)的新課程改革也正以此思想推行。而我教學(xué)《酸的和甜的》這一課,也是著重識(shí)字教學(xué)這一點(diǎn)。如何在學(xué)習(xí)課文的同時(shí),有機(jī)地教學(xué)生字呢?我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我通過(guò)多種渠道積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。首先,我出示了幾樣味道的食物:香甜的蘋(píng)果、甜津津的葡萄、酸酸的酸奶、苦口的苦瓜、辣辣的尖椒,讓他們說(shuō)說(shuō)這些食物的味道。然后我問(wèn):“假如你喝了一瓶很酸的醋,你的表情會(huì)是怎么樣的?”讓他們做出一個(gè)個(gè)酸倒了的表情,請(qǐng)同學(xué)們用手摸摸自己的臉,是不是感覺(jué)皺巴巴的?再引出本節(jié)課的課題中的酸字卡片,找一個(gè)扮得最像的學(xué)生臉部表情與酸字作比較,引導(dǎo)學(xué)習(xí)酸字。然后揭示課題:這節(jié)課,我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)這里面兩種味道的課文《酸的和甜的`》
二、鼓勵(lì)質(zhì)疑,自主學(xué)習(xí)。
二年級(jí)的學(xué)生年齡雖然小,但他們的心中蘊(yùn)藏了無(wú)數(shù)的小問(wèn)題,頭腦中積蓄了無(wú)數(shù)的小問(wèn)號(hào)。因此,在學(xué)習(xí)中想方設(shè)法激發(fā)他們的好奇心,激活他們的小問(wèn)號(hào),無(wú)疑是落實(shí)主體地位,使他們主動(dòng)地參與課堂教學(xué),產(chǎn)生“我要學(xué)”這一心理的有效途徑。揭示課題后,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“看了題目,你會(huì)想到什么問(wèn)題?”有的說(shuō):“什么是酸的?什么是甜的?”有的說(shuō):“酸的和甜的有什么關(guān)系?”“這里講了一個(gè)什么故事?”我告訴他們,這些問(wèn)題的答案就藏在書(shū)中的74頁(yè),讓我們趕緊讀讀課文吧!接下去師生共讀課文,問(wèn)題迎刃而解,其樂(lè)融融。
三、語(yǔ)境識(shí)字,興趣盎然。
首先,我讓他們進(jìn)行讀句子比賽,并且注意紅色的字。初讀課文后,我就出示了有關(guān)生字的句子,讓他們?cè)谄纷x句子時(shí),逐步理解生字詞。這節(jié)課,我對(duì)關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,深刻理解,指讀句子的時(shí)候,出示“狐貍”、”“葡萄”,告訴他們,“貍”和“萄”這兩個(gè)字會(huì)變魔術(shù)!單獨(dú)讀是二聲,放回這兩個(gè)詞語(yǔ)里面,就變成了輕聲!按笔窍笮巫,我引導(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識(shí)記,自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點(diǎn),初步學(xué)會(huì)象形字的識(shí)記方法。
在識(shí)記“猴”、“狐”、“貍”三個(gè)生字時(shí),我先讓學(xué)生觀察這三個(gè)生字有什么共同點(diǎn),并出示甲骨文中“犭”的寫(xiě)法。像一條蹲坐在地上的小狗,學(xué)生自主習(xí)得“犭”愛(ài)和動(dòng)物交朋友。讓后讓他們說(shuō)說(shuō)帶反犬旁的字,都是一些動(dòng)物名稱。這樣,又拓展了識(shí)字的范圍。
學(xué)習(xí)“迫不及待”,體會(huì)在句子中的意境,再聯(lián)系生活中有哪些事情讓人“迫不及待”。學(xué)生在舉例的時(shí)候,就把這個(gè)成語(yǔ)理解了。
酸的和甜的教學(xué)反思7
《酸的和甜的》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課。它既生動(dòng)有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來(lái)的我仍然充滿了激情和自信;叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過(guò)的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學(xué)習(xí)過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂(lè),同時(shí)也激動(dòng)不已。現(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业?本課設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:
。ㄒ唬涸谟鋹偟慕虒W(xué)氛圍中,學(xué)生樂(lè)學(xué),并積極投入其中
如果學(xué)生感到了快樂(lè),那么他們就會(huì)積極思考,主動(dòng)參與。所以,本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學(xué)生樂(lè)學(xué),積極投入其中。上第一課時(shí),我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語(yǔ)。識(shí)字中,學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字朋友,請(qǐng)出捉迷藏的詞朋友,于游戲中自主識(shí)字,合作交流。
