數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編整理的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思1
本學(xué)期復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生我從以下三方面作要求
1、幫助每個(gè)學(xué)生達(dá)到基本要求,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題打好基礎(chǔ)。
2、結(jié)合每一知識(shí)板塊(領(lǐng)域)的具體目標(biāo),引發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧,總結(jié)與反思,形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3、復(fù)習(xí)教學(xué)中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
對(duì)于自己的要求:
1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)知識(shí)的再現(xiàn),針對(duì)存在問(wèn)題查漏補(bǔ)缺,以達(dá)到理解與運(yùn)用的提升和知識(shí)技能的鞏固。
2、引導(dǎo)學(xué)生整理(概括、歸納、找內(nèi)在聯(lián)系)以完成學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)建。
3、充分發(fā)揮學(xué)生積極性,關(guān)注后進(jìn)生的進(jìn)步,讓他們漸漸感覺(jué)到數(shù)學(xué)是很容易學(xué)好的。
具體措施:
1、促進(jìn)學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化與合理化,為進(jìn)入綜合應(yīng)用知識(shí)的復(fù)習(xí)打基礎(chǔ),這是復(fù)習(xí)階段的第一項(xiàng)任務(wù)。
2、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,突出基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí),結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際分領(lǐng)域進(jìn)行知識(shí)與方法的梳理,如:小數(shù)的認(rèn)識(shí),小數(shù)的加減是以十分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)的。緊密結(jié)合分?jǐn)?shù)的'認(rèn)識(shí)加強(qiáng)算理的理解。
3、加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系和融匯貫通,如:復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形面積時(shí),結(jié)合周長(zhǎng)的計(jì)算編制一些解決問(wèn)題的綜合題;復(fù)習(xí)面積單位時(shí),進(jìn)行進(jìn)率的歸納與整理,與長(zhǎng)度單位進(jìn)行比較加強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。
4、復(fù)習(xí)練習(xí)題注重“先做后說(shuō)”的形式,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣與獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。加強(qiáng)了復(fù)習(xí)的爭(zhēng)對(duì)性,提高效率。為學(xué)生提供更多反思性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生自己的錯(cuò)誤自己來(lái)糾正。
5、總復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程繼續(xù)關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考與解決問(wèn)題能力的進(jìn)步與發(fā)展。
6、有效地做好后進(jìn)生輔導(dǎo)工作的安排。
在復(fù)習(xí)教學(xué)中,注重整體的同時(shí)關(guān)注個(gè)體發(fā)生的變化,有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的復(fù)習(xí)輔導(dǎo),對(duì)后進(jìn)生應(yīng)按知識(shí)板塊的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類(lèi),有利于提高輔導(dǎo)的效率,要激勵(lì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性,促使他們?cè)趶?fù)習(xí)教學(xué)中都能有所進(jìn)步。
但是總的來(lái)講,回顧復(fù)習(xí)的效果。感覺(jué)我們只有培養(yǎng)好了學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣,才能在復(fù)習(xí)教育教學(xué)工作中充分發(fā)揮作用。學(xué)生有了良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣在復(fù)習(xí)過(guò)程中才能起到事半功倍的效率。
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思2
在本期中我擔(dān)任了四年級(jí)(1)、(2)班的數(shù)學(xué)教學(xué),一學(xué)期的教學(xué)有得也有失。
一、加強(qiáng)小數(shù)加減、整數(shù)中三位數(shù)乘兩位數(shù)和分?jǐn)?shù)加減法的筆算。小數(shù)加減法的筆算容易算對(duì),但在口算中容易加錯(cuò)數(shù)位,分?jǐn)?shù)加減法注意最后結(jié)果寫(xiě)成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),為了避免在這些題目中失分,我讓學(xué)生多加強(qiáng)鞏固練習(xí),防止學(xué)生因粗心大意而計(jì)算出錯(cuò)。 二、應(yīng)用題一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn),針對(duì)這一情況,我讓學(xué)生多練、多想、多問(wèn),從量到質(zhì),逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力,學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。書(shū)中例題的類(lèi)型爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能應(yīng)變,讓學(xué)生心中有數(shù),做到有的放矢。 三、增加實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)。使學(xué)生通過(guò)在活動(dòng)中解決問(wèn)題,感受、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué),又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。
四、我還設(shè)計(jì)了一些帶有一定的難度的練習(xí)題,供學(xué)有余力的學(xué)生選做,以便更好地發(fā)揮他們的特長(zhǎng),培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)能力。同時(shí)還存在著一定的不足:
一、數(shù)學(xué)課本身就是一門(mén)很?chē)?yán)密的科學(xué),來(lái)不得半點(diǎn)虛假,是什么就是什么。我所存在的問(wèn)題就是在課堂上不敢放手讓學(xué)生去想,有些問(wèn)題需要合作學(xué)習(xí),然后探討得出結(jié)論的,我缺少給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。
二、我發(fā)現(xiàn)我班有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。有些學(xué)生對(duì)自己參與學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的結(jié)果無(wú)所謂,想聽(tīng)就聽(tīng),不聽(tīng)就干自己的“事”,做小動(dòng)作、找旁邊的同學(xué)講話(huà),自己不認(rèn)真學(xué)習(xí)還影響其他同學(xué)。還有一部分同學(xué)對(duì)待作業(yè)馬虎大意,缺乏良好的解題習(xí)慣,在審題上不夠細(xì)心,解題時(shí)書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范。課堂作業(yè)不及時(shí)完成。
