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《反比例》教學(xué)反思

時(shí)間:2025-05-21 15:51:06 曉映 教學(xué)反思 我要投稿

《反比例》教學(xué)反思(精選24篇)

  作為一位剛到崗的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的《反比例》教學(xué)反思(精選24篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

《反比例》教學(xué)反思(精選24篇)

  《反比例》教學(xué)反思 1

  反比例關(guān)系是一種重要的數(shù)量關(guān)系,它滲透了初步的函數(shù)思想,是六年級數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。怎樣使學(xué)生有效地理解和掌握這一重點(diǎn)內(nèi)容呢?在教學(xué)《反比例》這節(jié)課時(shí),我做了一些嘗試:

  1、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)求知欲望。我從身邊的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)掘素材,讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,激起了自主參與的積極性和主動性,為自主探究新知創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)背景并激發(fā)了積極的情感態(tài)度。

  2、深入探究,理解含義。我不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),討論、分析兩個(gè)情境問題,學(xué)生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數(shù)量關(guān)系,初步認(rèn)識了反比例的涵義,體驗(yàn)了探索新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣。

  不足之處:

  1、在教學(xué)中,我覺得讓學(xué)生動腦思考的'時(shí)間環(huán)節(jié)還是不夠,沒有給足時(shí)間讓學(xué)生自己去想,自己做,自己探索,感覺有點(diǎn)放不開。

  2、在提問方面,過多照顧了學(xué)習(xí)較好的學(xué)生對知識的掌握,而對學(xué)困生知識的拓展訓(xùn)練太少,要多關(guān)注全班學(xué)生。

  所以在今后的學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生互相提問題,編問題,讓學(xué)生己去探索,自己去提問,自己去發(fā)現(xiàn),在現(xiàn)在的教學(xué)思路,在教學(xué)模式上,再來一些革新,更加放手讓學(xué)生去做,我想效果一定會更好。

  《反比例》教學(xué)反思 2

  因有同事請假,從上周四我開始接手了六年級的數(shù)學(xué)教學(xué),對于我來說實(shí)在是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

  針對前一課學(xué)習(xí)內(nèi)容我觀看了那位老師的課堂回放,在回放中我發(fā)現(xiàn)有些孩子對正比例的意義有些錯誤的認(rèn)識。兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量,他們的比值不變,一個(gè)數(shù)擴(kuò)大多少另一個(gè)數(shù)也擴(kuò)大多少,孩子們想當(dāng)然的認(rèn)為擴(kuò)大就是正比例,如果兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量都縮小就是反比例了。這自然為學(xué)習(xí)反比例形成了錯誤的認(rèn)識。

  于是,在課前,我就提到了這一點(diǎn)兒,然后還提到了有這種錯誤認(rèn)識的學(xué)生的名字,以此來提醒學(xué)生應(yīng)該從哪里去聽課與學(xué)習(xí),怎樣地比較著學(xué)習(xí)。在中間設(shè)計(jì)到這樣的問題我都會停下來再進(jìn)行鞏固。新知識學(xué)習(xí)過了之后,為了加深學(xué)生的印象,還專程安排了比較正比例和反比例的練習(xí)與區(qū)別的環(huán)節(jié),學(xué)生更多提到的'是一個(gè)是除法得到的商,另一個(gè)是兩個(gè)乘數(shù)的出來的積。進(jìn)一步又發(fā)現(xiàn)一個(gè)是比值不變,一個(gè)是乘積不變,接下來是正比例中兩個(gè)量的變化是相同的,也就是擴(kuò)大都擴(kuò)大,縮小都縮小,而反比例是相反的,也就是一個(gè)量擴(kuò)大另一個(gè)量就縮小。在提醒之下,學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了他們的相同之處,即都有三個(gè)量,其中一個(gè)量是不變的。經(jīng)過這么對比,學(xué)生明白了兩者的聯(lián)系與區(qū)別,對于理解更有幫助。

  學(xué)習(xí)是為了更好的解決問題,在解決問題的過程中對所學(xué)是一種反復(fù)內(nèi)化提高的過程。

  《反比例》教學(xué)反思 3

  本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是理解反比例的意義,并學(xué)會判斷兩個(gè)量是否成反比例。

  從以前的教學(xué)中我知道,大部分學(xué)生對反比例的意義表面上了解,但是不會運(yùn)用反比例的意義去解答問題。即讓判斷兩種量是否成反比例關(guān)系時(shí),只說因?yàn)榉e相等,而不說這兩種相關(guān)聯(lián)的量,一種量變化,另一種量也隨著變化。因?yàn)楝F(xiàn)在是網(wǎng)上教學(xué),孩子們自覺性差。為了吸引他們的'注意力,我借助一個(gè)動畫:有一堆黃沙,先用載重量大一些的貨車運(yùn),然后換成載重量小一些的貨車運(yùn),接著再換一輛載重量還要小的貨車運(yùn),并提問:從動畫中能想到什么?讓學(xué)生知道,每次運(yùn)的越少,運(yùn)的次數(shù)就越多,每次運(yùn)的越多,運(yùn)的次數(shù)就越少,初步經(jīng)歷、感受反比例的建構(gòu)過程。有了這樣的一個(gè)基礎(chǔ),再講反比例意義時(shí),馬上就知道了:兩種相關(guān)聯(lián)的量、一種量隨著另一種量的變化而變化、兩種量里對應(yīng)數(shù)值的乘積一定。網(wǎng)絡(luò)教學(xué),讓人歡喜讓人憂。

  《反比例》教學(xué)反思 4

  《反比例》這節(jié)課是編排在正比例的意義,“變化的量”、“成正比例的兩個(gè)量的變化規(guī)律”、“如何判斷兩個(gè)量是否成正比例”的基礎(chǔ)之上。孩子們已經(jīng)在生活中積累了大量的反比例思想,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),孩子們認(rèn)識了反比例的意義,理解、掌握成反比例量的變化規(guī)律及其特征,能依據(jù)判斷兩種量是否成反比例。孩子們是在具體情境中觀察、感知反比例關(guān)系,在分析、綜合和概括的過程中掌握判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成不成反比例的方法,從而培養(yǎng)了學(xué)生判斷、推理的能力。

  上課開始,通過復(fù)習(xí)舊知的形式,喚醒孩子的大腦細(xì)胞,首先讓孩子們判斷兩種量是否成正比例(①時(shí)間一定,行駛的速度和路程;數(shù)量一定;單價(jià)和總價(jià);圓柱的體積一定、圓柱的底面積和高,哪兩種量成正比例?),孩子們在判斷圓柱的體積一定、圓柱的底面積和高是否成正比例時(shí),發(fā)現(xiàn)圓柱的底面積×高=圓柱的體積(一定),激發(fā)孩子的探究欲望。

  課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是數(shù)學(xué)活動。激活孩子的大腦之后,我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(活動一:比較和一定時(shí)兩個(gè)加數(shù)的變化關(guān)系與積一定時(shí)兩個(gè)因數(shù)的變化關(guān)系;活動二:教材第25頁第二題、三題;活動三:比較第25頁第二題、三題的共同點(diǎn)。),在一個(gè)量變大,另一個(gè)量隨著變小的情景到一個(gè)量變大,另一個(gè)量隨著變小,積一定的特點(diǎn),孩子們在數(shù)學(xué)活動中親身經(jīng)歷探索反比例特征的過程,親自感受反比例的實(shí)際意義,親口總結(jié)了反比例的判斷方法,整個(gè)探究過程真實(shí)、自然。

