《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思集錦15篇
在現(xiàn)實(shí)生活或工作學(xué)習(xí)中，大家都收藏過(guò)自己喜歡的古詩(shī)吧，漢魏以后的古詩(shī)一般以五七言為基調(diào)，押韻、轉(zhuǎn)韻有一定法式。還苦于找不到好的古詩(shī)？下面是小編為大家整理的《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思1
在我與孩子們共同學(xué)習(xí)完蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第23課《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》與《曉出凈慈寺送林子方》兩首古詩(shī)之后，我明顯感覺(jué)到孩子們對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)充滿了越來(lái)越濃厚的興趣。一課時(shí)上完了兩首古詩(shī)后，再利用一課時(shí)來(lái)繼續(xù)開(kāi)展“西湖美”的古詩(shī)誦讀會(huì)便應(yīng)運(yùn)而生。一課結(jié)束時(shí)，我懷著激動(dòng)的心情寫(xiě)下了我的課后小記。
一。誦讀、吟唱入詩(shī)境，放手還給學(xué)生一片學(xué)習(xí)的自主天地
誦讀乃學(xué)詩(shī)之根本，古人學(xué)詩(shī)為作詩(shī)，今人學(xué)詩(shī)為傳承與怡情。在這次活動(dòng)中，誦讀的多樣性被靈活的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)演繹和格外精彩。誦讀組的由誦到背，讓學(xué)生感受到一種真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，雖然不全是在課堂中背誦出來(lái)，但課前的活動(dòng)準(zhǔn)備同樣是一個(gè)不可替代的學(xué)習(xí)過(guò)程。特別是學(xué)生在課前所準(zhǔn)備的詩(shī)配樂(lè)的活動(dòng)展中，讓我真的驚嘆，學(xué)生的潛能是不可估量的。他們選樂(lè)之合適，按排不同的人讀不現(xiàn)的詩(shī)，其安排之合理使原本很陌生的一些古詩(shī)一下子就走進(jìn)了課堂，是那么自然，那么流暢。這是學(xué)生在課外的自學(xué)準(zhǔn)備中不僅具備了學(xué)詩(shī)、悟詩(shī)的能力，也同時(shí)也發(fā)展了他們處理學(xué)習(xí)中具體問(wèn)題的處理能力。這是我在開(kāi)展此次活動(dòng)之間多少次擔(dān)心的問(wèn)題，如今，他們小組成員的構(gòu)成與詩(shī)的學(xué)習(xí)任務(wù)配對(duì)得恰如其分。誦讀與唱歌能力較強(qiáng)的學(xué)生都集中在這兩個(gè)組中，他們各自發(fā)揮著自己的作用，課前那樂(lè)此不疲的身影時(shí)不時(shí)地浮現(xiàn)在我眼前。一時(shí)間，我不由地嘆道：“詩(shī)海之大，學(xué)生有足夠的能力遨游!”有時(shí)候，再好的“耕種”也不如給孩子一些“自留地”。
二。寫(xiě)詩(shī)、畫(huà)詩(shī)入佳境，開(kāi)拓古詩(shī)學(xué)習(xí)的新途徑
一直以來(lái)，我們提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、輕輕松松教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，在不知不覺(jué)中很多教師在注意了片面追求效率的同時(shí)，卻丟失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性與藝術(shù)性，使語(yǔ)文課直指品詞讀句的狹隘范圍�；仡^看看我自己在本次綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置中，也不乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)性強(qiáng)的指向，但是我更看好一些有效的教學(xué)策略。寫(xiě)詩(shī)、畫(huà)詩(shī)這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，看似寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)而已，但實(shí)則是本次活動(dòng)進(jìn)入另一個(gè)更高層次的教學(xué)目標(biāo)。這不僅要求學(xué)生讀詩(shī)，還要求學(xué)生把詩(shī)讀懂、讀好。寫(xiě)字，充分展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，畫(huà)詩(shī)，則是檢驗(yàn)學(xué)生是否用心讀詩(shī)的絕妙之處，這個(gè)任務(wù)是隱藏在這個(gè)活動(dòng)中的，這樣的做法避免了學(xué)生對(duì)品讀古詩(shī)的畏難情緒的產(chǎn)生。一則發(fā)揮了這部分學(xué)生特長(zhǎng)——畫(huà)畫(huà)，二則也讓他們?cè)凇爱?huà)什么”“畫(huà)成什么樣”這兩個(gè)問(wèn)題的'思考中真正走進(jìn)他們能走近的古詩(shī)。特別是在學(xué)生解讀自己的畫(huà)作時(shí)，則掀起了不小的學(xué)習(xí)熱潮。不僅解讀的學(xué)生密切關(guān)注古詩(shī)，而且其他聽(tīng)的學(xué)生也關(guān)注古詩(shī)。特別是對(duì)于《蘇堤春曉》一詩(shī)中“何處黃鶴破瞑煙，一聲啼過(guò)蘇堤曉�！钡睦斫膺^(guò)程很讓人回味。在畫(huà)作中，學(xué)生畫(huà)了一只鳥(niǎo)在晨霧的籠罩下，正在蘇堤上飛。另一個(gè)學(xué)生把上指出他畫(huà)錯(cuò)了，認(rèn)為一個(gè)“過(guò)”字讓畫(huà)面應(yīng)該停留在黃鶴已由遠(yuǎn)而近沖破晨霧，飛過(guò)蘇堤向著朝霞出現(xiàn)的地方。在反復(fù)的推敲下，畫(huà)作學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己解讀有誤，其學(xué)生則在此過(guò)程中，充分感受到了一個(gè)“過(guò)”字在全詩(shī)中的重要與精彩。
同時(shí)也讓他們感受到了品味字詞的樂(lè)趣，西湖美景也在這個(gè)辯析的過(guò)程中呈現(xiàn)她西子般的秀麗。
三。以教材為依托，再遠(yuǎn)也有回歸的航線
以本為本，是我們?cè)诒Ｕ辖虒W(xué)有效性過(guò)程中要注意的一個(gè)原則。如何盡最大可能發(fā)揮教材的作用，這是考驗(yàn)我們語(yǔ)文教師智慧的時(shí)候。正如很多教師所說(shuō)，一個(gè)學(xué)期4個(gè)多月，就學(xué)26篇課文，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)從哪里得到夯實(shí)呢?在這個(gè)時(shí)候，我們就要把教材當(dāng)成一個(gè)例子，而且是一個(gè)可以得到延伸拓展的例子，可以再度利用的例子�！豆旁�(shī)兩首》中的兩首古詩(shī)是很具有代表性的，除此之外，還有與它相似的或迥然不同的，學(xué)生在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，我們就要著力于為他們尋求多維度的學(xué)習(xí)空間。在本次的誦詩(shī)會(huì)上，學(xué)生不僅能讀會(huì)唱，還能寫(xiě)會(huì)畫(huà)，更能說(shuō)會(huì)品，這是由于學(xué)習(xí)空間的拓展所帶來(lái)的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這時(shí)，學(xué)生古詩(shī)的誦讀、積累、感悟能力就與我們的教材要求達(dá)到高度的統(tǒng)一。