針對(duì)這些問(wèn)題,擬定了以下改進(jìn)的措施:
1、加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育,使學(xué)生能認(rèn)真及時(shí)地完成作業(yè)。
2、在課堂教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)情境,留給學(xué)生充足的.時(shí)間和空間,讓學(xué)生主動(dòng)探究新知,在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。
3、面向全體學(xué)生,面向?qū)W生的全面發(fā)展,關(guān)注學(xué)習(xí)比較有困難的學(xué)生,對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo),鼓勵(lì)他們,激勵(lì)他們樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
4、加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通,課堂教學(xué)中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以便及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)行為。
在以后的教學(xué)中,我會(huì)和學(xué)生一起,不斷努力,爭(zhēng)取取得更好的成績(jī)。
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這節(jié)課是四年級(jí)數(shù)學(xué)第四單元復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課通常給人的感覺(jué)是沒(méi)意思、無(wú)新意,學(xué)生也對(duì)復(fù)習(xí)舊知識(shí)不太感興趣,但就這兩節(jié)課,我個(gè)人認(rèn)為成功的地方有以下幾點(diǎn)。
1、課堂“活而不亂”。平時(shí)教學(xué)中我與學(xué)生形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)――在課堂上發(fā)言要有序,即使有不同的意見(jiàn)也要等到別人說(shuō)完了再說(shuō),不在課堂上說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的話(huà)題等等。經(jīng)過(guò)兩年多的培養(yǎng),我真切地感受到學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng),學(xué)會(huì)了尊重,注意力集中,學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的目標(biāo)性。我想一個(gè)形式上有秩序而內(nèi)容上突顯個(gè)性、追求思維發(fā)展的課堂,才是我想要的真正的課堂。
2、學(xué)生真正“動(dòng)”了起來(lái),思維“活”了起來(lái)。兩節(jié)課中我力求讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識(shí),在“操作”中明方法,在“悟”中見(jiàn)真知。雖然是復(fù)習(xí)課,但我希望給學(xué)生新的感覺(jué)、新的收獲,通過(guò)一系列的活動(dòng),學(xué)生的思維得到發(fā)展,認(rèn)識(shí)也進(jìn)一步提高。例如,對(duì)105這個(gè)小數(shù)的認(rèn)識(shí),有的'學(xué)生還局限于靠元角分來(lái)理解,通過(guò)復(fù)習(xí)交流,認(rèn)識(shí)得到提高。尤其是學(xué)生提到的2千克500克與2千克5克用小數(shù)怎么表示這個(gè)問(wèn)題時(shí),我覺(jué)得這個(gè)學(xué)生真的不簡(jiǎn)單,當(dāng)學(xué)生自己解決這個(gè)問(wèn)題,并且有條理地闡述自己的觀點(diǎn)時(shí),我感到震驚,單名數(shù)與復(fù)名數(shù)的互化問(wèn)題一直是高年級(jí)的教學(xué)重難點(diǎn),可這些四年級(jí)的學(xué)生竟然自己解決了,我覺(jué)得學(xué)生的思維真的“活”了。
3、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是真實(shí)的,課堂因“我”而精彩。所以,在課堂上,我努力做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、研究者、發(fā)現(xiàn)者、欣賞者和參與者,引導(dǎo)學(xué)生去生活中尋找數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué),發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)美;“我與明星比身高”“美麗的圖案設(shè)計(jì)”“優(yōu)秀售貨員評(píng)比”等活動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)到自己與數(shù)學(xué)的關(guān)系,認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是真實(shí)的;在“算法多樣化”“歸類(lèi)整理活動(dòng)”中我看到學(xué)生思維的獨(dú)特性和算法的多樣性。我覺(jué)得每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)面前都是自信的,他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是精彩的,他們每一個(gè)人的存在都使課堂更加精彩。
但是這節(jié)課還是存在一些不足之處,比如說(shuō)課堂時(shí)間安排不夠合理、課堂中不能真正做到因材施教,忽視了個(gè)別學(xué)困生的個(gè)體差異。所以,在今后的教學(xué)中,我將更加注意課堂時(shí)間安排的合理性以及注重學(xué)困生的個(gè)體差異而設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)。
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不知不覺(jué)又到了一學(xué)期的末尾,為了讓學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)、理解、掌握一年級(jí)這學(xué)期的數(shù)學(xué)知識(shí),在組織總復(fù)習(xí)時(shí),我是這樣考慮的:
1、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整理知識(shí)
一年級(jí)的學(xué)生,他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)處于起步階段。為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高他們整理與復(fù)習(xí)的能力,教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容,適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)地整理知識(shí)。
如在復(fù)習(xí)方位與圖形時(shí),可以請(qǐng)學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)學(xué)了哪些立體圖形以及在生活中哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體、正方體、球、圓柱體。這樣,學(xué)生在思考這些問(wèn)題時(shí),就需要結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理。
2、開(kāi)展多種形式的復(fù)習(xí)
根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),在組織復(fù)習(xí)時(shí),要充分考慮到低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,盡可能設(shè)計(jì)一些生動(dòng)活潑的練習(xí)內(nèi)容,以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在復(fù)習(xí)20以?xún)?nèi)數(shù)的加減法時(shí),我除了適當(dāng)?shù)匕才乓恍┧闶降挠?jì)算練習(xí)外,也設(shè)計(jì)了一些小游戲的.活動(dòng),像“找朋友”“開(kāi)火車(chē)”等活動(dòng),都是學(xué)生比較喜愛(ài)的活動(dòng),這樣,既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又能達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。
