教師新基礎(chǔ)學習心得

教師新基礎(chǔ)學習心得1

　　新基礎(chǔ)的的許多理念，雖然學了，可從真正意義上進行準確全面的領(lǐng)悟和把握，并落實貫徹到教學實踐中，我們顯得那么淺薄和僵化。在具體的課堂實踐中，我常在“原我”和“新我”之間徘徊，面對的幾乎總是失敗的課堂教學。而每次的新基礎(chǔ)研討課，在經(jīng)歷了與新基礎(chǔ)專家老師的零距離對話，反思重建，再次學習這樣的過程后，在我們的頭腦里都會掀起一種觀念更新的風暴，一種柳暗花明般的豁然開朗。

　　教學的課前學情分析已成了我們制定教學目標的重要依據(jù)，在課堂中我們從關(guān)注教案走向關(guān)注學生，流程從平面的版快走向了多向多維的豐富立體，交流從單向走向了多向互動。學校和鐘樓區(qū)的“新基礎(chǔ)”研討活動定期進行，大家在率直、真誠、尖銳的研討氛圍中，不斷反思、重建……漸漸地，我們心中的兒童立場愈發(fā)明晰起來。

　　還記得在教一年級時，一年級的孩子活潑天真，好幻想喜新鮮，剛剛進入真正意義上的.學校學習生活，一切能力和習慣的培養(yǎng)都處于起始階段。基于這一心理特點的把握，我把學習漢字的趣味性和有效性努力在識字課和諧有機地統(tǒng)一起來，讓孩子在摸摸、想想、看看、說說、動動多種感官的體驗活動中學習識字，使課堂既扎實有效又有了情趣�？梢�，課前全面地了解學生的興趣和心理是多么重要。于是，每次上課前，我們級部都會進一步研究和調(diào)查學情，細致分析學生的前在和潛在，分析學生在掌握新的教學內(nèi)容時，他們可能會遇到什么樣的困難與障礙。由此確立教學目標和教學重點難點，使得目標范圍不斷縮小、明確，而且簡化了教學的過程，這樣，教學就更有了層次性和針對性。

　　在二年級的教學中，我經(jīng)常組織學生進行自主學習或同桌互助學習。如：自我檢測學習“我來認認寫寫”；識字方法交流：“我來說說生字注意點”、“我的記字好辦法”；同桌互相檢測：“我來考考你”；突破原有的課堂教學組織模式，進行分層識字教學的初步嘗試，學習內(nèi)容逐步拓展，識字量逐步擴大，在 “保底”的前提下為各類孩子創(chuàng)提供多維的發(fā)展平臺；捕捉課堂中學生互動時閃現(xiàn)的有效資源進行推進，由一字順勢帶出多字，由獨體字向相關(guān)合體字進行拓展，同類字的拓展，由詞到句甚至到小短文的拓展，給學有余力的學生提供了一個更高發(fā)展提升的空間。

　　在課堂教學中，面對眼前充滿不同情感期待和知識準備的學生，我們教師該如何去承認、關(guān)注差異，并能盡量充分地利用這些差異資源展開和推進教學，以滿足不同層次學生的學習需求呢？這仍是我在今后實踐中需要繼續(xù)思考和摸索的。

教師新基礎(chǔ)學習心得2

　　“新基礎(chǔ)教育”倡導追求真實、平實、扎實、樸實;其中真實是最基本的要素之一。真實必須建立在教師能沉下心來，真心地蹲下來研究學生，研究他們的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)，以此為教學的出發(fā)點，展開教學活動，這樣課堂上才能呈現(xiàn)學生個性化的基礎(chǔ)性資源。這些資源有可能是課前預設(shè)到的，也有可能課前沒有預設(shè)到的，甚至被教師看來是幼稚的想法，我們都必須以平和的、尊重的態(tài)度悅納學生。這樣長此以往，我們的學生會在課堂上敢想、敢說,這樣的課堂才是有生命活力的課堂。

