初中生物教育敘事

　　初中生物教育敘事（一）

　　生物學科的教學，有目共睹，雖然意義深遠，但她在現(xiàn)行的考試“體制”中所占比例甚微，無疑是教學中無形的指揮棒。生物知識研究又是一個從宏觀到微觀，再從微觀到宏觀的過程。這門課程是最能激發(fā)學生學習興趣的課程之一。向學生傳遞學科知識，拓展認知空間，挖掘深層領域，并充分利用一切課程資源，調(diào)動一切可用手段，引領學生探究學習他們不熟知的微觀世界，使學生們可以更簡單、更形象、更輕松的學會知識，是我們最重要的任務。首先擺在生物教師面前的就是如何擺脫這些不利的客觀因素，讓自己的課堂生動有色。

　　作為信息技術略知一二的我，很有自信地將其運用到教學中來，學生在我的課堂上，沒有負擔，有的是快樂，是獲得知識的成長，在此略舉一二。

　　那是在講《兩棲動物的生殖與發(fā)育》一節(jié)課時，因為當時還不是蛙類繁殖的季節(jié)，雖然學生有過這方面的所見所聞。但要是一一闡述，似乎說不好，生物學科是實驗性強的學科，此時哪是實驗能夠解決的？所以，我將遠程資源中的視頻：抱對、受精、產(chǎn)卵等過程一一再現(xiàn)，學生深有身臨其境之感。這樣直觀、易掌握足以說明信息技術給我的課堂增添了異彩紛呈的活力。

　　還比如，在全國及至全世界震驚的甲型h1n1流感的泛濫的時期，當時我上的生物學科中恰逢傳染病及其預防的知識學習過程。我將傳染病流行的環(huán)節(jié)和預防措施用圖片和視頻貫穿其中，非常直觀，同時也采取上網(wǎng)查詢甲型h1n1流感的相關知識，運用生物學科知識解釋，也進一步引領學生如何上網(wǎng)，上網(wǎng)學什么，無疑是一堂公益課的形式將生物知識融會貫通了。這不是單獨實驗課就能解決的，所以，我更應該強調(diào)：信息技術引領了我的教學。

　　再如：《輸送血液的泵——心臟》是比較重要的一節(jié)知識，也是學生不易理解記憶的一節(jié)知識。所以以往我的教學設計是：復習心臟結構導入；結合血液循環(huán)圖，學生觀察，教師講解；總結規(guī)律；當堂復習強化記憶。這一教學設計雖然重難點突出，但是教學效果卻并不很理想。學生學得煩，老師教的累。

　　課程改革的實施給我們提供了更廣闊的展示平臺，讓我們對課堂教學有了更清楚的認識。再走老路子，一味地填鴨，已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教育的發(fā)展了。我們應該倡導合作探究的學習模式，營造自主和諧、輕松愉快的課堂氛圍，讓每個學生都有“學并快樂著”的感覺。

　　因此我結合網(wǎng)絡上和一些專家們的優(yōu)秀課例設計，將這節(jié)課的教學流程修改為以下環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬�復習導入：復習心臟結構（出示幻燈片），人體內(nèi)血液為什么能不停的流動，具體在人體內(nèi)室怎樣流動的呢？

　　（二）自主學習：教師展示血液循環(huán)動畫，學生觀察后回答，看到了什么，想到了什么，產(chǎn)生了哪些問題，想知道什么？

　　學生們在這個環(huán)節(jié)中看到了血液在循環(huán)流動，并提出了“動畫中藍血是怎么回事？為什么血液到胃、小腸等處紅色變成藍色的了”等問題，自主學習意識很強。

　�。ㄈ�）探究交流：學生以小組合作方式，觀察課本第70頁的血液循環(huán)模式圖，進行角色扮演游戲：一個紅細胞的自述，從心中出發(fā)介紹旅途風光及發(fā)生事件。然后匯報交流，上講臺邊指圖邊說明。最后教師再指導學生總結規(guī)律：

