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浮力復(fù)習(xí)課課后優(yōu)秀教學(xué)反思（精選9篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的浮力復(fù)習(xí)課課后優(yōu)秀教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
浮力復(fù)習(xí)課課后優(yōu)秀教學(xué)反思 篇1
浮力的概念是本節(jié)的重點(diǎn)，阿基米德原理是本節(jié)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在生活中及小學(xué)的自然課上對浮力認(rèn)識已有一定的基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)其概念由兩個現(xiàn)象直接得出并強(qiáng)調(diào)“浸”和“向上”。
阿基米德原理的得出是難點(diǎn)，先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和動手做課桌上的小實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象猜測加推理“浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”再由水中水袋受的浮力和排開的'水的重力的關(guān)系，最后由分析加表達(dá)式推導(dǎo)得出原理，這樣層層推進(jìn)，分散難點(diǎn)。從經(jīng)驗(yàn)，生活和實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象猜測避免猜測的盲目性。由于同學(xué)個體的差異及實(shí)驗(yàn)的自主選擇，避免“整齊劃一”，保證多樣性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動作用。
同時教師在應(yīng)有充分的準(zhǔn)備學(xué)生猜測的“意外”，如：猜浮力與深度有關(guān)等。學(xué)生并沒有從生活中或已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這樣猜測就有一定的局限性，此時教師可加以引導(dǎo)。學(xué)生交流，回答“小魚和大魚由于深度和體積不同而產(chǎn)生浮力不同的爭論”，“改錯題：木塊浮在水上受到的浮力”兩個問題。情境化的問題，增加親切感，易引起興趣�！案腻e題”降低難度，又加深對原理的理解。題型的多樣化可避免解決問題煩味與枯燥。
不足的是題目的覆蓋面不廣，可增加對浮力方向理解的問題；可換浮力在生活應(yīng)用的例題，從而增強(qiáng)物理服務(wù)于社會的意識。
浮力復(fù)習(xí)課課后優(yōu)秀教學(xué)反思 篇2
通過執(zhí)教《浮力》這一課的教學(xué)，學(xué)生課堂氣氛濃厚，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課我主要從以下幾方面作了嘗試：
1、因?yàn)閺膶W(xué)生的知識體系和能力體系上看，四年級的學(xué)生已掌握了一定的.科學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法，并通過學(xué)習(xí)，已具備初步的思維能力和運(yùn)用所學(xué)知識去探索和解決簡單的實(shí)際問題的能力，因此在教學(xué)中我在課堂上都放手讓學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、動口的能力。
2、從教的方面來說，主要采取開放式教學(xué)法，具體分為三個部分。
�、偻ㄟ^直觀形象的多媒體畫面，設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。鼓勵學(xué)生大膽嘗試，人人參與，積極動腦動手，給每個學(xué)生都提供鍛煉的機(jī)會，使學(xué)生學(xué)有所得。
�、谕ㄟ^學(xué)生自主探索，在觀察、猜想、驗(yàn)證、歸納、概括的學(xué)習(xí)活動中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學(xué)的結(jié)論；
�、弁ㄟ^歸納總結(jié)和大量的應(yīng)用實(shí)例，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。
3、從學(xué)的方面來說，分為兩個部分。
①充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之成為學(xué)習(xí)活動的主體。
�、趯W(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與一系列的形式多樣的實(shí)踐活動，在活動中動腦、動手，運(yùn)用科學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)，去研究問題，探索新知，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。