　　“新基礎(chǔ)教育”的課堂需要開放。而一直以來，我們都懼怕學生脫離教學預設(shè)的軌道，或者潛意識中給予學生一些開放的空間和時間，但時不時又把學生牽引過來。到需要進行“新基礎(chǔ)”研究活動時，為了表現(xiàn)有“新基礎(chǔ)”的味而為開放的開放，很有可能學生和老師都適應不了。為此，我認為我們都必須思考，如何設(shè)計開放式的導入，如何設(shè)計有思維含量的大問題，如何梳理知識結(jié)構(gòu)等等這些。這不是通過一、二節(jié)公開課的研究才有感悟與體驗，真的需要時時考慮、處處留心、不斷積累，長此以往，才可能對開放、結(jié)構(gòu)、資源等有較清晰的理解。在聽完幾節(jié)數(shù)的`計算課后，我發(fā)現(xiàn)教師不再是把會算作為它的唯一標準，而是以培養(yǎng)學生判斷與選擇的自覺意識和靈活敏捷的思維品質(zhì)為價值取向。帶著這樣的認識，不斷刷新自己原有的認識與實踐，把數(shù)的計算教學內(nèi)容定位于教師指導下學生自主探索學習，放手讓學生嘗試、探究、歸納、總結(jié)，去發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的途徑和方法。由“告訴后的接受”改為“思考后的發(fā)現(xiàn)”，使學生對“數(shù)的加減法”豎式對位方式不再停留于形式的記憶，而是在嘗試、思考、交流的過程中獲得理解。對于計算教學有如此上法的思考正是得益于有新基礎(chǔ)理念的指導，它的高屋建瓴的價值觀能使教師的眼界更加開闊，站位更高。

　　這一點原來的感受沒有這樣深刻，通過學習與上課的實踐，感覺開放的課堂對教師的教學智慧提出了更高的要求。原以為多年的教學經(jīng)驗足以應對學生可能出現(xiàn)的情況。但現(xiàn)實的情境卻是錯綜復雜的，七、八種甚至更多種資源一下子全部呈現(xiàn)在教師面前時，發(fā)現(xiàn)學生的資源不僅僅是普遍層面上的可能狀況，還有許多個別的或始料不到的累積出來的情況，也需要教者在短時間內(nèi)很快地作出選擇、判斷、反應、回饋，就感覺措手不及了。“放”是放了，該怎么“收”呢?“收”的層次又是怎樣的呢?所有的這些問題需要教者根據(jù)當時的情境作出調(diào)整，而非照著課前的預設(shè)行進。在這段過程中，教師的組織、引導、點撥得恰如其分的話，將使學生的各種資源發(fā)揮到最大的功效。從而順利達成除知識目標之外，同時又獲得思想方法上的提升。反之，會在混沌中越弄越亂，甚至無法收場。

　　通過聽研究課及課后的專家點評，我覺得要提升教學智慧，首先，對學情的分析要準確、深入，既要對學生已有的知識與經(jīng)驗狀況了解清楚，更要洞察學生的心理狀態(tài)，認知方式;既要對普遍層面的學生可能狀況了如指掌，也要對個性化學生給予特別關(guān)注，這樣才可能面對不同學生時應對自如。其次，對教學內(nèi)容的分析一定要放在整體知識結(jié)構(gòu)里來看待，透過教學內(nèi)容更多地去發(fā)現(xiàn)它內(nèi)涵的思想與方法，以此為載體，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質(zhì)與良好的學習習慣。

　　總而言之，“新基礎(chǔ)教育”真的是直面真實的人的一種生活狀態(tài)，它讓學生與教師在課堂中以真實的狀態(tài)展現(xiàn)教與學之間的關(guān)系，追求和諧的師生、生生互動，使得師生獲得共同成長的幸福與快樂，這是每一個教師都想追求的境界。

　　胡萍

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