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初中生物教育敘事

時間:2023-04-04 01:29:45 工作體會 我要投稿
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初中生物教育敘事

  初中生物教育敘事(一)

初中生物教育敘事

  生物學科的教學,有目共睹,雖然意義深遠,但她在現(xiàn)行的考試“體制”中所占比例甚微,無疑是教學中無形的指揮棒。生物知識研究又是一個從宏觀到微觀,再從微觀到宏觀的過程。這門課程是最能激發(fā)學生學習興趣的課程之一。向學生傳遞學科知識,拓展認知空間,挖掘深層領域,并充分利用一切課程資源,調(diào)動一切可用手段,引領學生探究學習他們不熟知的微觀世界,使學生們可以更簡單、更形象、更輕松的學會知識,是我們最重要的任務。首先擺在生物教師面前的就是如何擺脫這些不利的客觀因素,讓自己的課堂生動有色。

  作為信息技術略知一二的我,很有自信地將其運用到教學中來,學生在我的課堂上,沒有負擔,有的是快樂,是獲得知識的成長,在此略舉一二。

  那是在講《兩棲動物的生殖與發(fā)育》一節(jié)課時,因為當時還不是蛙類繁殖的季節(jié),雖然學生有過這方面的所見所聞。但要是一一闡述,似乎說不好,生物學科是實驗性強的學科,此時哪是實驗能夠解決的?所以,我將遠程資源中的視頻:抱對、受精、產(chǎn)卵等過程一一再現(xiàn),學生深有身臨其境之感。這樣直觀、易掌握足以說明信息技術給我的課堂增添了異彩紛呈的活力。

  還比如,在全國及至全世界震驚的甲型h1n1流感的泛濫的時期,當時我上的生物學科中恰逢傳染病及其預防的知識學習過程。我將傳染病流行的環(huán)節(jié)和預防措施用圖片和視頻貫穿其中,非常直觀,同時也采取上網(wǎng)查詢甲型h1n1流感的相關知識,運用生物學科知識解釋,也進一步引領學生如何上網(wǎng),上網(wǎng)學什么,無疑是一堂公益課的形式將生物知識融會貫通了。這不是單獨實驗課就能解決的,所以,我更應該強調(diào):信息技術引領了我的教學。

  再如:《輸送血液的泵——心臟》是比較重要的一節(jié)知識,也是學生不易理解記憶的一節(jié)知識。所以以往我的教學設計是:復習心臟結構導入;結合血液循環(huán)圖,學生觀察,教師講解;總結規(guī)律;當堂復習強化記憶。這一教學設計雖然重難點突出,但是教學效果卻并不很理想。學生學得煩,老師教的累。

  課程改革的實施給我們提供了更廣闊的展示平臺,讓我們對課堂教學有了更清楚的認識。再走老路子,一味地填鴨,已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教育的發(fā)展了。我們應該倡導合作探究的學習模式,營造自主和諧、輕松愉快的課堂氛圍,讓每個學生都有“學并快樂著”的感覺。

  因此我結合網(wǎng)絡上和一些專家們的優(yōu)秀課例設計,將這節(jié)課的教學流程修改為以下環(huán)節(jié):

 。ㄒ唬⿵土晫耄簭土曅呐K結構(出示幻燈片),人體內(nèi)血液為什么能不停的流動,具體在人體內(nèi)室怎樣流動的呢?

  (二)自主學習:教師展示血液循環(huán)動畫,學生觀察后回答,看到了什么,想到了什么,產(chǎn)生了哪些問題,想知道什么?

  學生們在這個環(huán)節(jié)中看到了血液在循環(huán)流動,并提出了“動畫中藍血是怎么回事?為什么血液到胃、小腸等處紅色變成藍色的了”等問題,自主學習意識很強。

 。ㄈ┨骄拷涣鳎簩W生以小組合作方式,觀察課本第70頁的血液循環(huán)模式圖,進行角色扮演游戲:一個紅細胞的自述,從心中出發(fā)介紹旅途風光及發(fā)生事件。然后匯報交流,上講臺邊指圖邊說明。最后教師再指導學生總結規(guī)律:

 。1)體循環(huán)和肺循環(huán)的起點都是(),終點都是()。

 。2)和心室直接相連的血管都是(),和心房直接相連的血管都是()。

 。3)體循環(huán)和肺循環(huán)的血液方向都是由()()()()()。

  在明確了循環(huán)途徑的基礎上,再對血液循環(huán)的意義即可以將氧氣、營養(yǎng)物質輸?shù)浇M織細胞,進行呼吸作用,并將二氧化碳等廢物運輸出體外這一知識點適當加以點撥。

 。ㄋ模┱n堂小結:教師播放flash動畫,分別展示體循環(huán)和肺循環(huán)途徑,與學生共同總結當堂所學知識。

 。ㄎ澹╈柟叹毩

  讓我感觸頗深的是探究交流環(huán)節(jié)。我設計了角色扮演游戲,讓學生在活動中學會知識。把自己想象成一個紅細胞,從心臟出來,這一路都是怎么走的,經(jīng)過了哪些地方,一一說清。但我們也須清醒的認識到并不是所有的學生都有表現(xiàn)欲,畢竟學生們的層次不同。因此我先讓學生小組內(nèi)部交流表演,尤其讓那些學習層次不好的學生主導表演,我也參與其中,親身示范,指導幫助他們,雖然學生們說得差強人意,但哪怕有一丁點可取之處,我也及時予以表揚,樹立學生們的自信心。通過這種方式的歷練學習,所有學生都對這一節(jié)課的知識熟練掌握了。他們也嘗到了學會知識的快樂。我再適時的給那些表現(xiàn)欲強的學生機會,讓他單個匯報,這就滿足了所有學生的學習欲。教學任務也就輕松完成了。

  這節(jié)課的設計突出了學生的主體地位,教師不再是死板的教授,學生被動的靜聽,而是給學生創(chuàng)造機會讓他們主動探究,自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,教師適時的幫助、點撥、指導,激發(fā)起學生的學習欲望,從而實現(xiàn)了自主學習的目的。而角色扮演游戲,更讓學生親歷于知識體系中,每個人都是一個小小的紅細胞,沿著這條血液循環(huán)之旅走上一遍,每到一處,報一個站名,在哪卸載加載,一一講清。這樣的學習方式,讓原本的呆板的抽象記憶變成了生動的形象記憶;讓原本機械的背誦變成了有趣的表演;讓原本的埋頭苦讀變成了快樂學習。甚至連平時學習狀態(tài)不好的、不愛發(fā)言的學生,都參與到了學習中,并能夠基本講述出整個循環(huán)過程,教學效果可見一斑。

  我很享受這節(jié)課,學生們學得快樂,老師教的輕松,教學效率也提高了。真正的體現(xiàn)了快樂學習的宗旨。我會繼續(xù)認真挖掘教材,加工教材,設計好每一節(jié)課,讓學生們在輕松愉快的氛圍中學會知識,愛上學習。

  初中生物教育敘事(二)

  在新課標下的初中生物教學,對于學生的學習方面,提倡的是學生自主、合作、探究式的學習方式。學生的學習過程也是以學生為主體,教師在學生的學習過程中,只是起著“導”的作用,教師依據(jù)教材對教學內(nèi)容的預先安排,引導學生積極主動地進行探究學習,并進一步促使學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。培養(yǎng)學生熱愛科學的思想和追求創(chuàng)新的精神,增強學生關注生物圈、保護生物圈的環(huán)境保護意識,并為此在未來付之于實際行動,共建美好的地球家園。

  依據(jù)新課標的這一精神,我認真仔細地閱讀了教材的內(nèi)容,反復推敲與選擇更好的教學方法。確定這節(jié)生物課教學的指導思想為既注重知識的傳授,又關注學生能力的提高和情感的培養(yǎng)。在教學策略方面對教學的內(nèi)容進行問題的創(chuàng)設,充分地利用學生已有的知識積累和生活經(jīng)驗來完成教學任務,并進一步訓練學生的生物學思維方式,培養(yǎng)自主、合作的學習習慣。為此,我在教學中設計了三個教學目標:1、通過學習,能用流暢的語言描述生物對環(huán)境的影響。2、學習收集和處理數(shù)據(jù)的方法。3、體會學習生物學的快樂,培養(yǎng)興趣。其中,目標1、2是教材中教學內(nèi)容所規(guī)定的、必須要達到的教學目標。