四�！爸卦�(shī)輕人”，教與學(xué)的習(xí)慣都有待改進(jìn)
由于活動(dòng)豐富，學(xué)生在本次活動(dòng)中主要以展示為主，所以有些方面不能兼顧，這也反映出本次古詩(shī)教學(xué)中所存在的問(wèn)題。詩(shī)，是詩(shī)人生命的再現(xiàn)，當(dāng)我們接觸到一首詩(shī)時(shí)，應(yīng)首先讀詩(shī)人，這在平常的教學(xué)中是注意到的，但在本次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生大部分都忽略了一點(diǎn)。同時(shí)，我也注意到，對(duì)于詩(shī)人的生平與時(shí)代背景的了解，我們往往都只注重課堂的“簡(jiǎn)介”，而沒(méi)有真正在課前、課后去了解詩(shī)人。因此，這導(dǎo)致了我們學(xué)生“重詩(shī)輕人”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得這次活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)詩(shī)的演繹缺少了一些真實(shí)生命的氣息。因此，一切問(wèn)題的根源還是在“教”的引導(dǎo)上。
一次嘗試，一點(diǎn)收獲，一些遣憾，在閱讀教學(xué)之后開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)生活動(dòng)還有很大的空間。這是一塊煥發(fā)教材魅力與教師魅力的“自留地”，古詩(shī)教學(xué)的在此有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，我們既要拓展它的短小精悍，也要發(fā)揮它的意韻無(wú)窮，讓一首首流芳百世的古詩(shī)洋溢出她最悠遠(yuǎn)的生命活力。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思2
一般來(lái)說(shuō)，古詩(shī)可分為兩局部──所見(jiàn)和所感。同學(xué)們?cè)诶收b時(shí)看看這首詩(shī)中哪一局部是寫(xiě)詩(shī)人看到的？哪一局部是寫(xiě)作者的感受的。（同學(xué)朗誦時(shí)出示課件）（前兩句是寫(xiě)詩(shī)人看到的，后兩句寫(xiě)感受。）詩(shī)人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩(shī)人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對(duì)此詩(shī)人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？
詩(shī)人蘇軾通過(guò)觀賞廬山明白了一個(gè)道理──要想了解一個(gè)事物就必需全面的進(jìn)行觀察，不能只看一面。其實(shí)，許多道理就存在于我們的生活、學(xué)習(xí)中，希望同學(xué)們也做個(gè)有心人，從生活、學(xué)習(xí)中找道理，學(xué)道理。好嗎？
這兩首詩(shī)意思淺顯，同學(xué)看看注釋就能大致讀懂字面的`意思。教學(xué)時(shí)我把重點(diǎn)放在讓同學(xué)對(duì)詩(shī)中所蘊(yùn)含道理的感悟上，讓同學(xué)理解“不識(shí)廬山真面，只緣身在此山中”“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這二句詩(shī)在實(shí)際生活中的含義，讓同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際來(lái)討論，同學(xué)興趣非常濃厚。
這二首古詩(shī)中出現(xiàn)的“不識(shí)廬山真面，只緣身在此山中”“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這二句是千古傳頌的名句，意義深遠(yuǎn)，假如能讓同學(xué)學(xué)以致用，那就是最大的收獲了。學(xué)了以后，不少同學(xué)已經(jīng)能靈活運(yùn)用。
學(xué)完《題西林壁》和《游山西村》這兩首詩(shī)后，我讓同學(xué)理解了“不識(shí)廬山真面，只緣身在此山中。”“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這幾句詩(shī)的意思后，再讓同學(xué)想想現(xiàn)在我們?cè)谑裁辞闆r下，會(huì)用到這些詩(shī)句，表示什么意思。根據(jù)這些意思出一些練習(xí)給同學(xué)做，對(duì)于這樣的練習(xí)，同學(xué)很事情興趣，紛紛表示今后，自身的文章中也要用上這些詩(shī)句。
學(xué)習(xí)古詩(shī)，在領(lǐng)略詩(shī)句精煉的字詞，領(lǐng)會(huì)深遠(yuǎn)優(yōu)美的意境，我覺(jué)得學(xué)以致用，也非常重要。讓同學(xué)學(xué)完古詩(shī)后，能在自身的文章中用上詩(shī)句，協(xié)助表達(dá)，我覺(jué)得也非常重要。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思3
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．會(huì)認(rèn)2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。
2．背誦兩首詩(shī)，默寫(xiě)《望天門(mén)山》。
3．用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗(yàn)詩(shī)人的感情，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。
二、教學(xué)建議
1．課前，教師準(zhǔn)備有關(guān)天門(mén)山、西湖的文字、圖片資料。如果有條件，制作反映課文內(nèi)容的有關(guān)多媒體課件或幻燈片。
2．識(shí)字。本課要求認(rèn)的字不多，只有2個(gè)�？梢宰寣W(xué)生選擇自己喜歡的方式自主識(shí)字。如，讓學(xué)生在古詩(shī)的朗讀中識(shí)字；或者畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的或容易讀錯(cuò)的字，重點(diǎn)識(shí)記；也可以請(qǐng)教同學(xué)或老師識(shí)字�！皧y”是翹舌音，可以用熟字加偏旁的方式讓學(xué)生識(shí)記，“女——妝”�！耙唷闭w認(rèn)讀音節(jié)，要注意讀準(zhǔn)。