4、把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，倡導(dǎo)科學(xué)與信息技術(shù)的整合，力求實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)最優(yōu)化。
浮力復(fù)習(xí)課課后優(yōu)秀教學(xué)反思 篇3
1、經(jīng)過教學(xué)的實(shí)施后，對這節(jié)課的教學(xué)，本人有很大的感觸和收獲。
充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主體性、探究性。
興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)。教學(xué)本課時，我引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)證明自己的觀點(diǎn)，激起學(xué)生的興趣，學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體就會主動地參與到實(shí)際設(shè)計和實(shí)施實(shí)驗(yàn)中。學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，大大引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng)造動因。
2、構(gòu)建正確的.概念需要充裕的時間
學(xué)生通過親身經(jīng)歷，獲得了能與他們?nèi)粘Ｉ畹挠^察相一致的理解。例如，在他們沒有做實(shí)驗(yàn)之前，很多同學(xué)認(rèn)為浮的物體受到水的浮力，而沉的物體沒有受到水的浮力，通過實(shí)驗(yàn)之后，以后就算大部分的人認(rèn)為沉的物體不會受到水的浮力，但是他都不會同意這個觀點(diǎn)的。
3、科學(xué)教育，促進(jìn)思維發(fā)展。
科學(xué)教育的一個關(guān)鍵目標(biāo)時促進(jìn)學(xué)生的思維能力，而思維能力不能憑空產(chǎn)生，學(xué)生不能在抽象中推理，他必須對某個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推理、歸納，因此，科學(xué)教育需要為學(xué)生創(chuàng)造課堂學(xué)習(xí)情境，提供大量的推理材料或問題讓學(xué)生在解決感興趣的問題過程中發(fā)展科學(xué)思維能力。其次，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展，教師的作用是非常重要的。如學(xué)生對水的浮力有所了解，但要想出體驗(yàn)浮力的方法對學(xué)生來說比較困難，教師可以通過讓學(xué)生想一想有什么方法幫助大家體驗(yàn)水的浮力是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生想到用手壓乒乓球（或泡沫物體），體驗(yàn)手上的感覺，從而體驗(yàn)水的浮力。
浮力復(fù)習(xí)課課后優(yōu)秀教學(xué)反思 篇4
這節(jié)課從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看：全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動，都動手做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出有一定質(zhì)量的問題。學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，懂得了水的浮力的有關(guān)知識，部分學(xué)生表現(xiàn)出具有廣闊的知識面、強(qiáng)烈的求知欲望和積極主動的探究精神。
在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，給學(xué)生充足的時間閱讀、思考，這樣才能提出問題。解疑合探環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動手完成測量浮力大小的實(shí)驗(yàn)，感受實(shí)驗(yàn)過程，體會交流合作之后成功的喜悅。展示與評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己到黑板前展示成果，包括展示實(shí)驗(yàn)過程，講解分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)計算浮力大小的公式。質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，先由學(xué)生提問，然后由教師提出預(yù)設(shè)的拔高問題----浸在水中的物體一定會受到浮力嗎？演示乒乓球?qū)嶒?yàn)，幫助學(xué)生開啟思路，解答總結(jié)。運(yùn)動拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生先自編題，然后小黑板出示練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識。最后學(xué)科班長總結(jié)。