3、要讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)。
以往的復(fù)習(xí)課,基本上以單調(diào)的訓(xùn)練為主,在設(shè)計(jì)時(shí)我改變了以往的形式,以游戲貫穿全課,把所學(xué)的知識(shí)巧妙地融入到一個(gè)綜合的活動(dòng)中。如站隊(duì)時(shí)的前后位置,圖形的分類(lèi)、口算等,學(xué)生一邊玩,一邊回顧,一邊應(yīng)用,增強(qiáng)了趣味性。通過(guò)一系列的活動(dòng)、操作,學(xué)生的思維“活”起來(lái)了,認(rèn)識(shí)也會(huì)隨之提高。。
4、關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生
由于每個(gè)學(xué)生的家庭背景、學(xué)前教育、生活積累以及認(rèn)知能力等方面的差異,學(xué)生很可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)理解的差異。因此,這就需要教師在復(fù)習(xí)時(shí)考慮到學(xué)生個(gè)性的差異性,安排不同層次的練習(xí),特別要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
如在復(fù)習(xí)計(jì)算時(shí),可以根據(jù)不同學(xué)生的需求,多安排一些練習(xí)題。一般的學(xué)生要保證基本要求做一些基本形式的練習(xí),而比較優(yōu)秀的學(xué)生可以增加一些富有思考性的練習(xí)。這種課堂分層次的練習(xí),可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,教師應(yīng)有針對(duì)性地輔導(dǎo),從而使所有的學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中都有所提高。
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在二次函數(shù)教學(xué)中,根據(jù)它在初中數(shù)學(xué)函數(shù)在教學(xué)中的地位,細(xì)心地準(zhǔn)備《二次函數(shù)》的教學(xué),教學(xué)重點(diǎn)為二次函數(shù)的圖象性質(zhì)及應(yīng)用,教學(xué)難點(diǎn)為a、b、c與二次函數(shù)的圖象的關(guān)系。根據(jù)反思備課過(guò)程和講課效果,感受頗深,有收獲,也有不足。
本章的教學(xué)是我對(duì)選題有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí),要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),要有實(shí)際意義。要體現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,有利于學(xué)生分析。如為了幫助學(xué)生建立二次函數(shù)的概念,從學(xué)生非常熟悉的正方形的面積的研究出發(fā),通過(guò)建立函數(shù)解析式,歸納解析式特點(diǎn),給出二次函數(shù)的定義。建立了二次函數(shù)概念后,再通過(guò)三個(gè)例題的分析和解決,促進(jìn)學(xué)生理解和建構(gòu)二次函數(shù)的概念,在建構(gòu)概念的過(guò)程中,讓學(xué)生體驗(yàn)從問(wèn)題出發(fā)到列二次函數(shù)解析式的過(guò)程。體驗(yàn)用函數(shù)思想去描述、研究變量之間變化規(guī)律的意義。
接下來(lái)教學(xué)主要從“拋物線(xiàn)的開(kāi)口方向、對(duì)稱(chēng)軸、頂點(diǎn)坐標(biāo)、增減性”循序漸進(jìn),由特殊到一般的學(xué)習(xí)二次函數(shù)的性質(zhì),并幫助學(xué)生總結(jié)性的去記憶。在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)利用配方法將二次函數(shù)一般式化頂點(diǎn)式、判斷拋物線(xiàn)對(duì)稱(chēng)軸、借圖象分析函數(shù)增減性等的訓(xùn)練。這部分內(nèi)容就是中等偏下的學(xué)生容易混淆,還需掌握方法,加強(qiáng)記憶,強(qiáng)調(diào)必須利用圖形去分析。通過(guò)教學(xué),讓學(xué)生對(duì)建模思想、圖形結(jié)合思想及分類(lèi)討論思想都有了較清晰的認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題的初步方法。
本章中二次函數(shù)上下左右的平移是我覺(jué)得上的比較成功的一部分,主要是借助多媒體,動(dòng)態(tài)的展示了二次函數(shù)的平移過(guò)程,讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律,很形象,便于記憶。
二次函數(shù)中含有三個(gè)字母系數(shù),因此確定其解析式要三個(gè)獨(dú)立的.條件,用待定系數(shù)法來(lái)解。學(xué)習(xí)確定二次函數(shù)的一般式,即的形式,這方面,學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還是比較理想的,但方法沒(méi)有問(wèn)題,計(jì)算能力還有待加強(qiáng)。
在學(xué)習(xí)了二次函數(shù)的知識(shí)后,我們嘗試運(yùn)用于解決三個(gè)實(shí)際問(wèn)題。問(wèn)題1是根據(jù)實(shí)際問(wèn)題建立函數(shù)解析式并學(xué)習(xí)如何確定函數(shù)的定義域;問(wèn)題二是根據(jù)二次函數(shù)的解析式,分析二次函數(shù)的性質(zhì),并通過(guò)畫(huà)函數(shù)圖像檢驗(yàn)作出的分析和判斷是否;問(wèn)題三是綜合應(yīng)用一次函數(shù)、二次函數(shù)的知識(shí)確定函數(shù)的解析式和定義域,并嘗試解決銷(xiāo)售問(wèn)題中最大利潤(rùn)的問(wèn)題;通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的分析和解決,讓學(xué)生初步體會(huì)二次函數(shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用,再次感悟數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活。雖然有部分學(xué)生尚不能熟練解決相關(guān)應(yīng)用問(wèn)題,但在下面的學(xué)習(xí)中會(huì)得到補(bǔ)充和提高。
但在教學(xué)中,我自認(rèn)為熱情不夠,沒(méi)有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的語(yǔ)言,感染力不足。今后備課時(shí)要重視創(chuàng)設(shè)豐富而風(fēng)趣的語(yǔ)言,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中不但要善于設(shè)疑置難,而且要理論聯(lián)系實(shí)際,只有這樣,才會(huì)吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)。
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思6
關(guān)于畢業(yè)班復(fù)習(xí)的反思建議:六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容很多很雜,現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了期末總復(fù)習(xí)的關(guān)鍵階段,但是實(shí)際的復(fù)習(xí)過(guò)程,卻讓老師很為難,如果一味地將知識(shí)重新再現(xiàn),學(xué)得好的學(xué)生認(rèn)為自己都會(huì)了不要聽(tīng),學(xué)得不好的也沒(méi)有定心聽(tīng),該怎樣避免枯燥重復(fù),又能體現(xiàn)學(xué)生的主體精神呢?為了克服時(shí)間短,內(nèi)容多的因素,提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素質(zhì),我以為上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)注重以下幾點(diǎn):
