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《春潮》教學(xué)反思（通用11篇）
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《春潮》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《春潮》教學(xué)反思 1
這篇課文以“春潮”為題，描寫了春潮形成過(guò)程和磅礴氣勢(shì)，讓我們深切地感受到了春天的力量——不可抗拒。
課堂上，我主要采用了以讀代講和抓住重點(diǎn)詞句的教學(xué)方法來(lái)突破本課的重難點(diǎn)。
一、圍繞中心句展開討論。
找出“春天在進(jìn)攻”的語(yǔ)句，并把握其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“沖開”，“洶涌的奔流”，“變酥了”，“變軟了”，“變暗了”等等，感悟春的萬(wàn)象更新�！罢�(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)表自己的看法，可以說(shuō)說(shuō)自己讀懂的地方，也可以提出不懂的問(wèn)題�！睂W(xué)生敢于質(zhì)疑，相繼提出了“崩潰”、“禁錮”、“衰竭”、“馴服”、“迫使”等詞，我按照找原文句子，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和工具書的方法指導(dǎo)學(xué)生逐一解決。學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的理解如果到位了，那么在理解課文時(shí)就有基礎(chǔ)，能大大減緩?fù)黄齐y點(diǎn)的坡度。學(xué)生敢于質(zhì)疑，質(zhì)疑完后有可操作的方法去解決，因此樂于釋疑，參與的興趣也就更濃、面積就比較大。另外，學(xué)生的主動(dòng)性也增強(qiáng)了。凡是提問(wèn)的、凡是能解決別人問(wèn)題的都給予一定的鼓勵(lì)，因此學(xué)生樂于思考，找到自己成功點(diǎn)的學(xué)生就比較多，自然學(xué)得很快樂。
二、以朗讀為主。讓學(xué)生在生發(fā)出豪壯的情感，感悟著春潮的氣勢(shì)不可阻擋，力量不可抗拒。
“朝陽(yáng)處雪已融化，雪水順著斜谷流過(guò)來(lái)，沖開了山澗溪水的冰面。那巨大的凍結(jié)在巖層上的瀑布也開始活動(dòng)了 ，流水聲一天天越來(lái)越大地響起來(lái)，最后成為一股洶涌的奔流，沖到山下，流進(jìn)大江�！弊寣W(xué)生抓住句子中的`動(dòng)詞重讀，通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)速的高低、快慢，讀出氣勢(shì)，讀出自己的體會(huì)，課堂教學(xué)就是要“因?qū)W施教”，不能一刀切。只給方向，至于怎么到達(dá)要讓學(xué)生自己去實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然教師要?jiǎng)?chuàng)造條件。我想這樣應(yīng)該是“以生為本” 吧，這樣的課堂才可能有精彩的生成，這樣的課堂也才是鮮活的、靈動(dòng)的。
“那冰封的大江在春天太陽(yáng)的照射下，在山中雪水的沖擊下，逐漸變酥了，變軟了，顏色也變暗了�！边@句的朗讀指導(dǎo)體現(xiàn)以讀為主，讀中體會(huì)；課堂呈現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。在學(xué)生讀不好的時(shí)候停下教學(xué)的步子，引導(dǎo)潛心會(huì)文，抓重點(diǎn)詞朗讀；在找到重點(diǎn)詞還讀不到位時(shí)，聯(lián)系生活理解“酥”意思，理解之后再讀；最后，教師巧妙范讀，將讀中體會(huì)引入。既有指導(dǎo)的層次感，也有朗讀的層次性。
作為課堂組織者的我，根據(jù)學(xué)情提出問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，學(xué)生的思維受到了啟發(fā)，智慧的火花就像奔騰的春潮一樣，以不可抗拒的力量向前涌。上好一堂課，不是看我們老師的熱情有多高，而是看老師能把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能調(diào)動(dòng)得有多高。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情，才會(huì)有思維的深入，這樣的課堂也才會(huì)精彩。
《春潮》教學(xué)反思 2