在指導(dǎo)朗讀時(shí),學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演,他們進(jìn)入了角色,在讀讀演演中積累語(yǔ)言,自悟道理。學(xué)生表演后,我激趣引入:“學(xué)了這個(gè)故事,你一定想給動(dòng)物們說(shuō)幾句話吧!”“小動(dòng)物們你們又想跟大家說(shuō)點(diǎn)什么呢?”這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,積極投入其中。
。ǘ涸谧灾、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字和閱讀教學(xué)中。
1、自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此上第一課時(shí)我先鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字,再引導(dǎo)他們合作識(shí)字,交流方法。我說(shuō):“你覺(jué)得哪個(gè)字比較難記。俊薄罢l(shuí)有好辦法記住這個(gè)字?”通過(guò)循序漸進(jìn)的識(shí)字過(guò)程,學(xué)生在自主、合作、游戲中,識(shí)字能力有所提高。
2、在閱讀教學(xué)中,我大膽把時(shí)間放給學(xué)生,鼓勵(lì)進(jìn)行小組合作分角色朗讀,然后再進(jìn)行小組展示讀,評(píng)讀。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師則轉(zhuǎn)變角色,為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。
。ㄈ涸诶首x指導(dǎo),以讀為本中,使學(xué)生積累語(yǔ)言,感悟道理
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?赏ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。
1、讀書(shū)方式多樣,激趣學(xué)文:課文教學(xué)中,我力求把讀放首位,通過(guò)范讀、自讀,評(píng)讀,小組合作讀,小組展示讀等方式,使學(xué)生喜歡讀書(shū),并把課文讀準(zhǔn),讀流利,到有感情。
2、在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句,感悟課文內(nèi)容,領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。如我在教學(xué)中重點(diǎn)抓住了
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
這兩個(gè)句子去感悟語(yǔ)句的生動(dòng)、形象、具體。
抓住了
小猴子吃起葡萄來(lái)。
小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。
這兩個(gè)句子去了解小猴子喜歡吃葡萄和吃葡萄的著急心情。
再回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)反思課堂,我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做得不完善,值得自己好好思索
1.組織教學(xué)還需加強(qiáng)。
其實(shí),如果不是上賽課,我會(huì)在組織教學(xué)方面很注意學(xué)生的動(dòng)向。就是因?yàn)槠娴淖非笳n堂教學(xué)的連貫和流暢,所以對(duì)于個(gè)別因?yàn)榕d奮而疏忽了課堂紀(jì)律的學(xué)生,我沒(méi)有及時(shí)予以指正。
2.課堂機(jī)智需要灌注
快下課時(shí),正是學(xué)生表演到高潮的時(shí)候,全班都為這個(gè)活動(dòng)興奮不已,蠢蠢欲動(dòng),正好一只小蜜蜂飛進(jìn)教室,教室里就更顯得亂了。這時(shí)的我應(yīng)該好好調(diào)整一下學(xué)生的動(dòng)態(tài),比如詼諧的說(shuō):“看同學(xué)們上課這么精彩,連蜜蜂都被大家吸引來(lái)了。小蜜蜂想知道大家能不能坐得更端正一點(diǎn)呢?”
3.評(píng)價(jià)語(yǔ)要中肯及時(shí),恰到好處
4.對(duì)于生字教學(xué)的安排我有些茫然,因?yàn)檫@篇課文內(nèi)容長(zhǎng),容量大,為了不影響第二課時(shí)課文教學(xué)的完整性,我把識(shí)字寫(xiě)字都安排在第一課時(shí)了。是否低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)一定在每堂課上都要貫穿生字教學(xué)的理念呢?
這節(jié)課使我深刻意識(shí)到教師的教學(xué)基本功,自身素質(zhì)的高低,對(duì)語(yǔ)文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這節(jié)課,它使我擁有了一個(gè)新的體驗(yàn),今后,我會(huì)沿著這條航線,在教改之路上,堅(jiān)定不移地走下去!