物理高效課堂的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)，收到了意想不到的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的.服務(wù)者。所以教師一定要退到后臺，把講臺留給學(xué)生。而不是教師在講臺上大聲的夸夸其談了。但是在教學(xué)實(shí)踐中還是要注意按照學(xué)生的興趣愛好、已有經(jīng)驗(yàn)、個性特點(diǎn)和已有知識來安排、組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的程度及時調(diào)整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的充分體現(xiàn)。
浮力復(fù)習(xí)課課后優(yōu)秀教學(xué)反思 篇5
《浮力》的學(xué)習(xí)是以密度、力、二力平衡等知識為基礎(chǔ)的，有較強(qiáng)的綜合性。從日常生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)浮力的體驗(yàn)，如木塊能漂浮在水面是由于受到水的浮力，氫氣球在空中能上升是受到空氣的浮力，不同物體在水中的浮沉是不同的等，這些體驗(yàn)都沒有經(jīng)過科學(xué)的分析、抽象與概括，只憑學(xué)生粗淺的觀察分析，形成了一些模糊甚至是錯誤的觀念，這些錯誤觀念的形成又會成為學(xué)生學(xué)習(xí)浮力知識的思維障礙。
在浮力知識的應(yīng)用解題中，由于有多種解題方法，而學(xué)生由于對各種方法的應(yīng)用條件的不明確，所以會亂用公式；而有的學(xué)生則感到解題無從入手。所以在教學(xué)中更應(yīng)讓學(xué)生明確解題的方法（可讓學(xué)生分為：稱重法、阿基米德原理法、平衡條件法等），而對每一種方法的主要特點(diǎn)（或應(yīng)用該方法所需要的已知條件進(jìn)行歸納），例阿基米德原理法應(yīng)用條件：
�。�1）已知排開的液體的重力；
�。�2）已知排開的液體的質(zhì)量；
�。�3）已知排開液體的.體積；
（4）已知物體的體積，同時物體處于浸沒時（即：V物=V排）；
�。�5）已知物體的質(zhì)量及密度，同時物體處于浸沒時等。
在學(xué)生明確各種方法的特點(diǎn)時，再精選題型讓學(xué)生去分析題中的已知條件，從而去選用合適的方法。當(dāng)然只要條件允許，有時一題有多種解法。通過方法的講解與題型的練習(xí)，學(xué)生對解題的分析與思考能力就會大為加強(qiáng)。當(dāng)然解題的方法各人各有特色，對此要加以鼓勵及引導(dǎo)。通過這樣的教學(xué)一定能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
浮力復(fù)習(xí)課課后優(yōu)秀教學(xué)反思 篇6
浮力教學(xué)中分為5個課時進(jìn)行學(xué)習(xí)，第一課時浮力的產(chǎn)生條件，重點(diǎn)得出阿基米德原理；第二課時阿基米德原理的基本應(yīng)用，計算質(zhì)量體積和密度的一般綜合應(yīng)用，第三課時浮沉條件及其推論和較綜合練習(xí)，第四課時，浮力的典型例題，第五課時，浮力的應(yīng)用，輪船、潛水艇、氣球和飛艇的應(yīng)用。
第一課時中我由原來不講解浮力產(chǎn)生條件，現(xiàn)在又講解，時間顯得有點(diǎn)倉促，尤其是阿基米德原理的得出，本來想然學(xué)生自己完成，時間不夠，只有變成自己演示了。其中的幾個實(shí)驗(yàn)，引入用的浮沉子引入，物體受到的'浮力和重力的關(guān)系，覺得引入沒有什么吸引力。讓學(xué)生體會浮力，用瓶子按入水中，越按越費(fèi)力，同時排出的水越多，說明受到的浮力跟排開液體有關(guān)。用乒乓球演示了浮力的方向，其中最好用大瓶的可樂瓶，系住乒乓球的繩子的顏色要顯眼。倒是研究物體的受到浮力的條件時，用乒乓球和塑料瓶演示浮力產(chǎn)生條件還引起了學(xué)生很大的興趣。阿基米德原理備有學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材。
第二課時中講解浮力的基本原理的基本應(yīng)用，相當(dāng)于書上的幾個題，講解了空氣浮力問題，可以看出空氣浮力對一般物體可以忽略；講解人在水中受到浮力問題，體會人浸沒時受到的浮力略小于重力，此時加強(qiáng)安全教育。
浮力復(fù)習(xí)課課后優(yōu)秀教學(xué)反思 篇7
學(xué)生之所以感到解浮力部分的題很困難，原因就在于浮力題中綜合了有關(guān)質(zhì)量、密度、重力、合力、平衡力和壓強(qiáng)等許多物理概念。所以，在復(fù)習(xí)這些知識時，教師一定要注重基礎(chǔ)知識的落實(shí)。特別是力學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)——“用天平和量筒測物質(zhì)密度”，要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、需要測量的物理量都了如指掌。我在上這堂課之前，要求學(xué)生開動腦筋想一想：除了用天平和量筒測物質(zhì)密度，還可以用我們學(xué)過的哪些物理知識尤其是浮力知識來測量物質(zhì)的密度？盡可能多地寫出你的實(shí)驗(yàn)方案。使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動和探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體系。