在本課教學(xué)中，我主要體現(xiàn)了以下課程理念：
一、以學(xué)生為本，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力。特別是春潮形成的過(guò)程和其浩大的聲勢(shì)，通過(guò)想象既能發(fā)揮學(xué)生的想象力，還能夠輔助學(xué)生朗讀好課文。
二、朗讀為主，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。通過(guò)多種形式的朗讀，讀中感悟，讀中理解，讀中推敲，讀中提高。
三、通過(guò)學(xué)習(xí)本課，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)的情懷。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也了解到了我們的祖國(guó)山河的壯美，了解到北方的春天是具有如此不可抗拒的生機(jī)的，滲透愛國(guó)主義教育――中國(guó)人民的力量也是不可抗拒的！
課堂上，主要采用了以讀代講和抓住重點(diǎn)詞句的教學(xué)方法來(lái)突破本課的重難點(diǎn)。第一部分，主要是圍繞第一自然段這個(gè)中心句展開討論，找出“春天在進(jìn)攻”的'語(yǔ)句，并把握其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“沖開”，“洶涌的奔流”，“變酥了”，“變軟了”，“變暗了”等等，感悟春的萬(wàn)象更新。第二部分，主要以朗讀為主，運(yùn)用了比較和電教輔助的方法，讓學(xué)生在直觀形象的畫面中生發(fā)出豪壯的情感，感悟著春潮的氣勢(shì)不可阻擋，力量不可抗拒。而且，在利用春潮洶涌的課件時(shí)，并不是在一開始就出示，而是在學(xué)生通過(guò)多次朗讀有了一定的理解和感觸之后再出示，這樣就能夠讓孩子對(duì)自己的想象和實(shí)際的情景進(jìn)行準(zhǔn)確的對(duì)比，能夠更有效的加深孩子對(duì)文章的感悟。
課堂總是一門遺憾的藝術(shù)，沒有完美無(wú)憾的工筆，在這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中也存在著不足之處，如：對(duì)生字詞的教學(xué)還應(yīng)突出一些。
《春潮》教學(xué)反思 3
《春潮》描寫了春潮的形成過(guò)程和磅礴的氣勢(shì)。全文分為兩部分。第一部分是春潮的序曲。第二部分寫春潮由弱到強(qiáng)，逐漸宏大。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓我們深切的感受春天的.力量——不可抗拒。
首先，我采用了以讀代講和抓住重點(diǎn)詞句的教學(xué)方法來(lái)突破本課的重難點(diǎn)，加深課文理解。“以讀為本”作為一條主線貫穿始終，首先從第二自然段中就指導(dǎo)學(xué)生自主選擇朗讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力。接著在課文的重點(diǎn)段，第三自然段中教師抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行具體指導(dǎo)，最后通過(guò)兩段的對(duì)比朗讀讓學(xué)生體會(huì)本文所表達(dá)的情感。這些，說(shuō)明本課在對(duì)語(yǔ)言“感悟、積累、運(yùn)用”的過(guò)程中，自然滲透“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，使語(yǔ)文的工具性和人文性得到了較好統(tǒng)一。
其次，以質(zhì)疑引發(fā)個(gè)性探究。古人說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！睂W(xué)生在個(gè)體閱讀、思考的基礎(chǔ)上有所感悟，有所疑問(wèn)，正是個(gè)性發(fā)展的外在表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)一定要改變過(guò)去那種逐段分析、面面俱到的做法，放手讓學(xué)生自讀自悟，并在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。本文的“金鑰匙”環(huán)節(jié)就為這一訓(xùn)練提供了很好的訓(xùn)練平臺(tái)，不過(guò)，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的質(zhì)疑能力還沒有方向性，教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)定質(zhì)疑的范圍，提示學(xué)生應(yīng)針對(duì)什么提問(wèn)，如何有效引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值性的問(wèn)題，值得我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中進(jìn)一步探討。