酸的和甜的教學(xué)反思8
抓住生字的特點(diǎn),把握學(xué)習(xí)生字的時(shí)機(jī)——
背景:
“蒙養(yǎng)之時(shí),識(shí)字為先”。低年級(jí)的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識(shí)字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺(tái)。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的規(guī)律,從而提高自身學(xué)習(xí)生字的能力。
在一篇課文的教學(xué)中,我們往往會(huì)遇到這樣的情形:一講到課文內(nèi)容,就會(huì)滔滔不絕地把課文內(nèi)容講完,并且不知不覺(jué)地已經(jīng)和學(xué)生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經(jīng)上完了,但仔細(xì)一想,會(huì)發(fā)現(xiàn)自己竟然忘了生字教學(xué),一個(gè)生字都沒(méi)學(xué)呢。這時(shí),為了過(guò)過(guò)場(chǎng),就牽強(qiáng)地把課文中的生字孤立地拿出來(lái),讓學(xué)生反復(fù)地認(rèn)讀,自己讀、同桌讀、開(kāi)小火車讀、男女生對(duì)讀、全班齊讀……老師想盡一切辦法讓學(xué)生讀生字。這兒的生字教學(xué)有它的價(jià)值嗎?對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō),課文都能順利地學(xué)下來(lái)了,生字已經(jīng)沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要了;而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō),這種機(jī)械、呆板的教學(xué)方式,是無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需要的。長(zhǎng)此以往,學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的差距會(huì)越來(lái)越大。
更有這樣的情形:在分析、理解課文內(nèi)容之前,老師先把所有課文中即將要出現(xiàn)的生字拿出來(lái)進(jìn)行教學(xué),然后再學(xué)習(xí)課文內(nèi)容!凹凶R(shí)字”,雖然省時(shí),易于操作,但是學(xué)生識(shí)記的效果不好,容易忘記。 “集中識(shí)字”的方法,一直以來(lái),被老師們所推崇,頻頻使用于課堂教學(xué)之中。但我們要清楚地意識(shí)到“集中識(shí)字”的方法必須適時(shí)而用。假若,一課中的生字相互之間有聯(lián)系,有規(guī)律可尋,那運(yùn)用“集中識(shí)字”,就能達(dá)到事半功倍的效果。如果生字沒(méi)有什么規(guī)律,那我們就要慎用“集中識(shí)字”的方法。
教學(xué)案例及點(diǎn)評(píng):
如何在學(xué)習(xí)課文的同時(shí),有機(jī)地教學(xué)生字呢?(即“分散識(shí)字”)這是值得我們探討的。我在設(shè)計(jì)人教版二上年級(jí)第17課《酸的和甜的》第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程時(shí),努力地嘗試著。在我的課堂中,有這樣幾個(gè)識(shí)字教學(xué)片段:
片段一:
師:多可愛(ài)的小動(dòng)物啊,你記住它們的名字了嗎?好,我們一起來(lái)讀一讀。
生齊讀:狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子
師:在這些小動(dòng)物的名字中有三個(gè)帶有相同偏旁的',你們找到了嗎?
生:有“狐”、“貍”、“猴”。
師:對(duì),它們都有反犬旁(點(diǎn)紅“犭”),有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說(shuō)獅子的“獅”、一匹狼的“狼”,你還知道哪些?
生1:我還知道“豬”、“貓”、“狗”……
師:是的,它們都是野獸。
生2:我知道獵人的“獵”也帶有反犬旁。
師:對(duì),獵人是以捕獵野獸為生的人,所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多,感興趣的小朋友可以在課外繼續(xù)找一找,然后在課堂里和大家一起交流。
點(diǎn)評(píng):在認(rèn)讀小動(dòng)物名字的時(shí)候,利用形聲字的規(guī)律,引導(dǎo)孩子進(jìn)行歸類識(shí)字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時(shí),教師應(yīng)勢(shì)利導(dǎo),將學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣遷移到了課后,有利于學(xué)生識(shí)字能力的進(jìn)一步養(yǎng)成。
片段二:
師:故事講了小動(dòng)物之間的一件什么事?它們?cè)谡務(wù)撌裁茨兀?/p>
生:小動(dòng)物在談?wù)撈咸咽撬岬倪是甜的。
師:這就是“葡萄”,出示詞語(yǔ):葡萄。它們有什么共同點(diǎn)?
生1:它們都有草字頭。
生2:它們都有撇和橫折鉤。
師:是呀!這兩個(gè)字只是里面部分不同,就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎?讀一讀。
師:你看,這些就是葡萄(貼“葡萄”)。這是一串葡萄(指“葡萄”,出示“串”。)這“串”字像什么?