一、案例背景：
這是八年級（上）《科學(xué)》第一章的一節(jié)復(fù)習(xí)公開課。力學(xué)中的浮力部分是個難點(diǎn)，是中考中得分率最低的知識點(diǎn)，在這個知識點(diǎn)上通過“實(shí)驗(yàn)設(shè)計”開展創(chuàng)新教育，學(xué)生的能力是否能夠達(dá)到？
二、案例描述：
針對這些問題，我們對這堂課進(jìn)行了如下的設(shè)計。
(一)做好知識的準(zhǔn)備
注重基礎(chǔ)知識的落實(shí)。特別是力學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)——“用天平和量筒測物質(zhì)密度”，要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、需要測量的物理量都了如指掌。
(二)課前學(xué)生自主設(shè)計好實(shí)驗(yàn)方案
要在課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，就要為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，具有較強(qiáng)的開放性和選擇性；要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，突出實(shí)踐性，便于學(xué)生的操作和其他活動；要構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程()，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動和探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體系。在上這堂課之前，要求學(xué)生開動腦筋想一想：除了用天平和量筒測物質(zhì)密度，還可以用我們學(xué)過的哪些物理知識尤其是浮力知識來測量物質(zhì)的密度？盡可能多地寫出你的實(shí)驗(yàn)方案。
(三)課堂實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計
由于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材有限，課堂上進(jìn)行限定器材的實(shí)驗(yàn)。共進(jìn)行三組實(shí)驗(yàn)：
(1)測密度大于水的石塊的密度；
(2)測密度小于水的蠟燭的密度；
(3)測鹽水的密度(利用已測出的石塊的密度)。
(四)課后展示學(xué)生的各種方案，供全班學(xué)生討論。教師講評、鼓勵和表揚(yáng)
三、本課的反思：
公開課之后獲得十余位聽課教師的廣泛好評。有的教師評論說：“沒想到像7班學(xué)生在課上表現(xiàn)出來的素質(zhì)如此之高，本校別的學(xué)科聽課的教師感嘆到：“沒想到×××同學(xué)(學(xué)習(xí)差生)在科學(xué)課上表現(xiàn)得這么積極。如果我們課都上成這樣，學(xué)生還會感到負(fù)擔(dān)重嗎？還會有學(xué)生厭學(xué)嗎？”
學(xué)生解浮力題的能力大大提高。在解題時，常常有學(xué)生驚呼：“這道題不是和我們做的實(shí)驗(yàn)一樣嗎？”“這道中考題不是和我們提的實(shí)驗(yàn)方案一樣嗎？”浮力計算題在學(xué)生眼中不再是那么抽象、呆板和枯燥，而是與自己設(shè)計或討論過的`實(shí)驗(yàn)方案緊密相連的，學(xué)習(xí)的物理知識可以解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題，與生活和生產(chǎn)的需要是緊密相連的。
有的教師除了教學(xué)大綱要求的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不愿多做實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為耽誤時間。創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動，不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且可以全面培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維和聚合思維的有機(jī)結(jié)合。事實(shí)證明，通過學(xué)生自主設(shè)計和動手做實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、發(fā)散思維、觀察能力、動手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的主動性、積極性。一舉多得，何樂而不為？