　�。�1）體循環(huán)和肺循環(huán)的起點都是（），終點都是（）。

　�。�2）和心室直接相連的血管都是（），和心房直接相連的血管都是（）。

　�。�3）體循環(huán)和肺循環(huán)的血液方向都是由（）（）（）（）（）。

　　在明確了循環(huán)途徑的基礎上，再對血液循環(huán)的意義即可以將氧氣、營養(yǎng)物質輸?shù)浇M織細胞，進行呼吸作用，并將二氧化碳等廢物運輸出體外這一知識點適當加以點撥。

　�。ㄋ模┱n堂小結：教師播放flash動畫，分別展示體循環(huán)和肺循環(huán)途徑，與學生共同總結當堂所學知識。

　�。ㄎ澹╈柟叹毩�

　　讓我感觸頗深的是探究交流環(huán)節(jié)。我設計了角色扮演游戲，讓學生在活動中學會知識。把自己想象成一個紅細胞，從心臟出來，這一路都是怎么走的，經(jīng)過了哪些地方，一一說清。但我們也須清醒的認識到并不是所有的學生都有表現(xiàn)欲，畢竟學生們的層次不同。因此我先讓學生小組內(nèi)部交流表演，尤其讓那些學習層次不好的學生主導表演，我也參與其中，親身示范，指導幫助他們，雖然學生們說得差強人意，但哪怕有一丁點可取之處，我也及時予以表揚，樹立學生們的自信心。通過這種方式的歷練學習，所有學生都對這一節(jié)課的知識熟練掌握了。他們也嘗到了學會知識的快樂。我再適時的給那些表現(xiàn)欲強的學生機會，讓他單個匯報，這就滿足了所有學生的學習欲。教學任務也就輕松完成了。

　　這節(jié)課的設計突出了學生的主體地位，教師不再是死板的教授，學生被動的靜聽，而是給學生創(chuàng)造機會讓他們主動探究，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，教師適時的幫助、點撥、指導，激發(fā)起學生的學習欲望，從而實現(xiàn)了自主學習的目的。而角色扮演游戲，更讓學生親歷于知識體系中，每個人都是一個小小的紅細胞，沿著這條血液循環(huán)之旅走上一遍，每到一處，報一個站名，在哪卸載加載，一一講清。這樣的學習方式，讓原本的呆板的抽象記憶變成了生動的形象記憶；讓原本機械的背誦變成了有趣的表演；讓原本的埋頭苦讀變成了快樂學習。甚至連平時學習狀態(tài)不好的、不愛發(fā)言的學生，都參與到了學習中，并能夠基本講述出整個循環(huán)過程，教學效果可見一斑。

　　我很享受這節(jié)課，學生們學得快樂，老師教的輕松，教學效率也提高了。真正的體現(xiàn)了快樂學習的宗旨。我會繼續(xù)認真挖掘教材，加工教材，設計好每一節(jié)課，讓學生們在輕松愉快的氛圍中學會知識，愛上學習。

　　初中生物教育敘事（二）

　　在新課標下的初中生物教學，對于學生的學習方面，提倡的是學生自主、合作、探究式的學習方式。學生的學習過程也是以學生為主體，教師在學生的學習過程中，只是起著“導”的作用，教師依據(jù)教材對教學內(nèi)容的預先安排，引導學生積極主動地進行探究學習，并進一步促使學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。培養(yǎng)學生熱愛科學的思想和追求創(chuàng)新的精神，增強學生關注生物圈、保護生物圈的環(huán)境保護意識，并為此在未來付之于實際行動，共建美好的地球家園。

　　依據(jù)新課標的這一精神，我認真仔細地閱讀了教材的內(nèi)容，反復推敲與選擇更好的教學方法。確定這節(jié)生物課教學的指導思想為既注重知識的傳授，又關注學生能力的提高和情感的培養(yǎng)。在教學策略方面對教學的內(nèi)容進行問題的創(chuàng)設，充分地利用學生已有的知識積累和生活經(jīng)驗來完成教學任務，并進一步訓練學生的生物學思維方式，培養(yǎng)自主、合作的學習習慣。為此，我在教學中設計了三個教學目標：1、通過學習，能用流暢的語言描述生物對環(huán)境的影響。2、學習收集和處理數(shù)據(jù)的方法。3、體會學習生物學的快樂，培養(yǎng)興趣。其中，目標1、2是教材中教學內(nèi)容所規(guī)定的、必須要達到的教學目標。

