對外教研活動數(shù)學評課稿

　　在通州區(qū)平潮實驗初中對外教研活動上的數(shù)學評課稿
　　
　　追求“開放的數(shù)學教學”
　　
　　--從“三個理解”說起
　　
　　劉東升
　　
　　陪同著名特級教師李庾南老師聽七年級數(shù)學課《不等式》（左起：施俊進、劉東升、李庾南、顧亞男）
　　
　　0 說在前面
　　
　　雖然到平潮實驗初中現(xiàn)場學習是第一次，但是這里有師兄陸志強校長、研究型教師徐小建兄，還有師兄海南中學施俊進校長，感覺像在家一樣，很親切。今天活動材料上的標題有“對外”兩字，這讓想起了“開放”。所以我的發(fā)言就引鄭毓信教授“開放的數(shù)學教學”來開場。今天的教研活動是開放的、課堂是開放的、教學內(nèi)容是開放的、教學形式是開放的，然而開放需要放開，背后應(yīng)該是基于章建躍教授說的“三個理解”。
　　
　　1 關(guān)于“三個理解”
　　
　　章建躍教授指出的三個理解是：理解數(shù)學，理解教學，理解學生。
　　
　　舒爾曼提出的PCK，本質(zhì)上是我國教研傳統(tǒng)中的三個話題，即“教什么”“教誰”“怎么教”。
　　
　　在這個理解上開展教學預(yù)設(shè)，促進課堂生成。今天的課堂都體現(xiàn)了這一追求。
　　
　　剛剛有老師在評課時提及板書設(shè)計還可以進一步優(yōu)化，也可以看成是對教學預(yù)設(shè)的更高追求。
　　
　　2 關(guān)于讀書心得
　　
　　我們都是李庾南實驗學校的實驗教師，大家目前都在認真研讀《自學·議論·引導(dǎo)教學論》，我研讀的心得是，自學是獨立自學，議論是群體議論，引導(dǎo)是相機引導(dǎo)。
　　
　　我理解，自學在各個環(huán)節(jié)中都有，議論要注重時機，京劇大師裘盛戎曾說過“攏神”，大意是“京劇演員在唱重要的大段唱之前，先要鋪平墊穩(wěn)，造成一種非唱不可的氣氛，然后再開始唱，這樣觀眾的注意力才會集中到這段唱上來。我們說的攏神就是這種意思�！保ㄒ姟遏庙嵙鞣肌肪﹦⊙莩獣�開場錄音）我想關(guān)于議論也要有這樣的追求。引導(dǎo)妙在、難在相機，重在指向八方，我想，課堂要向四面八方打開也是這個意思。
　　
　　3 關(guān)于平衡藝術(shù)
　　
　　剛才我的師兄、南通市學科帶頭人、海門海南中學副校長施俊進老師說到“平衡”，并且從很多視角進行了闡釋，很受益。比如施兄說今天的課堂是生命課堂、生活課堂、生長課堂，提法很有創(chuàng)見，賞析也很到位。受施兄啟發(fā)，我也想說兩個平衡，在這意義上說，施兄幫助我打開了發(fā)言的思路，這也是我們課堂教學應(yīng)該追求的吧！
　　
　　3.1 多了些原題、陳題的簡單呈現(xiàn)，少了些精心改編和自然生長
　　
　　比如今天有個“矩形、菱形與正方形”課堂中，崔老師注意了問題的變式，這很好，但是變式問題僅僅是原題拼湊起來，如果能將變式問題進一步改編和自然生長，效果應(yīng)該會更好。而另一節(jié)關(guān)于“不等式”的課堂上，沈老師對不同類型的不等式就做了自然生長和變式，預(yù)設(shè)得到位。
　　
　　當然，這個角度的思辨可以遷移到命題研究方向。
　　
　　3.2 多了些抽象中的歸納概括，少了些形象（案例）中的觀察、對話與思辨
　　
　　追求“互慧共進”（李庾南 語）
　　
　　數(shù)學追求抽象，訓練抽象思想。但是幫助初中生理解抽象是困難的，因為抽象后往往要歸納和概括，而概括是很難的，如果能結(jié)合具體的案例、情境，再引導(dǎo)學生在這個形象、生動過程中嘗試歸納和概括，也許效果要好些。
　　
　　這個角度的思辨，對于論文寫作是有參考價值的。
　　
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