讓學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，就像一石激起千層浪。下課后，學(xué)生紛紛提出自己獨(dú)到的見解、大膽地設(shè)想和設(shè)計方案。有的學(xué)生用彈簧秤測固體重力，再根據(jù)公式m=G/g算出固體的質(zhì)量，用排液法測出固體體積，最后算出固體的密度。有的用彈簧秤測出物重G和物體浸沒在水中時彈簧秤的拉力，算出物體體積V，再根據(jù)G/g算出物體的質(zhì)量計算密度。旁邊的學(xué)生說：你這種方法只適用于密度大于水的物質(zhì)，若物質(zhì)的密度小于水的怎么辦？然后得意洋洋地拿出自己的實(shí)驗(yàn)方案。還有的學(xué)生提出了利用浮力知識測密度的方法。有幾個學(xué)生每人設(shè)計了六七種方案，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，激發(fā)和誘導(dǎo)了學(xué)生的創(chuàng)造性。事實(shí)說明我們原先對學(xué)生能力的擔(dān)心完全是多余的，還說明學(xué)生蘊(yùn)藏著很大的潛能，而我們教師往往對其估計不足，因而束縛了自己教學(xué)改革的手腳，放慢了教學(xué)改革的步伐。
利用浮力知識測物質(zhì)密度的實(shí)驗(yàn)學(xué)生沒有做過，教師也沒有演示過，所以有相當(dāng)?shù)碾y度。如何讓學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生在這堂課上也有所收獲，就需要教師采取一定的策略。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生水平及學(xué)生之間的差異來創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程()，并且根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況來激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維與解決實(shí)際問題的操作能力。為了解決這個問題，教師讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生主動與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生結(jié)合在一起，使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也能設(shè)計出一兩個實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)了這些學(xué)生的自信心，使這些學(xué)生也享受到了成功的快樂。
教師要保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的積極性。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案并非都是科學(xué)的、嚴(yán)密的，有的設(shè)計實(shí)屬于“一竅不通”。我們應(yīng)從關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造欲。首先要肯定學(xué)生的努力，然后再幫助他們找出不足或錯誤的地方，最后完成合格的實(shí)驗(yàn)方案。
集體研討，全面提升創(chuàng)造能力。在學(xué)生分組討論、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，適時地組織全班進(jìn)行集體研討，針對不同的設(shè)計、不同的方案，學(xué)生們各抒己見，在討論和爭論中，教師適時點(diǎn)出問題關(guān)鍵，幫助學(xué)生理順?biāo)悸�，同時明確解題邏輯性和規(guī)范性，使學(xué)生能夠掌握若干個用浮力知識測定固體、液體密度的方法，使全班學(xué)生都有所提高。
通過對這堂反映良好的科學(xué)課的總結(jié)，說明只要我們用心去做，進(jìn)行創(chuàng)新教育，不斷探索教學(xué)改革之路，必能譜寫教育改革的新篇章，必能開創(chuàng)教育改革的新局面。正如著名的教育家陶行知先生所說：“只要有一滴汗，一滴血，一滴熱情，便是創(chuàng)造之神所愛住的行宮，就能開創(chuàng)造之花，結(jié)創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林�！�
浮力復(fù)習(xí)課課后優(yōu)秀教學(xué)反思 篇8
本節(jié)課主要是對第一章浮力知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，希望通過本節(jié)課的復(fù)習(xí)學(xué)生可以知道浮力的集中計算方法，理解阿基米德原理，知道物體的沉浮條件，知道浮力的應(yīng)用，會制作密度計。同時學(xué)生能夠經(jīng)歷探索浮力大小過程。從日常生活現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力。也培養(yǎng)學(xué)生樂于探索生活中物理知識的興趣；培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想，在實(shí)驗(yàn)過程中勇于創(chuàng)新精神。