  孩子們獲得新的能力,并不代表探究活動的結(jié)束,相反它預(yù)示著新的'探究的萌發(fā),所以引導(dǎo)孩子們利用建構(gòu)的新知去解決課開始時(shí)出現(xiàn)的問題:圓柱的底面積×高=圓柱的體積(一定)時(shí),圓柱的底面積和高成反比例。解決了孩子們認(rèn)識上的沖突。有了基礎(chǔ),孩子們就像注入新的血液,精神煥發(fā),趁機(jī)會帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)數(shù)學(xué)生活,在解決生活中數(shù)學(xué)的同時(shí),勾引數(shù)學(xué)生活的魅力。

  回憶整個(gè)課堂,孩子們自由對話的聲音縈繞在電教室的每個(gè)角落,孩子們的評價(jià)意識逐步增強(qiáng),孩子們的競爭跡象到處可見,孩子們的認(rèn)識沖突出現(xiàn)及時(shí)......但,孩子們在課堂上的快樂勁還不是很濃,興奮樣還不是太明顯,狂歡度還不夠。為了孩子的學(xué)習(xí)后勁負(fù)責(zé),為了孩子的一生發(fā)展奠基,我會一直努力進(jìn)行時(shí)!

  《反比例》教學(xué)反思 5

  本節(jié)課的內(nèi)容比較抽象、難懂,歷來都是學(xué)生怕學(xué)的內(nèi)容。我從身邊的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)掘素材,讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。據(jù)此,學(xué)生展開了熱烈的討論,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,也激起了他們參與的積極性和主動性,為他們自主探究新知創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)背景。

  首先我把自主權(quán)交給學(xué)生的.教學(xué)方式,營造了民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍,因而能對例題的學(xué)習(xí)探索取得更深一層的效果。然后學(xué)生通過對正、反比例的例題進(jìn)行比較,歸納出成反比例的量的幾個(gè)特點(diǎn),再以此和正比例做比較,猜想出反比例的意義。

  最后學(xué)生經(jīng)過讀書驗(yàn)證,得出反比例的意義和關(guān)系式,既達(dá)到了本課的知識目標(biāo),又提高了學(xué)生的推理能力。

  總之,在本課的教學(xué)活動中,我比較關(guān)注學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度,以多種方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在我精心的組織引導(dǎo)下,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、猜想歸納,建構(gòu)了新的知識結(jié)構(gòu),提高了各種能力,培養(yǎng)了積極的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)習(xí)成為一種樂趣。

  《反比例》教學(xué)反思 6

  《反比例》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,由于學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ),加上正比例與反比例在意義上研究的時(shí)候存在有一定的共性,沿用了前面判斷正比例的方法,主要看所要判斷的兩個(gè)量的積是不是一個(gè)不變的量,或者采用舉例子的方法。因此學(xué)生在整堂課的思維上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的提高。在課堂實(shí)際操作中有以下幾點(diǎn)心得和體會:

  一、對教材內(nèi)容安排的思考及處理針對教材呈現(xiàn)的目的,我先通過對兩個(gè)表格的觀察,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們共同的特點(diǎn):一個(gè)數(shù)隨另一個(gè)的'變化而變化,并且是一個(gè)數(shù)增加,另一個(gè)減少。第一開始的環(huán)節(jié)就到這里點(diǎn)到為止。再讓學(xué)生了解反比例的意義以及特點(diǎn)時(shí),抓住正比例、反比例描述的是完全相反的兩個(gè)數(shù)量關(guān)系這一特征,以概念的名稱“正、反”兩字為切人點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生“顧名思義”對反比例的意義展開合理的猜想,并讓學(xué)生探索那一種情況才是成反比例:A表中是和一定,B表中是積一定,對比上節(jié)課學(xué)習(xí)的正比例,比值一定,猜想B表的情況成為反比例更有說服力。最后在結(jié)合反比例的判斷方法判斷為什么A表表示得不是反比例的關(guān)系。這樣學(xué)生在引入、學(xué)習(xí)、練習(xí)中不斷深入去讀懂這兩個(gè)表,充分利用教材,感覺到“反比例”的特點(diǎn)及意義的學(xué)習(xí)更水到渠成了。

  二、構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)方式蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者!痹谡n堂教學(xué)中,我最大限度地給了學(xué)生自由活動的時(shí)間和空間,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),討論、分析,在小組研究過程中,學(xué)生們各抒己見,一邊分析,一邊判斷,一邊對比,學(xué)生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數(shù)量關(guān)系,初步認(rèn)識了反比例的涵義,體驗(yàn)了探索新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生分析、比較、綜合、判斷、推理等多種能力的培養(yǎng)和提高也就不言而喻了。三、對比練習(xí),通過比較,歸納規(guī)律通過練習(xí)題組,對比練習(xí),針對問題重點(diǎn)、難點(diǎn),進(jìn)行思維沖擊,層層撥開,利用概念準(zhǔn)確的判斷兩種量是否成反比例,從而達(dá)到理解并運(yùn)用的程度。例如:在課堂上講解:長方形的面積一定,它的長和寬。想到平行四邊形、三角形是否學(xué)生也能正確的解答,根據(jù)“底×高=平行四邊形的面積”知道平行四邊形的面積一定時(shí),平行四邊形的底和高成反比例比較容易遷移,但根據(jù)“底×高÷2=三角形的面積”知道三角形的面積一定時(shí),三角形的底和高成不成反比例呢?怎樣判斷呢?學(xué)生緊扣前兩者的判斷方法,能夠較清晰說出判斷的過程呈現(xiàn)了這樣兩種方法情況:底×高÷2=面積→底×高=面積×2,面積一定→面積×2也一定,所以成反比例的關(guān)系。在練習(xí)中,有些學(xué)生也出現(xiàn)了一些疑問:(長+寬)×2=長方形的周長,長與寬成反比例嗎?這里長方形的周長是不變的,有些學(xué)生就誤認(rèn)為這里的積是一定的,應(yīng)該是長和寬成反比例。學(xué)生出現(xiàn)這種認(rèn)識的原因在于還不能很全面的根據(jù)抽象地計(jì)算方法來判斷兩個(gè)變化的量之間的關(guān)系,可以說被“×2”中的“×”影響,覺得積就是“×”,所以成反比例,而沒有分清楚所描述的是誰與誰成反比例,只是單純得依據(jù)“積一定”了,而沒有深入去思考是“誰與誰的”積一定。因此,我引導(dǎo)學(xué)生再次審題,分清兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量具體指的是什么,使學(xué)生明確這里需要判斷是的長和寬是否成反比例,再觀察表格使學(xué)生認(rèn)識到長和寬的積不是一定的,也就不成反比例。我又引導(dǎo)學(xué)生對計(jì)算方法進(jìn)一步分析,后來學(xué)生發(fā)現(xiàn):長與寬和的2倍是不變的,那么長與寬的和就是不變的,就是說這里長與寬的和不變,所以不成反比例就類似于A表的情況了,這樣又充分利用了教材的資源。