生1:像羊肉串。
生2:像冰糖葫蘆。
師:恩,你們很會(huì)觀察。被你們一說(shuō),還真像!這樣我們很快就把這個(gè)字記住了。讀一讀。
師:這種用事物的樣子來(lái)記生字的方法真不錯(cuò)。
點(diǎn)評(píng):“葡萄”和“串”的學(xué)習(xí)很自然地融入了課文的學(xué)習(xí)之中。并非牽強(qiáng)地套用,而是順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師還抓住了生字的特點(diǎn),以特點(diǎn)入手來(lái)突破難點(diǎn)!捌咸选笔切温曌郑铱紤]到這兩個(gè)字不能分開(kāi)使用,因此,沒(méi)有把它們分開(kāi)進(jìn)行教學(xué),而是整體認(rèn)讀、識(shí)記。學(xué)生以觀察它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn),對(duì)生字有了大致的輪廓和印象!按笔窍笮巫,教師引導(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識(shí)記,自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點(diǎn),初步學(xué)會(huì)象形字的識(shí)記方法。
這些識(shí)字方法的習(xí)得,是教師教學(xué)的最終目的。只要我們教師善于思考,樂(lè)于鉆研教材,就一定能根據(jù)生字的特點(diǎn),在課文教學(xué)的過(guò)程中找到識(shí)字教學(xué)的立足點(diǎn),準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)生字的時(shí)機(jī)。讓生字教學(xué)不再是枯燥乏味的,成為學(xué)生樂(lè)于學(xué),老師樂(lè)于教的內(nèi)容。
酸的和甜的教學(xué)反思9
《酸的和甜的》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課。它既生動(dòng)搞笑又寓意深刻。剛從課堂上走下來(lái)的我仍然充滿了激情和自信;叵肫鹞液蛯W(xué)生一齊走過(guò)的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學(xué)習(xí)過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂(lè),同時(shí)也激動(dòng)不已。此刻,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:
一、把握生字學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),分散識(shí)字
“蒙養(yǎng)之時(shí),識(shí)字為先”。低年級(jí)的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識(shí)字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺(tái)。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的規(guī)律,從而提高自身學(xué)習(xí)生字的潛力。課前交流時(shí),我讓學(xué)生猜猜我最喜歡的水果是什么?之后出示“葡萄”圖片及詞卡!捌咸选笔切温曌郑宜伎嫉竭@兩個(gè)字不能分開(kāi)使用,因此,沒(méi)有把它們分開(kāi)進(jìn)行教學(xué),而是整體認(rèn)讀、識(shí)記。告訴學(xué)生上面的草字頭就像高高的葡萄架,下面的部分,就像沉甸甸的葡萄。這樣,學(xué)生對(duì)生字有了大致的`輪廓和印象!按笔窍笮巫,我引導(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識(shí)記,自然而然地就和一串串的事物的樣貌聯(lián)系了起來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點(diǎn),初步學(xué)會(huì)象形字的識(shí)記方法。在識(shí)記“猴”、“狐”、“貍”三個(gè)生字時(shí),我先讓學(xué)生觀察這三個(gè)生字有什么共同點(diǎn),并出示甲骨文中“犭”的寫(xiě)法。像一條蹲坐在地上的小狗,學(xué)生自主習(xí)得“犭”愛(ài)和動(dòng)物交朋友。
二、在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標(biāo)用心倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐潛力。于是,我努力將這一理念體此刻識(shí)字和閱讀教學(xué)中。在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”一詞時(shí),我告訴學(xué)生“轉(zhuǎn)”是一個(gè)會(huì)變魔術(shù)的多音字,表示繞圈子的時(shí)候讀“zhuàn”,由此讓學(xué)生在自主、探究的學(xué)習(xí)中,決定出“轉(zhuǎn)”在本課中的正確讀音。并能舉一反三地得出“電風(fēng)扇會(huì)轉(zhuǎn)”、“大風(fēng)車會(huì)轉(zhuǎn)”……
在閱讀教學(xué)中,我大膽把時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生把難讀的句子劃下來(lái),并鼓勵(lì)多讀幾遍,把句子讀準(zhǔn)讀好。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
三、創(chuàng)設(shè)情境,感悟語(yǔ)言
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?赏高^(guò)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)第一自然段時(shí),我讓學(xué)生體驗(yàn)小狐貍的主角,問(wèn)問(wèn)小狐貍在葡萄架下干什么,并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去動(dòng)腦筋想辦法的樣貌。學(xué)生在具體的情境中,感悟了詞語(yǔ)的感彩,朗讀時(shí),自然能做到聲情并茂。
酸的和甜的教學(xué)反思10
本課是連環(huán)畫(huà)形式的童話故事,畫(huà)面感很強(qiáng),是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。因此,本導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)充分利用插圖,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀故事的興趣。通過(guò)讀一讀、講一講、演一演的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生感悟故事,感悟人物。在充分讀悟故事的.基礎(chǔ)上,讓學(xué)生理解故事中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)本課生字,把生字詞認(rèn)讀和句子朗讀結(jié)合在一起,既讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中鞏固了生字,也對(duì)課文中難讀的句子進(jìn)行了訓(xùn)練。寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),抓住字的關(guān)鍵筆畫(huà)和間架結(jié)構(gòu)是寫(xiě)好字的前提。因此我重點(diǎn)選擇了“狐、貍、猴”這三個(gè)反犬旁的字,進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo),但學(xué)生寫(xiě)得還是不盡如人意。主要問(wèn)題是“彎鉤”這個(gè)筆畫(huà),寫(xiě)得要么弧度太大,要么像豎鉤,不易把握。對(duì)于這一類字,還需要進(jìn)一步指導(dǎo)和鞏固。