3．寫(xiě)字指導(dǎo)�！皵唷薄肮隆薄胺倍际亲笥医Y(jié)構(gòu)的字，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意結(jié)構(gòu)的勻稱與緊密�！肮隆弊值�.右邊是“瓜”，不是“爪”，要提醒學(xué)生注意，“楚”是上下結(jié)構(gòu)的字，上面的“林”要寫(xiě)得扁一些，下面的“正”字形比較復(fù)雜，建議邊示范邊指導(dǎo)學(xué)生一筆一筆地寫(xiě)。
4．這兩首古詩(shī)千古傳唱，家喻戶曉。詩(shī)文意境美、形象美，學(xué)生讀起來(lái)會(huì)有濃厚的興趣。教學(xué)要以學(xué)生的誦讀為主，在讀中整體感知，自悟詞與句的大致意思。再比一比誰(shuí)誦讀得好。對(duì)詩(shī)句的意思，不必要求學(xué)生逐句講解。
5．古詩(shī)的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)多種教學(xué)手段，如，配畫(huà)、配樂(lè)、多媒體課件或幻燈展示，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)意。如，《望天門(mén)山》這首詩(shī)，人們大都贊賞“兩岸青山相對(duì)出”的“出”字，因?yàn)樗贡緛?lái)靜止不動(dòng)的山帶上了動(dòng)態(tài)美，但很少有人體會(huì)到詩(shī)人為什么會(huì)有“相對(duì)出”的感受。如果是站在岸上某個(gè)固定的立腳點(diǎn)“望天門(mén)山”，那大概只會(huì)產(chǎn)生“兩岸青山相對(duì)立”的靜態(tài)感，只有小船行駛在江上，遠(yuǎn)處的天門(mén)山逐漸撲進(jìn)眼簾的時(shí)候，“兩岸青山相對(duì)出”的感受才會(huì)突出。這些用詞巧妙的地方，教師可以借助一些比較直觀的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解。此外，詩(shī)中還有許多用詞巧妙生動(dòng)、意境優(yōu)美的地方，像“楚江開(kāi)”“至此回”“日邊來(lái)”“晴方好”“雨亦奇”，老師要善于運(yùn)用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)。
6．課文中的兩首古詩(shī)，也許有不少學(xué)生都會(huì)背誦了。教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，重點(diǎn)要放在怎樣讓學(xué)生讀出感情、讀出詩(shī)韻。可以結(jié)合看圖，邊讀邊想象，感悟詩(shī)句的含義。在誦讀中，體會(huì)詩(shī)的意境和詩(shī)人的感情。誦讀，必須注意把握好停頓，把握好詩(shī)的節(jié)奏，讀出詩(shī)的韻律。例如，
天門(mén)／中斷／楚江／開(kāi)，碧水／東流／至此／回。
兩岸／青山／相對(duì)／出，孤帆／一片／日邊／來(lái)。
要突出“開(kāi)”“回”“出”“來(lái)”等詞語(yǔ)。
水光／瀲滟／晴／方好，山色／空蒙／雨／亦奇。
欲把／西湖/比／西子，淡妝／濃抹／總／相宜。
要突出“晴”“雨”“西子”“總”等詞語(yǔ)。
7．在學(xué)生有感情朗讀課文，對(duì)詩(shī)句意思有大致了解的基礎(chǔ)上，可結(jié)合課后第二題，讓學(xué)生相互交流各自對(duì)詩(shī)句的理解。第一組兩句詩(shī)的大致意思是：“兩岸的青山一會(huì)兒出現(xiàn)一會(huì)兒又忽閃不見(jiàn)，一葉小舟正乘風(fēng)破浪，從日邊馳來(lái)。”第二組兩句詩(shī)的大致意思是：“冰波蕩漾的晴天，景色真好，煙雨迷茫的雨天景色更加奇特�！币龑�(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自的想象，在頭腦中形成文字描繪的畫(huà)面。還可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)自己想象的畫(huà)面，既可以是畫(huà)詩(shī)的局部（某一句詩(shī)），也可以是畫(huà)詩(shī)的整體，只要能大體符合詩(shī)意即可。
選做題可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況靈活處理。可以請(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂背背自己知道的一些描寫(xiě)祖國(guó)風(fēng)光的古詩(shī)�？梢韵确中〗M讓同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)交流，再請(qǐng)同學(xué)在全班交流。要鼓勵(lì)學(xué)生課后多積累古詩(shī)。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思4
《贈(zèng)劉景文》是新課標(biāo)新增的一首詩(shī)。我采用了板畫(huà)形式讓學(xué)生們理解這首詩(shī)，學(xué)生們熟讀此詩(shī)后，不懂的問(wèn)題就自主地提出來(lái)。課前先給學(xué)生較充分的自學(xué)時(shí)間，學(xué)第一首詩(shī)我給出一個(gè)預(yù)習(xí)計(jì)劃：
�。�、先讀、圈、注：
邊讀邊涂出生字，在易讀錯(cuò)的字上注音。
�。病⒃僮x：
讀準(zhǔn)、讀流利、讀美。
�。�、討論：
查字典理解詞義，再小組同學(xué)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
新課教學(xué)基本按照事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，學(xué)生們紛紛主動(dòng)讀字讀詩(shī)、講自己的理解、背詩(shī)，還有的'同學(xué)通過(guò)查詞語(yǔ)手冊(cè)加上自己的理解，已能基本讀懂詩(shī)的意思。但由于現(xiàn)在未到殘荷敗菊的時(shí)候，所以學(xué)生對(duì)此感受不深，理解也不是很深刻，似乎是書(shū)本和老師強(qiáng)加給他們的！
《山行》是一篇描寫(xiě)秋天的詩(shī)，它通過(guò)描寫(xiě)寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，我充分結(jié)合畫(huà)圖，以便讓學(xué)生更好的進(jìn)入詩(shī)歌意境，進(jìn)行教學(xué)。但是在教學(xué)中，我犯了一個(gè)知識(shí)性的錯(cuò)誤，沒(méi)有很好的解釋“寒山”的意思，以至于不能讓學(xué)生很好的理解詩(shī)歌的意思。
以至于我沒(méi)能完成教學(xué)目標(biāo)，這是在教學(xué)中的一個(gè)嚴(yán)重錯(cuò)誤。本來(lái)詩(shī)歌就是很美的，教師就要從多方面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此有了這次失誤，我會(huì)在以后更加的努力鉆研教材，向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思5
４０分鐘學(xué)習(xí)下來(lái)，同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性很高，收到了良好的教學(xué)效果。反思這節(jié)課覺(jué)得對(duì)古詩(shī)教學(xué)有這樣設(shè)想：