  《反比例》教學(xué)反思 7

  新課改要求變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式為新型的探究式學(xué)習(xí)方式,就是把學(xué)習(xí)過程中的分析、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新等認(rèn)識活動凸顯出來,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探索研究、創(chuàng)新求異的.過程。在設(shè)計(jì)《反比例的意義》時(shí),我考慮到此前學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例的意義,對“什么是相關(guān)聯(lián)的量”、“成正比例的兩個(gè)量的特征”已經(jīng)有了很好的認(rèn)識,因此我靈活使用教材,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的加工和處理,努力克服教材的局限性,最大限度地為學(xué)生拓寬探究學(xué)習(xí)的空間,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  讓學(xué)生猜測什么是反比例時(shí),有的成正比例,還有可能成什么量時(shí),有的學(xué)生說,只要這兩種兩關(guān)聯(lián)的量的比值不一定,就成反比例,有的學(xué)生說,那不對,應(yīng)該是積一定,才成反比例。學(xué)生在這個(gè)過程中,經(jīng)歷了猜想、思考、辯論,課堂氣氛很好。

  學(xué)生有了學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ),今天學(xué)習(xí)反比例,非常輕松。

  《反比例》教學(xué)反思 8

  本節(jié)復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)目標(biāo)是通過系統(tǒng)的整理,讓學(xué)生加深理解正、反比例的意義,正、反比例的聯(lián)系與區(qū)別及最后運(yùn)用正、反比例解答生活中的數(shù)學(xué)問題。

  (1)以學(xué)生為主。學(xué)生自己先整理、交流、匯報(bào),教師只是起著溝通學(xué)生和教材的作用。

 。2)以課本為主。在復(fù)習(xí)中,讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,進(jìn)行拓展,把課本和資料有機(jī)結(jié)合,使之互為補(bǔ)充,相得益彰。

  (3)以課內(nèi)為主。把問題盡量解決在課堂上。上課前認(rèn)真作好準(zhǔn)備,學(xué)生課前進(jìn)行整理,教師精心準(zhǔn)備教案,教學(xué)過程中,精講精練。

 。4)以練為主。教師邊講邊練,練習(xí)由淺入深,由簡到繁,體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、層次性。尤其是最后一題注重一題多解,讓學(xué)生更多地參與學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更加主動,使他們學(xué)會從多角度思考問題,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和解決問題的能力。

  (5)以提高學(xué)生能力為主。學(xué)生整理和復(fù)習(xí)的方法不是很熟練,要求教師在課堂上適時(shí)點(diǎn)撥,在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但要掌握知識,而且要學(xué)會學(xué)習(xí),這是本課時(shí)的.一個(gè)重要目標(biāo)。

  教會學(xué)生學(xué)習(xí)需要一個(gè)長期的過程,需要教師在每一節(jié)課中不斷的滲透,長此以往,才能正提高學(xué)生的能力。

  《反比例》教學(xué)反思 9

  第一節(jié)的內(nèi)容是正比例的意義,出示例的表格后,學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了多個(gè)規(guī)律,學(xué)生說出若干規(guī)律后,我追問學(xué)生:這些規(guī)律中,我們最常用的最容易想到的是什么?(生:是用路程去除以時(shí)間得到的速度是相同的)路程除以時(shí)間還可以怎樣說?(引生說:還可以說成是路與時(shí)間的比的比值,也就是速度是相同的——師:也就說比值是一定的。)由此,引到正比例的意義中去……

  成正比例的關(guān)系的兩個(gè)量必須具備兩個(gè)特征——一是相關(guān)聯(lián),二是它們的比值是一定的。教材中例子除了正方形的面積與邊長相關(guān)聯(lián),但是不成正比例外,告知的兩個(gè)量都是成正比例的量,反例很少,結(jié)果,讓人感受不到“關(guān)聯(lián)”的聯(lián)系程度,感覺就是比值一定,兩個(gè)量就成正比例,許多學(xué)生拿到數(shù)據(jù)就直接看比值了,忽略了之間的“關(guān)聯(lián)”。因此,在教學(xué)時(shí),可以補(bǔ)充一些例子,讓學(xué)生進(jìn)行判斷,特別夾雜一些不成正比例的例子,比如:

  紅花的朵數(shù)和雞蛋的個(gè)數(shù)成正比例嗎?為什么?

 。ǎ常┖鸵欢,一個(gè)加數(shù)和另一個(gè)加數(shù)成正比例嗎?為什么?

  像上面的兩個(gè)例子,有時(shí)很難判斷。

  給(1)不成正比例的理由就是,一個(gè)人的體重和歲數(shù)不能一直保持正比例的關(guān)系,比如他老了可能都不增體重了。

  給(2)不成正比例的理由就是,紅花的朵數(shù)和雞蛋的個(gè)數(shù)不太相關(guān)聯(lián)。

  但是上面的兩例在特殊情況下又都像是成正比例的。

  給(1)成正比例的理由——假如小磊在8歲前都是這樣的一年增重4千克地成長著,但是8歲時(shí)夭折了。這8年(一生)的歲數(shù)與體重,你能說不成正比例嗎?

  給(2)成正比例的理由——假如這個(gè)表格記錄的是兩個(gè)商販正在進(jìn)行商品的交換的過程(用紅玫瑰去交換雞蛋),你又能說這兒的花的朵數(shù)與蛋的個(gè)數(shù)不成正比例嗎?

  此外,對于那些兩量之間存在顯而易見的'關(guān)聯(lián),學(xué)生敘述成正比例的理由時(shí),我都只要求說出是哪兩個(gè)量的比值一定就行了。

  第二節(jié)課的正比例的圖像,例2的教學(xué),我先給學(xué)生一個(gè)空的數(shù)軸圖,讓學(xué)生試著,在圖中表示出表數(shù)的各組數(shù)據(jù)來,再讓學(xué)生說說各點(diǎn)表示的意思,再讓學(xué)生說說這些點(diǎn)看上去有什么規(guī)律(在同一條和直線上),在此基礎(chǔ)上連點(diǎn)成線。最后讓學(xué)生通過找對應(yīng)量(在學(xué)生找到后,我還讓學(xué)生通過計(jì)算進(jìn)行了驗(yàn)證,計(jì)算還用了兩種方法,一是歸一法,一是解比例法),感受正比例圖像直線特點(diǎn)。這一節(jié)課的設(shè)計(jì)是很有價(jià)值的,對日后中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

  下午第二節(jié)課的“實(shí)際測量”我大體是按照教材的思路組織學(xué)生在操場進(jìn)行活動的,在第一個(gè)環(huán)節(jié)上,為了讓學(xué)生能夠感受到兩點(diǎn)之間絕對直線式測量,在長距離的中間中正確添加標(biāo)桿的方法,我特意讓學(xué)生測量操場的斜對角,以免學(xué)生測量直跑道時(shí),直接貼著跑道的路沿進(jìn)行測量,感受不到教材提及的方法,又由于沒有找到正宗的標(biāo)桿,只得利用班里的四個(gè)拖把代替了標(biāo)桿,進(jìn)行測量時(shí),大家都感到拖把比標(biāo)桿更好用,因?yàn)椴賵龆际撬嗟氐,用?biāo)桿是插不下去的,而拖把自己就可以站立在操場上,調(diào)好位置后,扶的人都可以走開去,更利于別的同學(xué)觀察。下面的步測和目測效果都很好,只是目測學(xué)生不能有很好的感受,感覺作用不大,實(shí)際應(yīng)用起來比較困難,只得提示學(xué)生今后有機(jī)會多練就會有感覺了!