本課語(yǔ)言形象生動(dòng),因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟方面取得了很好的效果。課堂上學(xué)生朗讀的積極性很高,而且大部分孩子在朗讀中能有所感悟,從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,同時(shí)也為演故事作了鋪墊。在學(xué)生讀悟的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生演故事,學(xué)生熱情高漲。在課堂上,他們演得投入,仿佛已經(jīng)走進(jìn)了故事中。在充滿情趣的課堂中,孩子們充分感受到了學(xué)習(xí)童話故事的樂(lè)趣。
酸的和甜的教學(xué)反思11
本課是連環(huán)畫(huà)形式的童話故事,畫(huà)面感很強(qiáng),是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。因此,本導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)充分利用插圖,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀故事的興趣。透過(guò)讀一讀、講一講、演一演的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生感悟故事,感悟人物。在充分讀悟故事的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生理解故事中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)本課生字,把生字詞認(rèn)讀和句子朗讀結(jié)合在一齊,既讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中鞏固了生字,也對(duì)課文中難讀的句子進(jìn)行了訓(xùn)練。寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),抓住字的關(guān)鍵筆畫(huà)和間架結(jié)構(gòu)是寫(xiě)好字的前提。因此我重點(diǎn)選取了“狐、貍、猴”這三個(gè)反犬旁的字,進(jìn)行了細(xì)致的`指導(dǎo),但學(xué)生寫(xiě)得還是不盡如人意。主要問(wèn)題是“彎鉤”這個(gè)筆畫(huà),寫(xiě)得要么弧度太大,要么像豎鉤,不易把握。對(duì)于這一類字,還需要進(jìn)一步指導(dǎo)和鞏固。
本課語(yǔ)言形象生動(dòng),因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟方面取得了很好的效果。課堂上學(xué)生朗讀的用心性很高,而且大部分孩子在朗讀中能有所感悟,從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,同時(shí)也為演故事作了鋪墊。在學(xué)生讀悟的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生演故事,學(xué)生熱情高漲。在課堂上,他們演得投入,仿佛已經(jīng)走進(jìn)了故事中。在充滿情趣的課堂中,孩子們充分感受到了學(xué)習(xí)童話故事的樂(lè)趣。
酸的和甜的教學(xué)反思12
《酸的和甜的》教學(xué)反思
《酸的和甜的》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課。它既生動(dòng)有趣又寓意深刻,F(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想,及教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處。
一、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍
于永正老師說(shuō)過(guò):語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文的自由王國(guó)。所以,本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍,讓學(xué)生樂(lè)學(xué),積極投入其中。上課伊始,我們玩“你演我們猜”的游戲。識(shí)字中,學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字朋友,并于游戲中自主識(shí)字,合作交流。在指導(dǎo)朗讀時(shí),學(xué)生進(jìn)行表演,融入角色,在讀讀演演中積累語(yǔ)言,自悟道理。布置開(kāi)放型作業(yè)時(shí),我激趣引入:“在這篇有趣的童話故事里,你最喜歡哪一只小動(dòng)物,從它身上你學(xué)到了什么?你有什么話要對(duì)它說(shuō)呢?”這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,積極投入其中。
二、積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字和閱讀教學(xué)中。
1.自主是合作的前提和基礎(chǔ)。識(shí)字環(huán)節(jié),我先鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字,再引導(dǎo)他們合作識(shí)字,交流方法。我說(shuō):“你覺(jué)得哪個(gè)字比較難記啊?”“誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字?”通過(guò)循序漸進(jìn)的識(shí)字過(guò)程,學(xué)生在自主、合作、游戲中,識(shí)字能力有所提高。
2.在閱讀教學(xué)中,我把時(shí)間放給學(xué)生,讓其在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句,感悟課文內(nèi)容,領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作演一演故事內(nèi)容,然后指名上臺(tái)表演,學(xué)生加的動(dòng)作恰到好處,表演很成功。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的`主人。教師則轉(zhuǎn)變角色,為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。
三、積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言
