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《玩出了名堂》教學(xué)反思（通用23篇）
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《玩出了名堂》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《玩出了名堂》教學(xué)反思 1
在上這一課時(shí),我想孩子們很是感興趣，試想：都是八九歲的年齡，誰(shuí)不喜歡玩呢?可是，能在玩中出了名堂，并不是很簡(jiǎn)單。
《玩出了名堂》這篇課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，因此在教學(xué)時(shí)我把“玩”與“名堂”緊密地聯(lián)系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了什么名堂”這個(gè)貫穿全文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。
在教學(xué)過(guò)程中，我想方設(shè)法地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，大膽地讓學(xué)生表現(xiàn)自己，讓學(xué)生真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。如課文的導(dǎo)入時(shí)的談話從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，同學(xué)們都喜歡玩，你是怎樣看待這件事的?一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法。但基于孩子思想過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，所以看法都相對(duì)單一。
而在課文理解方面，因?yàn)閮?nèi)容不是很深?yuàn)W，所以放手讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，讓學(xué)生在讀中理解感悟。閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個(gè)性，那又如何照顧全體呢?該如何去把握?所以在指導(dǎo)方面，我比較注重學(xué)生的獨(dú)特感悟，學(xué)生對(duì)列文虎克的磨鏡片的恒心贊賞，就讓他們讀出贊賞的語(yǔ)氣，學(xué)生對(duì)列文虎克很欽佩，就讓他們讀出欽佩的語(yǔ)氣，在讀中悟、在悟中讀，學(xué)生的朗讀能力得以提升。
當(dāng)學(xué)生理解課文內(nèi)容后，我就不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生閱讀小資料，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)許多發(fā)明和創(chuàng)造都是“玩”出來(lái)的，鼓勵(lì)孩子們回到自己的日常生活中，交流自己日常的玩中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生回歸生活，孩子們暢所欲言，此時(shí)我安排學(xué)生進(jìn)行小練筆，把自己玩的過(guò)程寫(xiě)一寫(xiě)。課后發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生基本能把玩的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)并有所收獲。
總之一句話，課堂應(yīng)該是屬于學(xué)生的課堂，老師的`任務(wù)是做好引導(dǎo)者的角色。新課程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變過(guò)去老師主動(dòng)的“教”為學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”，充分尊重學(xué)生的個(gè)體特征，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開(kāi)掘與培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)生中掌握、認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并在深入地探究中獲取學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成敢于嘗試、追根問(wèn)底的科學(xué)精神，而學(xué)生自主與合作意識(shí)，也將會(huì)因?yàn)槲覀兲骄康闹饾u深入而相得益彰。
《玩出了名堂》教學(xué)反思 2
《玩出了名堂》這篇文章講得是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，并在工作之余消遣磨鏡片，做成放大鏡，突發(fā)奇想發(fā)明了顯微鏡，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了一個(gè)全新的微生物世界這個(gè)有趣的故事，全文貫穿一個(gè)“玩”字，他的重大發(fā)明創(chuàng)造，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的過(guò)程中善于官場(chǎng)，善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。啟發(fā)學(xué)生在玩中也要細(xì)心留心觀察。
“名堂”在課文中的意思是發(fā)明與創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)把“玩”與“名堂”緊密聯(lián)系在一起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
1、《玩出了名堂》一文的教學(xué)要貫穿一個(gè)“玩”字。初讀課文，似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng)造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實(shí)不然。正是列文虎克在“玩”的過(guò)程中善于觀察善于思考，才“玩”出了震驚世界的“名堂”。一開(kāi)課就可以以“玩”為線索，針對(duì)課題提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。
2、朗讀是學(xué)生心靈與課文之間的對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生感受感悟也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在。在朗讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地思考討論，挖掘?qū)W生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。讓學(xué)生在讀讀議議中增強(qiáng)感悟，豐富體驗(yàn)，得到情感的熏陶，思想的升華。
3、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解。列文虎克的偉大成績(jī)?cè)趯W(xué)生頭腦中已留下了深刻的印象，引導(dǎo)學(xué)生回過(guò)頭來(lái)看一看，找到課文2、3、4段講了列文虎克玩的過(guò)程。這就進(jìn)入到了本節(jié)課的第三大環(huán)節(jié)，思考列文虎克一步步玩出了怎樣的花樣。在一步步地理清故事脈絡(luò)中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容。于點(diǎn)評(píng)中讓學(xué)生明白：象這樣好好細(xì)讀文章，用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)，列出重點(diǎn)情節(jié)，可以幫助我們很好地概括出文章的主要內(nèi)容來(lái)！這一環(huán)節(jié)下來(lái)，學(xué)生既理解了內(nèi)容，又發(fā)展了語(yǔ)言，還體會(huì)了學(xué)法，凸顯了環(huán)節(jié)的整合，增強(qiáng)了實(shí)效。
文章學(xué)到這里，玩出了花樣的學(xué)習(xí)也就告一段落了。再出示“名堂”的三種解釋，請(qǐng)大家思考：列文虎克為什么能夠玩出這么多的花樣？取得如此的成功？我們能夠從中體會(huì)出什么道理呢？學(xué)生靜下心來(lái)，回顧列文虎克玩出花樣的過(guò)程，會(huì)有所感悟�！耙�?yàn)�，所以列文虎克玩出了大名堂�！薄叭绻形幕⒖司筒荒芡娉龃竺谩！笨偨Y(jié)出列文虎克玩出大名堂背后的秘密。即：持久的.興趣；無(wú)比的耐心；細(xì)致的觀察；用心的思考。
隨著課堂學(xué)習(xí)的逐步深入，學(xué)生一步步走進(jìn)了列文虎克的內(nèi)心世界，一次次加深了對(duì)列文虎克玩法的認(rèn)識(shí)，最終，水到渠成，明白了到底是什么原因使得列文虎克玩出了大名堂，從中經(jīng)歷了真切地閱讀體驗(yàn)，收獲了寶貴的閱讀方法。此時(shí)，出示列文虎克的一句名言：要成功一項(xiàng)事業(yè)，必須花掉畢生的時(shí)間�！形幕⒖�
《玩出了名堂》教學(xué)反思 3
《玩出了名堂》說(shuō)的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，利用看守大門(mén)工作的清閑磨鏡片，做成放大鏡，在玩放大鏡時(shí)，突發(fā)奇想，把兩片放大鏡放在一起有了驚人的發(fā)現(xiàn)，隨后做成一架簡(jiǎn)單的顯微鏡，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了一個(gè)全新的微觀世界。
課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，因此我在教學(xué)時(shí)把“玩”與“名堂”緊密地聯(lián)系在一起，以“列文虎克是怎么玩的？玩出了什么名堂？”作為貫穿全文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，在教學(xué)的過(guò)程中，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)的訓(xùn)練，力求讀透、讀精，就是要通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生自我感受以及理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，又要讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)文情感，豐富語(yǔ)文的積累。