  《反比例》教學(xué)反思 10

  這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識了正比例的意義以及應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,主要任務(wù)是使學(xué)生認(rèn)識反比例關(guān)系的意義,掌握成反比例量的變化規(guī)律及其特征,能依據(jù)反比例的意義判斷兩種量成不成反比例。由于學(xué)生憑借正比例的學(xué)習(xí),因此這節(jié)課可以做一個(gè)“放手”的老師了。

  課上先回憶如何去判斷兩種相聯(lián)的量成正比例關(guān)系,然后出示信息窗的表格,問這兩種量成正比例嗎?學(xué)生馬上得出不成,因?yàn)閮煞N量的比值是不一定的。從而引導(dǎo)學(xué)生觀察表中數(shù)據(jù),小組討論:

 。1)哪兩種量是相關(guān)聯(lián)的量?

 。2)這兩種量的變化規(guī)律與正比例的兩種量的變化規(guī)律有什么不同?

 。3)這種變化有沒有規(guī)律?是怎樣的規(guī)律?

  課上重點(diǎn)研究(2)和(3)兩個(gè)問題,得出這兩種量的變化規(guī)律是一種量在變大,另一種量在變小,一種量變小,另一種量變大,是相反的,突出反比例的一個(gè)“反”字。不管這兩種量怎樣變化,但是萬變中有不變,這兩個(gè)量的積是不變的(一定的')。揭示這兩種量是成反比例的。讓學(xué)生說說成反比例的三個(gè)條件,受正比例的影響,學(xué)生一下就說出來了!然后我直接給出,“糖果廠包裝一批糖果,每袋糖果的粒數(shù)和裝的袋數(shù)是否成反比例,為什么?”學(xué)生也很流利地把問題解決了

  最后出示三個(gè)填空:填成正比例、反比例或不成比例

  長方形的面積一定,長和寬()。

  三角形的面積一定,底和高()。

  圓錐的底一定,圓錐的體積和高()。

  第一小題沒有問題,第二小題問題比較多,都說不成比例,第三題有的同學(xué)不動腦筋,受反比例影響也說是成反比例了。

  整節(jié)課我很順利地完成教學(xué)任務(wù),在知識的遷移性的應(yīng)用上我感覺挺不錯,而這也讓我明白打牢知識的基礎(chǔ)才能很好的發(fā)揮知識的遷移性,它能讓自己的教學(xué)輕松自如,讓孩子們對學(xué)習(xí)更加充滿自信,更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。

  《反比例》教學(xué)反思 11

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動!币虼松贤赀@節(jié)課我比較滿意的地方有:

  一、猜想導(dǎo)課,激發(fā)探究愿望

  猜想是一種創(chuàng)造性思維。牛頓說:“沒有大膽的猜想,就沒有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)!闭n一開始我就引導(dǎo)學(xué)生猜測兩種量還可能成什么比例,學(xué)生很自然想到反比例,然后我問學(xué)生想學(xué)會反比例的哪些知識,再讓學(xué)生猜測這些知識,對反比例的'意義展開合理的猜想。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,同時(shí)也激起了學(xué)生探究問題的強(qiáng)烈愿望。

  二、創(chuàng)造性地使用教材

  這節(jié)課教材上的例題是由例一變化來的,教學(xué)正比例時(shí),我也是自己重新編寫了例題,因?yàn)槲腋杏X利用圓柱的體積、底面積和高這三種量認(rèn)識正、反比例對學(xué)生來說有些抽象,不接近生活。因此,我借鑒了學(xué)生讀《安徒生童話選》這一事例,學(xué)生感覺這就是發(fā)生在學(xué)生身上的事,親切易懂,并且愿意在這個(gè)表格中找尋規(guī)律,進(jìn)而總結(jié)出反比例的意義。

  《反比例》教學(xué)反思 12

  在最新的反比例教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于反比例的理解還存在一些困難。在授課過程中,我注意到部分學(xué)生只是機(jī)械地套用公式,而不是理解反比例的本質(zhì)。

  為了幫助學(xué)生更好地理解反比例,我采用了一些新的教學(xué)方法。首先,我引入了實(shí)際生活中的`反比例例子,如速度與時(shí)間的關(guān)系,水平面積與壓力的關(guān)系等,讓學(xué)生從實(shí)際中體會反比例的概念。

  其次,我進(jìn)行了互動式教學(xué),讓學(xué)生在課堂上探究反比例的規(guī)律。通過讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)反比例的規(guī)律,他們更容易掌握反比例的本質(zhì)。

  最后,我強(qiáng)調(diào)了反比例與正比例的關(guān)系,讓學(xué)生對反比例和正比例的區(qū)別有更深刻的認(rèn)識。同時(shí),我也給學(xué)生提供了一些練習(xí),讓他們在課后鞏固所學(xué)的知識。

  通過這些教學(xué)方法的運(yùn)用,學(xué)生們對于反比例的理解程度得到了明顯的提高。他們能夠更加深入地理解反比例的本質(zhì),并能夠應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。我相信,在今后的教學(xué)中,我會繼續(xù)探索更加有效的教學(xué)方法,讓學(xué)生真正理解和掌握反比例的知識。

  《反比例》教學(xué)反思 13

  由于反比例函數(shù)的內(nèi)容比較抽象、難懂,歷來都是學(xué)生怕學(xué)的內(nèi)容。怎樣化解這一教學(xué)難點(diǎn),使學(xué)生有效地理解和掌握這一重點(diǎn)內(nèi)容呢?我在反比例函數(shù)的意義的教學(xué)中做了一些嘗試。由于學(xué)生有一定的函數(shù)知識基礎(chǔ),并且有正比例的研究經(jīng)驗(yàn),這為反比例的數(shù)學(xué)建模提供了有利條件,教學(xué)中利用類比、歸納的數(shù)學(xué)思想方法開展數(shù)學(xué)建;顒印

  一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)求知欲望。

  我選擇了百米賽跑中時(shí)間與速度的關(guān)系等素材組織活動,讓學(xué)生從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容,這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,還激起了學(xué)生自主參與的積極性和主動性,為自主探究新知創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)背景并激發(fā)了積極的情感態(tài)度。因?yàn)榉幢壤囊饬x這一部分的內(nèi)容的編排跟正比例的意義比較相似,在教學(xué)反比例的意義時(shí),我以學(xué)生學(xué)習(xí)的正比例的意義為基礎(chǔ),在學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)了一種相互交流、相互合作、相互幫助的關(guān)系,讓學(xué)生主動、自覺地去觀察、分析問題再組織學(xué)生通過充分討論交流后得出它們的相同點(diǎn),概括、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,在此基礎(chǔ)上來揭示反比例的意義,構(gòu)建反比例的數(shù)學(xué)模型就顯得水到渠成了。

  二、深入探究,理解涵義

  為了使學(xué)生進(jìn)一步弄清反比例函數(shù)中兩種量之間的數(shù)量關(guān)系,加深理解反比例的涵義,體驗(yàn)探索新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣。我設(shè)計(jì)了問題二使學(xué)生對反比例的一般型的變式有所認(rèn)識,設(shè)計(jì)問題三使學(xué)生從系數(shù)、指數(shù)進(jìn)一步領(lǐng)會反比例的解析式條件,至此基本完成反比例的數(shù)學(xué)的`建模。以上活動力求問題有梯度、由淺入深的開展建;顒。教學(xué)中按設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行,達(dá)到了預(yù)計(jì)的效果。此環(huán)節(jié)暴露的問題是:學(xué)生逐漸感受了反比關(guān)系,但在語言組織上有欠缺,今后應(yīng)注意對學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)方面的訓(xùn)練。