小學(xué)階段是語(yǔ)文素質(zhì)的初步形成時(shí)期,是奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。所以,在小學(xué)階段,必須注重語(yǔ)文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級(jí)屬于低年段,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課,對(duì)關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,深刻理解,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子,通過(guò)感情朗讀、換詞語(yǔ)、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ),積累感悟語(yǔ)言,使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精妙,理解了把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的妙處。
再回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)反思課堂,不足之處也有很多:
1.要學(xué)會(huì)等待,抓住生成。往往記著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,使得很多精彩的生成一晃而過(guò),或許這樣的一晃而過(guò)正是扼殺了一個(gè)孩子的靈動(dòng)語(yǔ)言。
2激勵(lì)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)更豐富。好的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確知識(shí)點(diǎn),幫助學(xué)生樹(shù)立信心。在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性上,語(yǔ)言有些貧乏,在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng)。
酸的和甜的教學(xué)反思13
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂(lè)學(xué),并積極投入其中
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用多媒體課件、葡萄及小動(dòng)物頭飾等把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界。使學(xué)生樂(lè)學(xué),積極投入其中。課前交流時(shí),我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語(yǔ)。識(shí)字中,學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字朋友,并積極組詞,在游戲中自主識(shí)字,合作交流。在指導(dǎo)朗讀時(shí),學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演,他們進(jìn)入了角色,在讀讀演演中積累語(yǔ)言,自悟道理。在總結(jié)拓展深化明理時(shí),我激趣引入:“學(xué)了這個(gè)故事,你一定想給小狐貍說(shuō)幾句話吧!除了給狐貍說(shuō)幾句話外,你還想對(duì)這些小動(dòng)物們說(shuō)點(diǎn)什么?這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,積極投入其中。
二、在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字和閱讀教學(xué)中。
1、自主是合作的前提和基礎(chǔ):
因此我先鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字,再引導(dǎo)他們合作識(shí)字,交流方法。我說(shuō):“你覺(jué)得哪個(gè)字比較難記啊?”“誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字?”通過(guò)循序漸進(jìn)的識(shí)字過(guò)程,學(xué)生在自主、合作、游戲中,識(shí)字能力有所提高。
3、在閱讀教學(xué)中,我大膽把時(shí)間放給學(xué)生,鼓勵(lì)進(jìn)行小組合作分角色朗讀,然后再進(jìn)行小組展示讀,評(píng)讀,賽讀。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師真正成為學(xué)生更好學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。
三、朗讀想象,加深學(xué)生情感體驗(yàn),使學(xué)生積累語(yǔ)言,感悟道理
朗讀是低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文,引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點(diǎn),讀出不同的情感體驗(yàn)。在這節(jié)課上,通過(guò)自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式,有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫(xiě)小狐貍、小猴子等語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句,使學(xué)生充分地在讀中感悟,培養(yǎng)語(yǔ)感,積累語(yǔ)言,深化對(duì)課文的理解。同時(shí),進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動(dòng),加深了學(xué)生的情感體驗(yàn),為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。
四、質(zhì)疑問(wèn)難,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究
在語(yǔ)文課中如何指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、升華學(xué)生情感的.好方法。它能使學(xué)生更主動(dòng)地探究知識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生體會(huì)到不再讓老師牽著走的樂(lè)趣,充分發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在講到小狐貍夠不到葡萄卻說(shuō)葡萄酸時(shí),抓住時(shí)機(jī),主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,使學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中目的更明確,思維更活躍。葉圣陶先生說(shuō):“把教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的需求是教師的最高境界!