在教學(xué)過(guò)程中，我想方設(shè)法地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己，讓學(xué)生真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。如課文導(dǎo)入時(shí)的談話，我從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，問(wèn)學(xué)生平時(shí)愛(ài)玩什么？在玩中你有哪些樂(lè)趣和收獲呢？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法。揭示課題后，我讓學(xué)生圍繞課題說(shuō)說(shuō)你想知道哪些問(wèn)題？學(xué)生提出了以下問(wèn)題：誰(shuí)玩出了名堂？玩什么？怎樣玩？玩出了什么名堂？接著讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題自學(xué)課文，讓他們?cè)谧x中理解和感悟，使他們初步了解了課文的大概內(nèi)容。
閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。當(dāng)檢查完學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)和多音字的掌握后出示：列文虎克玩（ ），又玩（ ），發(fā)明了（ ），發(fā)現(xiàn)了（ ）。學(xué)生能根據(jù)課文的內(nèi)容回答出來(lái)。
個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念。學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。
教學(xué)課文第三段和第四段時(shí)，我主要采用了“讀悟法”進(jìn)行教學(xué)，這不僅給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，還給他們充足的思考空間。學(xué)生就在這充足的時(shí)間和空間中通過(guò)朗讀感受到了語(yǔ)言文字的.平實(shí)，獲得了情感的升華。同時(shí)在朗讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)自主思考、合作交流、共同探究，經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程。這樣學(xué)生才能把書(shū)讀進(jìn)去、讀出味來(lái)，學(xué)生的感悟才深入，才能悟到讀書(shū)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。我通過(guò)讓學(xué)生劃找句子后問(wèn)學(xué)生：當(dāng)列文虎克磨鏡片和發(fā)明顯微鏡后發(fā)現(xiàn)微生物后，他會(huì)想些什么？你又想對(duì)他說(shuō)些什么？接著讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，如：指名讀、小組讀、男女生讀、師生比賽讀，使學(xué)生在讀中理解了課文的內(nèi)容，體會(huì)到列文虎克愛(ài)動(dòng)腦筋的可貴品質(zhì)。我還不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生閱讀微生物的小資料，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)許多發(fā)明和創(chuàng)造都是玩出來(lái)的。
這節(jié)課還有許多需要改進(jìn)的地方，如：當(dāng)揭示課題后，我問(wèn)學(xué)生：名堂是什么意思？學(xué)生回答不出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題可放在學(xué)完三、四兩段后進(jìn)行，學(xué)生就能說(shuō)出“名堂”的意思是“成就”的意思。其次在教學(xué)“他用顯微鏡觀察水……比地球上的居民多得多”。這句話時(shí)，如果配上一張“一滴水在顯微鏡下”的圖片，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果應(yīng)該要好得多。
教師應(yīng)該立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的挖掘和培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)“自主、合作、探究”，讓學(xué)生在深入地探究中獲取學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)語(yǔ)文的魅力。
《玩出了名堂》教學(xué)反思 4
“名堂”在課文中的意思是發(fā)明與創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)把“玩”與“名堂”緊密聯(lián)系在一起，以 “列文虎克是怎樣玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文教學(xué)的一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到玩耍與發(fā)明創(chuàng)造是有聯(lián)系的。其次，引導(dǎo)學(xué)生從故事中受到的啟發(fā)是教學(xué)的重點(diǎn)之一。本課實(shí)質(zhì)上是講觀察、好奇心和求知欲是科學(xué)創(chuàng)造和發(fā)明的出發(fā)點(diǎn)和原動(dòng)力。在學(xué)生學(xué)習(xí)了本課后，我讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)有關(guān)這方面的事例，讓學(xué)生受到更深刻的啟發(fā)，體會(huì)在日常生活中學(xué)會(huì)留心觀察、善于思考的'必要性。
本課值得我反思的地方是，我在傾聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題方面做得不是很好。表現(xiàn)在，好幾次學(xué)生沒(méi)有讀完或者回答完問(wèn)題，我就迫不及待地接話了。還有當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)口誤或者不規(guī)范的表述時(shí)，我也沒(méi)有在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并予以糾正，這樣容易讓錯(cuò)誤在學(xué)生腦中扎根，是值得引起重視的行為。這些都是我在教學(xué)中需注意的地方，不過(guò)在以后的教學(xué)中我會(huì)更加努力，爭(zhēng)取使學(xué)生學(xué)有所得，促使教學(xué)有效化。
《玩出了名堂》教學(xué)反思 5
由于第一課時(shí)學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⒄n文內(nèi)容理解，并能講述這個(gè)故事了，所以本節(jié)課的時(shí)間就放在學(xué)生匯報(bào)自已受啟發(fā)的部分，互相交流感受后，重點(diǎn)放在了小練筆上，平常我們都愛(ài)玩，讓我們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)玩中的樂(lè)趣和收獲吧。由于講課時(shí)交流的時(shí)間較長(zhǎng)一些只剩余十分多鐘時(shí)間來(lái)寫(xiě)小練筆，而我又急于求成，不想把課堂上的內(nèi)容推到課下就一個(gè)勁地催學(xué)生要快，并時(shí)刻提醒學(xué)生還剩幾分鐘就要交流了，而我越是急燥學(xué)生卻越寫(xiě)得慢，下課時(shí)沒(méi)來(lái)得及交流我就要收寫(xiě)完的同學(xué)的作品，學(xué)生們匆匆收尾，我看到許多學(xué)生都沒(méi)來(lái)得及細(xì)細(xì)思考，顯然課堂上的十來(lái)分鐘時(shí)間浪費(fèi)了。
第二節(jié)課進(jìn)行教學(xué)時(shí)我吸取了教訓(xùn)，交讀課文及單個(gè)交流感受的'時(shí)間放短，節(jié)余二十分鐘時(shí)間給學(xué)生作為練筆，并和學(xué)生談話使學(xué)生先確定了內(nèi)容，下筆前我一面告訴學(xué)生不要慌又叮囑學(xué)生注意節(jié)約時(shí)間，這次明顯學(xué)生寫(xiě)得質(zhì)量高出了許多，未下課前已有學(xué)生寫(xiě)完了，我讓這些學(xué)生站起來(lái)讀自己的作品，學(xué)生讀得興趣很高，下課時(shí)已有百分之八十的學(xué)生寫(xiě)完了，而也有七八個(gè)學(xué)生讀了自已寫(xiě)的�？磥�(lái)課堂上自已首先不能急燥先亂了陣。
《玩出了名堂》教學(xué)反思 6
《玩出了名堂》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)的課文。課文講荷蘭人列文虎克利用看守大門(mén)工作的空閑磨鏡片做放大鏡，在玩放大鏡過(guò)程中做了一架簡(jiǎn)單的顯微鏡，從而發(fā)現(xiàn)了一個(gè)全新的微生物世界。全文貫穿一個(gè)“玩”字，似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng)造是在不經(jīng)意的玩中完成的.，其實(shí)不然，正是他在玩的過(guò)程中善于觀察、善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。
