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試析音樂“品質(zhì)課堂”建設(shè)要素與實踐操作

時間:2022-08-20 20:40:48 音樂論文 我要投稿
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試析音樂“品質(zhì)課堂”建設(shè)要素與實踐操作

  試析音樂“品質(zhì)課堂”建設(shè)要素與實踐操作
  
  重慶市九龍坡區(qū)教師進修學(xué)院 鄒 揚
  
  “品質(zhì)課堂”作為一種課堂教學(xué)的目標(biāo)引領(lǐng),對于音樂學(xué)科建設(shè)有不可替代的引領(lǐng)作用。音樂學(xué)科的建設(shè)“品質(zhì)課堂”,就是在音樂教學(xué)中要以音樂的審美體驗為核心,使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動有趣,豐富多彩,有鮮明的時代感和民族性,引導(dǎo)學(xué)生主動的參與音樂實踐,尊重個體的不同音樂體驗和學(xué)習(xí)方法,以提高學(xué)生的審美能力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
  
  一、對音樂“品質(zhì)課堂”建設(shè)三要素的思考
  
  音樂“品質(zhì)課堂”建設(shè)的三要素是目標(biāo)、教學(xué)模式與評價要點。對這三個方面的思考是:
  
  1.音樂“品質(zhì)課堂”課程目標(biāo)。新課程實施提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo),對于音樂學(xué)科而言,就是要求在教學(xué)中,要真正貫徹“以審美為核心”的要求。
  
  2.音樂“品質(zhì)課堂”教學(xué)模式。主要有八種:一是參與、體驗?zāi)J。課堂上師生以平等的身份參與教學(xué)活動,共同討論、解決問題;學(xué)生主動參與教學(xué)活動,直接親身體驗、感受音樂。這中模式,有利于師生情感的交流,有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性,有利于學(xué)生個性的發(fā)展。二是情境、陶冶模式。是運用多種教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)生動真實的情境,激發(fā)學(xué)生積極的情感,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是模仿、練習(xí)模式。音樂學(xué)習(xí)有著很強的機能性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有豐富的操作行為。常用于歌唱教學(xué)、器樂教學(xué),這種模式,學(xué)生執(zhí)行活動量大,主體作用突出,教師只起示范者,指導(dǎo)者,組織者的作用。四是傳授、接受模式。這種教學(xué)模式,教師活動量大,能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,使學(xué)生能在單位時間內(nèi)能獲得更多的知識信息。但是,同時要注意增加學(xué)生的活動量,尤其是積極思維活動,使學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)。五是啟發(fā)、誘導(dǎo)模式。這種教學(xué)模式,通過教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考,使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容真正理解,使間接知識內(nèi)化,培養(yǎng)學(xué)生的智力和探索問題的興趣。六是討論、探究模式。這種教學(xué)模式,師生活動量大體相等,教師的主導(dǎo)作用,對教學(xué)的控制作用應(yīng)當(dāng)加強,學(xué)生主體地位突出,執(zhí)行功能增強,但是如果課堂教學(xué)設(shè)計不佳會形成失控,易流于形式,使學(xué)生獲得的知識量減少。七是引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式。這種教學(xué)模式,師生處于協(xié)作關(guān)系,強調(diào)學(xué)生的主體作用,要求學(xué)生能開展積極能動的活動,學(xué)會如何學(xué)習(xí),有利于學(xué)生探索能力和求異思維的培養(yǎng)。八是自學(xué)——指導(dǎo)模式。這種教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,通過教師的“導(dǎo)”為主線,以自學(xué)能力的培養(yǎng)為目標(biāo),實現(xiàn)從“講”為主,向“導(dǎo)”為主過渡,這一模式有利于適應(yīng)學(xué)生的個性差異,有利于因材施教教學(xué)原則的落實。
  
  3.音樂“品質(zhì)課堂”評價要點。一是專業(yè)性。教師音樂學(xué)科專業(yè)知識和能力豐實(聲樂演唱、樂器演奏、基本樂理、作品分析、合唱指揮等),具有較高的綜合素養(yǎng)。二是全面性。教師因材施教;面向全體學(xué)生;關(guān)注每個學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的層次、需要和特點;促進全體學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展;推動學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。三是趣樂性。教師積極創(chuàng)設(shè)民主和諧,生動活潑,富有趣味的教學(xué)氛圍;采取靈活多樣的教學(xué)方式和評價方式,激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的興趣。
  
