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【教育隨筆】“二問”與“三有”
【教育隨筆】“二問”與“三有”
一問心
看著大屏幕上出現(xiàn)的“合理的從教理由”，我便開始神游。回想自己剛進(jìn)校門那會(huì)兒，對(duì)一切都是抗拒的。資質(zhì)平庸的我，讀書費(fèi)了不少心力，艱難的時(shí)候，咬著牙，心里的念頭就是現(xiàn)在常常說給學(xué)生們聽的那句話：努力走出去，走出大山。十年寒窗苦換來的是來到偏僻之地做教書匠，這算不算是對(duì)以往努力的一種否定，一種嘲笑？
剛來的時(shí)候所帶班級(jí)是在三樓，那是一個(gè)很好的角落，合我喜靜的性情，但心是靜不了的。它一直在反復(fù)地在不停地發(fā)問：就這樣？這一眼望到盡頭的生活，沉默下去就是死亡。校園里的好，是四處都飄蕩著歡聲笑語。無論我如何自我沉淪，這也與他人無干�？墒沁@些天天臉上掛著笑容的孩子們呢？要知道即便最不起眼的老師，也在對(duì)他的人生產(chǎn)生影響，一個(gè)班二三十人，若我沉淪，致他們于水火，罪過何其大也！放下對(duì)黯淡無光的揣測(cè)的執(zhí)著，我開始走進(jìn)學(xué)生，開始走進(jìn)學(xué)生的家庭，開始放棄與人閑聊，開始潛下心來去觀察，去思考，去實(shí)踐，去反思。正如一位前輩說的：“不論在哪里，都是三尺講臺(tái)；不論在哪里，都是教學(xué)生�！弊霭嘀魅�，從清晨六點(diǎn)干到晚上十一點(diǎn)，累嗎？后悔嗎？既然選擇了教師職業(yè)，那就改變心態(tài)做自己能做的事吧。
二問路
衣衫襤褸的老者，顫巍巍地向我伸出干癟的手時(shí)，我便問自己：他們的出路在哪里？
茶農(nóng)因想賣高價(jià)，討價(jià)還價(jià)失敗后那失去光亮的眼睛留下失落的一瞥，滿懷人生落寞凄涼：農(nóng)民的出路在哪里？
一農(nóng)村老教師家庭負(fù)擔(dān)重，周末幫人打雜補(bǔ)貼家用，看他滿是灰塵與疲憊的身影：農(nóng)村教師的出路在哪里？
勤奮好學(xué)又懂事的孩子，經(jīng)歷一次次測(cè)驗(yàn)落敗后的失落，那無助的眼神：這些孩子們的出路在哪里？
在小學(xué)起始年級(jí)就被打貼上“不是讀書這塊料”標(biāo)簽，到了高年級(jí)甚至中學(xué)終日只知吃喝玩耍，課上睡覺，課后勝似打了雞血，字寫不齊整，話也說不順溜的孩子：他們的出路在哪里？
當(dāng)張校長(zhǎng)講到“領(lǐng)會(huì)教育的意義”，我心下是慌得不知所措。
我能教給孩子們什么？
教給他們幸福的能力？可哲學(xué)里說經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定著上層建筑呢。
農(nóng)村的孩子該怎么辦？城鄉(xiāng)孩子素質(zhì)的差距是越來越大。城鄉(xiāng)教育投入最大的差別其實(shí)是在家庭的投入上，城里孩子周末參加鋼琴班、舞蹈班、美術(shù)班，而鄉(xiāng)村孩子周末無人過問，無聊地玩手機(jī)看電視。這日常小小的差距，在十年、二十年后將會(huì)是巨大的鴻溝，時(shí)間的累計(jì)效應(yīng)不是簡(jiǎn)單的加法。也許當(dāng)下有輕松的快樂，未來呢？只有低俗娛樂至死的悲傷。顯然農(nóng)村孩子的娛樂方式以及應(yīng)對(duì)困難的方式，更多的是展露本能與本性。因?yàn)樗麄冎粫?huì)這個(gè)，不是動(dòng)筆去書寫憂愁來加以排解，也不是用指尖按下琴健，借助音樂的力量去撫平自己。
在教室門口的臺(tái)階上思來想去，我也不知道該怎么辦。但我堅(jiān)信對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識(shí)的積累與鞏固是極其重要的，即使在倡導(dǎo)“核心素養(yǎng)”的今天，我依然堅(jiān)信。
得“三有”
去除冗雜，留下純粹，躬身行事之時(shí)，仍是萬千思緒涌上心頭。對(duì)于我來說，不解的困惑很多很多——如一個(gè)班如何能有好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力；如何在日常教育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的能力�，F(xiàn)在又在想：是否可以消除學(xué)生基礎(chǔ)能力薄弱對(duì)其發(fā)展的限制，或者說在每一個(gè)當(dāng)下去彌補(bǔ)以往產(chǎn)生的漏洞；學(xué)校該如何去完善制度，通過制度推動(dòng)教育全面發(fā)展的可能性；教育的最高追求會(huì)不會(huì)歸結(jié)到人性中對(duì)于美的追求，從而完成個(gè)人幸福感的獲取等等諸多問題日夜縈繞心頭。
不過樂觀想想，若是沒有困惑又何來方法。無論如何，至少我還是能如張校長(zhǎng)所言的“享受教育過程”的。比如調(diào)皮的孩子從開始直呼教師名字，到如今至少在我面前會(huì)加上“老師”二字。再者把我寫進(jìn)作文里，一會(huì)兒成了逼他學(xué)習(xí)的“惡魔”，轉(zhuǎn)瞬間又是一位慈祥的督學(xué)者。此前也有幸多次聆聽張校長(zhǎng)的講座，此次講座后張校長(zhǎng)問我：“這樣的講座對(duì)你們年輕老師有所觸動(dòng)吧？”當(dāng)時(shí)我的回復(fù)比較簡(jiǎn)單，后來想想可以精煉的歸結(jié)為“三有”：有目標(biāo)，有方法，有信心。
我想，帶著這“三有”行走，我可以將當(dāng)下的美好和努力演繹成詩(shī)，孩子們的未來也就是我的遠(yuǎn)方。
作者簡(jiǎn)介：汪崢勛，本科學(xué)歷，祁門縣古溪學(xué)校初中教導(dǎo)主任、理科教研組長(zhǎng)、班主任，初中物理教師。
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