這篇文章緊扣觀察的主題，目的是啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的玩耍、游戲中，如能細(xì)心觀察，養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，可能會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，培養(yǎng)觀察事物的習(xí)慣。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，擬達(dá)到以下目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)上節(jié)課的生字詞，達(dá)到鞏固效果。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、了解列文虎克是怎么“玩出名堂”的，并啟發(fā)孩子們?cè)谄綍r(shí)玩耍時(shí)，要細(xì)心觀察，養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣。
教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)入。課文的題目是《玩出了名堂》，可以讓孩子們說(shuō)一說(shuō)自己平時(shí)喜歡的游戲和在玩中的體會(huì)，即從“玩”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
2、課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，五個(gè)自然段，段段寫(xiě)了“玩”，“名堂”在課文里的意思就是發(fā)明和創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中，將“玩”和“名堂”緊密地聯(lián)系在一起，以“列文虎克是怎么玩，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文教學(xué)的一個(gè)問(wèn)題。
3、文中第三、四自然段是課文的重點(diǎn)，從三個(gè)方面寫(xiě)了列文虎克是怎樣玩出名堂的：一邊看門(mén)，一邊磨鏡片；再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一起，發(fā)明了顯微鏡，接下去寫(xiě)的是在玩顯微鏡的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了微生物。這一部分，讓學(xué)生多讀，讓他們帶著問(wèn)題去思考，去發(fā)現(xiàn)。
4、引導(dǎo)學(xué)生讀課后的資料袋，了解微生物的常識(shí)。
5、拓展訓(xùn)練：受文中主人公的啟發(fā)，趁熱打鐵，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)平時(shí)在玩中的樂(lè)趣和收獲。
《玩出了名堂》教學(xué)反思 7
《玩出了名堂》這篇課文寫(xiě)的是列文虎克玩文放大鏡玩出名堂的事情。
在教學(xué)中，我從“玩”字入手，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，了解本課中的“名堂”是指列文虎克的新發(fā)現(xiàn)。這節(jié)課學(xué)生參與熱情很高，特別是一些男孩子對(duì)這樣的科學(xué)知識(shí)學(xué)得很有興趣，并能通過(guò)自己閱讀，學(xué)懂課文。而我在教學(xué)時(shí)也理所當(dāng)然地認(rèn)為列文虎克玩放大鏡而發(fā)明了顯微鏡從而發(fā)現(xiàn)了微生物。當(dāng)課后我與教研組的老師聊起時(shí)，才知道原來(lái)顯微鏡不是他發(fā)明的'，是一個(gè)叫詹森的眼鏡制造匠人于1590年前后發(fā)明的。怪不得課文中只提到他“做成了一架簡(jiǎn)單的顯微鏡”，沒(méi)有提到“發(fā)明”�？磥�(lái)是我在備課時(shí)，太粗心，沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)咀嚼。我又查閱了資料，原來(lái)列文虎克不是無(wú)意磨鏡片，而是由于買(mǎi)不起放大鏡，偷學(xué)了磨鏡片的技術(shù)。回去研究后才制成了簡(jiǎn)單的顯微鏡，并且在后來(lái)又制成了當(dāng)時(shí)世界上放大倍數(shù)最高的顯微鏡�；氐秸n堂，我向?qū)W生道了歉，并糾正了這個(gè)知識(shí)性錯(cuò)誤。
看來(lái)對(duì)于每一篇課文我還需要咀嚼得更細(xì)一點(diǎn)，把教材摸得更透一些。我又回想起了我讀師范時(shí)，老師教給我們的：“備課時(shí)，備教材和備學(xué)生很重要�！�
《玩出了名堂》教學(xué)反思 8
《玩出了名堂》這篇課文寫(xiě)的是列文虎克玩文稿大鏡玩出名堂的事情。
在教學(xué)中，我從“玩”字入手，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，了解本課中的“名堂”是指列文虎克的新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)。因此，我設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)討論題：列文虎克每次是怎么玩的？他都玩出了哪些名堂？設(shè)定了學(xué)習(xí)任務(wù)后，我讓學(xué)生多形式、多次數(shù)地閱讀文章，讓學(xué)生盡可能地報(bào)取更多信息。然后，在回去答問(wèn)題時(shí)，我通過(guò)提示讓學(xué)生抓住以下要點(diǎn)：他有哪些新的想法？哪些新的玩法？又有哪些新的發(fā)現(xiàn)？最后進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，假如你是列文虎克，這樣改變一下玩法，就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新的世界，你的`心表會(huì)是怎樣的？心里會(huì)怎么想呢？這樣，學(xué)生通過(guò)閱讀，很容易就能解決學(xué)習(xí)討論題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于是我趁熱打鐵，問(wèn)：“通過(guò)學(xué)習(xí)你有哪些收獲？”學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)：“玩也不是件壞事�！庇械恼f(shuō)：“玩就玩些有意思游戲，打人、瘋鬧玩不出名堂。”有的說(shuō)：“要想玩出名堂就要善于觀察，勤于動(dòng)腦�！闭n堂在愉快中結(jié)果。
課后我想：這節(jié)課之所以能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且學(xué)生參與熱情高，主要是預(yù)習(xí)討論題設(shè)計(jì)合理，且結(jié)合了年部語(yǔ)文研究主題，讓學(xué)生充分想象，使學(xué)生入境學(xué)習(xí)，加之課堂上閱讀充分，課前預(yù)習(xí)到位，因此課堂收到了好的學(xué)習(xí)效果。
《玩出了名堂》教學(xué)反思 9
《玩出了名堂》這篇文章講得是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，并在工作之余消遣磨鏡片，做成放大鏡，突發(fā)奇想發(fā)明了顯微鏡，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了一個(gè)全新的微生物世界這個(gè)有趣的故事。全文貫穿一個(gè)“玩”字，他的重大發(fā)明創(chuàng)造，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的過(guò)程中善于觀察，善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。啟發(fā)學(xué)生在玩中也要認(rèn)真觀察，仔細(xì)思考。
我講這節(jié)公開(kāi)課時(shí)，是由學(xué)生對(duì)于玩有什么看法討論入手，引出作者的看法，進(jìn)而引出列文虎克玩出了名堂的例子，讓學(xué)生進(jìn)入列文虎克玩的情鏡中，模仿他的.玩，邊玩邊體會(huì)在玩的過(guò)程中應(yīng)注意什么、學(xué)習(xí)列文虎克什么。最后體會(huì)列文虎克的發(fā)明是多么了不起，啟發(fā)學(xué)生在生活中也應(yīng)該怎么樣。
在講課之前，我覺(jué)得這節(jié)課應(yīng)該會(huì)是一節(jié)很生動(dòng)的課，有時(shí)也會(huì)因我的幽默語(yǔ)言而發(fā)笑；講課時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己說(shuō)得很多，特別是導(dǎo)語(yǔ)部分，學(xué)生確實(shí)讀的很少，致使讀寫(xiě)結(jié)合沒(méi)有按計(jì)劃處理，感覺(jué)沒(méi)有預(yù)期的效果好，但還沒(méi)有覺(jué)得這是一節(jié)很失敗的課。
講課后，老師們給我做了全面的評(píng)價(jià)，戴校長(zhǎng)：課前的準(zhǔn)備工作做的充分，課程設(shè)計(jì)的緊湊，戰(zhàn)線有點(diǎn)長(zhǎng)，導(dǎo)致沒(méi)有時(shí)間上生字詞，覺(jué)得要提前把生字詞解決掉，或是要花時(shí)間檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞的情況。
楊校長(zhǎng)：別人沒(méi)用過(guò)的方法，試用是一個(gè)亮點(diǎn)，通過(guò)上公開(kāi)課，大家商討，共同提高。打破傳統(tǒng)，有探究意義，讓我們的教學(xué)豐富多彩。楊松剛：最后下課前沒(méi)有按要求完成任務(wù)。其他教師都是一些帶有激勵(lì)的話語(yǔ)。
如果再講的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生多讀課文，提出幾個(gè)重點(diǎn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題多討論多說(shuō)，學(xué)生除了學(xué)還要練習(xí)，進(jìn)行反饋，做到學(xué)練結(jié)合。老師只要做好引導(dǎo)、評(píng)價(jià)與總結(jié)就可以了，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中評(píng)價(jià)很重要，課堂學(xué)生的積極性可能就因老師的某一句話就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，光老師有激情是沒(méi)有用的。但我卻是無(wú)論學(xué)生有沒(méi)有激情，我總是充滿激情，讓別人看來(lái)也許很傻！