  二、對音樂“品質(zhì)課堂”建設(shè)實踐的思考
  
  1.音樂“品質(zhì)課堂”建設(shè)實踐要以人文、科學(xué)、民主的課堂氛圍作為支撐。人文的核心是“人”,以人為本,關(guān)心人,愛護人,尊重人。人文主義認(rèn)為:人是衡量一切的尺度。人文就是要承認(rèn)人的價值,尊重人的個性。所以,教育作為社會生活中的一部分也應(yīng)當(dāng)是承認(rèn)人的價值、尊重人的個性的實踐活動。尤其教育教學(xué)活動還是一種師生共同參與、有交流有互動的實踐行為,人文就更應(yīng)該成為其核心的價值內(nèi)涵。
  
  2.音樂“品質(zhì)課堂”建設(shè)實踐要用書香、愛心、理性的課堂浸染搭建。課堂教學(xué)實踐需要教育的內(nèi)涵提升,內(nèi)涵提升的根本在于教師的專業(yè)成長。教師應(yīng)該努力地提高自已的文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì),成為一個能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的、擁有樂觀心態(tài)的榜樣。曾聽說過這樣一句話:“播下一種思想收獲一種行為,播下一種行為收獲一種習(xí)慣,播下一種習(xí)慣收獲一種性格,播下一種性格收獲一種命運”。這句話雖然很樸實,卻蘊涵哲理。作為一名教師,必須要用科學(xué)的思想去教育學(xué)生,用正直的行為去感化學(xué)生,用良好的習(xí)慣去影響學(xué)生,力爭用我們的愛心和理性去塑造學(xué)生的品格。
  
  3.音樂“品質(zhì)課堂”建設(shè)實踐要讓公平、個性、卓越成為課堂特質(zhì)。曾經(jīng)看過一本蕭斌臣老師的首部國內(nèi)個性化教育全景報告《尋找失落的鑰匙》。其核心內(nèi)容是全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一,這和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出的人才培養(yǎng)時必須做到三個堅持中的堅持全面發(fā)展同出一轍。中國教育學(xué)會會長、著名教育學(xué)家顧明遠(yuǎn)先生作序特別推薦:“當(dāng)今教育的弊端就是應(yīng)試教育,就是千人一面的教育,就是缺乏個性的教育。最適合學(xué)生的教育就是最公平的教育,就是出人才的教育”。所以我認(rèn)為公平、個性、卓越的課堂特質(zhì)是開啟品質(zhì)課堂的鑰匙。
  
  三、音樂“品質(zhì)課堂”建設(shè)的建議
  
  1.以“情”引領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和良好的價值取向情感態(tài)度與價值觀。羅丹說:“藝術(shù)就是感情。”音樂即是一種特殊的情感表達(dá)方式。音樂教育的特質(zhì)就是情感審美,其教育方式是以情感人、以美育人,其教育效應(yīng)體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上。
  
  2.以“聽”為媒,重視對學(xué)習(xí)過程的體驗。音樂學(xué)科具有不同于其他學(xué)科的特征,它的非語義性和不確定性使它具有特殊的學(xué)習(xí)方式——體驗。而聽,正是音樂藝術(shù)中最基本的特征。引導(dǎo)學(xué)生參與聽覺體驗、發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全部活動中,是音樂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在音樂教學(xué)實踐中,唱歌、演奏、欣賞、創(chuàng)作、表現(xiàn)等一切音樂實踐活動都應(yīng)圍繞“以聽為中心”進行。
  
  3.以“五有”(有目標(biāo),有展示,有參與,有矯正,有延伸)為突破。
  
  一是“有目標(biāo)”:上課前必須明確提出本節(jié)課所要達(dá)到的音樂教學(xué)目標(biāo),讓師生都做到心中有數(shù),避免音樂教學(xué)的隨意性和盲目性。二是“有展示”:音樂課堂教學(xué)教師要有范唱、范奏的展示,教師要準(zhǔn)確把握音樂作品內(nèi)涵,聲情并茂,通過唱、奏的展示,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,提高學(xué)習(xí)熱情。三是“有參與”:音樂課堂教學(xué)中學(xué)生通過歌唱、聽賞、表演、創(chuàng)編實踐等內(nèi)容的參與,培養(yǎng)獨立與合作精神,提高學(xué)生對音樂的鑒賞能力。四是“有矯正”:對音樂課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)及時反饋,及時矯正,加強鞏固;對學(xué)生唱、奏的音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度掌握有誤的地方應(yīng)及時糾正,確保學(xué)習(xí)掌握的準(zhǔn)確性。五是“有延伸”:在掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上,切合實際增加延伸探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容,擴充學(xué)生學(xué)習(xí)知識的容量。

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