一、打破�，F(xiàn)，改革古詩(shī)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)
這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著同學(xué)，逐字逐句串講詩(shī)意的保守做法。課堂上，從同學(xué)自由背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)開(kāi)場(chǎng)，引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī)。而后，布置自學(xué)時(shí)間，使同學(xué)有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充沛自學(xué)的`基礎(chǔ)上，讓同學(xué)匯報(bào)“讀懂了什么”，師生一起討論，互相補(bǔ)充。對(duì)于同學(xué)沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，老師布置了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)同學(xué)一起研討。在朗朗的讀書(shū)聲中，在同學(xué)自由發(fā)表意見(jiàn)的研討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)同學(xué)的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了同學(xué)，使同學(xué)真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。
《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩(shī)作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩(shī)中的后兩句為重難點(diǎn)來(lái)突破。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。
二、以學(xué)定教，促進(jìn)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)
自學(xué)時(shí)間充沛。布置足夠的時(shí)間讓同學(xué)自學(xué)，同學(xué)能靜下心來(lái)認(rèn)真考慮，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商量商量，同學(xué)學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。
三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本
為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)同學(xué)朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩(shī)人的思想感情，我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，使同學(xué)置身于大自然中。如，老師的配樂(lè)范讀，投影打出的畫(huà)面，錄像片中真實(shí)的茫茫草原，有感情色彩的激勵(lì)語(yǔ)言等等，都收到了良好的效果，使同學(xué)入情入境，充沛地展開(kāi)了想象，提高了教學(xué)效率。
與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不時(shí)提高讀的要求，讓同學(xué)邊讀邊考慮，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫(huà)加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使同學(xué)在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的凝煉。特別值得一提的是，要舍得花大量的時(shí)間讓同學(xué)“自由練讀”，讓讀得不夠的同學(xué)再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了同學(xué)的差別，培養(yǎng)了同學(xué)的語(yǔ)感。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思6
《石灰吟》是一首用以抒發(fā)詩(shī)人“不同流合污、堅(jiān)決同惡勢(shì)力斗爭(zhēng)到底之情”的詩(shī)。教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生在領(lǐng)悟詩(shī)意的同時(shí)，學(xué)習(xí)并感受詩(shī)人用以寄托強(qiáng)烈情感的方式。教學(xué)中，我始終圍繞一個(gè)“吟”字做足文章。
教學(xué)中，我提醒同學(xué)們“吟”是一種古典詩(shī)歌的形式，但同時(shí)也表示著一定的具體意義，即為“說(shuō)”。那么，石灰究竟想說(shuō)些什么呢？同學(xué)們很快通過(guò)自己淺顯易懂的語(yǔ)言理解并說(shuō)出了詩(shī)句的意思。
作者以石灰自居，并非覺(jué)得好玩，而是想通過(guò)石灰來(lái)表達(dá)自己的某種情感。那么如何讓孩子去理解和感受這層意思呢？課堂上，我問(wèn)同學(xué)們：“石灰說(shuō)了這么多勇士般的豪言壯語(yǔ)，他的.心里又會(huì)怎么對(duì)自己說(shuō)呢？”以期通過(guò)這樣的教學(xué)思考環(huán)節(jié)來(lái)鼓勵(lì)同學(xué)們向思維的更深處漫溯，走近詩(shī)人的內(nèi)心，走進(jìn)詩(shī)人的情感世界。
讀了《墨梅》這首詩(shī)，我不由產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，這洗硯池真的是王冕家的池子嗎？怎樣能從墨梅身上體會(huì)到作者的情操和胸襟呢？以學(xué)生的認(rèn)知水平能體會(huì)到嗎？于是我上網(wǎng)搜尋了關(guān)于王冕的資料及王冕寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)代背景。原來(lái)“洗硯池”是化用王羲之“臨池學(xué)書(shū)、池水盡黑”的典故。詩(shī)人與晉代書(shū)法家王羲之同姓，故說(shuō)“吾家”。而且王冕自幼家貧，白天放牛，晚上苦讀，終于學(xué)得滿腹經(jīng)綸，并且能詩(shī)善畫(huà)，多才多藝，但他屢試不第，又不愿巴結(jié)權(quán)貴，于是絕意功名利祿，歸隱浙東九里山，作畫(huà)易米為生。于是在課上質(zhì)疑時(shí)，我就和學(xué)生講了“洗硯池”的典故，學(xué)生聽(tīng)得興味盎然。在談到作者的品格時(shí)，看到學(xué)生一臉茫然，于是我給同學(xué)們講了王冕的一些生平事跡，學(xué)生這才真正從“不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤”中體味到了作者那種鄙薄流俗，獨(dú)善其身，孤芳自賞的品格�？梢�(jiàn)，教師只有在備課時(shí)深入解讀文本，通過(guò)多種途徑查找資料，充分利用課外資源，了解課文的時(shí)代背景，才能真正豐滿課堂。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思7