五、品詞析句,幫助學(xué)生積累語(yǔ)言
小學(xué)階段是語(yǔ)文素質(zhì)的初步形成時(shí)期,是奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。所以,在小學(xué)階段,必須注重語(yǔ)文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級(jí)屬于低年段,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課,對(duì)關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,深刻理解,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子,通過(guò)感情朗讀、看動(dòng)畫(huà)、換詞語(yǔ)、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ),積累感悟語(yǔ)言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論,會(huì)使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精妙,理解了把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的妙處。
當(dāng)然,本節(jié)課還存在著一些不足:
1、激勵(lì)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)更豐富:
好的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確知識(shí)點(diǎn),幫助學(xué)生樹(shù)立信心。在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性上,語(yǔ)言有些貧乏,在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng)。
2、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性:
在學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中,由于學(xué)生年齡小,教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況,以保證合作學(xué)習(xí)的有效性。
酸的和甜的教學(xué)反思14
《酸的和甜的》這篇課文是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事,用連環(huán)畫(huà)的形式講述了狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子圍繞“葡萄”發(fā)生的故事。在備這節(jié)課時(shí),我設(shè)計(jì)了幾個(gè)常識(shí)性的環(huán)節(jié),在課堂實(shí)施的過(guò)程中,有的比較成功,有的還需要進(jìn)一步細(xì)化,還有的則出現(xiàn)了新的生成。
一、隨文識(shí)字
本課共有9個(gè)生字,即“酸、葡萄、狐貍、串、迫、待、硬”。我改變了以往集中識(shí)字的教學(xué)模式,把這些生字分散開(kāi)來(lái),在感悟課文時(shí)隨文識(shí)字。教學(xué)伊始,在揭示課題后我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“酸”字,強(qiáng)調(diào)讀音是平舌音的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么水果的味道是酸的,再說(shuō)話中學(xué)生不但訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)能力,更重要的在表達(dá)中反復(fù)鞏固“酸”字的讀音,可以說(shuō)是一舉兩得。在學(xué)生初讀完課文,對(duì)課文有所了解的基礎(chǔ)上,我提出“課題中酸的和甜的是在指什么的味道?”學(xué)生很容易就答出了“葡萄”,這樣很自然地引出了下面的生字。對(duì)于“狐貍”這兩個(gè)生字的出現(xiàn),我是借用了讀課文尋找其中的主要角色這個(gè)環(huán)節(jié)了進(jìn)行的。就這樣本課的前5個(gè)生字就順利地解決了。在剩下的4個(gè)生字中,我把重點(diǎn)放在了“迫”和“待”兩個(gè)字上,顯然這兩個(gè)生字出現(xiàn)在課文中一個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)中,即“迫不及待”。這個(gè)詞所在的句子也是課后練習(xí)中的例句,所以在指導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)成語(yǔ)時(shí),我就順其自然地進(jìn)行了識(shí)字教學(xué),并訓(xùn)練學(xué)生試著用其造句。
就這樣,9個(gè)生字在講讀課文時(shí)從音、形、義三個(gè)方面得到了充分地學(xué)習(xí),學(xué)生整整實(shí)現(xiàn)了在具體的語(yǔ)境中學(xué)字識(shí)詞,而且從學(xué)生們的反應(yīng)上能夠感覺(jué)到他們很喜歡這種有所變化的識(shí)字教學(xué)。
二、分角色朗讀