  三、應(yīng)用拓展:

  設(shè)置問題四的目的、問題五兩個(gè)題目是讓學(xué)生得到求反比例函數(shù)解析式的方法:待定系數(shù)法。提高學(xué)生的分析能力并獲得數(shù)學(xué)方法,積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此環(huán)節(jié)學(xué)生基本達(dá)到預(yù)定效果。從生活走向數(shù)學(xué),從數(shù)學(xué)走向社會。教學(xué)是一個(gè)充滿遺憾的過程,通過反思能夠不斷的提高設(shè)計(jì)的能力、應(yīng)付課堂上突發(fā)事件的技巧,從而將教學(xué)機(jī)智發(fā)揮到最高,減少教學(xué)當(dāng)中的遺憾,學(xué)生通過反思完善自己的知識體系,將最近發(fā)展區(qū)的知識與新的知識單位進(jìn)行結(jié)合,提煉學(xué)習(xí)技巧達(dá)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。

  另外課堂中指教者的示范作用體現(xiàn)的不是很好,板書不夠端正,肢體語言的多余動作,需要在今后的教學(xué)過程中嚴(yán)格要求自己,方方面面進(jìn)行改善!

  《反比例》教學(xué)反思 14

 。1)對教材內(nèi)容安排的思考

  本堂課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例,由于學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ),加上正比例與反比例在意義上研究的時(shí)候存在有一定的共性,因此學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的提高。

 。2)對練習(xí)題型、題量的思考

  第一堂課在教學(xué)的時(shí)候,對于課本上的練一練沒有進(jìn)行選擇,要求學(xué)生全部解答,結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生化的時(shí)間比較多,而且效果也不是特別的理想。有了上次的經(jīng)驗(yàn),教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和引導(dǎo),在第二節(jié)課的時(shí)候,學(xué)生的完成情況就比較理想,時(shí)間不多效率也高。

  另外,由于在課始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的未知每本頁數(shù)與裝訂的本書的求解就已經(jīng)知道求解方法,所遇課堂學(xué)生就沒有刻意的'去講解,結(jié)果從課后的練習(xí)第二題來看,學(xué)生的掌握情況不是很好,雖然有些同學(xué)已經(jīng)利用的了反比例的方法解答。后來想想本堂課學(xué)習(xí)的是反比例,既然已經(jīng)學(xué)習(xí)了反比例,對于課后安排的這樣的習(xí)題就不應(yīng)該還只是利用上節(jié)課的方法去解答,應(yīng)該很好的把這堂課所學(xué)習(xí)到的知識利用起來,一來是學(xué)生進(jìn)一步理解反比例,二來可以為后面學(xué)生學(xué)習(xí)利用反比例解答應(yīng)用題留下伏筆。

 。3)對正、反比例數(shù)量關(guān)系的書寫的一點(diǎn)思考

  在課堂上講解:長方形的面積一定,它的長和寬。這道題是,想到三角形是否學(xué)生也能正確的解答,于是就補(bǔ)充了:三角形的面積一定,它的底與相應(yīng)的高是不是成反比例?為什么?

  這個(gè)問題的提出,使我對于為什么教材在安排上引入了利用字母表示有了更好的理解,起初不太清楚為什么要用字母表示,現(xiàn)在想想,字母的標(biāo)識其實(shí)是最能用數(shù)學(xué)語言來判斷是不是成反比例,所以可以寫成ah=s(一定)來說明底和高成反比例。這樣學(xué)生在書寫數(shù)量關(guān)系的時(shí)候,思維方法就會更明確。

  《反比例》教學(xué)反思 15

  《反比例的意義》一課是北師大版六年級下冊教學(xué)內(nèi)容,它是在教學(xué)《正比例的意義》的基礎(chǔ)上的認(rèn)識,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上,分為三步:

  第一,先從復(fù)習(xí)正比例開始,復(fù)習(xí)成正比例的條件和特點(diǎn)。通過"說一說成正比例的兩個(gè)量是怎樣變化"和"判斷兩個(gè)量是否成正比例"的練習(xí),讓學(xué)生回顧"一種量隨著另一種量的變化而相應(yīng)變化,兩種量之間的比值一定。"的正比例的意義。然后引入新課題——反比例。

  (從課堂的效果看,感覺在這個(gè)環(huán)節(jié)上的設(shè)計(jì)還是比較傳統(tǒng)化,學(xué)生的回答中規(guī)中矩,學(xué)生的積極性和投入性不是很高,課堂氣氛稍顯沉悶。課后我想如果這樣設(shè)計(jì):給出路程,速度,時(shí)間,問怎樣組合才能符合正比例的要求接著小結(jié),"既然有正比例,那就有…"(讓學(xué)生說出"反比例")從而引出課題《反比例》,引出課題后,讓學(xué)生先根據(jù)正比例的意義猜一猜什么是反比例,不管學(xué)生猜的對與錯,讓學(xué)生初步感知反比例,這樣會不會更能調(diào)動起學(xué)生的'積極性和學(xué)生的發(fā)散思維,為后面更好的學(xué)習(xí)作鋪墊)

  第二,通過例2與例3兩個(gè)情境(如果按教材的安排先講例1,覺得會增加難度,讓學(xué)生不知所以,于是這節(jié)課暫不講例1),讓學(xué)生了解反比例的意義以及特點(diǎn),A,路程一定,速度與時(shí)間的關(guān)系;B,果汁總量一定,分的杯數(shù)與每杯的果汁量的關(guān)系。然后讓學(xué)生自己總結(jié)出反比例的意義和成反比例的條件:一種量變化,另一種量也隨著相反變化,在變化過程中,兩種量的乘積一定。

  (這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),我采用了與教學(xué)正比例時(shí)同樣的教學(xué)程序?紤]到上一節(jié)課的研究方法學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)識,所以采取了放手的形式,引導(dǎo)后就直接把研究和討論的要求給學(xué)生,讓學(xué)生仿照正比例的學(xué)習(xí)再次的研究反比例的意義。但在教學(xué)過程中,感覺還是扶著學(xué)生走,有點(diǎn)放不開。)

  第三,在學(xué)生理解反比例意義的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通過練習(xí)嘗試判斷給出的兩種量,是否成反比例。

  1,在教學(xué)的過程中,能注意生活與實(shí)際的相結(jié)合,通過生活中的兩個(gè)情境引導(dǎo)學(xué)生理解反比例,讓學(xué)生容易上手,也容易去判斷。

  2,在提問的方面,基本兼顧了優(yōu)生和中下生,但感覺面不夠廣。學(xué)生的回答很完整,而且也有條理性,感覺是平常課堂上要求的結(jié)果反映。

  3,在教學(xué)的設(shè)計(jì)上,條理是清晰的,思路是明確的,但感覺還是有點(diǎn)不夠活。如果讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生互相提問題,編問題,讓學(xué)生自己來探索,自己去提問,自己去發(fā)現(xiàn),我想,這樣可能會更好的調(diào)動起學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)造力,效果一定會更好。

  《反比例》教學(xué)反思 16

  課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的最有利時(shí)機(jī),數(shù)學(xué)教材本身也蘊(yùn)含著豐富的思想教育內(nèi)容。我在教學(xué)時(shí),經(jīng)常結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,采用靈活多樣的方法,挖掘教材中的思想教育內(nèi)容,有針對性的對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。例如,出示小朋友讀《安徒生童話選》例題時(shí),我告訴學(xué)生在課余時(shí)間要多讀書,增長知識;在練習(xí)李明騎自行車的練習(xí)時(shí),提醒學(xué)生在上學(xué)放學(xué)路上要注意交通安全。簡短、溫馨的話語,溫暖滋潤了學(xué)生的心,拉近了師生的距離。