這一課的內(nèi)容是兩首描寫(xiě)春天的古詩(shī)，《春雨》表達(dá)的是對(duì)春天的喜愛(ài)，而《春曉》則側(cè)重對(duì)春天易逝的惋惜之情。在備課的時(shí)候，我感受到無(wú)論是生字還是重點(diǎn)詞的意思，第一首詩(shī)都比第二首難度大一些。因此將兩首詩(shī)分兩個(gè)課時(shí)分開(kāi)教學(xué)，并相機(jī)完成《補(bǔ)充習(xí)題》中的相關(guān)題目，及時(shí)反饋。
《春雨》這首詩(shī)，學(xué)生在《古詩(shī)70首》里早就背過(guò)，重點(diǎn)是理解意思，我圍繞“好雨”一詞讓學(xué)生探索：哪里體現(xiàn)出是“好雨”?學(xué)生首先找到的是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，說(shuō)明對(duì)第一句還不太理解。我通過(guò)一組反映春旱的圖片讓學(xué)生去感受春雨及時(shí)的重要性，對(duì)第一句的理解就水到渠成了。最后讓學(xué)生再讀原題《春夜喜雨》，感受此處“喜”的意思，學(xué)生說(shuō)出了代表高興、喜愛(ài)。
上《春曉》的時(shí)候，正好顧校長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)推門(mén)課，在得到肯定的同時(shí)，也給我提出了不少問(wèn)題，值得我在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)。整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏比較緊湊，關(guān)注了重點(diǎn)詞的理解，并讓學(xué)生整體把握了全詩(shī)，與前一課的《春雨》從寫(xiě)作角度及情感體驗(yàn)方法進(jìn)行了對(duì)比，體會(huì)了差異。還進(jìn)行了拓展，但還需要關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，用評(píng)價(jià)去引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)方法，而不能只關(guān)注老師要把哪些知識(shí)教給學(xué)生。要幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，只有關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，以后到了中高年段學(xué)生才會(huì)有更大的潛能。
古詩(shī)兩首教學(xué)反思(《春雨》、《春曉》)
這一課的兩首古詩(shī)都是作者抒發(fā)對(duì)春天的喜愛(ài)之情。一篇是唐代大詩(shī)人杜甫的《春雨》，另一首古詩(shī)是唐朝大詩(shī)人孟浩然的名作《春曉》。古詩(shī)詞節(jié)奏鮮明，音律和諧，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，瑯瑯上口。比較容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但同時(shí)存在著理解和感悟的難題。雖然有的同學(xué)早就能夠背誦下來(lái)，但他們理解詩(shī)意嗎?這對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不大可能的。怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣呢?從學(xué)習(xí)《春曉》這首詩(shī)來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的體會(huì)：
一、讓學(xué)生自主地識(shí)字。
在板書(shū)課題后，我讓學(xué)生讀讀《春曉》這二個(gè)字，然后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)：你想提醒大家讀好哪個(gè)字?學(xué)生就說(shuō)出了“春”要讀翹舌音，不能念成平舌音。于是我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住“曉”，學(xué)生馬上聯(lián)系到我們班同學(xué)的名字來(lái)記住“曉”。我又問(wèn)：哪個(gè)字告訴我們這首詩(shī)描寫(xiě)的季節(jié)?學(xué)生很快就明白詩(shī)名所包含的意思。這時(shí)我又拋出了一個(gè)問(wèn)題：那詩(shī)人到底想告訴我們有關(guān)春天的什么呢?學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度，馬上進(jìn)入了閱讀。
二、從生活情感中體會(huì)詩(shī)的情感
只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的情感，才能做到有感情地朗讀、背誦。于是我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)春天來(lái)了，你發(fā)現(xiàn)周?chē)惺裁醋兓瘑?你自己有什么不一樣的感受嗎?這時(shí)學(xué)生的話可多了，爭(zhēng)先恐后地把自己的發(fā)現(xiàn)，自己的感受說(shuō)了出來(lái)，于是我相機(jī)地引出詩(shī)句“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”，讓學(xué)生想象春風(fēng)來(lái)時(shí)，春雨來(lái)時(shí)大自然中是怎樣的一番景象，于是教室里熱鬧極了，有的比動(dòng)作，有的拿畫(huà)筆畫(huà)了起來(lái)。在學(xué)生盡情地抒發(fā)自己的情感后，我及時(shí)地引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)詩(shī)人在看到雨后清晨的美景時(shí)的心情，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的一番引導(dǎo)，當(dāng)我們?cè)俅卫首x起詩(shī)時(shí)，我感覺(jué)到了學(xué)生把詩(shī)人、把自己對(duì)春天的喜愛(ài)讀了出來(lái)，這時(shí)我想他們不再僅僅是會(huì)讀會(huì)背詩(shī)句了，更體會(huì)到了春天的美麗景色。這也正是我所期望的。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思8
本節(jié)課的背誦目標(biāo)、識(shí)字目標(biāo)、情感目標(biāo)成功達(dá)成。但是詩(shī)文的理解方面還是不到位。
本節(jié)課的成功之處：
1、學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意境感情理解比較到位。我采取學(xué)生自讀，學(xué)生范讀，老師評(píng)價(jià)的方法指導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)古詩(shī)情感。另一方面，七律詩(shī)，指導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)文的節(jié)奏入手，感悟韻律美，體會(huì)詩(shī)詞意境。