現(xiàn)在教學(xué)中最讓我頭疼的就是朗讀,也許是學(xué)生剛升入二年級(jí),還不適應(yīng)沒(méi)有拼音標(biāo)注的內(nèi)容較長(zhǎng)的課文,每次講新課時(shí)朗讀都成為一個(gè)難題。所以在講本課時(shí),我沒(méi)有把時(shí)間過(guò)多地方在指明分段朗讀上,而是結(jié)合本課角色多、對(duì)話多的特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。如:在講解課文的第一、二、三自然段時(shí),我把全班的學(xué)生分成三部分,分別朗讀“狐貍”“松鼠”和“兔子”,同時(shí)為了便于指導(dǎo)我加入其中讀旁白;在講到課文的第五、六自然段時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生自由分組,考慮這部分的旁白用處不大,所以建議學(xué)生不用旁白,半朗讀半表演這部分內(nèi)容。就這樣,面對(duì)角色學(xué)生興趣濃厚,而因?yàn)槔首x內(nèi)容減少學(xué)生又信心百倍,可以說(shuō)收到了較好的效果。
三、課后拓展
本課是個(gè)包含寓意的童話故事,在講完本課課文之后,為了考查學(xué)生是否感悟到了其中的含義,我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)最喜歡本課的誰(shuí),為什么。結(jié)果出現(xiàn)了一些我沒(méi)想到的所謂課堂生成的東西。
大部分學(xué)生喜歡“猴子”,因?yàn)樗斆鳌?我追問(wèn):從哪里看出來(lái)的?)它沒(méi)有聽(tīng)狐貍的話,勇敢地去吃葡萄,結(jié)果發(fā)現(xiàn)了真相。(其實(shí)這就是我要的答案)可是,有的.學(xué)生卻說(shuō)出了喜歡“松鼠”和“兔子”,(這時(shí)教室內(nèi)有的學(xué)生發(fā)出了驚訝的聲音)因?yàn)樗鼈冋\(chéng)實(shí),猴子問(wèn)什么它們就誠(chéng)實(shí)地答什么。(敢于說(shuō)出自己的想法,值得鼓勵(lì),但又不能完全給予肯定)聽(tīng)到這里我裝作奇怪的樣子問(wèn)其他學(xué)生:為什么當(dāng)她說(shuō)喜歡“松鼠”和“白兔”時(shí)你們驚訝?有個(gè)學(xué)生所的特別好“因?yàn)樗鼈儌z太傻了,相信狐貍的話!本瓦@樣我又把學(xué)生的思緒引回到了含義中:不要輕信別人的話。隨后又出現(xiàn)了更意想不到的“生成”,有兩個(gè)學(xué)生一前一后說(shuō)喜歡“狐貍”,因?yàn)樗斆、狡猾,結(jié)果引來(lái)其他學(xué)生的哄堂大笑。這時(shí),我也有些慌神,我告訴他倆聰明是好的,但如果像狐貍那樣把自己的聰明才智運(yùn)用在算計(jì)人、騙人上,就成了壞事;而狡猾并不是值得我們喜歡和羨慕的優(yōu)點(diǎn),因?yàn)榻苹娜酥粫?huì)損害別人的利益來(lái)達(dá)到自己的目的。到此,本課的拓展跌宕起伏地結(jié)束了,學(xué)生們個(gè)個(gè)顯得興奮不已,好像還有點(diǎn)意猶未盡。
酸的和甜的教學(xué)反思15
《酸的和甜的》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語(yǔ)和故事”為主題,《酸的和甜的》為最后一課,是一篇以連環(huán)畫(huà)形式編排的童話,在體裁上具有雙重特征。文中8個(gè)自然段配有8幅插圖,講了一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事,告訴了我們平時(shí)做事要親自去體驗(yàn)、去嘗試的道理。在本課的教學(xué)中,我主要采用激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生表演讀體驗(yàn)文章內(nèi)容的方法。
興趣是學(xué)習(xí)的.最好的老師,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在導(dǎo)入新課時(shí),我是這樣引導(dǎo)的,今天我們來(lái)玩?zhèn)小游戲,游戲的名稱叫做我說(shuō)詞語(yǔ),你做表情。高興,非常高興,難過(guò),非常難過(guò)。假如你吃了一個(gè)很酸的橘子,跟我一起讀,酸。假如你吃了一個(gè)很甜的糖果,跟我一起讀,甜。這樣便引入了本課的課題,也能引起學(xué)生的思考,為什么課題用了酸的和甜的呢?更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。
語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí),要讓學(xué)生深入文本,達(dá)到學(xué)生與本課的理解,利用多媒體課件、葡萄及小動(dòng)物頭飾等把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界。使學(xué)生樂(lè)學(xué),積極投入其中。在讀讀演演中積累語(yǔ)言,自悟道理。
不足之處:在這一課的文本解讀中,學(xué)生對(duì)不要輕易相信別人的話,要親自嘗試的道理理解到位,但是對(duì)于有些專家對(duì)于教材的解讀——狐貍的酸葡萄心理,我沒(méi)有合適的滲透,換句話說(shuō),我不知道該不該滲透,今后我還要多研究,多思考。
【酸的和甜的教學(xué)反思】相關(guān)文章:
酸的和甜的教學(xué)反思12-29
酸的和甜的教學(xué)反思04-02
《酸的和甜的》教學(xué)反思10-14
《酸的和甜的》教學(xué)反思02-24
《酸的和甜的》教學(xué)的反思02-23
酸的和甜的教學(xué)反思(15篇)01-11
酸的和甜的教學(xué)反思15篇01-09
《酸的和甜的》教學(xué)反思15篇03-20
酸的和甜的教學(xué)反思精選15篇04-06