學習郭思樂生本教育心得體會

學習郭思樂生本教育心得體會
這些天，我一直都和其他教師一樣，在認真的學習郭思樂教授所寫的生本教育這

篇文章，剛開始讀時我有些茫然，什么是"生本教育"?怎樣才能施行"生本教育"

？帶著這樣的疑問，我靜下心來，非常認真地讀了"郭思樂和他的生本教育"這篇

長長的文章。通過學習郭思樂的生本教育，我了解到"生本教育"就是讓學生成為

課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領(lǐng)者。"生本教育"要求

教師放棄講解，而拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論。以往我們

的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學生在下面似聽非聽。讓學生講解吧，還扭

捏不大方，聲音小的只有自己才聽得到。隨著學生年齡的增長，他們在課堂上主

動舉手發(fā)言的熱情越來越低。這種狀況是如何造成的呢？原因很簡單，就是以前

我們的教師在課堂將知識講解的太多太細，給學生發(fā)言的機會太少，久而久之使

學生思維懶惰，懶得思考問題，認為學習是被迫的，是為家長學、為老師學，沒

有了學習的動力，自然課堂效率低。兩年前我校在杜郎口中學的影響下也實施了

課堂教學改革，課堂上由一名同學展示完成后，其余有不同觀點的同學會搶著到

黑板上講解，無需教師點名指派，課堂上常常會出現(xiàn)同學爭論問題的情景。做事

情應該從小做起，良好的行為習慣也要從小養(yǎng)成，由于改革的時候孩子們已經(jīng)高

年級了，要想讓他們改變上課的學習方式，不是一朝一夕能辦得到的，所以教改

革上困難重重。在我的科學課堂上，也曾多次出現(xiàn)這樣的情況。雖然課前我精心

準備了大量教輔用具（比如圖片，實物模型等），課上還親自帶領(lǐng)學生動手做實

驗，可我發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛是活躍了，但學生的注意力不是放在新授知識上，而是

被各種教輔用具吸引了，他們忽略了學習知識。熱鬧的一節(jié)課上完后，真正掌握

新授知識的學生寥寥無幾。通過學習，我了解到郭思樂教授的"新錯誤觀"--"評

研"的理論基礎(chǔ)。他說："兒童獲得的東西，有許多是在他們自己的探索之下獲得

的。這種探索需要一個過程，當然也會犯不少錯誤。發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，就激

發(fā)了思考。正是在克服錯誤的過程中，兒童獲得了真知。"他提到"傳統(tǒng)上，我們

總要求學生的認識'一次性完成'，這并不符合他們的認知規(guī)律。'生本'的學生，

我們給他這樣的機會，使他們的認識，可以通過多次或長期地反復式提高來完成

。我們給學生足夠的時間，讓他們逐步地去感悟。"他提到一個例子，讓我感觸

很深。他說：牙牙學語的孩子有時候會犯一些令人發(fā)笑的錯誤。比如：他學著別

人的口氣，認真地把自己的爸爸稱為"你爸爸"。這時，他會驚異地發(fā)現(xiàn)，周圍的

大人們發(fā)出一陣善意的哄笑，或許還有一個溫柔的手掌，拍一拍他的腦袋。沒有

誰會生氣、發(fā)火。我們都知道：這點錯誤，沒有什么了不起的！過不了多久，這

個走起路來還跌跌撞撞的小不點兒，就能學會全套的、精準的、完美的母語，他

自然會排除自己的錯誤而趨向正確。哪怕他說話比別人晚上一年半載，父母也不

會著急。因為父母相信，他遲早能夠?qū)W會，不過是略晚一點而已。我現(xiàn)在是一名

一年級孩子的家長，孩子在學前時我很有耐心，然而，孩子上學了，我反而變得

煩躁，失去了原有的耐心，開始否認孩子之間的差異，只要別的孩子能做到的事

情，我的孩子也必須做到，只強調(diào)自己的虛榮心，而忽略了孩子的真實想法和切

身的感受，使她變得著急起來，一旦學習出了差錯，就大聲的斥責讓孩子心驚膽

顫！這可能十多年教學的職業(yè)病吧，自己的孩子都是如此對待，何況是其他孩子

呢！其實學生學習科學的過程和他們小時候?qū)W習母語是相似的。從模仿跟學，到

嘗試自己做，反復實驗后才可以獲得正確的答案，并能靈活運用到生活中去。這

個過程中，自然會不可避免地出現(xiàn)錯誤。但是在日常教學中，作為教師，我們的

確有點扭曲了學生的學習規(guī)律。我們似乎很在意學生犯錯誤，希望他們能在同時

間內(nèi)掌握相同的知識。我們?yōu)槭裁床荒茉试S學生有一段相當笨拙的學習過程，不

能允許錯誤的出現(xiàn)呢？"評研"，正是體現(xiàn)了對兒童學習人格的尊重，為他們提供

了"出錯"和"改錯"的機會。生本課堂帶來的是教師和學生的共同發(fā)展和成長。教

學中封閉的資源和方式必將產(chǎn)生學習結(jié)果的單一和學生思維的僵化，于是學習變

成沒有個性的重復和驗證、記憶，學生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的

工作讓教師在重復、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教

、學生厭學。課堂應該在給予學生充分的前置性學習的經(jīng)驗基礎(chǔ)上放手讓學生去

討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創(chuàng)造機會讓他學會，真正實現(xiàn)教育

是為了幫助學生，而不是限制學生。在課堂上還應該給學生充足的空間，讓學生

們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識

和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，孩子們就有成就感，就有了自

信，這樣學生對課堂學習就更感興趣了。在生本教育這篇文章中郭思樂教授列舉

了強有力又吸引人的事例，讓我們一再地感受到那里的學生的學習生活非常有趣

，意義十足，也為那里的學生感到欣慰，他們能有那樣的學習方式真的很幸福，

他們在學習上沖勁十足，自主意識強烈，不光有很好的合作意識，更多的是學習

上的創(chuàng)新意識，他們樂于開發(fā)自己的潛能，同時我們也從中看到，他們的潛力是

無窮無盡的。
在今后的生活中、教學中，我覺得我應該一改以往的教學作風，無論是對自己的

孩子還是對我的學生應該多一些理解、寬容和耐心，允許他們犯錯誤，而且是可

以多次犯錯。把學習的自主權(quán)還給學生，引導他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復

驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。

 

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