2、學(xué)生當(dāng)堂都能夠背誦古詩(shī)。通過(guò)學(xué)生自讀，指名讀，師生接讀的方式，包括學(xué)困生在內(nèi)的全體都能夠有節(jié)奏的背誦古詩(shī)。
3、個(gè)體的示范性作用發(fā)揮的恰到好處。本節(jié)課的誦讀部分采取學(xué)生相互影響的方式，即通過(guò)個(gè)別學(xué)生的泛讀，起到教師泛讀的效果。自讀之后，指名本班的張國(guó)帥、胡瀚遠(yuǎn)、孟成存、李旭輝等朗讀方面比較好的學(xué)生泛讀，提示其他學(xué)生找找自己與他們的差距，從而起到整體的修正。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)方式很好，比老師的泛讀效果更好一些，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)作用是無(wú)限的。
4、通過(guò)小組賽學(xué)的方式，大部分學(xué)生都能夠當(dāng)堂默寫(xiě)古詩(shī)。我覺(jué)得這些都是這節(jié)課比較好的部分。
這節(jié)課的'不足之處與改進(jìn)方式：
1、對(duì)詩(shī)意的突破不夠，雖然我花費(fèi)了大量的時(shí)間，但是收效甚微，只有班級(jí)的中上等學(xué)生能夠準(zhǔn)確的說(shuō)出詩(shī)文的意思。等我班多媒體修好后，下次古詩(shī)的教學(xué)我將試著采用多媒體圖畫(huà)的方式。學(xué)生的形象思維比較活躍，要抓住這一點(diǎn)。每一首詩(shī)都是一幅畫(huà)。
2、《春日》這首詩(shī)的最后兩句“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。”整體的詩(shī)意學(xué)生理解不夠，同時(shí)對(duì)這首詩(shī)寫(xiě)實(shí)的部分找的不準(zhǔn)確�；叵肓艘幌�，我覺(jué)得可能是我對(duì)本詩(shī)的背景介紹不夠深入，上課之初我只介紹了，點(diǎn)明這首詩(shī)是春日郊游時(shí)寫(xiě)的。沒(méi)有點(diǎn)明朱熹的寫(xiě)作特點(diǎn)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本詩(shī)歌有模糊的理解卻說(shuō)不出來(lái)。
在此，我對(duì)古詩(shī)教學(xué)還有一些疑惑，在三年級(jí)階段，如何把握好詩(shī)歌意境與詩(shī)詞分析之間的度呢？我覺(jué)得，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該不是逐句的分析，應(yīng)該是對(duì)詩(shī)文的整體感知，但是還要讓學(xué)生說(shuō)出詩(shī)句的意思，到底在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該怎樣做呢？
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思9
描寫(xiě)春天的古詩(shī)。這是一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)，能讓學(xué)生既聯(lián)系了實(shí)際又能對(duì)古人筆下的春天產(chǎn)生興趣，既而有學(xué)習(xí)的欲望。
古詩(shī)教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)便是如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味。一年級(jí)學(xué)生若沒(méi)有得到很好的引導(dǎo)是很難進(jìn)入這個(gè)情境的，所以在講述的時(shí)候，我盡量去營(yíng)造一種這樣的氛圍，比如在說(shuō)“春眠不覺(jué)曉”時(shí)，我就會(huì)讓學(xué)生去想一想現(xiàn)在的實(shí)際，某些有了一定的`同感，朦朧中便會(huì)產(chǎn)生詩(shī)人那時(shí)的心境，“處處聞啼鳥(niǎo)”、“夜來(lái)風(fēng)雨聲”與“花落知多少”三句更是景物的描寫(xiě)，配以課文中原有的插圖，學(xué)生能進(jìn)一步了解和領(lǐng)悟到詩(shī)人的內(nèi)心感受，再加以范讀指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平有了明顯的提高。但是在教學(xué)過(guò)程中還是出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，例如很多的問(wèn)題可能并沒(méi)有符合一年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟水平，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠(yuǎn)，于是整個(gè)課堂變成了以我為主而學(xué)生為輔的畫(huà)面，他們總是在聽(tīng)我講，以我的思想和要求在朗讀古詩(shī)，而并沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的效果，在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多注意他們的水平，不可提出過(guò)分高的要求。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思10
上完這節(jié)課后,心理感覺(jué)很輕松,為什么呢?我始終認(rèn)為,詩(shī)是不能翻譯的,只能理解.所以我一改以前的古詩(shī)教學(xué)法,注重引導(dǎo)學(xué)生自己理解,自己的話說(shuō)出詩(shī)的意思,體會(huì)其思想感情。由于這一課是孩子們上學(xué)以來(lái)第一次學(xué)習(xí)古詩(shī)，在古詩(shī)的理解上有一定的難度，所以在備課時(shí)，我選取了光盤(pán)中的小短片，使孩子從詩(shī)中走到情景中去感受詩(shī)中的情景。這一設(shè)計(jì)的應(yīng)中對(duì)于孩子的確很有效果，不過(guò)在畢老師提點(diǎn)下我也覺(jué)得如果能把這一環(huán)節(jié)提前至課的開(kāi)始，讓孩子從實(shí)際的情景走進(jìn)詩(shī)中去，效果也許會(huì)更好。
我覺(jué)得我這節(jié)課在詩(shī)的朗讀和節(jié)拍、重音的教學(xué)上比較到位。引導(dǎo)學(xué)生初步了解了讀古詩(shī)時(shí)要讀出詩(shī)的韻味和感覺(jué)。在識(shí)字教學(xué)上我是讓學(xué)生通過(guò)在詩(shī)中認(rèn)、在詞中識(shí)、單個(gè)字記憶的方法，注重了孩子的識(shí)記規(guī)律和與生字的'反復(fù)見(jiàn)面，完成了教學(xué)目標(biāo)的要求。