我知道我的課堂總是我說(shuō)的多，但是很難改正，我其實(shí)還沒(méi)有徹底深入進(jìn)去，要不然也會(huì)進(jìn)步很快的。事實(shí)有時(shí)候是計(jì)劃趕不上變化，在實(shí)際的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的事情，說(shuō)明我對(duì)這堂課的駕馭能力還不夠，要盡快妥善處理。知道自己的缺點(diǎn)，我會(huì)努力改正！加油！加油！加油！
《玩出了名堂》教學(xué)反思 10
對(duì)于三年級(jí)的小孩子們，這是一篇較接近他們生活實(shí)際的課文。講的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，做成放大鏡玩，接著又做成簡(jiǎn)單的顯微鏡，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了微生物世界。全文緊扣題貫穿一個(gè)“玩”字，啟發(fā)孩子們學(xué)習(xí)列文虎克的這種在平時(shí)的.玩耍、游戲中細(xì)心觀察、善于思考的習(xí)慣。
在實(shí)際教學(xué)中，先讓孩子們了解有關(guān)顯微鏡的知識(shí)，收集有關(guān)微生物的資料，然后以課題入手讓學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，走進(jìn)教學(xué)。
在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中注意培養(yǎng)孩子們獨(dú)立識(shí)字的能力，用自主識(shí)字的方式進(jìn)行，重點(diǎn)提醒多音字、形近字、同音字等。
教學(xué)中，以“列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文的一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去閱讀。重點(diǎn)研讀課文的二、三、四自然段，從三個(gè)方面寫(xiě)列文虎克是怎樣玩出了名堂的：邊看門(mén)，邊磨鏡片，玩出放大鏡，發(fā)明顯微鏡，發(fā)現(xiàn)微生物。通過(guò)細(xì)讀文章，用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)，列出重點(diǎn)情節(jié)，可以幫助學(xué)生很好地概括出文章的主要內(nèi)容來(lái)。這一環(huán)節(jié)下來(lái)，學(xué)生既理解了內(nèi)容，又發(fā)展了語(yǔ)言，還體會(huì)了學(xué)法，凸顯了環(huán)節(jié)的整合，增強(qiáng)了實(shí)效。
隨著課堂學(xué)習(xí)的逐步深入，學(xué)生一步步走進(jìn)了列文虎克的內(nèi)心世界，一次次加深了對(duì)列文虎克玩法的認(rèn)識(shí)，再請(qǐng)大家思考：列文虎克為什么能夠玩出這么多的花樣？取得如此的成功？我們能夠從中體會(huì)出什么道理呢？學(xué)生靜下心來(lái)，回顧列文虎克玩出花樣的過(guò)程，會(huì)有所感悟：持久的興趣；無(wú)比的耐心；細(xì)致的觀察；用心的思考。最終，水到渠成，明白了到底是什么原因使得列文虎克玩出了大名堂，從中經(jīng)歷了真切地閱讀體驗(yàn)，收獲了寶貴的閱讀方法。
《玩出了名堂》教學(xué)反思 11
《玩出了名堂》是教會(huì)孩子學(xué)會(huì)觀察，觀察身邊的人和物，發(fā)現(xiàn)自然界的秘密，對(duì)于這樣的文章，孩子普遍比較感興趣。在課的設(shè)計(jì)中，我用一個(gè)“玩”字貫穿始終。在初讀課文時(shí)，似乎列文虎克的重大發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實(shí)不然，正是他在“玩”的過(guò)程中善于觀察、善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。針對(duì)這點(diǎn)，在課的開(kāi)始，我就從課文整體入手，以“玩”切入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)喜歡玩的游戲和玩中的體會(huì)，然后讓學(xué)生玩鏡片，由此定準(zhǔn)“玩”和“名堂”兩大基調(diào)，讓學(xué)生很快地、自然而然地進(jìn)入角色，進(jìn)入情境。
在講讀課文中，我主要采用了“讀悟法“進(jìn)行教學(xué)，不僅給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，更加充分給予學(xué)生充足的思考空間。學(xué)生就在這充足的時(shí)間、空間中。通過(guò)朗讀感受到了語(yǔ)言文字的平實(shí)，獲得了情感的升華。同時(shí)在朗讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)自主思考、合作交流、共同探究，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。這樣，學(xué)生才能把書(shū)讀進(jìn)去、讀出味來(lái)，學(xué)生的感悟才深入，才能悟到讀書(shū)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。在課的最后，也就是在學(xué)生通過(guò)學(xué)文受到感染和啟迪之后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)玩中的樂(lè)趣和收獲，我讓學(xué)生想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，讓學(xué)生從文本走到文本外，有超越了文本。
但在課堂中，還是有許多的不足之處。整節(jié)課下來(lái)，比較輕松，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容掌握也很順利，但我有一種感覺(jué)：學(xué)生學(xué)到了多少？對(duì)他們的啟發(fā)又有多少呢？是個(gè)未知數(shù)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，個(gè)性閱讀的`意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn)，把學(xué)生的思維局限于一個(gè)圈內(nèi)，以致在理解課文前半部分時(shí)氣氛比較沉悶。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方，我不應(yīng)輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中放開(kāi)與收攏之間有著一定的關(guān)聯(lián)，在實(shí)踐教學(xué)中我還需要?dú)v練。
《玩出了名堂》教學(xué)反思 12
《玩出了名堂》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第15課，是一個(gè)有趣的故事。說(shuō)的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂，發(fā)明了顯微鏡，發(fā)現(xiàn)了微生物。這篇課文緊扣觀察的專題，目的是啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的玩耍、游戲中，如能細(xì)心觀察，養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，可能會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，培養(yǎng)觀察事物的習(xí)慣。
試想：都是八九歲的`年齡，誰(shuí)不喜歡玩呢？可是，能在玩中出了名堂，并不是很簡(jiǎn)單。所以，教學(xué)時(shí)我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)喜歡的游戲和在玩中體會(huì)，即從玩中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。另外，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，用以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。然后，我讓學(xué)生多形式、多次數(shù)地閱讀文章，讓學(xué)生盡可能地獲取更多信息，學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念。
課后拓展延伸時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)要求，一是以讀引讀，拓“玩”出名堂例子；二是交流玩中收獲；要求學(xué)生先在小組里交流，然后選出一名同學(xué)到臺(tái)前介紹，同學(xué)評(píng)議是不是把玩的過(guò)程說(shuō)清楚，然后讓學(xué)生動(dòng)筆把自己的玩法和收獲寫(xiě)下來(lái)。這在教學(xué)中是個(gè)難度，大多數(shù)學(xué)生有內(nèi)容寫(xiě)，就是表達(dá)不出，寥寥幾句就結(jié)束了，往往寫(xiě)不出什么發(fā)現(xiàn)。
課后我想：這節(jié)課之所以能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是我把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，明白閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。讓學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)，又把問(wèn)題還給他們，讓他們帶著問(wèn)題去閱讀，因此課堂收到了好的學(xué)習(xí)效果。至于課后的小練筆并不很理想，我認(rèn)為主要是學(xué)生平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，加上平時(shí)訓(xùn)練少，以后這方面要加強(qiáng)。
《玩出了名堂》教學(xué)反思 13
新課程標(biāo)準(zhǔn)就閱讀要求我們做到：學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀；重視默讀，學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)的訓(xùn)練，力求讀透、讀精，即要透過(guò)閱讀培植學(xué)生自我感受以及理解、欣賞和評(píng)價(jià)的潛力，又要讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)文情感，豐富語(yǔ)文的積累。《玩出了名堂》這篇課文，我就是朝這個(gè)要求做的。