本節(jié)復(fù)習(xí)課有條不紊的完成了本節(jié)的'內(nèi)容，對于本節(jié)課對自身來講是有變化的，也存在一些優(yōu)點(diǎn)。在課前展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以是學(xué)生有的放矢。在板書方面使用動態(tài)板書形成本節(jié)課的只是網(wǎng)絡(luò)。對于整節(jié)課思路比較清晰，習(xí)題針對性比較強(qiáng)。
但是本節(jié)課也存在一些缺點(diǎn)，需要加以改進(jìn)。雖然課前就明確了本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，但是在復(fù)習(xí)的內(nèi)容并不能完全指向目標(biāo)以及深淺難易的技巧把握還有待提高。同時在教學(xué)中忽視了方法指導(dǎo)，習(xí)題設(shè)置一方面是復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，另一方面應(yīng)該將不同的1、2題進(jìn)行比較，比較這兩道題的不同點(diǎn)，但是課堂中這兩題完全沒有聯(lián)系，讓兩道題的價值得不到完全展現(xiàn)，也錯失了指導(dǎo)學(xué)生解題的方法，如果能夠?qū)深}進(jìn)行比較，那么學(xué)生一定會有所收獲，也會在這樣的比較重逐漸形成知識的遷移，對知識的理解會更加透徹。
浮力復(fù)習(xí)課課后優(yōu)秀教學(xué)反思 篇9
反思《浮力》的教學(xué)過程以及各位同仁的評課意見，自認(rèn)為這節(jié)課雖然比較成功，基本上按照課前的設(shè)計完成了教學(xué)任務(wù)，而且教學(xué)效果也很明顯，但不足之處也在所難免，在今后的教學(xué)中值得注意的問題還真不少，簡記如下：
一是自認(rèn)為做得比較成功的地方：
1、通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，整堂課的教學(xué)氛圍很活躍，學(xué)生的主動性和積極性得到了充分體現(xiàn)。
2、學(xué)生充分地動口、動腦、動手，主體地位得到了落實(shí)，真正將課堂交給了學(xué)生，教師僅僅是一個引導(dǎo)者，并非課堂的“主宰”。
3、教學(xué)設(shè)計合理，知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，講解清晰。
4、教學(xué)過程中注重了課堂生成，善于根據(jù)課堂生成的問題即使靈活地調(diào)整教學(xué)，機(jī)智地解決一些課堂上的“突發(fā)事件”。
5、注重了學(xué)法指導(dǎo)，講學(xué)習(xí)方法和物理研究方法貫穿于分分秒秒的教學(xué)過程之中，使學(xué)生在潛移默化中接受知識和學(xué)習(xí)方法。
6、體現(xiàn)了“優(yōu)化課堂，提高課效”的活動理念，課堂得到了一定程度的優(yōu)化，教學(xué)效果也很明顯。
7、改變了傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)，新課，練習(xí)”的教學(xué)模式，大膽改革和創(chuàng)新，運(yùn)用了更新的“創(chuàng)境激趣，設(shè)疑引題——自主探究，合作交流——?dú)w納深化，滲透方法——拓展延伸，遷移應(yīng)用——反饋矯正，引向生活”教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂，提高了課效。
8、運(yùn)用了教育學(xué)、心理學(xué)原理，關(guān)注了學(xué)生的生理心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，做到了有意注意和無意注意有機(jī)結(jié)合，感性認(rèn)識和理性認(rèn)識巧妙運(yùn)用。
二、不足之處：
1、在探究浮力的大小跟什么因素有關(guān)時，我讓學(xué)生想辦法使下沉的橡皮泥團(tuán)浮起來，再比較過程前后的不變量和變化量，目的是想讓學(xué)生找到浮力的大小與物體排開液體的多少有關(guān)。可是，由于泥團(tuán)太小，很多同學(xué)再將它捏成碗狀或船形時，又增加了橡皮泥，是實(shí)驗(yàn)過程中沒有很好的控制變量，只是后面大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，橡皮泥下沉?xí)r排開的水多些，我又不得不去演示這一過程。
2、在理解浮力的方向時，我僅從學(xué)生自己理解的“使物體上下表面受到的壓力差將物體托起來了，所以浮力的方向是向上的”，沒有進(jìn)一步從平衡力的角度分析，使學(xué)生更準(zhǔn)確的'知道浮力的方向是“豎直向上的”。
三、再教設(shè)想
根據(jù)上面提到的不足，下次再上這一內(nèi)容時，我會事先提醒學(xué)生橡皮泥團(tuán)應(yīng)該稍大些，而且讓它浮起來時，只能用原來的橡皮泥。而在分析浮力的方向時，直接從平衡力的角度進(jìn)行分析。
我相信，在各位同仁的熱情幫助下，我的物理教學(xué)水平一定會逐步提高的，我們學(xué)校的物理教學(xué)質(zhì)量也會“芝麻開花節(jié)節(jié)高”。
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