　　針對這節(jié)課的教學內(nèi)容，我僅僅設計了4個問題。即：1、地球上廣泛分布著生物，說明了什么？2、不同的生物是如何適應環(huán)境的？請舉例！3、一些地方大量地飼養(yǎng)山羊，對當?shù)丨h(huán)境有什么影響？4、生物適應環(huán)境也影響環(huán)境，請舉例說明生物對環(huán)境的影響。對這四個問題的理解，結合我們當?shù)氐膶嶋H情況，學生是不難回答的，為此，這一節(jié)課的教學，都是圍繞著這四個問題來進行的。

　　正式上課時，我經(jīng)過一番簡單的課堂導入，引出這節(jié)課的教學內(nèi)容后，就提出第一個問題：地球上廣泛分布著生物，說明了什么呢？學生對這個問題有不同的回答：有的說，地球上有水，才廣泛分布著生物，因為生命離不開水。有的說，地球為生物提供了豐富的物質條件，如動物所需的食物、植物需要的肥料等。對學生的回答，暫時不急于定論，而是適時的展示預備好的幾個圖片，指導學生對這些圖片進行有針對性的分析，分析每一種生物的形態(tài)結構和生活方式上的特點，它們主要適應當?shù)丨h(huán)境中的那一個因素，逐步引導歸納出這些生物的形態(tài)結構和生活方式是和它們所生活的環(huán)境相適應的結論，生物對環(huán)境的適應是普遍存在的，教材中規(guī)定的第一個知識要點就在這個問題的引導下給學生傳授了。教學任務得到了初步的完成。

　　為進一步地鞏固上面的知識點，又及時地提出第二個問題：不同的生物是如何適應環(huán)境的？請舉例！對這個問題的設計，是為了使學生對知識的記憶更加深刻，起到加強和鞏固的作用。對這個問題，學生的回答特別活躍，舉例也較多。如：魚的身體長成梭形，很適合水中的生活環(huán)境；蜻蜓長有輕而薄的翅膀，特別適合在空中飛行的環(huán)境，課堂的氣氛也變得活躍起來了。

　　經(jīng)過簡單的歸納小結之后，第三個問題又出來了：一些地方大量地飼養(yǎng)山羊，對當?shù)氐沫h(huán)境有什么影響？我設計這個問題，是結合了我們當?shù)氐那闆r。因為在二三年前，我們當?shù)赜幸粋�農(nóng)戶引進了一批山羊，這些山羊需要大量的草料，結果不久就把村莊周圍的草吃光了，草料供應不上，他也很快就改行干其他工作了。學生對這個情況是清楚的，是學生眼見的事實，學生也能很快地得出結論：生物對環(huán)境是有影響的，而且這個影響還很大。

　　在學生對這一知識點明確后，提出第四個問題：生物適應環(huán)境也影響環(huán)境，請舉例說明生物對環(huán)境的影響。對這個問題的設計也和第二個問題一樣，目的是對所學習的知識點起到鞏固和加強的作用。學生的回答同樣特別活躍，舉例繁多。如：有一家農(nóng)戶散養(yǎng)了較多的雞，給周圍的環(huán)境造成了污染，臭氣熏天。學生舉的例子大都是生活中的，特別有利于加深學生對所學知識的理解。

　　一節(jié)生物課就在學生對問題的回答和舉例中輕松、愉快地結束了，教材中安排的“探究：植物對空氣濕度的影響”。則當作學生的課外作業(yè)，安排在課外進行。因為完成此項內(nèi)容，耗時較多，且學生人數(shù)眾多，要分組才能進行，對數(shù)據(jù)的分析與處理也不是能在短時間內(nèi)完成的。

　　回顧這節(jié)課的教學，學生了解了“生物對環(huán)境的適應和影響”的知識要點，學習生物學的興趣也得到一定程度的激發(fā)，學習的主動性和積極性也得到了充分地調(diào)動，達到了課堂教學設計中預先設定的教學目標。略感不足的是：學生的課外實踐尚需花費較多的時間進行指導，對測量出來的數(shù)據(jù)的分析與處理也較為復雜，要在未來的實際工作中進一步的探索，積累經(jīng)驗，尋找更為有效的辦法來解決。

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