一、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望,為學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
課前整理時(shí),學(xué)生自己設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的辦法。這樣的上課方式,學(xué)生們的興致很高,在上課之前已經(jīng)聚在一起討論怎么講題,其實(shí)這就是在自主學(xué)習(xí)。為了想好怎么解題,他們聚在一起討論、分析,最主要的是他們對(duì)此不以為苦,反以為樂(lè),設(shè)計(jì)的方案被采納了,高興勁和成功感就油然而生。課堂的學(xué)習(xí)被延伸至課前、課外,課堂上的`被動(dòng)接受成為課外的主動(dòng)復(fù)習(xí),而課堂上的講題過(guò)程突出解決的是他們認(rèn)為重要的地方和最難的地方,更因?yàn)檫@些問(wèn)題都來(lái)自學(xué)生自己。在教學(xué)上,我努力把課堂還給學(xué)生,努力淡化并退出學(xué)生心中教師的權(quán)威形象,讓他們感覺(jué)課堂是他們的,是他們?cè)谵q論,老師不是裁判,只是主持或者說(shuō)只是觀眾,對(duì)與錯(cuò)都由他們來(lái)決定。
二、增強(qiáng)合作意識(shí),為學(xué)困生的參與和成功創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
在課堂中我重視提問(wèn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,發(fā)現(xiàn)課堂上能解決的問(wèn)題就不在追究,如果發(fā)現(xiàn)哪位學(xué)生真的有解決不了的問(wèn)題,我也不占用課上時(shí)間,把那個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題記錄下來(lái),等到中午把他單獨(dú)留下逐項(xiàng)訓(xùn)練,練到能舉一反三為止。后進(jìn)生不再是被遺忘的角落,上課時(shí),他們敢于說(shuō)出自己所理解到的,哪怕是一點(diǎn)點(diǎn),看著他們一臉的喜悅,我多么驚喜,這不正是我們教師所希望的學(xué)習(xí)方式嗎?!同伴間的學(xué)習(xí)和合作對(duì)這些孩子是多么有效,學(xué)習(xí)成為了一種需要而不是一種命令。
總之,我們要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神,結(jié)合新時(shí)期教育方向,準(zhǔn)確把握、理解和運(yùn)用教材,立足小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)性和邏輯性,搞好小學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)工作。
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思7
9月23日,我在九年級(jí)三班講授了二次函數(shù)y=ax2+k、y=a(x-h)2的圖象和性質(zhì)。
先從復(fù)習(xí)二次函數(shù)y=ax2入手,通過(guò)檢測(cè)學(xué)生對(duì)于二次函數(shù)y=ax2的性質(zhì)掌握較好。然后結(jié)合圖象讓學(xué)生理解二次函數(shù)y=ax2+k的圖象與二次函數(shù)y=ax2的圖象的關(guān)系,通過(guò)觀察圖象學(xué)生很容易地理解了二者之間的關(guān)系,在做對(duì)應(yīng)練習(xí)時(shí)效果也較好。
在學(xué)習(xí)二次函數(shù)y=a(x-h)2的圖象和二次函數(shù)y=ax2的圖象的關(guān)系時(shí),由于涉及向左或向右平移引出了加減問(wèn)題,學(xué)生在此容易混淆,盡管讓學(xué)生結(jié)合圖象明確地看到在x后面如果是加就是向左平移的.,反之就是向右平移,再就是在看如何平移時(shí)關(guān)鍵是看頂點(diǎn)的平移,頂點(diǎn)如何平移那么圖象就如何平移。先由解析式求出頂點(diǎn)從標(biāo),再看平移的問(wèn)題。但是還是有一部分同學(xué)混淆了。這一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)得不夠理想。反思這一節(jié)課整個(gè)過(guò)程中的成功和不足之處,我覺(jué)得需要改進(jìn)的有如下幾點(diǎn):
1、靈活處理教材。教材上是一節(jié)課學(xué)習(xí)兩種類(lèi)型的函數(shù),但是根據(jù)學(xué)生作圖的速度和理解能力,一節(jié)課完成兩種類(lèi)型的函數(shù)有一定的困難。雖然也想過(guò)適當(dāng)處理,但是想到教材是一節(jié)課完成兩種函數(shù),所以還是決定兩種函數(shù)在一節(jié)課完成,事實(shí)證明一節(jié)課完成兩種函數(shù)效果不是很好。由此可見(jiàn)有時(shí)教材上的安排不一定是科學(xué)的,所以要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活處理。
2、認(rèn)真考慮每一個(gè)細(xì)節(jié)?紤]到一節(jié)課上學(xué)習(xí)兩種類(lèi)型的函數(shù)時(shí)間有些緊張,所以我讓學(xué)生提前畫(huà)好了圖象,這樣在課堂上可以節(jié)省時(shí)間,由于默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)畫(huà)好了圖象,所以我也沒(méi)有在黑板上再畫(huà)出圖象,這樣讓學(xué)生在看圖象時(shí),有的學(xué)生沒(méi)有畫(huà)出,有的同學(xué)畫(huà)錯(cuò)了,這樣就給學(xué)習(xí)新知識(shí)帶來(lái)了困難,這是我沒(méi)有想到的。所以以后要充分考慮到每一個(gè)細(xì)節(jié),要想到學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)什么情況。
3、小組評(píng)價(jià)要掌握好度。在課堂上我運(yùn)用了小組評(píng)價(jià),學(xué)生回答問(wèn)題非常積極,可是我感到小組評(píng)價(jià)還有需要改進(jìn)的地方。學(xué)生回答問(wèn)題后加分比較耽誤時(shí)間,在以后的教學(xué)中我覺(jué)得應(yīng)該更靈活把握好度,使評(píng)價(jià)為教學(xué)服務(wù)而不能因評(píng)價(jià)而耽誤教學(xué)。
我覺(jué)得要想提高自己的教學(xué)水平,就要及時(shí)反思自己教學(xué)中存在的不足,在每一節(jié)課前充分預(yù)想到課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié),想好對(duì)應(yīng)的措施,不斷提高自己的教學(xué)水平。
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思8
總復(fù)習(xí)工作不僅是幫助學(xué)生梳理知識(shí),更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)重要階段,尤其要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做題的良好習(xí)慣。
首先是審題要嚴(yán)謹(jǐn)。數(shù)學(xué)的邏輯性強(qiáng),不能由于審題時(shí)的一點(diǎn)差錯(cuò),而使結(jié)果出錯(cuò)。對(duì)題目意思上的一個(gè)小小的疏忽,直接影響學(xué)生正確解答問(wèn)題的.最后結(jié)果。因此培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的良好習(xí)慣顯得非常重要。其次是要教會(huì)學(xué)生解題的思路和方法,解決問(wèn)題在做完后還要考慮答案的合理性。最后要做到認(rèn)真檢查。解題完成之后的復(fù)查,找出錯(cuò)誤之處,也是考驗(yàn)孩子,要把求得的結(jié)果代到題中檢驗(yàn),這就要平時(shí)的訓(xùn)練,而平時(shí)學(xué)生這一點(diǎn)往往做不到,好像也沒(méi)有這個(gè)習(xí)慣,所以平時(shí)要加強(qiáng)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。
好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一下子形成的,從中需要老師在平時(shí)有意識(shí)的加強(qiáng)訓(xùn)練,老師不僅要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況,學(xué)生是如何學(xué)的,更要關(guān)注學(xué)生學(xué)了什么。教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思9