課一開(kāi)始我就抓住學(xué)生觸動(dòng)最大、印象最深的“名堂”展開(kāi)讀書(shū)交流。這樣能夠激起學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)列文虎克的偉大發(fā)現(xiàn)有充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)列文虎克本人充滿敬佩，為接下去感悟列文虎克為什么能夠取得如此偉大的發(fā)現(xiàn)做好充足的鋪墊。我從文尾出發(fā)（最后一自然段）幫忙學(xué)生明確這個(gè)大名堂是指什么，并透過(guò)朗讀告訴大家，列文虎克玩出了什么成績(jī)。緊之后，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受列文虎克玩出的名堂到底有多大。
列文虎克的偉大成績(jī)?cè)趯W(xué)生頭腦中已留下了深刻的印象，引導(dǎo)學(xué)生回過(guò)頭來(lái)看一看，找到課文2、3、4段講了列文虎克玩的過(guò)程。這就進(jìn)入到了本節(jié)課的'第三大環(huán)節(jié)，思考列文虎克一步步玩出了怎樣的花樣。在一步步地理清故事脈絡(luò)中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生概括文章主要資料。于點(diǎn)評(píng)中讓學(xué)生明白：象這樣好好細(xì)讀文章，用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)，列出重點(diǎn)情節(jié)，能夠幫忙我們很好地概括出文章的主要資料來(lái)！這一環(huán)節(jié)下來(lái)，學(xué)生既理解了資料，又發(fā)展了語(yǔ)言，還體會(huì)了學(xué)法，凸顯了環(huán)節(jié)的整合，增強(qiáng)了實(shí)效。
《玩出了名堂》教學(xué)反思 14
《玩出了名堂》這篇課文寫(xiě)的是列文虎克玩文放大鏡玩出名堂的事情。
在教學(xué)中，我從“玩”字入手，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀課文，了解本課中的“名堂”是指列文虎克的新發(fā)現(xiàn)。這節(jié)課學(xué)生參與熱情很高，異常是一些男孩子對(duì)這樣的科學(xué)知識(shí)學(xué)得很有興趣，并能經(jīng)過(guò)自我閱讀，學(xué)懂課文。而我在教學(xué)時(shí)也理所當(dāng)然地認(rèn)為列文虎克玩放大鏡而發(fā)明了顯微鏡從而發(fā)現(xiàn)了微生物。當(dāng)課后我與教研組的教師聊起時(shí)，才明白原先顯微鏡不是他發(fā)明的，是一個(gè)叫詹森的眼鏡制造匠人于1590年前后發(fā)明的。怪不得課文中只提到他“做成了一架簡(jiǎn)單的顯微鏡”，沒(méi)有提到“發(fā)明”。看來(lái)是我在備課時(shí)，太粗心，沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)咀嚼。我又查閱了資料，原先列文虎克不是無(wú)意磨鏡片，而是由于買(mǎi)不起放大鏡，偷學(xué)了磨鏡片的.技術(shù)�；厝パ芯亢蟛胖瞥闪撕�(jiǎn)單的顯微鏡，并且在之后又制成了當(dāng)時(shí)世界上放大倍數(shù)最高的顯微鏡�；氐秸n堂，我向?qū)W生道了歉，并糾正了這個(gè)知識(shí)性錯(cuò)誤。
看來(lái)對(duì)于每一篇課文我還需要咀嚼得更細(xì)一點(diǎn)，把教材摸得更透一些。我又回想起了我讀師范時(shí)，教師教給我們的：“備課時(shí)，備教材和備學(xué)生很重要。”
《玩出了名堂》教學(xué)反思 15
上完課，我們組內(nèi)聽(tīng)課教師一回到辦公室就聚在一起，共同研討這節(jié)課的無(wú)效教學(xué)表象。第三節(jié)課，我們?nèi)M語(yǔ)文教師又對(duì)此課進(jìn)行了全面、細(xì)致的二次研討。在大家的幫忙下，我對(duì)這一課不足之處又有了深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，從內(nèi)心里我也十分感激這些在我專業(yè)成長(zhǎng)之路上給予我?guī)兔Φ慕M內(nèi)教師。
本課的教案是在“個(gè)性—共性—個(gè)性”三環(huán)節(jié)的備課的情景下生成的，能夠說(shuō)是集組內(nèi)七位教師教案之精華，博眾家之長(zhǎng)，補(bǔ)自家之短。有句話說(shuō)的好：“預(yù)設(shè)是一種狀況，而生成則是另一種狀況�！苯�(jīng)過(guò)大家的研討，我對(duì)在本課教學(xué)中出現(xiàn)的無(wú)效教學(xué)表象進(jìn)行了深刻反思并思考出了解決方案。本課的無(wú)效教學(xué)表象主要體此刻以下兩個(gè)方面。
1、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有留出組內(nèi)成員獨(dú)立思考的時(shí)間。
2、小組合作時(shí)，出現(xiàn)了個(gè)別同學(xué)沒(méi)有參與學(xué)習(xí)的情景，教師沒(méi)有注意到，從而出現(xiàn)組內(nèi)答案不統(tǒng)一的現(xiàn)象。針對(duì)以上兩種無(wú)效教學(xué)表象，在組內(nèi)教師的群力獻(xiàn)策之下，結(jié)合本班實(shí)際情景，制訂出了以下解決方法：針對(duì)第一種無(wú)效表象，我想在小組合作過(guò)程中，異常要注意給學(xué)生留出獨(dú)立思考的'時(shí)間，之后，再讓組內(nèi)成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。對(duì)于第二種無(wú)效表象，在小組合作交流完畢后，小組長(zhǎng)要檢查組內(nèi)每一個(gè)成員的完成情景，這樣就不會(huì)出此刻本課教學(xué)中小組成員勾畫(huà)“列文虎克‘玩’的句子”的不完整性。如果在交流中出現(xiàn)無(wú)法說(shuō)服對(duì)方觀點(diǎn)而僵持不下時(shí)，小組長(zhǎng)能夠舉手示意巡視中的教師幫忙，教師這時(shí)能夠點(diǎn)撥、引導(dǎo)……使其組內(nèi)成員達(dá)成一致，最終，小組長(zhǎng)檢查全組成員是否答案相同。這樣，上述無(wú)效教學(xué)表象就不會(huì)發(fā)生了。
教師僅有在不斷地上課、反思之中，才能越發(fā)變得成熟起來(lái)。
《玩出了名堂》教學(xué)反思 16
對(duì)于三年級(jí)的小孩子們，這是一篇較接近他們生活實(shí)際的課文。講的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，做成放大鏡玩，之后又做成簡(jiǎn)單的顯微鏡，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了微生物世界。全文緊扣題貫穿一個(gè)“玩”字，啟發(fā)孩子們學(xué)習(xí)列文虎克的這種在平時(shí)的玩耍、游戲中細(xì)心觀察、善于思考的習(xí)慣。
在實(shí)際教學(xué)中，先讓孩子們了解有關(guān)顯微鏡的知識(shí)，收集有關(guān)微生物的資料，然后以課題入手讓學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，走進(jìn)教學(xué)。
在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中注意培養(yǎng)孩子們獨(dú)立識(shí)字的本事，用自主識(shí)字的方式進(jìn)行，重點(diǎn)提醒多音字、形近字、同音字等。
教學(xué)中，以“列文虎克是怎樣玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文的一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去閱讀。重點(diǎn)研讀課文的二、三、四自然段，從三個(gè)方面寫(xiě)列文虎克是怎樣玩出了名堂的：邊看門(mén)，邊磨鏡片，玩出放大鏡，發(fā)明顯微鏡，發(fā)現(xiàn)微生物。經(jīng)過(guò)細(xì)讀文章，用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)，列出重點(diǎn)情節(jié)，能夠幫忙學(xué)生很好地概括出文章的主要資料來(lái)。這一環(huán)節(jié)下來(lái)，學(xué)生既理解了資料，又發(fā)展了語(yǔ)言，還體會(huì)了學(xué)法，凸顯了環(huán)節(jié)的整合，增強(qiáng)了實(shí)效。
隨著課堂學(xué)習(xí)的'逐步深入，學(xué)生一步步走進(jìn)了列文虎克的內(nèi)心世界，一次次加深了對(duì)列文虎克玩法的認(rèn)識(shí)，再請(qǐng)大家思考：列文虎克為什么能夠玩出這么多的花樣？取得如此的成功？我們能夠從中體會(huì)出什么道理呢？學(xué)生靜下心來(lái)，回顧列文虎克玩出花樣的過(guò)程，會(huì)有所感悟：持久的興趣；無(wú)比的耐心；細(xì)致的觀察；用心的思考。最終，水到渠成，明白了到底是什么原因使得列文虎克玩出了大名堂，從中經(jīng)歷了真切地閱讀體驗(yàn)，收獲了寶貴的閱讀方法。
《玩出了名堂》教學(xué)反思 17
上完本課，感觸很深，似乎沒(méi)費(fèi)多大勁兒，完成了本課，而效果也不差。無(wú)論是基礎(chǔ)還是文本內(nèi)容，算是落到實(shí)處。如果說(shuō)，我在本課的教學(xué)思想上還有些道理的話，那我有如下反思。
一、抓生活，樂(lè)生活。
讓學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)。本課語(yǔ)言樸實(shí)，寓說(shuō)理于敘事之中，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，課題就很有意思，鑒于此種特點(diǎn)，我并沒(méi)有在課堂上揭示新授內(nèi)容，只是帶著孩子們玩。那天正是大晴天，操場(chǎng)上陽(yáng)光燦爛，我讓孩子們到操場(chǎng)去捉影子，踩影子。那個(gè)高興勁兒，有的孩子大聲叫：“我踩著了�！币灿泻⒆有Φ貌坏昧�，說(shuō)：“我的影子和別人的影子重合了�！蔽覇�(wèn)孩子們發(fā)現(xiàn)了什么，有孩子說(shuō)，面對(duì)太陽(yáng)影子在后，背對(duì)太陽(yáng)影子在前，左側(cè)面對(duì)著太陽(yáng)影子在右，右側(cè)面對(duì)著太陽(yáng)影子在左，正中面對(duì)太陽(yáng)影子很短……