  根據(jù)我自己的反思及聽課老師的點(diǎn)評,本節(jié)課還需改進(jìn)的`地方有:

  一、復(fù)習(xí)正比例的知識時(shí)分的過細(xì),只復(fù)習(xí)正比例的意義就可以了,這樣學(xué)生就可以根據(jù)正比例的意義判斷正比例,為學(xué)習(xí)反比例奠定基礎(chǔ),還可以節(jié)約時(shí)間。

  二、教師在課堂上要更加用心的傾聽學(xué)生的發(fā)言,發(fā)現(xiàn)學(xué)生不規(guī)范的語言要及時(shí)提醒更改。例如有個(gè)別學(xué)生說:一個(gè)量擴(kuò)大,另一個(gè)量增加,5乘以6,這些地方平時(shí)我都提醒學(xué)生注意,但是這節(jié)課沒有及時(shí)糾正。

  三、教師對學(xué)生的評價(jià)性語言要豐富,富有針對性,能調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)自信心。

  四、反比例的知識是個(gè)難點(diǎn),很抽象,學(xué)生往往硬套意義來判斷,因此,講解例題和練習(xí)時(shí),要多設(shè)計(jì)圖表型的題目,讓學(xué)生形象的看到兩個(gè)量的變化規(guī)律,直觀的計(jì)算、比較出兩個(gè)量的積一定,簡明的理解反比例的意義。

  五、數(shù)學(xué)課上,計(jì)算題、應(yīng)用題和正、反比例的意義等內(nèi)容主要靠學(xué)生分析、對比、概括、判斷等,有時(shí)整節(jié)課枯燥無味,如何讓這種課也能變得生動有趣,活潑精彩,還需要教師好好思考。

  《反比例》教學(xué)反思 17

  今天講授了《反比例函數(shù)》一節(jié)新課,課后仔細(xì)回味,從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué),覺得有很多地方是值得反思的。

  關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì):

  備課過程,我認(rèn)真研讀教材,認(rèn)為本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)就是掌握反比例函數(shù)的概念,以及如何與一次函數(shù)及一次函數(shù)中的正比例函數(shù)的區(qū)別。所以,我在講授新課前安排了對“函數(shù)”、“一次函數(shù)”及“正比例函數(shù)”概念及“一次函數(shù)”和“正比例函數(shù)”一般式的復(fù)習(xí)。

  為了更好的引入“反比例函數(shù)”的概念,并能突出重點(diǎn),我采用了課本上的問題情境,同時(shí)調(diào)整了課本上提供的“思考”的問題的位置,將它放到函數(shù)概念引出之后,讓學(xué)生體會在生活中有很多反比例關(guān)系。

  情境設(shè)置:

  汽車從南京開往上海,全程約300,全程所用的時(shí)間t(h)隨v(/h)的變化而變化。

 。1)你能用含v的代數(shù)式來表示t嗎?

 。2)時(shí)間t是速度v的`函數(shù)嗎?

  設(shè)計(jì)意圖:與前面復(fù)習(xí)內(nèi)容相呼應(yīng),讓同學(xué)們能在“做一做”和“議一儀”中感受兩個(gè)量之間的函數(shù)關(guān)系,同時(shí)也能注意到與所學(xué)“一次函數(shù)”,尤其是“正比例函數(shù)”的不同。從而自然地引入“反比例函數(shù)”概念。

  為幫助學(xué)生更深刻的認(rèn)識和掌握反比例函數(shù)概念,我引導(dǎo)學(xué)生將反比例函數(shù)的一般式進(jìn)行變形,并安排了相應(yīng)的例題。

  一般式變形:(其中均不為0)

  通過對一般式的變形,讓學(xué)生從“形”上掌握“反比例函數(shù)”的概念,在結(jié)合“思考”的幾個(gè)問題,讓學(xué)生從“神”神上體驗(yàn)“反比例函數(shù)”。

  為加深難度,我又補(bǔ)充了幾個(gè)練習(xí):

  1、為何值時(shí),為反比例函數(shù)?

  2是的反比例函數(shù),是的正比例函數(shù),則與成什么關(guān)系?

  關(guān)于課堂教學(xué)

  由于備課充分,我信心十足,課堂上情緒飽滿,學(xué)生們也受到我的影響,精神飽滿,課堂氣氛相對活躍。

  在復(fù)習(xí)“函數(shù)”這一概念的時(shí)候,很多學(xué)生顯露出難色,顯然不是忘記了就是不知到如何表達(dá)。我舉了兩個(gè)簡單的實(shí)例,學(xué)生們立即就回憶起函數(shù)的本質(zhì)含義,為學(xué)習(xí)反比例函數(shù)做了很好的鋪墊。一路走來,非常輕松。

  對反比例函數(shù)一般式的變形,是課堂教學(xué)中較成功的一筆,就是因?yàn)檫@一探索過程,對于我補(bǔ)充的練習(xí)1這類屬中等難度的題型,班級中成績偏下的同學(xué)也能很好的掌握。

  而對于練習(xí)3,對于初學(xué)反比例函數(shù)的學(xué)生來說,有點(diǎn)難度,大部分學(xué)生顯露出感興趣的神情,不少學(xué)生能很好得解答此類題。

  經(jīng)驗(yàn)感想:

  1、課前認(rèn)真準(zhǔn)備,對授課效果的影響是不容忽視的。

  2、教師的精神狀態(tài)直接影響學(xué)生的精神狀態(tài)。

  3、數(shù)學(xué)教學(xué)一定要重概念,抓本質(zhì)。

  4、課堂上要注重學(xué)生情感,表情,可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)深度。

  《反比例》教學(xué)反思 18

  在教學(xué)反比例的意義時(shí),我首先是聯(lián)系舊知、滲透難點(diǎn)。因?yàn)榉幢壤囊饬x這一部分的內(nèi)容的編排跟正比例的意義比較相似,在教學(xué)反比例的意義時(shí),我以學(xué)生學(xué)習(xí)的正比例的意義為基礎(chǔ),提出自主學(xué)習(xí)“要求”,讓學(xué)生主動、自覺地去觀察、分析、概括、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

  對于學(xué)生來說,數(shù)量關(guān)系并不陌生,在以前的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中是反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的,因此,學(xué)生觀察、分析、概括起來是較為輕松的。當(dāng)學(xué)完例1時(shí),我并沒有急于讓學(xué)生概括出反比例的意義,而是讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)例1的方法學(xué)習(xí)試一試,接著對例1和試一試進(jìn)行比較,得出它們的相同點(diǎn),在此基礎(chǔ)上來揭示反比例的意義,就顯得水道渠成了。

  然后,再通過說一說,讓學(xué)生對兩種相關(guān)聯(lián)的量進(jìn)行判斷,以加深學(xué)生對反比例意義的理解。最后,通過學(xué)生對正反比例意義的對比,加強(qiáng)了知識的內(nèi)在聯(lián)系,通過區(qū)別不同的.概念,鞏固了知識。通過這節(jié)課的教學(xué),我深深地體會到:要上好一節(jié)數(shù)學(xué)課很難,要上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課就更難,原因多多……這節(jié)課課前我雖做了充分的準(zhǔn)備,但還是存在一些問題。比如練習(xí)題安排難易不到位。由于學(xué)生剛接觸反比例的意義,應(yīng)多練習(xí)學(xué)生接觸較多的題目,使學(xué)生的基礎(chǔ)得到鞏固,不能讓難題把學(xué)生剛建立起的知識結(jié)構(gòu)沖跨。