從事了多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作,一直以來(lái)我對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課都是心有余悸,力不從心。主要原因是,站在學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā),學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)課無(wú)非是炒剩飯,教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有什么新意,教學(xué)方法沒(méi)有什么創(chuàng)新,教師多半是提出問(wèn)題:“請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,××知識(shí)是怎樣的?”學(xué)生礙于教師權(quán)威式的指令,絞盡腦汁,搜腸刮肚回想新知生成過(guò)程,而不是發(fā)自?xún)?nèi)心地去梳理知識(shí),構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),形成一定的思維方法。這種課上起來(lái)無(wú)疑是走過(guò)場(chǎng),清湯寡水,學(xué)生與教師均無(wú)激情。自從新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮洶涌而來(lái),課改便成了我心目中的救星。我想:只要自己走進(jìn)課改,更新觀念,關(guān)注學(xué)生,改進(jìn)教法,我的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂一定會(huì)絢麗多彩!于是我開(kāi)始留意新教材關(guān)于復(fù)習(xí)課的.結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及編排意圖,逐步搜集有關(guān)復(fù)習(xí)課的相關(guān)文章,并且認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《新教材給我們的啟示》以及與課改聯(lián)系較緊密的雜志《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》等,通過(guò)學(xué)習(xí)與積累,先進(jìn)的教育思想和教育理念使我學(xué)會(huì)了如何改變自己的教學(xué)方法和反思自己的教學(xué)行為,構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上的新與樂(lè),達(dá)到師生共同梳理知識(shí)、發(fā)展思維、形成技能之目的。
數(shù)學(xué)教學(xué)中重視訓(xùn)練學(xué)生思維邏輯的嚴(yán)密性與靈活性,即發(fā)展思維,特別是復(fù)習(xí)課,學(xué)生將已學(xué)知識(shí)全面綜合,然后系統(tǒng)化,最后形成學(xué)生較為熟練的一種思維分析方式,這是極為重要的。一次,我在教學(xué)六年級(jí)《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》單元復(fù)習(xí)時(shí),寫(xiě)給學(xué)生這樣一道應(yīng)用題:一輛客車(chē)從甲地開(kāi)往乙地,需要10小時(shí)到達(dá);另一輛貨車(chē)從乙地開(kāi)往甲地,需要15小時(shí)到達(dá),F(xiàn)在客車(chē)與貨車(chē)同時(shí)從甲乙兩地相對(duì)開(kāi)出,2小時(shí)后兩車(chē)共走240千米,問(wèn)甲乙兩地全長(zhǎng)多少千米?學(xué)生很快解出:列式240÷[(110+115)×2]。此時(shí)我立即提問(wèn):如果將“2小時(shí)后兩車(chē)共行240千米”改成“2小時(shí)后中間相距240千米”,你會(huì)做嗎?學(xué)生說(shuō)出關(guān)鍵要找出240千米與全長(zhǎng)的對(duì)應(yīng)分率,列式:240÷[1-(110+115)×2]。于是我乘勝追擊:你還會(huì)改動(dòng)240千米的對(duì)應(yīng)分率、改編成另一道求全長(zhǎng)的應(yīng)用題嗎?一石激起千層浪,學(xué)生有的說(shuō)出:2小時(shí)后客車(chē)比貨車(chē)多行240千米,求全長(zhǎng),列式:240÷[(110-115)×2];還有的說(shuō),兩車(chē)共行8小時(shí)后,中間相距240千米,求全長(zhǎng),列式:240÷(810+815-1),等等。這種由教師提供一份材料,然后以此材料為思維觸點(diǎn),學(xué)生一觸即發(fā),掌握了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的本質(zhì)特點(diǎn)及基本解題規(guī)律,并在學(xué)習(xí)過(guò)程中極大地體驗(yàn)了思維訓(xùn)練樂(lè)趣以及改編應(yīng)用題創(chuàng)新之樂(lè),課堂再也不像原來(lái)那樣枯燥乏味了。
有時(shí)我也想:數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課如果能夠像新授課那樣,對(duì)于思維發(fā)展,變式開(kāi)放題型也讓學(xué)生動(dòng)手操作一下,幫助他們開(kāi)啟心智,未嘗不可。因此,我請(qǐng)教名師,并翻閱有關(guān)書(shū)籍,尋找理論支撐點(diǎn),大膽嘗試,而且在平時(shí)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中還小有成效。例如,我在教學(xué)六年級(jí)《圓柱與圓錐》這一單元總復(fù)習(xí)時(shí),為了更好地讓學(xué)生理解圓柱表面積、側(cè)面積、體積它們?nèi)咧g的聯(lián)系時(shí),我將一個(gè)活動(dòng)的圓柱體(可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方體)帶到課堂上,學(xué)生在解答“一個(gè)圓柱體拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體后,體積為628立方厘米,已知圓柱側(cè)面積為314平方厘米,求拼成的長(zhǎng)方體比原來(lái)圓柱體增加了多少平方厘米的表面積”時(shí),因?yàn)闆](méi)有直觀教具作演示,學(xué)生憑空想象感到困難。但當(dāng)我讓一名學(xué)生具體對(duì)照題目條件與問(wèn)題將這個(gè)圓柱體拆開(kāi)后再拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方體后,學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察,終于恍然大悟,再經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的討論與思考,學(xué)生很快提出以下三種方法:
第一種:
半徑:628÷(314÷2)=4厘米
高:314÷(3.14×4×2)=12.5厘米
增加表面積:12.5×4×2=10平方厘米
第二種:
πr2h2πrh=628314,得出r2=21,因此r=4厘米
h=314÷(3.14×4×2)=12.5厘米
增加表面積:12.5×4×2=100平方厘米
第三種:
2rh=側(cè)面積π=3143.14=100平方厘米
尤其是第三種方法,令人叫絕,連我也預(yù)料不及,從這里可以看出,學(xué)生的潛力是無(wú)止境的,關(guān)鍵在于教師如何為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),提供學(xué)習(xí)平臺(tái),教學(xué)相長(zhǎng)此時(shí)此刻得以真正體現(xiàn)。記得我歸納總結(jié)這三種方法特點(diǎn)時(shí),學(xué)生們都由衷地為自己的成功而鼓掌,也更為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課知識(shí)的奧妙無(wú)窮而喝彩,從此學(xué)生更加喜愛(ài)數(shù)學(xué)了。
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思10
在本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中, 我從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)入手,注重讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流、比較反思等活動(dòng),使學(xué)生利用轉(zhuǎn)化思想,理解和探索組合圖形面積,在發(fā)展了學(xué)生空間觀念的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