《春潮》教學(xué)反思 4
本課教學(xué)以“朗讀”為主線，通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生感悟春潮的磅礴氣勢(shì)。然而，初期學(xué)生朗讀時(shí)未能充分體現(xiàn)春潮由弱到強(qiáng)的層次感，反映出對(duì)文本的深度理解不足。改進(jìn)方向：
分層朗讀指導(dǎo)：將朗讀任務(wù)細(xì)化為“初讀感知—品讀關(guān)鍵詞—對(duì)比朗讀”三階段，逐步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“沖開”“洶涌的`奔流”等動(dòng)詞的力度變化。
生活化聯(lián)想：結(jié)合“冰排豎起又摔倒”的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系雪糕融化、冰塊碰撞等生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)畫面感。
多媒體輔助時(shí)機(jī)：在朗讀后半段引入春潮視頻，避免過(guò)早呈現(xiàn)削弱學(xué)生想象力。
《春潮》教學(xué)反思 5
盡管鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，但學(xué)生提出的問(wèn)題多為“崩潰”“馴服”等詞匯含義，缺乏對(duì)文本結(jié)構(gòu)或主題的深度思考。改進(jìn)方向：
預(yù)設(shè)質(zhì)疑框架：課前提供“春潮形成過(guò)程”“象征意義”等提問(wèn)方向，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本核心。
示范提問(wèn)策略：教師以“作者如何通過(guò)動(dòng)詞表現(xiàn)春潮力量？”為例，示范如何從語(yǔ)言角度切入。
小組合作探究：將學(xué)生分為“詞匯理解組”“結(jié)構(gòu)分析組”“主題挖掘組”，分組討論后匯報(bào)，提升思維深度。
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生字詞教學(xué)與文本理解脫節(jié)，如“變酥了”“變軟了”等詞語(yǔ)僅停留在字面解釋，未與春潮的“不可抗拒”主題關(guān)聯(lián)。改進(jìn)方向：
字詞情境化：將“酥”與“雪糕融化”對(duì)比，將“禁錮”與“冰塊鎖江”聯(lián)想，強(qiáng)化詞義與文本的關(guān)聯(lián)。
詞語(yǔ)梯度訓(xùn)練：從“理解詞義”到“替換詞語(yǔ)比較”（如將“沖開”改為“推開”），體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)性。
積累與運(yùn)用：設(shè)計(jì)仿寫練習(xí)，如“那沉睡的'種子在春雨的浸潤(rùn)下，逐漸______了，______了”，鞏固詞語(yǔ)運(yùn)用能力。
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春潮視頻的'過(guò)早呈現(xiàn)限制了學(xué)生的想象力，部分學(xué)生僅停留在畫面欣賞層面，未深入文本。改進(jìn)方向：
延遲電教介入：在學(xué)生通過(guò)朗讀、討論形成初步理解后，再播放視頻進(jìn)行對(duì)比驗(yàn)證。
視聽結(jié)合任務(wù)：播放視頻時(shí)，要求學(xué)生標(biāo)注與文本描述不符的細(xì)節(jié)（如視頻中春潮顏色與文中“變暗了”的差異），培養(yǎng)批判性思維。
跨媒介寫作：鼓勵(lì)學(xué)生將視頻畫面轉(zhuǎn)化為文字，或根據(jù)文本描述繪制春潮示意圖，促進(jìn)語(yǔ)言與視覺思維的轉(zhuǎn)化。
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本課試圖通過(guò)春潮的磅礴氣勢(shì)滲透愛國(guó)主義教育，但學(xué)生僅停留在“春天力量大”的淺層認(rèn)知。改進(jìn)方向：