我都很贊同學(xué)生的觀察結(jié)論，接著回教室，我又給孩子們玩游戲，將蠟燭點(diǎn)固定在紙杯里，然后倒水，看蠟燭燃到水位以下會(huì)怎么樣？有的孩子說(shuō)，肯定會(huì)熄滅。我只是讓孩子們觀看著。突然有一男孩子叫起來(lái)了，說(shuō)：“老師，蠟燭還在燃，而且快到水底了�！蔽覇�(wèn)，為什么會(huì)這樣呢？這下舉手的孩子不少了，都爭(zhēng)著說(shuō)：“是流下來(lái)的蠟遇到冷水就凝固了�！边�有孩子說(shuō)：“蠟燭是圓形的，這樣整圈的蠟就凝固在一起，水就不會(huì)淹著燈芯�！蔽铱洫�(jiǎng)了孩子們，說(shuō)：“你們是玩出了名堂�！苯又鍟�(shū)：《玩出了名堂》。
接著，我講了一個(gè)故事《搗鳥(niǎo)蛋的孩子》，揭示故事中的孩子就是舉世聞名的昆蟲(chóng)學(xué)家？讓學(xué)生帶著一種“由玩未盡，由聽(tīng)未盡”的積極狀態(tài)去讀課文。學(xué)生非常愿意合作我的指導(dǎo)，師生共同交流彼此讀書(shū)，做游戲的感受。很多孩子能總結(jié)“玩也會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)�！焙闷嫘暮颓笾矔�(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)。我肯定了孩子們的學(xué)習(xí)勁兒，借機(jī)出示了一個(gè)有趣的問(wèn)題“水有浮力.”我針對(duì)這個(gè)話題，設(shè)問(wèn)“水真的有浮力嗎？”教室里熱開(kāi)鍋了。我給足學(xué)生議論時(shí)間，然后，我宣布回家去做做不就知道了嗎？其實(shí)，平常孩子們都愛(ài)玩，只要老師帶領(lǐng)學(xué)生玩玩問(wèn)問(wèn)，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，樂(lè)中取樂(lè)。因?yàn)槿木拓灤┮粋�(gè)“玩”字，很多孩子玩火光鏡，放大鏡。
二、閱讀感悟?qū)懛ā?/strong>
怎樣寫(xiě)玩時(shí)快樂(lè)情形，這是本人在本課中要滲透的重點(diǎn)。本文講述的是列文虎克一邊看門(mén)，一邊麿鏡，玩玩放大鏡。，再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一起，發(fā)明了顯微鏡。接著寫(xiě)他在玩顯微鏡的過(guò)程中，發(fā)明了顯微鏡，接著寫(xiě)他在玩顯微鏡的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)全新的微生物世界。全文就以一個(gè)“玩”字穿起了整個(gè)故事。將主人公“玩”的過(guò)程及收獲寫(xiě)得淋漓盡致，使文章層次清楚，重點(diǎn)突出。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)出玩時(shí)的情形呢？這里我結(jié)合寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)作了詳細(xì)的點(diǎn)撥。
首先回憶哪次“玩”給自己留下了深刻的印象，認(rèn)真回想自己平時(shí)最喜歡玩的游戲是什么，如：捉迷藏，蕩秋千等。然后把最喜歡的一次“玩”的玩法和玩的過(guò)程作為重點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)。并寫(xiě)出玩時(shí)的樂(lè)趣和感受。比如、寫(xiě)“蕩秋千”（坐在秋千上，什么也不想，一上一下，來(lái)來(lái)回回，有一種飛翔的感覺(jué)。看看周圍，一陣陣風(fēng)吹過(guò)，一只只鳥(niǎo)兒飛過(guò)。在秋千上，我什么也不想，晃眼望望遠(yuǎn)處的景色，抬頭望望藍(lán)天，幾朵漂浮的白云好像托著我的藍(lán)色夢(mèng)想……恍惚中已經(jīng)過(guò)了很久，一個(gè)小時(shí)就過(guò)了，可我還是不想停下�！扒锴А边@“古老”的玩具，伴我度過(guò)童年的開(kāi)始，童年的結(jié)束，一天又一天，一年又一年。蕩秋千那種忽上忽下的感覺(jué)，就是一種刺激，我喜歡秋千又高又遠(yuǎn)的刺激……
本文在朗讀的處理上，基調(diào)是親切，驚喜的。比如、作者是怎樣避免使用枯燥的專業(yè)術(shù)語(yǔ)的？怎樣理解“那是一個(gè)‘小人國(guó)’里的‘居民’，比地球上的居民要多得多”的意思。這里我“扶”著走的'。文中的“小人國(guó)”指的是微生物。這里給“小人國(guó)”“居民”加引號(hào)是用了擬人的手法，這樣，不僅起到強(qiáng)調(diào)作用，還使這些詞語(yǔ)具有特殊的意味，避免了使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)的枯燥，增強(qiáng)了所要表達(dá)意思的趣味性和可感性。
三、閱讀與作文比較。
人們常說(shuō)“玩物喪志”，玩怎么能玩出名堂呢？在本文的教學(xué)思路上，抓住這下題目，吸引孩子的好奇心，很容易把持。這里，我出示有關(guān)名人例子。如：愛(ài)迪生在玩耍中產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，激發(fā)了他研究的熱情，有一千多項(xiàng)發(fā)明；年頓在玩耍中，因?yàn)樘O(píng)果從樹(shù)上掉下來(lái)，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力等。學(xué)完課文要趁熱打鐵和學(xué)生交流平時(shí)都玩些什么，有什么樣的玩法使自己受到啟發(fā)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我安排了學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)，應(yīng)該說(shuō)，在我的語(yǔ)文課里，這是我必過(guò)關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容。在寫(xiě)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，寫(xiě)出玩耍中的樂(lè)趣和啟發(fā)。如“捉影子”“扔雞蛋”“一件快樂(lè)的事”等。
在學(xué)生練習(xí)前，點(diǎn)撥使用修辭的準(zhǔn)確性。比如、本課在表達(dá)上，是妙用擬人手法。為了進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種表達(dá)方法。出示句子：1、那是一個(gè)微觀世界，微觀世界里的微生物，比地球上的人要多得多。2、那是一個(gè)‘小人國(guó)’“小人國(guó)”里的“居民”比地球上的居民要多得多。我作了“對(duì)應(yīng)式”的比較�！拔⒂^世界”擬人化“小人國(guó)”“微觀世界里的微生物”擬人化“居民”。這樣就能增強(qiáng)趣味性。此處使用了擬人的手法，還加了引號(hào)，這樣不僅起到了強(qiáng)調(diào)作用，還使這些詞語(yǔ)具有特殊的意味，增強(qiáng)了趣味性。
總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在探究中獲取信息，在快樂(lè)中獲得成長(zhǎng)，一種身心與知識(shí)上的成長(zhǎng)，語(yǔ)文離不開(kāi)生活，生活中一定有語(yǔ)文。
《玩出了名堂》教學(xué)反思 18
《玩出了名堂》全文貫穿一個(gè)“玩”字，列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng)造，都是在玩中完成的，也正是他在玩的過(guò)程中善于觀察，善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。啟發(fā)學(xué)生在玩中也要細(xì)心留心觀察。
我講這節(jié)課時(shí)，是由學(xué)生對(duì)于玩有什么看法討論入手，引出作者的看法，進(jìn)而引出列文虎克的玩的例子，讓學(xué)生進(jìn)入列文虎克玩的`情鏡中，模仿他的玩，邊玩邊體會(huì)在玩的過(guò)程中應(yīng)注意什么、學(xué)習(xí)列文虎克什么。最后體會(huì)列文虎克的發(fā)明是多么了不起，啟發(fā)學(xué)生在生活中也應(yīng)該怎么樣。在寫(xiě)作時(shí)要注意引號(hào)的使用。
講課之前，我覺(jué)得這節(jié)課會(huì)是一節(jié)很生動(dòng)的課，有時(shí)也會(huì)因我的幽默語(yǔ)言而發(fā)笑；講課時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己說(shuō)得很多，學(xué)生確實(shí)讀的很少，最后引號(hào)介紹的太多，致使最后一段沒(méi)有按計(jì)劃處理，感覺(jué)沒(méi)有預(yù)期的很好的效果。講課后，老師們給我做了全面的評(píng)價(jià)：
1、名堂不應(yīng)該開(kāi)始就提出來(lái)。
2、不應(yīng)該給學(xué)生講那么多，太多他們也不明白。
3、沒(méi)有讓學(xué)生多讀課文。
4、最后下課前沒(méi)有按要求完成任務(wù)5。板書(shū)啰嗦，應(yīng)該一條線引出來(lái)。讓我徹底認(rèn)識(shí)到什么是失敗的課的嚴(yán)重性，很受打擊。如果再講的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生多讀課文，提出幾個(gè)重點(diǎn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題多討論多說(shuō)，學(xué)生除了學(xué)還要練習(xí)，進(jìn)行反饋，做到學(xué)練結(jié)合。老師只要做好引導(dǎo)、評(píng)價(jià)與總結(jié)就可以了，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中評(píng)價(jià)很重要，課堂學(xué)生的積極性可能就因老師的某一句話就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，光老師有激情是沒(méi)有用的。但我卻是無(wú)論學(xué)生有沒(méi)有激情，我總是充滿激情，讓別人看來(lái)也許很傻！