一、注重利用已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),為探究新知做鋪墊
為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)組合圖形,我首先復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的幾種平面圖形,為后面探索組合圖形面積做好鋪墊。
二、自主探索,形成解決問(wèn)題的基本策略
探索活動(dòng)一定是在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。所以在探索計(jì)算方法時(shí),我先給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,讓學(xué)生在客廳平面圖上畫(huà)一畫(huà),寫(xiě)一寫(xiě)。通過(guò)自主探索,小組交流,思維活躍的學(xué)生想出了三、四種不同的方法,對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生,也會(huì)有一種自己的`方法,讓學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣,從而真正意義上的成為了學(xué)習(xí)的主人。
三、以自主探索、合作交流為主要學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能新課程理念強(qiáng)調(diào):人人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有成功的體驗(yàn),人人都能得到發(fā)展。
數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展。整節(jié)課我發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用,學(xué)生有較大的空間發(fā)表自己的想法,在認(rèn)識(shí)了組合圖形的概念后,我讓學(xué)生先在課堂上試著找出計(jì)算組合圖形面積的方法,然后在四人小組內(nèi)充分地交流,再在全班反饋。學(xué)生踴躍發(fā)言,想法多種多樣,超出了我的預(yù)料,我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行了適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,從找出方法提升到討論分割的合理性,整個(gè)過(guò)程輕松自然,學(xué)生發(fā)言非常精彩。整個(gè)新授過(guò)程,我都是讓學(xué)生自主探索得出結(jié)論,體現(xiàn)了濃濃的探究氛圍。同時(shí),在本課的教學(xué)過(guò)程中,我十分注重分析、解題方法的指導(dǎo),在層層深入,環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,始終堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的情境,啟發(fā)學(xué)生多角度、多方向、多層次挖掘新奇思路、各自提出有價(jià)值的分割方法,讓學(xué)生通過(guò)一題多解的訓(xùn)練,培養(yǎng)發(fā)散思維,體驗(yàn)成功的愉悅。
四、比較反思、逐步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)
多種方法,我并不要求每個(gè)學(xué)生都去掌握,而是讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法去計(jì)算組合圖形面積,并闡述理由。學(xué)生通過(guò)比較,選擇了比較簡(jiǎn)單的分割方法計(jì)算了,我順勢(shì)引導(dǎo),為什么你們選擇了這些方法計(jì)算(簡(jiǎn)單分割成2個(gè)基本圖形的),而不選擇哪些方法呢(分割復(fù)雜的方法)?學(xué)生總結(jié)出:計(jì)算組合圖形的面積,對(duì)于分割的方法,分割圖形越簡(jiǎn)潔,其解題方法也將越簡(jiǎn)單。我再次加以強(qiáng)調(diào):在條件允許的情況下,轉(zhuǎn)化的越簡(jiǎn)單,越好。讓學(xué)生意識(shí)到要從多角度來(lái)思考問(wèn)題。
五、通過(guò)拓展練習(xí),進(jìn)一步轉(zhuǎn)化其他轉(zhuǎn)化方法。
學(xué)生經(jīng)過(guò)前面的探究知道了利用分割法和添補(bǔ)法可以把組合圖形轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的基本圖形,來(lái)計(jì)算面積。為了幫助學(xué)生掌握更多的方法,我設(shè)計(jì)了通過(guò)割補(bǔ)和平移的方法計(jì)算組合圖形面積的練習(xí),拓展了學(xué)生的思維。
總之,在這節(jié)課上,學(xué)生不但學(xué)會(huì)了用轉(zhuǎn)化的思想計(jì)算組合圖形面積在數(shù)學(xué)思想和方法上有收獲。學(xué)會(huì)了如何從多個(gè)角度去思考問(wèn)題,做到“舉一反三”。當(dāng)然也還有很多細(xì)節(jié)的地方需要改進(jìn),比如教師語(yǔ)言的精練度,學(xué)生操作的方式,以及匯報(bào)的形式等等,這都有待于在今后的教學(xué)中進(jìn)一步加以完善。
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思11
今天聽(tīng)一節(jié)復(fù)習(xí)課,在教師給學(xué)生進(jìn)行過(guò)興趣發(fā)動(dòng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)出示之后,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了自我檢測(cè),這是無(wú)可厚非的事情,一方面有利于老師掌控學(xué)情,另一方面也有利于學(xué)生清醒,知道自己學(xué)習(xí)上的漏洞。
可是在教師進(jìn)行反饋調(diào)查中,我卻感受到一種悲痛。
老師是這樣做的,首先問(wèn)有沒(méi)有全對(duì)的學(xué)生,舉手的只有一名學(xué)生,老師進(jìn)行了表?yè)P(yáng),然后問(wèn)錯(cuò)一道題的學(xué)生,又有部分學(xué)生絕收,接著問(wèn)錯(cuò)兩道題的學(xué)生,還有學(xué)生舉手,再問(wèn)錯(cuò)三道題的學(xué)生,舉手的學(xué)生以戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,我能感受到被動(dòng),老師繼續(xù)問(wèn)的時(shí)候,分明還有沒(méi)有舉過(guò)手的學(xué)生,卻沒(méi)有人再有反應(yīng)。
我想出錯(cuò)是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)上都會(huì)經(jīng)歷的過(guò)程,敢于面對(duì)錯(cuò)誤,也才會(huì)勇于克服,從而謀求鳳凰涅槃,實(shí)現(xiàn)自我超越的提升。老師調(diào)查也無(wú)非是想讓師生互動(dòng),生生互動(dòng)更有針對(duì)性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的時(shí)效性。可是這樣一個(gè)個(gè)學(xué)生舉手,無(wú)形中放大學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知的功能,讓后來(lái)學(xué)生在舉手過(guò)程中越來(lái)越感覺(jué)自己的不成功,也就自信心被無(wú)形地削空。
所以,我想,這可能也就是造成學(xué)生后來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與性越來(lái)越低的原因。想想老師如果每道題錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)的時(shí)候,逐題統(tǒng)計(jì),不針對(duì)具體每一個(gè)學(xué)生;或者讓學(xué)生小組內(nèi)相互質(zhì)疑,想解決部分個(gè)性錯(cuò)誤,然后將共性問(wèn)題分享到班級(jí)中,進(jìn)行全班性的交流點(diǎn)撥活動(dòng),既照顧到學(xué)生的差異性,個(gè)人稟賦和學(xué)習(xí)狀況的不同,也維護(hù)了學(xué)生的自尊心,避免錯(cuò)誤過(guò)多造成的'陰影。
因此,我認(rèn)為課堂每一個(gè)活動(dòng)的組織都要想到是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提升,要想到不利于學(xué)生接受的各種可能,要始終堅(jiān)持正面評(píng)定,以接受學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的有機(jī)調(diào)整,喚醒學(xué)生相信“我還行,我可以通過(guò)努力變得更行!”