歷史情境遷移：引入抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中“人民力量如春潮”的比喻（如“百團(tuán)大戰(zhàn)”中群眾破冰運(yùn)糧的史實(shí)），引導(dǎo)學(xué)生理解“不可抗拒”的深層含義。
辯論活動(dòng)：設(shè)計(jì)“春潮的力量是自然的'還是人為的？”辯題，通過(guò)分析文本中“雪水沖開冰面”“江水推動(dòng)冰排”等描寫，明確自然力量與人類抗?fàn)幘竦年P(guān)聯(lián)。
讀寫結(jié)合：仿寫《春潮》片段，要求學(xué)生用“擬人+比喻”手法描寫集體活動(dòng)（如運(yùn)動(dòng)會(huì)接力賽），將自然意象轉(zhuǎn)化為人文精神。
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在《春潮》教學(xué)中，我以“朗讀”為主線貫穿課堂，通過(guò)“初讀感知—精讀品析—對(duì)比誦讀”三步走策略，引導(dǎo)學(xué)生感受春潮由弱到強(qiáng)的磅礴氣勢(shì)。例如，在分析“那冰封的大江在春天太陽(yáng)的`照射下……逐漸變酥了，變軟了”時(shí)，學(xué)生起初難以通過(guò)文字想象畫面，我通過(guò)以下方法突破難點(diǎn)：
分層次朗讀指導(dǎo)：先抓動(dòng)詞“沖開”“奔流”，引導(dǎo)學(xué)生重讀并加快語(yǔ)速；再結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“酥”的觸感，聯(lián)系凍梨融化場(chǎng)景，學(xué)生逐漸讀出力量感。
電教輔助延遲使用：在學(xué)生反復(fù)朗讀后，再播放春潮視頻片段，對(duì)比想象與現(xiàn)實(shí)的差異，加深對(duì)“不可抗拒”的理解。
范讀引領(lǐng)情感：教師通過(guò)語(yǔ)調(diào)起伏、音量變化，將“山一樣豎起”“雪白浪花”的視覺沖擊轉(zhuǎn)化為聽覺語(yǔ)言，學(xué)生模仿后朗讀效果顯著提升。
不足：部分學(xué)生朗讀仍停留在“喊讀”層面，需加強(qiáng)“以聲傳情”的技巧指導(dǎo)，如通過(guò)劃分節(jié)奏、標(biāo)注重音符號(hào)等方式細(xì)化訓(xùn)練。
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本課“金鑰匙”環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，但學(xué)生初期提問(wèn)較為零散，如“崩潰是什么意思？”“馴服是寫人嗎？”我通過(guò)以下策略引導(dǎo)深度思考：
設(shè)定質(zhì)疑范圍：聚焦“春天進(jìn)攻”與“冬天撤退”的對(duì)比，提示學(xué)生從“詞語(yǔ)含義—句子作用—段落邏輯”逐層提問(wèn)。
工具書與生活結(jié)合：對(duì)“禁錮”“衰竭”等詞，學(xué)生先查字典釋義，再聯(lián)系上下文分析“寒冷的威力衰竭”如何推動(dòng)春潮形成。
小組協(xié)作解疑：將“馴服”一詞置于“迫使它馴服地和殘冬一起向遠(yuǎn)方流去”中，小組討論后得出“擬人化手法表現(xiàn)春潮力量”，教師補(bǔ)充背景知識(shí)：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，作者以春潮喻人民力量，深化主題理解。
改進(jìn)方向：需提前設(shè)計(jì)“質(zhì)疑導(dǎo)圖”，明確問(wèn)題類型（如描寫手法、情感表達(dá)），避免課堂討論偏離核心目標(biāo)。
《春潮》教學(xué)反思 11
針對(duì)學(xué)生缺乏北方春潮體驗(yàn)的問(wèn)題，我采用“文字—畫面—語(yǔ)言”三步轉(zhuǎn)化法：
關(guān)鍵詞聯(lián)想：從“雪水融化”“瀑布活動(dòng)”等詞入手，學(xué)生閉眼想象“斜谷中雪水沖開冰面的聲音”，并用“嘩啦啦”“轟隆隆”等擬聲詞描述。
動(dòng)態(tài)畫面補(bǔ)白：對(duì)“冰排豎起又摔倒”的夸張描寫，學(xué)生分組繪制分鏡腳本，并加入“冰排撞擊聲”“浪花飛濺聲”等音效，課堂生成“春潮交響曲”小劇場(chǎng)。
仿寫遷移運(yùn)用：借鑒“山一樣豎起”的比喻手法，學(xué)生仿寫“秋葉飄落”場(chǎng)景，如“一片片楓葉像蝴蝶一樣翻飛，又像火焰一樣墜落”。
反思點(diǎn)：部分學(xué)生過(guò)度依賴視頻畫面，需增加“閉眼想象—口頭描述—文字記錄”的`完整訓(xùn)練鏈，減少對(duì)視覺媒介的依賴。
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