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“任務(wù)型”教學(xué)模式在英語課堂中的應(yīng)用
“任務(wù)型”教學(xué)模式在英語課堂中的應(yīng)用
黑龍江省農(nóng)墾北安管理局長水河農(nóng)場學(xué)校小學(xué)部 周霞
課程改革的核心環(huán)節(jié)是實施，而課堂又是課程實施的“落腳點”，新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)，教師是課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生開展任務(wù)型活動的策劃者，既引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語言，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)，合作交流運用語言，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的英語口語交際能力。
課堂教學(xué)中，采用“任務(wù)型”教學(xué)模式，要堅持以學(xué)生的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實。既通過創(chuàng)設(shè)真實的生活情境運用語言開展交際，擺脫傳統(tǒng)的以教材知識為中心的枯燥無味的教學(xué)至酷，使課堂語言活動近似習(xí)得過程。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，創(chuàng)造性的使用教材，為學(xué)生尋找生動的與其生活相關(guān)的任務(wù)型活動，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。無論是情景對話，還是講英語故事，英語演講，做游戲等直接交際，都要求語言要素要盡量真實、地道、典型，來自于真實生活的需要，符合人們的生活實際，以便學(xué)生在真實的生活中真正參與，真實操作，用英語去完成真實的生活，學(xué)習(xí)和工作任務(wù)。只有這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生真實的體驗，感受到交際的目的，任務(wù)的真實絕不是一味的模仿，而是交流，英語學(xué)習(xí)只有運用語言的同時，才能提升運用語言的綜合素質(zhì)。
加強(qiáng)開展任務(wù)型活動，提高學(xué)生運用語言的實踐頻率，通過感知、體驗、實踐、參與和合作的方式，去實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成。任務(wù)執(zhí)行注重實踐性，就是要求全員參與，充分實踐，展示個性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主體意識。學(xué)生都有好奇心和嘗試心理，就像他們很想知道草莓的味道，就會更想親口嘗嘗草莓的味道。實踐活動中有大量的動口、動手、動腦的機(jī)會，可以滿足學(xué)生的心理愿望和心理需求，可以使他們在嘗草莓的過程中不斷產(chǎn)生新的想法，發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的主張和見解，找到新的方法，經(jīng)過多次實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可以通過深刻的體驗加以強(qiáng)化，然而學(xué)生的積極性也從不同的角度與不同的方式受到不同程度的激發(fā)。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，興趣偏向和不同的發(fā)展水平，在實踐中他們的主觀能動性就會得到發(fā)揮。例如設(shè)計一個真實的購物場景，讓學(xué)生們在買自己喜歡的食物過程中，運用了買東西的交際語言。知識始于實踐，“做中學(xué)”是開展交際的實踐性學(xué)習(xí)，環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。
堅持任務(wù)型教學(xué)，要考慮到任務(wù)的難度、學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平和實際知識水平�？谡Z交際要面向全體學(xué)生，因而教師設(shè)計的活動應(yīng)適合所有學(xué)生，吸引所有學(xué)生參與，讓學(xué)生自己決定參與哪些活動，應(yīng)達(dá)到什么要求。同時教師給與不同程度的支持，這樣就可以保證有效地層次教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都參與完成一定的任務(wù)。例如：在外研版小學(xué)英語Book6中The Fox and the Stork這則寓言時，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可要求說出其中的人物、時間、地點或簡單的一兩句話，對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生可要求做True/False練習(xí)；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可要求簡要復(fù)述故事的情節(jié)；對于成績較好且外向的學(xué)生可要求表演。教師針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，可以使每個學(xué)生都體驗成功，維持學(xué)習(xí)的興趣。
教師在設(shè)計交際活動時一定要考慮到任務(wù)的難度和學(xué)生水平相一致的關(guān)鍵，也要讓學(xué)生體會到任務(wù)的難度，讓學(xué)生有“跳一跳，摘個桃”的體驗。學(xué)生只有在經(jīng)過磨練，克服困難后取得成功，才會感覺到成就感，才能產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。
教師設(shè)計交際任務(wù)要有創(chuàng)造性。首先要求教師具有想象力和創(chuàng)新精神。教師應(yīng)當(dāng)勤于學(xué)習(xí)，勇于實踐，善于總結(jié)，并準(zhǔn)確地把握交際任務(wù)活動各階段教師和學(xué)生不同角色定位：教師在教學(xué)活動中要自覺地使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的活動設(shè)計者，引導(dǎo)者，合作參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是媒介和橋梁的作用。所以要求我們每位英語教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力和實際教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的、和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造性的使用教材，設(shè)計出新穎有效地教學(xué)活動來體現(xiàn)自己的創(chuàng)新教育理念。
教師在執(zhí)行交際任務(wù)活動時要給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。首先，教師要嚴(yán)格控制課堂講解的時間，讓學(xué)生充分展現(xiàn)，這樣，學(xué)生才能從分有展現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次，在布置交際任務(wù)時不能馬上讓學(xué)生討論，應(yīng)該給學(xué)生時間去思考，組織話題。這樣，學(xué)生在進(jìn)行會話時會積極主動。再次，任務(wù)的布置不能呆板固定，應(yīng)給學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生去實踐、探究、創(chuàng)新。例如：讓學(xué)生談?wù)撟约旱呐P室布局，學(xué)生發(fā)揮想象，獨自作畫，然后比較一下自己和合作伙伴的作品，彼此欣賞一下各自的生活空間。該任務(wù)活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣、藝術(shù)鑒美能力和創(chuàng)造能力，使其掌握了句型“what’s in your bedroom? There is a…”每個學(xué)生都好似有一雙想象的翅膀，他們的創(chuàng)造力是難以估量的。教師這樣設(shè)計任務(wù)給學(xué)生提供了充足的思維空間，同時學(xué)生分小組合作完成任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。
教師的英語教學(xué)要把交際任務(wù)活動延伸至課外。交際任務(wù)活動的課外延伸就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語言水平，找出教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗以及興趣的最佳結(jié)合點，恰當(dāng)?shù)卮_定任務(wù)的內(nèi)容和形式。一方面，要求學(xué)生課后自主地開展一些與課堂內(nèi)容和現(xiàn)實生活有著某種聯(lián)系的語言實踐活動，例如：圖書館找資料，網(wǎng)上下載信息和開展社會調(diào)查等；另一方面，要求學(xué)生課后習(xí)得的語言知識應(yīng)用于課堂，豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)大語言信息量，提高課堂教學(xué)效果�；顒涌梢允莻�人，小組或全班參與，他的目標(biāo)更明確，任務(wù)更具體，內(nèi)容更系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動，效果更明顯。
經(jīng)過教學(xué)實踐，我個人真正體會到了任務(wù)型交際活動中，教師起著語言的促進(jìn)者和向?qū)У淖饔�。他要求教師的教學(xué)活動從一個規(guī)定了教學(xué)大綱和教學(xué)方法的被動接受者，轉(zhuǎn)變成了一個課堂活動的創(chuàng)造者，從一個現(xiàn)成理論或他人研究的消費者，變成了一個以自己的課堂教學(xué)為主要對象的研究者和理論探索者，任務(wù)型交際活動對教師提出了新的要求，教師的素質(zhì)是關(guān)鍵，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生。
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