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思12
11~20各數(shù)絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識(shí),他們會(huì)數(shù)、會(huì)寫(xiě)這些數(shù),也知道這些數(shù)的順序和大小。但對(duì)于數(shù)的概念和數(shù)的組成未必都清楚。讓學(xué)生理解10個(gè)一是1個(gè)十,認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位一和十,以及數(shù)感的培養(yǎng),是這節(jié)課的重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)確定為:學(xué)生能夠正確地?cái)?shù)出數(shù)量在11~20之間物體的個(gè)數(shù),知道這些數(shù)的組成,掌握20以?xún)?nèi)數(shù)的順序和大小。通過(guò)數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)、擺一擺,使學(xué)生理解11~20各數(shù)的意義,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、動(dòng)手操作能力、思維能力以及應(yīng)用意識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在本節(jié)課的教學(xué)中,根據(jù)教材的特點(diǎn)和一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),安排了許多活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積極參與。使學(xué)生在多種形式的教學(xué)活動(dòng)中,加深對(duì)1120各數(shù)意義的`理解及組成,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓課堂洋溢著愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生不僅獲得了知識(shí),更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我有如下的體會(huì)。
1.以學(xué)定教,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
建立數(shù)感可以理解為會(huì)數(shù)學(xué)地思考,這對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是重要的。我們沒(méi)有必要讓人人成為數(shù)學(xué)家,但應(yīng)當(dāng)使每個(gè)學(xué)生都在一定程度上會(huì)數(shù)學(xué)地思考,數(shù)感是人的一種基本素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,不是靠教師講解獲得的,而是要結(jié)合具體情境,通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)得到感受和體驗(yàn)。學(xué)生,特別是一年級(jí)的學(xué)生,都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,因此,在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,給他們一個(gè)舞臺(tái),讓他們用語(yǔ)言表達(dá)和交流數(shù)的信息。新課引入時(shí),帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的數(shù),接著讓學(xué)生用我們學(xué)過(guò)的這些數(shù)來(lái)數(shù)一數(shù)我們今天來(lái)上課的有多少小朋友。這不僅僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的一種策略,更是讓學(xué)生通過(guò)數(shù)一數(shù)的活動(dòng),發(fā)展數(shù)學(xué)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。又如在認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位一和十時(shí),讓學(xué)生通過(guò)同桌討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒,再通過(guò)比較得出以十為計(jì)數(shù)單位,以及在出示主題圖時(shí)讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖上的事物各有多少。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)去觀察事物,表達(dá)和交流生活中有關(guān)數(shù)量的信息,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。
2.抓住重點(diǎn),提出有價(jià)值的問(wèn)題。
本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位十和數(shù)位個(gè)位、十位。在學(xué)生用小棒擺出11后,我提出了一個(gè)問(wèn)題:你能不能想一個(gè)好辦法,讓別人一眼就看出你擺的是11根小棒?此問(wèn)題為計(jì)數(shù)單位十的認(rèn)識(shí)作了鋪墊。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了11、會(huì)寫(xiě)11后,我又提出了一個(gè)問(wèn)題:11里面的兩個(gè)數(shù)字1表示的意義一樣嗎?學(xué)生都回答不一樣,說(shuō)第一個(gè)表示十,一個(gè)表示一?偨Y(jié):右邊的1所對(duì)的位置我們給它起個(gè)名字叫個(gè)位,個(gè)位上的數(shù)表示幾個(gè)一,左邊的1所對(duì)的位置我們也給它起個(gè)名字叫十位,十位上的數(shù)表示幾個(gè)十。借助此問(wèn)題,學(xué)生很自然地認(rèn)識(shí)了計(jì)數(shù)單位個(gè)位和十位。
3.讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)。
一年級(jí)學(xué)生年齡小,以具體形象思維為主,本節(jié)課的內(nèi)容都是抽象的數(shù)字,單憑老師講學(xué)生一點(diǎn)興趣也沒(méi)有。這節(jié)課,我給學(xué)生提供了直觀、形象的學(xué)習(xí)材料,通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作,讓學(xué)生自己親身體驗(yàn)。這樣,通過(guò)擺一擺、數(shù)一數(shù)、撥一撥、說(shuō)一說(shuō),把操作、觀察、語(yǔ)言表達(dá)緊密結(jié)合,突破了教學(xué)難點(diǎn),使學(xué)生很好地建立了數(shù)位的概念,充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程性和體驗(yàn)性。
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思13
六年級(jí)數(shù)學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段,但作為一名第一次接觸新教材的我而言,復(fù)習(xí)課是最難上,也最不喜歡上的,因?yàn)槎际且郧皩W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容,缺少難度和新鮮感,很難激起學(xué)生的興趣。講的時(shí)候,很難抓住重點(diǎn),很難抓住題型,總在擔(dān)心學(xué)生這不會(huì)那不會(huì)。講的難了,差的學(xué)生不會(huì)的還是學(xué)不會(huì);講的簡(jiǎn)單了,好的學(xué)生不屑于聽(tīng);中等水平的學(xué)生則似懂非懂,沒(méi)懂也在裝懂;只有極少數(shù)學(xué)生會(huì)在認(rèn)真聽(tīng)。一知半解的了解怎能將知識(shí)掌握好呢?所以可能就需要教師花多點(diǎn)的時(shí)間去引起學(xué)生注意,上課把學(xué)生的注意力抓牢,提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
1、充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程,也就是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),經(jīng)過(guò)自己的思考,概括或發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過(guò)程。例如教學(xué)《比例的意義和性質(zhì)》時(shí),我在新授前將設(shè)計(jì)這樣一段情境:同學(xué)們,你們知道嗎?在我們的身上也有很多有趣的比,如人的胸圍的長(zhǎng)度與身高之比是1:2,將拳頭滾動(dòng)一周的長(zhǎng)度和腳的長(zhǎng)度的比是1:1,人腳的長(zhǎng)度與身高的比是1:7。當(dāng)人們了解了這些,又掌握了這種神奇的本領(lǐng)后,去買(mǎi)襪子只需要把它繞圈一周就知道何適不合適了,而偵察員就能根據(jù)罪犯腳印的長(zhǎng)度推測(cè)出身高。你想擁有這種本領(lǐng)嗎?這種神奇的.本領(lǐng)就是我們這節(jié)課所研究的內(nèi)容,比例的意義和性質(zhì)。