在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)上，我想由于我的過(guò)于面面俱到使這節(jié)課的書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)效率不高，重點(diǎn)不夠突出，這一點(diǎn)是我本節(jié)課的一個(gè)遺憾，也是我需要改進(jìn)和加強(qiáng)的地方，畢老師提出的按照字型結(jié)構(gòu)分類(lèi)指導(dǎo)的方法，使我茅塞頓開(kāi)，我覺(jué)得在今后的課堂教學(xué)中很值得我去實(shí)踐和應(yīng)用。
在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)中，我想我還要規(guī)范自己的語(yǔ)言，因?yàn)橹挥羞@樣才能規(guī)范孩子們的語(yǔ)言。
以上是我的一點(diǎn)想法，我想只有在課堂教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐一些新的教學(xué)方式和方法，才能使我們的課堂更加豐富多彩，才能使學(xué)生在語(yǔ)言發(fā)展、知識(shí)積累、能力的培養(yǎng)上更加多元化。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思11
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“古、詩(shī)”等13個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“古、聲”等6個(gè)字。
2、正確流利地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
識(shí)字寫(xiě)字和朗讀背誦。
第一課時(shí)
一、談話激趣、導(dǎo)入
1、小朋友們，學(xué)了前面的幾篇課文，你覺(jué)得春天是怎么樣的呢？
2、古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫(xiě)了好多好多的
詩(shī)篇來(lái)歌頌春天、贊美春天，今天老師就和小朋友一起去學(xué)習(xí)兩首描寫(xiě)春天的古詩(shī)。（板書(shū)課題，認(rèn)讀生字“古、詩(shī)、首”。）
初讀課文
1、自由讀題。（區(qū)分“春”“村”的讀音）
2、自讀古詩(shī)，自學(xué)生字。
1)學(xué)生借助拼音讀古詩(shī)。
2)準(zhǔn)確認(rèn)讀詩(shī)中的生字。
二、試讀課文、讀出詩(shī)韻
1、師范讀。（注意讀好韻腳“曉、鳥(niǎo)、少”和“天、煙、鳶”。）
2、學(xué)生跟師讀。
3、指名讀。
4、師生對(duì)讀。
5、學(xué)生齊讀。
三、認(rèn)讀、識(shí)記生字
1、指名拼讀生字。（領(lǐng)讀）
�。ㄗ⒁庾x準(zhǔn)“詩(shī)、首、處”和“村、醉、散”的'聲母。）
2、齊讀生字。
3、引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。
1)自由記生字。
2)共同探討識(shí)記生字的辦法。
（比如：“加一加、減一減、換一換、改一改”等。
自-首舍-古讀-詩(shī)對(duì)-樹(shù)-村睡-眠
閃-問(wèn)-間-聞屋-居醒-醉親-童外-處）
四、鞏固生字
1、認(rèn)讀生字卡片。
2、讀詞語(yǔ)鞏固生字：
兩首古詩(shī)一首兒歌冬眠到處見(jiàn)聞
鄉(xiāng)村居住煙花童話散步
五、指導(dǎo)寫(xiě)字
1、書(shū)寫(xiě)生字“古、聲、多”。
2、觀察生字的結(jié)構(gòu)及在田字格中的位置，書(shū)空生字筆順，并逐一指導(dǎo)。
古：橫要長(zhǎng)而凸。
聲：上為“士”，上橫長(zhǎng)，下橫短。
多：上下兩部分一樣，但位置要注意必須寫(xiě)成“一上一下，上小下大”。
3、生練習(xí)書(shū)寫(xiě)。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思12
昨天上了一節(jié)語(yǔ)文課，是二年級(jí)上冊(cè)的《25.古詩(shī)兩首》，我自己感覺(jué)比較成功，把這堂課最初的幾個(gè)設(shè)計(jì)要達(dá)到的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了，當(dāng)然還是有許多不足的。
簡(jiǎn)單總結(jié)一下來(lái)說(shuō)，相比較自己以前的課，自我感覺(jué)這幾個(gè)方面有所改觀：
首先是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較清晰，對(duì)中心內(nèi)容把握還可以，識(shí)字的環(huán)節(jié)用了大約十分鐘左右，學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)用了二十五分鐘左右，最后補(bǔ)充的詩(shī)句用了五分鐘吧。
其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面做到了時(shí)時(shí)抓，課課抓，包括讀書(shū)的姿勢(shì)，寫(xiě)字的`姿勢(shì)，回答問(wèn)題要說(shuō)完整，以及學(xué)會(huì)有禮貌的認(rèn)真聆聽(tīng)的習(xí)慣了，等等。
另外，整堂課學(xué)生發(fā)言積極而準(zhǔn)確，師生的互動(dòng)基本上形成了共鳴吧！
不足之處也比較集中，還是幾個(gè)老毛病了：
一是備課還不夠充分，在實(shí)際授課過(guò)程中有卡殼的時(shí)候；
二是對(duì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀上缺乏更多的有效指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生閱讀興趣上線的功力不足，后程乏力，
三是在對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方面，語(yǔ)言單調(diào)，詞語(yǔ)匱乏，僅僅簡(jiǎn)單的“你真聰明”“你觀察真仔細(xì)”“你表現(xiàn)得真勇敢”，等等。
四是自己語(yǔ)言還需錘煉，有些“碎”，我想這和備課不充分有關(guān)吧！
我的這一堂語(yǔ)文課上完了，這次活動(dòng)還在進(jìn)行著，我會(huì)虛心學(xué)習(xí)其他老師的課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思13
我喜歡和孩子一起學(xué)習(xí)古詩(shī)，因?yàn)楣旁?shī)文字精練，內(nèi)容豐富，給人以時(shí)間和空間上的廣闊想象力，今天學(xué)習(xí)了《古詩(shī)兩首》，反思如下：
優(yōu)點(diǎn)：
1、在學(xué)習(xí)古詩(shī)之前，通過(guò)復(fù)習(xí)楊萬(wàn)里的《小池》從而再次認(rèn)識(shí)楊萬(wàn)里這位詩(shī)人，導(dǎo)入《宿新市徐公店店》的學(xué)習(xí)。通過(guò)復(fù)習(xí)背誦春、夏秋、冬的古詩(shī)，導(dǎo)入《草》的學(xué)習(xí)。注重了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。