  《反比例》教學(xué)反思 19

  設(shè)想中的不少環(huán)節(jié)均沒有得到體現(xiàn),實(shí)際效果離設(shè)計(jì)相差不小,也許過于想要達(dá)到預(yù)計(jì),設(shè)計(jì)效果,在準(zhǔn)備過程中多多少少忽略了學(xué)生的想法,在備課過程中,沒有備好學(xué)生,站在學(xué)生的.角度去設(shè)計(jì)課堂,這方面做的很不夠,所以教學(xué)設(shè)計(jì)雖然體現(xiàn)了精講多練,實(shí)時(shí)檢測,但還是效果一般。

  另外課堂中指教者的示范作用體現(xiàn)的不是很好,板書不夠端正,肢體語言的多余動作,類似口頭禪的多余話較多,需要在今后的教學(xué)過程中嚴(yán)格要求自己,方方面面進(jìn)行改善!

  經(jīng)過這么一堂課,讓自己收獲不少,反思更多。教學(xué)之路是每天每節(jié)課點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累,這條路的成功秘訣只有一個(gè):踏實(shí)!對于我,任重而道遠(yuǎn),我將默默前行,提高自己,讓我教的每一個(gè)孩子更加優(yōu)秀!

  《反比例》教學(xué)反思 20

  蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者!边@種需要在兒童的身上表現(xiàn)得更為突出。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來,他們就希望通過自己的努力來獲取知識,從而體驗(yàn)成功的喜悅。

  考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力的差異,練習(xí)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供多層次、多種類的選擇,以滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。以上的幾個(gè)練習(xí)分成三個(gè)層次,設(shè)置了三個(gè)智力臺階(基礎(chǔ)性練習(xí)、綜合性練習(xí)、拓展性練習(xí)),適合不同層次學(xué)生的需要,為不同層次的學(xué)生提供取得成功機(jī)會,使他們在練習(xí)中獲得成功的.體驗(yàn),樹立積極自信的信心。

  現(xiàn)在數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系越來越密切,應(yīng)用性越來越強(qiáng),我在這節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)也反映這一特點(diǎn),其中有許多與現(xiàn)實(shí)生活及各行各業(yè)密切聯(lián)系的習(xí)題,既有學(xué)生做練習(xí),騎車上學(xué),又有學(xué)校燒煤、買課桌,農(nóng)民播種,工廠運(yùn)貨物等問題。使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活,又服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活的特點(diǎn),體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。

  《反比例》教學(xué)反思 21

  成正比例、反比例的量是北師大版六年級下冊第二單元中的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí),使學(xué)生理解正比例和反比例的意義,會正確判斷成正比例的量和反比例的量,并初步了解表示成正比例量的圖象特征和反比例量的圖像特征,并能根據(jù)圖像解決有關(guān)的簡單問題。它是以后用比例解答應(yīng)用題的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)對正反比例的判斷,才能夠準(zhǔn)確地對應(yīng)用題中所出現(xiàn)的量進(jìn)行判斷,才能準(zhǔn)確地列出比例或者方程解題。正反比例關(guān)系是比較重要的`一種數(shù)量間的關(guān)系。如何準(zhǔn)確地把握這一關(guān)系的判斷方法那是非常重要的。

  教學(xué)中我體會到:正比例、反比例知識是學(xué)生比較難學(xué)的內(nèi)容。在判斷兩種變量是成正比例、成反比例時(shí),學(xué)生總是遲疑不定、猶豫不決,常常出現(xiàn)判斷錯誤。

  在這部分內(nèi)容中教材淡化了學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的理解,而是讓學(xué)生能夠在具體的情境的中慢慢體會。正反比例的教學(xué)并不僅僅停留在數(shù)量關(guān)系上,只是讓學(xué)生能夠根據(jù)數(shù)量關(guān)系作一些簡單的判斷。這樣讓許多學(xué)生只是停留在機(jī)械的模仿和識記上。因此在復(fù)習(xí)題中我讓學(xué)生復(fù)習(xí)了常見的數(shù)量關(guān)系,并且聯(lián)系教材復(fù)習(xí)了教材及練習(xí)中涉及到的一些數(shù)量關(guān)系,滲透了難點(diǎn)。

  教學(xué)過程中我又利用多媒體課件,出示表格讓學(xué)生弄清什么叫“兩種相關(guān)聯(lián)”的量,引導(dǎo)學(xué)生從表格中去發(fā)現(xiàn)時(shí)間和路程兩種量的變化情況,在變化中發(fā)現(xiàn):路程隨著時(shí)間的增加而增加或減少而減少,引導(dǎo)學(xué)生初步感知成正比例的兩種量的變化方向性。

  同時(shí)讓學(xué)生從生活中列舉了許多生活中正比例和反比例的實(shí)例。通過討論“每袋大米的質(zhì)量一定,大米的總質(zhì)量和代數(shù)成什么比例?一支圓珠筆的單價(jià)一定,買的支數(shù)和總價(jià)成什么比例?李叔叔要去游長城。不同的交通工具所需時(shí)間如下:自行車每小時(shí)10千米,坐公交車每小時(shí)40千米,自己開小轎車去每小時(shí)80千米。總路程一定,速度和所需時(shí)間成什么比例?課堂上通過師生互動,生生互動,小組合作、生生合作、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果或集中解決共性疑難問題,使學(xué)生在掌握課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上萌發(fā)出向更深層次思考的欲望。

  在教學(xué)中同樣也感覺到,由于這兩個(gè)概念比較長,所以對于學(xué)生來說要真正完整的記憶下來是比較困難的,特別是對一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。所以我也教給學(xué)生一定的方法,抓住句中的重點(diǎn),通過理解來記憶。讓學(xué)生通過相互之間說,前后同桌檢查,達(dá)到對該概念的熟練敘述。張小瓊

  《反比例》教學(xué)反思 22

  這節(jié)課,我講授的內(nèi)容是《反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)》第二小節(jié),講完之后感受頗深:這節(jié)課從學(xué)生的角度出發(fā),針對下面的中學(xué)實(shí)際兒設(shè)計(jì)的,沒有流于形式,教學(xué)目的就是“用”,所以第三環(huán)節(jié)“自主檢測”是檢查以下學(xué)生對性質(zhì)的理解和運(yùn)用情況,“思考”則是對性質(zhì)的進(jìn)一步探究:

 、兕}是學(xué)生直接觀察圖像,并給解釋清楚;

 、陬}讓學(xué)生動手操作,容易得到軸對稱性;

 、垲}中心對稱性,學(xué)生不易觀察,但設(shè)計(jì)了動畫演示;“例題解答”是對方法和性質(zhì)的總結(jié)實(shí)踐,使學(xué)生懂得在平時(shí)解題中要善于總結(jié)和積累!白哌M(jìn)中考”是為了讓學(xué)生認(rèn)識中考題型,是教學(xué)為中考服務(wù),這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有給予了學(xué)生沖刺中考的動力!