我知道我的課堂總是我說(shuō)的多，但是很難改正，我其實(shí)還沒(méi)有徹底深入進(jìn)去，要不然也會(huì)進(jìn)步很快的。事實(shí)有時(shí)候不像想象的那樣，在實(shí)際的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的事情，要盡快妥善處理。知道自己的缺點(diǎn)，我會(huì)努力改正！加油！
《玩出了名堂》教學(xué)反思 19
《玩出了名堂》這篇課文講荷蘭人列文虎克發(fā)明顯微鏡，發(fā)現(xiàn)微生物這件事。整篇課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，因此在教學(xué)時(shí)我把“玩”與“名堂”緊密地聯(lián)系在一起，提出“列文虎克是怎樣玩的，玩出了什么名堂”這個(gè)貫穿全文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。
了更好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課始，我從“玩”字入手引入新課。良好的開(kāi)端是成功的`一半。開(kāi)課時(shí)，針對(duì)孩子好玩的天性，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己愛(ài)玩的活動(dòng)，在玩中有什么感受，從而自然引入新課的資料。這樣的導(dǎo)入，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí)資料的聯(lián)系，容易引起他們學(xué)習(xí)的興趣。
在課文理解方面，因?yàn)橘Y料不是很深?yuàn)W，所以放手讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，讓學(xué)生在讀中理解感悟。閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫忙學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個(gè)性，那又如何照顧全體呢？該如何去把握？所以在指導(dǎo)方面，我比較注重學(xué)生的獨(dú)特感悟，學(xué)生對(duì)列文虎克的磨鏡片的恒心贊賞，就讓他們讀出贊賞的語(yǔ)氣，學(xué)生對(duì)列文虎克很欽佩，就讓他們讀出欽佩的語(yǔ)氣，在讀中悟、在悟中讀，學(xué)生的朗讀潛力得以提升。
《玩出了名堂》教學(xué)反思 20
上完《玩出了名堂》后，我讓學(xué)生對(duì)文中那個(gè)玩鏡片玩出了大發(fā)明的列文虎克說(shuō)幾句話，孩子們就你一言我一語(yǔ)，紛紛對(duì)這個(gè)偉大的發(fā)明家表達(dá)自己的羨慕、敬佩之情。就在這時(shí)，班里的“快嘴巴”說(shuō)出了一大番讓大伙兒愕然的話來(lái)：“老師，能玩出明堂當(dāng)然讓人佩服啦，但是，我看能真正玩出名堂的人不多嘛！老師，你會(huì)支持我們玩嗎？”這小家伙的嘴可真夠“快”的！我聽(tīng)了先是一愣，真沒(méi)想到，她會(huì)說(shuō)出這么富有挑戰(zhàn)性的話來(lái)。我想應(yīng)允許和鼓勵(lì)孩子有不同的感悟和理解。于是，我大加褒賞這個(gè)“快嘴巴”敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，然后抓住契機(jī)，把這個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題拋給學(xué)生：“這樣吧，現(xiàn)在就請(qǐng)你們來(lái)幫我回答這個(gè)問(wèn)題！”很快，學(xué)生就分成兩方，我有意把認(rèn)為老師會(huì)支持學(xué)生玩的一方定為正方，把認(rèn)為老師會(huì)反對(duì)學(xué)生玩的一方定為反方，于是一場(chǎng)小小的辯論在課堂上激烈地展開(kāi)了。
“我認(rèn)為老師會(huì)持反對(duì)態(tài)度，因?yàn)橛行┩瑢W(xué)本來(lái)學(xué)習(xí)就很不自覺(jué)了，如果還鼓勵(lì)他們?nèi)ネ�，那不就讓他們�(cè)酵娉煽?jī)?cè)讲顔幔俊狈捶较攘脸鲎约旱挠^點(diǎn)。
“我不同意你們的看法，我認(rèn)為老師會(huì)支持我們玩，難道那學(xué)習(xí)差的同學(xué)就沒(méi)有玩的權(quán)力嗎？”正方的一位同學(xué)針?shù)h相對(duì)。
“學(xué)習(xí)差就更應(yīng)該花工夫嘛！魯迅先生就是把別人喝咖啡的時(shí)間都用來(lái)學(xué)習(xí)的！”反方的一位同學(xué)不甘示弱。
“好家伙！把平時(shí)摘錄的名人名言都用上了！”看著孩子們振振有詞地捍衛(wèi)著自己的觀點(diǎn)，我心里默默地贊許著。
“抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)當(dāng)然是很有必要的，但是整天讀書(shū)效率肯定很低，所以玩還是很有必要的！”正方又擋了過(guò)去。
“孩子們，我的觀點(diǎn)是支持你們玩，但關(guān)鍵在于我們?cè)撛趺赐�？你們從玩出名堂的列文虎克身上得到什么啟示呢？”我順�?shì)表明自己的觀點(diǎn)并引發(fā)他們深入思考。
“我明白了，我們要像列文虎克那樣，善于在玩中觀察、在玩中思考？”
“過(guò)去，我一玩電子游戲就是大半天，我想，我以后要在玩中動(dòng)動(dòng)腦子，興許還能玩出什么新發(fā)現(xiàn)呢！”
這節(jié)課因了一個(gè)出其不意的.的問(wèn)題，于是有了這不曾預(yù)約的精彩。上完課后，在興奮之余我沉思良久：其實(shí)在課堂上常會(huì)有這樣的“節(jié)外生枝”如何讓這“節(jié)外枝”開(kāi)出“智慧花”呢？我想，老師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，才能讓他們開(kāi)出各有特色的智慧之花來(lái)。今天，我巧妙地將這個(gè)“節(jié)外生枝”的問(wèn)題延伸開(kāi)去，引入一段小小的辯論，讓學(xué)生分成正反兩方展開(kāi)一番激烈的“舌戰(zhàn)”這是為學(xué)生的思維提供了一個(gè)自由飛翔的時(shí)空，讓他們“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。這場(chǎng)不失時(shí)機(jī)的小小辯論可以說(shuō)是擊中了學(xué)生思維興奮點(diǎn)，使學(xué)生的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭(zhēng)辯交流中得以呈現(xiàn)、撞擊，在這樣的過(guò)程中我們有何必去分清孰是孰非？結(jié)論已顯的不重要了，因?yàn)閷W(xué)生的口才在辯論中得到鍛煉，個(gè)性在辯論中得到張揚(yáng)，智慧在辯論中得到生成，生命在辯論中得到成長(zhǎng)。
名師于永正曾經(jīng)指出：“語(yǔ)文”的課堂不僅僅生成知識(shí)，更是一個(gè)生成智慧。點(diǎn)化生命的課堂。是的，為人師表，要善于去關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考，要善于營(yíng)造民主融洽的教學(xué)情鏡和自由活潑的精神氛圍，讓學(xué)生投入到充滿靈性的心靈感悟的對(duì)話之中，這樣的課堂才能真正去啟迪智慧，點(diǎn)化生命。
《玩出了名堂》教學(xué)反思 21
第一課時(shí)的教學(xué)，主要是讓學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，讀通課文。初步了解課文的主要資料。在教第一課時(shí)，我也似乎構(gòu)成了思維定勢(shì)，首先讓學(xué)生自學(xué)生字詞，自讀讀通課文。然后同桌互相當(dāng)小老師檢查學(xué)生生字詞和課文的學(xué)習(xí)和掌握狀況，最后我來(lái)抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。剛開(kāi)始，學(xué)生積極性十分高，一個(gè)個(gè)都讀的認(rèn)真，小老師也十分負(fù)責(zé)，爭(zhēng)著指出同桌讀音不夠標(biāo)準(zhǔn)，不夠到位的地方，簡(jiǎn)直比我這個(gè)老師還要嚴(yán)格�？呻S著這樣的小老師活動(dòng)的長(zhǎng)期開(kāi)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯下降了�？磥�(lái)，當(dāng)小老師已經(jīng)不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣了，我決定換一種方式試試。
在學(xué)習(xí)《玩出了名堂》一課時(shí)，我改變了以往的教學(xué)方式，首先提出了這天我們要開(kāi)展一個(gè)闖關(guān)的活動(dòng):字音關(guān)詞語(yǔ)關(guān)朗讀關(guān)，聽(tīng)到這個(gè)新鮮的活動(dòng)，學(xué)生們?yōu)橹褚徽瘢S即我講清了活動(dòng)的要求，這個(gè)闖關(guān)活動(dòng)主要還是采用同桌互助的形式，以字音關(guān)為例，凡是能讀準(zhǔn)字音的'孩子算闖關(guān)成功，能夠由同桌給她畫(huà)上一顆小星星，如果有的孩子一次不能闖關(guān)成功，能夠在同桌的幫忙下多練習(xí)，再次讀，能讀準(zhǔn)的，也算闖關(guān)成功。任務(wù)布置下去，孩子們的積極性都十分高�？此麄冏x的搖頭晃腦的樣貌，我感到一種欣慰，好久沒(méi)有看到如此用心活躍的課堂了�？磥�(lái)，孩子畢竟是孩子，他們?nèi)菀讓?duì)新鮮的事物感興趣，只有把他們學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣的課堂才是有生命力的課堂。在以后的教學(xué)中，我還需要多鉆研，要想方設(shè)法的調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