  針對這節(jié)課的教學內(nèi)容,我僅僅設計了4個問題。即:1、地球上廣泛分布著生物,說明了什么?2、不同的生物是如何適應環(huán)境的?請舉例!3、一些地方大量地飼養(yǎng)山羊,對當?shù)丨h(huán)境有什么影響?4、生物適應環(huán)境也影響環(huán)境,請舉例說明生物對環(huán)境的影響。對這四個問題的理解,結合我們當?shù)氐膶嶋H情況,學生是不難回答的,為此,這一節(jié)課的教學,都是圍繞著這四個問題來進行的。

  正式上課時,我經(jīng)過一番簡單的課堂導入,引出這節(jié)課的教學內(nèi)容后,就提出第一個問題:地球上廣泛分布著生物,說明了什么呢?學生對這個問題有不同的回答:有的說,地球上有水,才廣泛分布著生物,因為生命離不開水。有的說,地球為生物提供了豐富的物質條件,如動物所需的食物、植物需要的肥料等。對學生的回答,暫時不急于定論,而是適時的展示預備好的幾個圖片,指導學生對這些圖片進行有針對性的分析,分析每一種生物的形態(tài)結構和生活方式上的特點,它們主要適應當?shù)丨h(huán)境中的那一個因素,逐步引導歸納出這些生物的形態(tài)結構和生活方式是和它們所生活的環(huán)境相適應的結論,生物對環(huán)境的適應是普遍存在的,教材中規(guī)定的第一個知識要點就在這個問題的引導下給學生傳授了。教學任務得到了初步的完成。

  為進一步地鞏固上面的知識點,又及時地提出第二個問題:不同的生物是如何適應環(huán)境的?請舉例!對這個問題的設計,是為了使學生對知識的記憶更加深刻,起到加強和鞏固的作用。對這個問題,學生的回答特別活躍,舉例也較多。如:魚的身體長成梭形,很適合水中的生活環(huán)境;蜻蜓長有輕而薄的翅膀,特別適合在空中飛行的環(huán)境,課堂的氣氛也變得活躍起來了。

  經(jīng)過簡單的歸納小結之后,第三個問題又出來了:一些地方大量地飼養(yǎng)山羊,對當?shù)氐沫h(huán)境有什么影響?我設計這個問題,是結合了我們當?shù)氐那闆r。因為在二三年前,我們當?shù)赜幸粋農(nóng)戶引進了一批山羊,這些山羊需要大量的草料,結果不久就把村莊周圍的草吃光了,草料供應不上,他也很快就改行干其他工作了。學生對這個情況是清楚的,是學生眼見的事實,學生也能很快地得出結論:生物對環(huán)境是有影響的,而且這個影響還很大。

  在學生對這一知識點明確后,提出第四個問題:生物適應環(huán)境也影響環(huán)境,請舉例說明生物對環(huán)境的影響。對這個問題的設計也和第二個問題一樣,目的是對所學習的知識點起到鞏固和加強的作用。學生的回答同樣特別活躍,舉例繁多。如:有一家農(nóng)戶散養(yǎng)了較多的雞,給周圍的環(huán)境造成了污染,臭氣熏天。學生舉的例子大都是生活中的,特別有利于加深學生對所學知識的理解。

  一節(jié)生物課就在學生對問題的回答和舉例中輕松、愉快地結束了,教材中安排的“探究:植物對空氣濕度的影響”。則當作學生的課外作業(yè),安排在課外進行。因為完成此項內(nèi)容,耗時較多,且學生人數(shù)眾多,要分組才能進行,對數(shù)據(jù)的分析與處理也不是能在短時間內(nèi)完成的。

  回顧這節(jié)課的教學,學生了解了“生物對環(huán)境的適應和影響”的知識要點,學習生物學的興趣也得到一定程度的激發(fā),學習的主動性和積極性也得到了充分地調(diào)動,達到了課堂教學設計中預先設定的教學目標。略感不足的是:學生的課外實踐尚需花費較多的時間進行指導,對測量出來的數(shù)據(jù)的分析與處理也較為復雜,要在未來的實際工作中進一步的探索,積累經(jīng)驗,尋找更為有效的辦法來解決。

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