  但也讓我感到不足之處很多;

  1、把學(xué)生估計(jì)過高,欠缺對學(xué)生的引導(dǎo)鋪墊

  2、準(zhǔn)備仍不充分,覺得軸對稱性通過學(xué)生的折疊很容易得到,故認(rèn)為動畫不用演示,所以沒有設(shè)計(jì)動畫演示,這使課上時(shí)間浪費(fèi)較多。

  3、應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主人許多東西應(yīng)該讓他們自主探究并總結(jié)。

  4、習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)該少而精。

  5、課堂有前松后緊的.感覺,時(shí)間沒有合理分配。

  通過這節(jié)課的講解我發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一個(gè)普遍現(xiàn)象:

  1、回答問題時(shí)思路不清,語言不規(guī)范。

  2、學(xué)生不會寫解題過程,書寫還需改進(jìn)。我看清自己在教學(xué)方面的不足之處,知道了自己今后努力的方向,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索

  《反比例》教學(xué)反思 23

  反比例關(guān)系是一種重成反比例的量要的數(shù)量關(guān)系,它滲透了初步的函數(shù)思想。所以本節(jié)課體現(xiàn)了以下2點(diǎn):

  1、溫故知新,滲透難點(diǎn)。

  本節(jié)課《成反比例的量》中重點(diǎn)和難點(diǎn)都是學(xué)生理解“成反比例”這個(gè)概念,而這個(gè)概念的得出要從研究數(shù)量關(guān)系入手,實(shí)質(zhì)上是對數(shù)量之間關(guān)系一種新的定義,一種新的內(nèi)在揭示。對于學(xué)生來說,數(shù)量關(guān)系并不陌生,在以前的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中是反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的,本節(jié)課的教學(xué)并不僅僅停留在數(shù)量關(guān)系上,而是要從一個(gè)新的數(shù)學(xué)角度來加以研究,用一種新的數(shù)學(xué)思想來加以理解,用一種新的數(shù)學(xué)語言來加以定義!俺煞幢壤牧俊迸c數(shù)量關(guān)系是有本質(zhì)聯(lián)系的,都是研究兩種數(shù)量之間的關(guān)系,而且是兩種數(shù)量之間相乘的關(guān)系,因此在復(fù)習(xí)題中我讓學(xué)生大量的復(fù)習(xí)了常見的.乘法數(shù)量關(guān)系,并且聯(lián)系教材復(fù)習(xí)了教材及練習(xí)中涉及到的一些數(shù)量關(guān)系,滲透了難點(diǎn)。

  2、重概念的形成過程,加強(qiáng)思維訓(xùn)練。

  學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的最終目的是應(yīng)用于實(shí)際,去靈活解決實(shí)際問題,而實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)歸根結(jié)底依賴于對概念的本質(zhì)理解。成功的概念教學(xué)是要在得出概念之前下功夫,要設(shè)計(jì)多種教學(xué)環(huán)節(jié),利用各種教學(xué)手段使學(xué)生充分體驗(yàn)得出概念的思維過程,先做到對概念本質(zhì)的理解,再順理成章的引出概念的物質(zhì)外殼---即用語句表達(dá)。

  例如我在教學(xué)《成反比例的量》時(shí),我通過復(fù)習(xí)常見的數(shù)量關(guān)系,從生活事例中引出數(shù)量關(guān)系,然后給這種數(shù)量關(guān)系一種新的理解,將這種數(shù)量關(guān)系重新定義為成反比例關(guān)系,給具備這種數(shù)量關(guān)系的數(shù)量重新定義為成反比例的量,沿著這條線索學(xué)生由淺入深,由表及里的體驗(yàn)了概念形成的過程。為幫助學(xué)生建構(gòu)“反比例”的意義,課堂流程重點(diǎn)設(shè)計(jì)兩大板塊。其一是“選擇材料、主體解讀”的“原型體驗(yàn)”板塊。在這一板塊中,借助三則具體材料讓學(xué)生經(jīng)歷商量選擇、獨(dú)立解讀、交流互評和推薦典型等數(shù)學(xué)活動,積累了較多的與反比例有關(guān)的信息和感性認(rèn)識;其二是交流思維、點(diǎn)化引領(lǐng)的數(shù)學(xué)化生成板塊。在這一板塊中,學(xué)生立足小組間的交流和思維共享,借助教師適時(shí)介入的適度點(diǎn)撥,生成了“反比例”數(shù)學(xué)概念,并通過回饋材料的概念解釋促進(jìn)了理解的深入。并能利用概念準(zhǔn)確的判斷兩種量是否成反比例。

  《反比例》教學(xué)反思 24

  反比例是本單元學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,是后面學(xué)習(xí)利用反比例關(guān)系解答實(shí)際問題的基礎(chǔ)。通過本課教學(xué),學(xué)生清楚的了解了反比例的關(guān)系。圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,突出重點(diǎn),以學(xué)生為主體,活用了教材,把教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)小問題,每個(gè)問題既有側(cè)重,有都圍繞難點(diǎn)來進(jìn)行,讓學(xué)生在解決問題中探索知識的形成過程。在教學(xué)中做法如下:

  一、復(fù)習(xí)舊知,引入新知

  上課時(shí),從已學(xué)過的正比例的意義為切入點(diǎn),讓學(xué)生們先說一說成正比例的量的意義,并要求說出它的特征來;讓學(xué)生們說一說生活中有哪些成正比例的量,再說說你是如何來判斷這兩個(gè)量是否成正比例關(guān)系。這樣既復(fù)習(xí)了舊知,又為學(xué)習(xí)新的知識做好了一定的鋪墊。再出示課題:成反比例的量。讓學(xué)生們自己提出疑問:如成正比例的量是一個(gè)量增加,另一個(gè)量也增加,一個(gè)量減少,另一個(gè)量減少,那成反比例的量是不是一個(gè)增加,另一個(gè)量就減少呢?成正比例的兩個(gè)量是比值一定,那成反比例的量是什么一定呢?進(jìn)行猜想。引入新科課。

  二、小組合作交流,進(jìn)行自主探究

  在教學(xué)中,讓學(xué)生完成表格,填表后,給學(xué)生留有充足的時(shí)間討論交流:

  1、表中有哪兩種量,它們是兩種相關(guān)量的量嗎?

  2、兩種量的變化有什么規(guī)律?

  3、計(jì)算他們的乘積。

  通過學(xué)生討論交流的同時(shí),學(xué)生自主探究出例2與例1的不同,從而引導(dǎo)學(xué)生概括反比例的意義,這樣做既提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性,又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究知識的能力。

  三、聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)

  數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活,是《新課程》倡導(dǎo)的教學(xué)理念。因此,在教學(xué)中,當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生概括出反比例的意義后,出示練習(xí),讓學(xué)生判斷給定的兩種量是否成反比例,又讓學(xué)生舉一些生活中的.成反比例的例子,把數(shù)學(xué)融入生活實(shí)際中,進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。然后完成書47頁的試一試。把兩個(gè)聯(lián)系對比,明確和一定,而不是積一定,因而不成反比例。為了舉一反三,強(qiáng)化兩個(gè)數(shù)都是變量,出示圓周長的字母公式進(jìn)行變式練習(xí),去分辨π是個(gè)常數(shù)時(shí)π與D不成反比例。還通過表格的填寫訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)已知積和另一個(gè)量求另外的一個(gè)量,在這里既鞏固了反比例的意義,還提高了比例的解答能力。

  總之,只有深入分析教材,就能夠很好的駕馭教材,就能有事半功倍的效果。

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