《玩出了名堂》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第15課，是一個(gè)搞笑的故事。說(shuō)的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂，發(fā)明了顯微鏡，發(fā)現(xiàn)了微生物。這篇課文緊扣觀察的專題，目的是啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的玩耍、游戲中，如能細(xì)心觀察，養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，可能會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，培養(yǎng)觀察事物的習(xí)慣。
試想：都是八九歲的年齡，誰(shuí)不喜歡玩呢？但是，能在玩中出了名堂，并不是很簡(jiǎn)單。所以，教學(xué)時(shí)我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)喜歡的游戲和在玩中體會(huì)，即從玩中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。另外，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題（是誰(shuí)玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎樣玩的？玩出了什么名堂？），用以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。然后，我讓學(xué)生多形式、多次數(shù)地閱讀文章，讓學(xué)生盡可能地獲取更多信息，學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念。
課后拓展延伸時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)要求，一是以讀引讀，拓“玩”出名堂例子；二是交流玩中收獲；要求學(xué)生先在小組里交流，然后選出一名同學(xué)到臺(tái)前介紹，同學(xué)評(píng)議是不是把玩的過(guò)程說(shuō)清楚，然后讓學(xué)生動(dòng)筆把自己的玩法和收獲寫(xiě)下來(lái)。這在教學(xué)中是個(gè)難度，大多數(shù)學(xué)生有資料寫(xiě)，就是表達(dá)不出，寥寥幾句就結(jié)束了，往往寫(xiě)不出什么發(fā)現(xiàn)。
課后我想：這節(jié)課之所以能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是我把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，明白閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫忙學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。讓學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)，又把問(wèn)題還給他們，讓他們帶著問(wèn)題去閱讀，因此課堂收到了好的學(xué)習(xí)效果。至于課后的小練筆并不很理想，我認(rèn)為主要是學(xué)生平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，加上平時(shí)訓(xùn)練少，以后這方面要加強(qiáng)。
《玩出了名堂》教學(xué)反思 22
《玩出了名堂》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第15課，是一個(gè)趣味的故事。說(shuō)的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂，發(fā)明了顯微鏡，發(fā)現(xiàn)了微生物。這篇課文緊扣觀察的專題，目的是啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的玩耍、游戲中，如能細(xì)心觀察，養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，可能會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，培養(yǎng)觀察事物的習(xí)慣。
試想：都是八九歲的年齡，誰(shuí)不喜歡玩呢？可是，能在玩中出了名堂，并不是很簡(jiǎn)單。所以，教學(xué)時(shí)我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自我平時(shí)喜歡的游戲和在玩中體會(huì)，即從玩中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。另外，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題（是誰(shuí)玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎樣玩的？玩出了什么名堂？），用以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。然后，我讓學(xué)生多形式、多次數(shù)地閱讀文章，讓學(xué)生盡可能地獲取更多信息，學(xué)會(huì)從不一樣的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自我的頭腦去思考，傾聽(tīng)不一樣的聲音，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念。
課后拓展延伸時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)要求，一是以讀引讀，拓“玩”出名堂例子；二是交流玩中收獲；要求學(xué)生先在小組里交流，然后選出一名同學(xué)到臺(tái)前介紹，同學(xué)評(píng)議是不是把玩的.過(guò)程說(shuō)清楚，然后讓學(xué)生動(dòng)筆把自我的玩法和收獲寫(xiě)下來(lái)。這在教學(xué)中是個(gè)難度，大多數(shù)學(xué)生有資料寫(xiě)，就是表達(dá)不出，寥寥幾句就結(jié)束了，往往寫(xiě)不出什么發(fā)現(xiàn)。
課后我想：這節(jié)課之所以能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是我把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，明白閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫忙學(xué)生閱讀，教師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。讓學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)，又把問(wèn)題還給他們，讓他們帶著問(wèn)題去閱讀，所以課堂收到了好的學(xué)習(xí)效果。至于課后的小練筆并不很夢(mèng)想，我認(rèn)為主要是學(xué)生平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，加上平時(shí)訓(xùn)練少，以后這方面要加強(qiáng)。
《玩出了名堂》教學(xué)反思 23
演奏名人堂這篇文章講述了一個(gè)關(guān)于荷蘭列文虎克人的有趣故事，他喜歡玩透鏡，下班后把它們消遣一下，制作放大鏡。他一時(shí)興起發(fā)明了顯微鏡，并發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新的微生物世界。全文貫穿“玩�！币辉~。他的主要發(fā)明和創(chuàng)作都是在演奏過(guò)程中完成的，正是萊文霍克擅長(zhǎng)官場(chǎng)和演奏過(guò)程中的思考震驚了世界。激發(fā)學(xué)生在游戲中仔細(xì)觀察。
當(dāng)我談?wù)撨@門(mén)課時(shí)，我首先討論學(xué)生對(duì)玩耍的看法，引出作者的觀點(diǎn)，然后引出萊文·胡克玩耍的'例子。讓學(xué)生進(jìn)入萊文·胡克演奏的鏡子，模仿他的演奏，體驗(yàn)他們?cè)谘葑嘀袘?yīng)該注意和學(xué)習(xí)的東西。最終認(rèn)識(shí)到萊文霍克的發(fā)明是多么偉大，并激勵(lì)學(xué)生在生活中也這樣做。寫(xiě)作時(shí)注意引號(hào)的使用。
在演講之前，我認(rèn)為這門(mén)課將是一堂非常生動(dòng)的課。有時(shí)我笑是因?yàn)槲业挠哪Z(yǔ)言。講課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)我講得很多，學(xué)生們讀得很少，最后引用的話太多，以至于最后一段沒(méi)有按照計(jì)劃進(jìn)行，我覺(jué)得沒(méi)有預(yù)期的好效果，但我不認(rèn)為這是一門(mén)很失敗的課。下課后，老師給了我一個(gè)綜合評(píng)價(jià)：
1、名聲不應(yīng)該一開(kāi)始就提到。
2、你不應(yīng)該告訴學(xué)生太多，他們不太明白。
3、不讓學(xué)生多讀課文。
4、最后，我沒(méi)有按要求在第五課之前完成任務(wù)。黑板上的字很冗長(zhǎng)，應(yīng)該用一條線引出。讓我充分認(rèn)識(shí)到失敗的嚴(yán)重性，這是非常困難的。如果我再談，我會(huì)讓學(xué)生多讀課文，提出幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生多談問(wèn)題。除了學(xué)習(xí)之外，學(xué)生還應(yīng)該進(jìn)行實(shí)踐和反饋，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合。只要教師做好引導(dǎo)、評(píng)價(jià)和總結(jié)工作，評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是非常重要的。教師的一句話可能會(huì)調(diào)動(dòng)課堂學(xué)生的積極性。教師光有活力是沒(méi)有用的。但我總是充滿活力，不管學(xué)生是否有活力，讓別人看起來(lái)可能很傻！
我知道我在課堂上總是說(shuō)得太多，但很難糾正。事實(shí)上，我還沒(méi)有深入研究，否則我會(huì)很快提高。事實(shí)上，有時(shí)候，與你所想的不同，在實(shí)際過(guò)程中可能會(huì)有很多意想不到的事情，應(yīng)該盡快妥善處理。了解我的缺點(diǎn)，我會(huì)努力改正！來(lái)吧
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