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“初中英語閱讀寫作一體化”教學模式初探
“初中英語閱讀寫作一體化”教學模式初探新疆石河子第五中學 劉 艷
【摘要】寫作教學和閱讀教學是英語教學中的重要組成部分。如何在教學中實現(xiàn)閱讀寫作一體化教學，已經(jīng)成為教師們研究的重點問題。在教學中，教師普遍將教學重點放在語法和詞匯上，造成學生在閱讀學習中的理解能力和閱讀能力較差。在閱讀課中也僅僅的局限在語法、短語和句子的層次中。另外在寫作課中，教師經(jīng)常忽視了寫作的教授，造成學生在英語寫作中詞不達意、缺乏連貫性和錯誤連篇等問題，本文對“初中英語閱讀寫作一體化”教學模式做出如下論述。
【關鍵詞】初中英語；閱讀寫作一體化；教學模式
在初中英語教學中寫作和閱讀是緊密相連不可分割的，學生的寫作實際上就是一種模擬閱讀的過程，并且在閱讀時實際上也是一種模擬寫作的過程。因為學生在閱讀過程中需要思考寫作的意圖，研究寫作者的感情。據(jù)相關調(diào)查顯示，寫作能力突出的人在閱讀方面的能力也尤為突出，而且閱讀能力強的人比閱讀能力弱的人在英語的學習中具有很大的優(yōu)勢。寫作活動對提高學生的閱讀能力有很大作用，同時通過閱讀來提高學生的寫作能力也會取得很好的效果。
一、初中英語閱讀寫作一體化教學現(xiàn)狀
對于初中生的英語寫作要求是，可以根據(jù)給出的提示和主題進行正確的拓展和思考，根據(jù)自身積累的生活常識及認知在既定的時間之內(nèi)按照規(guī)定完成英語作文。英語閱讀和英語寫作構成了初中英語教學內(nèi)容，但是這兩個部分并不是相互獨立的，寫作和閱讀是緊密相連的，兩者是相互融合的。對于初中生而言，閱讀是輸入語料的最有效方法。所以，通過提高學生的閱讀能力進而促進學生寫作能力的提高是一種最有效的方法，但是，目前初中生的寫作能力和閱讀能力都有待于提高，開展閱讀寫作一體化教學模式會在很大程度上提高學生們的閱讀和寫作技能。
從目前初中英語閱讀和寫作教學現(xiàn)狀可以看出，在英語教學中側(cè)重于語法和詞匯知識的學習，缺少對文章整體的閱讀、對文章和作者思維與感情的分析。學生的英語能力局限在對文章語法和詞匯表面知識的掌握上，缺少對文章整體布局的理解，更缺少英語的寫作和閱讀能力。很多英語教師并沒有認識到閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，將兩者作為完全獨立的部分進行教學，這種錯誤的做法很難提高學生的寫作能力和閱讀能力。在初中英語教學中，無論是忽視閱讀重視寫作，還是忽視寫作重視閱讀的做法都是不正確的。初中英語教師應正確的把握讀和寫兩者間的關系，大量的閱讀可以為寫作提供豐富的素材，可以提高學生的寫作能力，在寫作時也可以提高學生的閱讀水平。
二、提高初中閱讀寫作一體化教學的有效策略
1.創(chuàng)設問題引發(fā)學生聯(lián)想
在初中英語教學過程中，學習的每單元都會相應的有一個主題，這樣有效的加強了閱讀與寫作間的聯(lián)系，在進行英語閱讀教學時教師需要帶動學生參與進來，使學生的可以主動的閱讀，并且在閱讀后可以受到一定的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律性，在寫作時可以將在閱讀中積累的知識加以利用。但是，我們應清楚的知道并不是所有的主題都是學生熟悉的，在遇到學生不感興趣或不熟悉的主題內(nèi)容時，教師應運用一些有效的教學方法去激發(fā)出學生的求知欲望。在閱讀課開始時，教師可以在導入階段設置一些可以引發(fā)學生聯(lián)想的問題，設置問題時應分三個部分進行設計，即已知經(jīng)驗、渴求經(jīng)驗和所得經(jīng)驗。問題提出后學生可以根據(jù)自身的經(jīng)歷來回答，此時設置的問題就起到了激發(fā)學生學習欲望的作用，在閱讀時就會更加的重視問題，并對文章會有更好的理解。
2.歸納閱讀，提取信息
歸納是指將閱讀中學習到的知識進行歸納總結，便于在寫作中可以加以應用。歸納提取信息，不僅可以提高學生的理解能力，而且還可以鍛煉學生的語言組織能力和歸納信息的能力，學會提煉信息和加工語言。這是一個很全面綜合的鍛煉，要求學生在閱讀時可以將文中的信息與自己需要的內(nèi)容進行提煉并組織，然后再運用自己的方式將其表現(xiàn)出來。閱讀過程中學生應認真細心的通讀全文，然后概括出主要的內(nèi)容，在提煉出文章的框架，通過這種方式所獲取的信息才會更好的應用在寫作中。
3.豐富學生語言積累
在初中英語教學過程中，要使得學生的寫作能力和閱讀能力得到提高，教師應注意在教學中將泛讀和精讀有機結合，而不是將重點放在精讀中。此時便需要教師在教學中引導學生閱讀課外讀物，使學生可以主動積極的去汲取更多的知識，使其閱讀技巧得到提高。在泛讀時學生可以接觸到很多題材各異的文章，并且這些文章中也包含了各種不同的信息、主題和觀點，尤其會出現(xiàn)一些熱點詞匯，對于鞏固詞匯、積累知識和提高寫作水平有很大的幫助。同時，在泛讀過程中，教師應對學生閱讀的方法進行正確的引導，比如略讀和跳讀技巧等。
4.仿寫作文
有前面步驟作為基礎之后，學生對英語寫作中的基本知識也將有一定的了解，此時便可以根據(jù)已學習過的作文進行仿寫訓練了，通過仿寫訓練也是對以學知識的鞏固及知識的利用。這也是學生由閱讀走向?qū)懽鞯淖钪匾牟襟E，同時也是對閱讀中接收到信息的一種檢測。在寫作過程中根據(jù)寫作的方法和寫作中遇到的問題以及解決問題的方法進行解讀，這樣所寫作出的文章，規(guī)律明顯、框架清晰，在加上句型的應用和語言的應用便可以將文章完整的呈現(xiàn)出來。對于寫作這類文章有一定的經(jīng)驗后，那么學生在后面的寫作過程中也會更得心應手。同時還可以將其應用在文章的續(xù)寫、擴寫或改寫等方面。
結束語
綜上所述，閱讀寫作一體化教學不僅可以提高學生的模仿寫作能力，而且還可以通過閱讀、分析等方式提高學生的合作能力和交流能力，使學生將閱讀和寫作完美的結合。一體化教學在學生的閱讀和寫作學習中起到了橋梁的作用，不僅豐富了學生的閱讀知識，而且還提高了學生問題分析能力和語言表達能力。
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