2、讓孩子們提前通過(guò)手里的古詩(shī)文的書(shū)進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)古詩(shī)有了一定的理解基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重學(xué)習(xí)古詩(shī)方法的指導(dǎo)，讓孩子們知道以后看到一首沒(méi)學(xué)過(guò)的'古詩(shī)，知道通過(guò)哪些步驟和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3、讓孩子們?cè)谡n堂上當(dāng)小老師。兩首詩(shī)的學(xué)習(xí)，我?guī)缀鯖](méi)有講解，而是讓孩子們先提問(wèn)，然后由同學(xué)們來(lái)解答其他同學(xué)的疑問(wèn)，讓他們來(lái)給同學(xué)們講解古詩(shī)的意思，而我，站在講臺(tái)旁邊，充當(dāng)一下主持人，對(duì)孩子們的表現(xiàn)給予必要的點(diǎn)評(píng)而已。以后在課堂上，我會(huì)把更多的時(shí)間給同學(xué)們，老師講的時(shí)間盡量少些，讓孩子們得到更多的鍛煉。
存在問(wèn)題及改正方法：
1、學(xué)習(xí)之前我讓孩子們通過(guò)手里的古詩(shī)文的書(shū)進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是沒(méi)有讓孩子們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和其他方法來(lái)預(yù)習(xí)，孩子手里的古詩(shī)文的書(shū)只有《草》這首詩(shī)，沒(méi)有另外一首古詩(shī)的資料，因此一部分孩子就沒(méi)有通過(guò)其他途徑來(lái)預(yù)習(xí)第二首詩(shī)歌。所以以后在預(yù)習(xí)的時(shí)候，要讓孩子們養(yǎng)成多種搜集資料的方法，并且要對(duì)自己搜集的資料進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄，這樣才更有效果。
2、因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，相關(guān)的描寫(xiě)春天的古詩(shī)沒(méi)有了解和朗讀，以后在學(xué)習(xí)這樣的古詩(shī)的時(shí)候，我要多搜集相關(guān)的古詩(shī)，擴(kuò)大孩子的知識(shí)面。比如學(xué)習(xí)秋天的古詩(shī)，就找一些相關(guān)的描寫(xiě)秋天的古詩(shī)讓孩子們多讀一讀，描寫(xiě)梅花的古詩(shī)，就要讓孩子們讀一讀其他詩(shī)人描寫(xiě)梅花的古詩(shī)。
3、古詩(shī)重點(diǎn)字詞和詩(shī)意的理解，對(duì)部分后進(jìn)生關(guān)注不夠，把機(jī)會(huì)給優(yōu)秀的學(xué)生更多，以后要注意多讓后進(jìn)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)，如果他們都理解了，其他孩子在理解上就沒(méi)有什么問(wèn)題了
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思14
這兩首古詩(shī)都是描寫(xiě)春天的景、物、人的，《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖，表達(dá)了作者喜春、惜春的美好情感。
《村居》則是另一番景象，另一種情調(diào)。
《春曉》這首詩(shī)大部分學(xué)生比較熟悉，但《村居》這首詩(shī)比較難懂。在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)古詩(shī)的'情感，積極收集古詩(shī)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌的美好意境，我主要采用多媒體手段。通過(guò)欣賞動(dòng)畫(huà)朗誦的詩(shī)歌，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的基調(diào)有一個(gè)大致了解。如教學(xué)
《春曉》時(shí)，我先讓學(xué)生看課件，播放動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)朗讀。說(shuō)一說(shuō)自己看到了一幅怎樣的情景。并播放清脆的鳥(niǎo)叫聲，說(shuō)說(shuō)“鳥(niǎo)叫聲從哪里傳過(guò)來(lái)的？”，讓學(xué)生理解“處處聞啼鳥(niǎo)”的意思，特別加深對(duì)“處處”的理解。在有了朗讀基調(diào)后，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)，讓他們自主閱讀感知詩(shī)境，嘗試邊讀古詩(shī)邊想像意境的閱讀方法。在教學(xué)
《村居》時(shí)，通過(guò)看插圖理解故事的意思，并聯(lián)系實(shí)際想一想自己放風(fēng)箏的情景，讓后在誦讀，這樣孩子們讀起古詩(shī)來(lái)會(huì)更入情入境。
古詩(shī)最講究誦讀，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，也許此時(shí)的他們還不能完全理解古詩(shī)的全部意思，但反復(fù)的誦讀仍然會(huì)在他們的心里留下一顆情感的種子，培養(yǎng)他們熱愛(ài)朗誦的好習(xí)慣。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思15
新課標(biāo)中講：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”因此，在《古詩(shī)兩首》的教學(xué)中，我創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去想象，給學(xué)生一個(gè)想象的空間，讓他們?cè)谶@個(gè)廣闊的空間里交流感情，碰撞出創(chuàng)新的火花，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。
如：我讓學(xué)生想象“賀知章”回到久別的家鄉(xiāng)以后，村里的兒童見(jiàn)到他會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生進(jìn)行充分的想象，我盡量讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，通過(guò)進(jìn)行“賀知章”與見(jiàn)到與兒童的對(duì)話，可以看出，學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)，加入了自己合理的想象，創(chuàng)造性地把古詩(shī)的意境形象地表達(dá)出來(lái)了。學(xué)生也能更加體會(huì)到賀知章回到久別的家鄉(xiāng)后的喜悅與感慨之情。由此也就拉近了學(xué)生與作者的距離。想象是創(chuàng)造性思維的`主要品質(zhì)之一，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新。我們要充分利用古詩(shī)精練的語(yǔ)言給我們留下了許多想象的空間。給學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
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