2、在活動(dòng)中相互交流,相互啟發(fā),相互鼓勵(lì),共同體驗(yàn)成功的快樂(lè)。例如在討論“圓的周長(zhǎng)是不是直徑”時(shí),有的學(xué)生運(yùn)用直觀的“看”、“比”或“量”的方法來(lái)判斷半圓弧比直徑長(zhǎng),而有的學(xué)生卻運(yùn)用“兩點(diǎn)之間的曲線(xiàn)比線(xiàn)段長(zhǎng)”來(lái)推理,這是兩種不同水平的思維。最后教師可以將學(xué)生的思維從具體思維水平又引向抽象邏輯思維水平,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。象這樣給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),學(xué)生在觀察中思考,在思考中猜測(cè),在操作中驗(yàn)證,在交流中發(fā)現(xiàn),在閱讀中理解,使課堂形成多方的互動(dòng),多向交流,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而不僅僅是獲得知識(shí),更重要的是態(tài)度、思想、方法,是一種探究的品質(zhì),這對(duì)他們后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)將有較大的影響,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3、恰當(dāng)?shù)姆攀肿詫W(xué),給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。在百分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法教學(xué)中,我放手讓學(xué)生展開(kāi)自學(xué)。“想寫(xiě)哪個(gè)百分?jǐn)?shù),就寫(xiě)哪個(gè)!边@樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái),自學(xué)的效果就格外的明顯。這種做法,改變了以往教學(xué)中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)方式。再如:在教學(xué)比的各部分名稱(chēng)時(shí),根據(jù)內(nèi)容簡(jiǎn)單,便于自學(xué)特點(diǎn),放手讓學(xué)生自學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是組織者、合作者這一教學(xué)理念。
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思14
關(guān)注課前監(jiān)控,優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,就必要的知識(shí)來(lái)說(shuō),學(xué)生不僅要掌握數(shù)學(xué)的基本概念、定義、公理、法則等,而且要將這些知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),內(nèi)化為自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要達(dá)到這一目的,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師必須挖掘教材中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,使知識(shí)系統(tǒng)化、深刻化,從不同角度幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解,并使新舊知識(shí)逐步形成網(wǎng)絡(luò),進(jìn)而從不同角度激活學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。
首先,提煉綱要,幫助學(xué)生構(gòu)建整個(gè)章節(jié)的知識(shí)框架。在各章節(jié)的復(fù)習(xí)課上,如果教師只是單純地講講,那么對(duì)高一高二基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱或者遺忘很?chē)?yán)重的同學(xué)來(lái)說(shuō),就達(dá)不到有效復(fù)習(xí)的目的。我要求學(xué)生整理這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容,用框圖的形式把這些知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)。如果這個(gè)工作做到實(shí)處,就可以幫助學(xué)生理解教材,回顧知識(shí)點(diǎn),補(bǔ)好知識(shí)漏洞。在教師回顧知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,學(xué)生會(huì)有重點(diǎn)地聽(tīng),聽(tīng)自己遺忘嚴(yán)重的概念和相關(guān)的定理,也會(huì)關(guān)注老師是如何梳理知識(shí)的。只有這些工作都做到位,才能使不同層次的`同學(xué)都得到提高。其次,注重學(xué)案的設(shè)計(jì),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,查缺補(bǔ)漏。在學(xué)生復(fù)習(xí)了章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)后,用練習(xí)幫助學(xué)生鞏固知識(shí),用最基本的題型反應(yīng)最基本的解題方法及常用的知識(shí)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的查缺補(bǔ)漏。
關(guān)注課堂監(jiān)控,培養(yǎng)學(xué)生思維能力
數(shù)學(xué)課堂是師生交流的主要場(chǎng)所。學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)和導(dǎo)學(xué),對(duì)本章節(jié)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有了一定的認(rèn)識(shí),通過(guò)完成學(xué)案,對(duì)自身的問(wèn)題也有了一定的了解,這樣聽(tīng)課時(shí)就有了側(cè)重點(diǎn),產(chǎn)生了強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的欲望。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中,應(yīng)嘗試用多種方法實(shí)施有效課堂教學(xué)。下面是我具體的做法,大家共勉。首先,在課堂教學(xué)中,把思考的工作更多地留給學(xué)生,此時(shí)教師應(yīng)扮演點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者的角色,幫助學(xué)生利用已有的知識(shí),探索解題方法。過(guò)程中更加注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng),思考問(wèn)題方法的指引,正所謂“授之以漁”,這是對(duì)我們的教學(xué)提出的挑戰(zhàn)。復(fù)習(xí)課的例題是要認(rèn)真挑選的,教師要板演典型的問(wèn)題,這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。解題教學(xué)中有意識(shí)地安排一些思考性較強(qiáng)、一題多解的問(wèn)題。對(duì)例題的講解要注重思路的點(diǎn)撥。在講解過(guò)程中要多提問(wèn):你是怎么想的?你認(rèn)為可以怎么做?為什么這樣做?用什么知識(shí)構(gòu)建從已知到未知的橋梁?這些知識(shí)點(diǎn)中需要注意哪些問(wèn)題?這樣學(xué)生帶著已有知識(shí)探索,會(huì)覺(jué)得整個(gè)思維過(guò)程自然流暢,解決問(wèn)題水到渠成。這個(gè)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維方式。
其次,在日常教學(xué)中嘗試運(yùn)用多種教學(xué)手段。比如給學(xué)生提供走上講臺(tái)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生扮演教師的角色。通過(guò)講述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)解題過(guò)程,學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,互相討論,不僅親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程,而且能體會(huì)到探索、創(chuàng)造的曲折、甘苦,學(xué)到數(shù)學(xué)的知識(shí)、方法、思想。另外,精挑細(xì)選課堂配套練習(xí),當(dāng)堂配套練習(xí)對(duì)學(xué)生掌握、鞏固知識(shí)起著非常重要的作用。典型問(wèn)題讓學(xué)生板演,根據(jù)不同層次的學(xué)生反映出的問(wèn)題,教師可以檢驗(yàn)復(fù)習(xí)的效果。
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思15
第一課時(shí)教學(xué)反思通過(guò)本節(jié)課的復(fù)習(xí),要是學(xué)生能夠利用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí),體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的重要性。本節(jié)課的復(fù)習(xí)要通過(guò)提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的方式,進(jìn)一步鞏固加法和減法的意義,根據(jù)情景圖提出加法計(jì)算的`問(wèn)題比較容易,而提出減法計(jì)算的問(wèn)題相對(duì)而言要困難一些。
對(duì)于總復(fù)習(xí)要密切聯(lián)系生活,復(fù)習(xí)時(shí)可以把數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系,設(shè)計(jì)一些生活情景畫(huà)面,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察,提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,也可以讓學(xué)生到生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題,然后再全班交流。學(xué)生不僅可以感受生活中有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)中有生活,而且各方面都能得到發(fā)展。
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