加減乘除：閱讀教學中的整合策略

　　加減乘除：閱讀教學中的整合策略
　　
　　孔玲玲
　　
　　閱讀課文進入課堂，直接與學生對話，是最重要的教育資源之一。如何對閱讀課文進行整體優(yōu)化，提高課堂效率，是語文學科一貫的研究課題。整合理念存在于教師的意識中，對備課和課堂教學起指導和引領作用。在實踐中，筆者考察了以下幾種策略。
　　
　　一、“除法”策略：有的放矢，話題引領
　　
　　從古至今的語文教學，讀文章是最主要的學習方式，通過學習新的文章，認識新的字詞，學習新的語文技巧，培養(yǎng)能力，激發(fā)情感。新課程下的課時目標是三維的，事實上，每個目標的達成在課堂中占據(jù)的時間不一樣。讀文章的課堂沒有繩索的穿插必定凌亂和茫然，這樣的課堂不會讓學生留下美好的印象。整合理念下的備課首先是文章系統(tǒng)中的相關聯(lián)系，有時是文章內(nèi)部的聯(lián)系，有時是一個單元內(nèi)的聯(lián)系，有時文本與生活有聯(lián)系，有時文本與科學、體育等其他學科有關系。教師的作用在于找到學生感興趣并且值得探究的話題，這就好比拿著公約數(shù)去做“除法”，進而以話題引領課堂，一節(jié)課就是一朵盛開的鮮花，一節(jié)課就是一次難忘的探索旅程。但是值得注意的是，在話題的設置中不要過分強調(diào)文章的情節(jié)。
　　
　　二、“減法”策略：弱化情節(jié)，整合情感
　　
　　過分強調(diào)情節(jié)，或者講情節(jié)占據(jù)寶貴的課堂時間，忽視語言文字本身的美以及蘊含的豐富情感，只會熟知故事的始末，而沒有情感價值上的收獲。整合策略還包括整合文章情感，以情感之水漾起課堂。蘇教版中有許多質(zhì)優(yōu)形美的散文，也有許多感人肺腑的敘事性文章。梳理性的閱讀可以讓學生較快把握文章的主要感情基調(diào)，教師在課堂中要做的就是“立主腦，減頭緒”。清人李漁說：“古人作文一篇，必有一篇之主腦�！蹦梦乃嚴碚搧韱⒌辖虒W，我提出了作“減法”的理念。教師定的情感目標不宜多，刪除千頭萬緒，直奔主題。比如在教《月光啟蒙》這一課時，我就把“月光”“歌謠”“母愛”三個要素都引導到“美”的感受上，促進了三要素的統(tǒng)一，同時，也完成了對“美”的感受層層疊加的體驗�！皽p法”整合能把握閱讀教學美學基調(diào)，使閱讀課堂豐腴。
　　
　　三、“加法”策略：開放課堂，鼓勵創(chuàng)新
　　
　　語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，語文學科必定和其他學科發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系，語文課堂不能拒絕其他人文學科的進駐。課文中有許多涉及其他學科和生活的文章，比如《石頭書》《雜交水稻之父袁隆平》等。教師要發(fā)揮其他學科的優(yōu)勢，有意識地幫助學生介入有關科學的話題，開放課堂，讓語文的外延增大，讓語文暫時為科學服務。開放課堂包括采用多種教學手段，如利用多媒體技術，使課文變得立體起來，實現(xiàn)文字與聲音、畫面的結合，滿足我們增加信息量的愿望�？梢哉f，多媒體技術與文本做了一次性質(zhì)優(yōu)良的“加法”。
　　
　　四、“乘法”策略：課內(nèi)課外，閱讀起航
　　
　　最后，再做一個“乘法”。閱讀課文的整合還包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀的整合。學生在課內(nèi)讀到的文字量是有限的，“長成需讀五車書”，課內(nèi)閱讀提供的營養(yǎng)不足以支持孩子們的心靈發(fā)育。如何實現(xiàn)課內(nèi)課外的閱讀整合？課內(nèi)閱讀課文的教學為課外閱讀提供了契機：多篇課文節(jié)選自作家的長篇作品，如《海倫·凱勒》《我和祖父的園子》等；多篇課文改編自古典名著，如《三顧茅廬》《林沖棒打洪教頭》等；多篇文章極易在課外閱讀中找到相同的主題，如學完《月光啟蒙》后可繼續(xù)閱讀母愛主題的《我的瘋子娘》《丑娘》等。這些連接點，正如數(shù)學中的乘號，將課內(nèi)外閱讀有效整合，它的效應是相乘后的倍數(shù)。同時，課外閱讀質(zhì)量的提升能積極地促進課內(nèi)閱讀。因為有了導向的讀，學生閱讀的集體交流將變得實在、豐滿，學生的情感體驗碰撞將更加激烈，學生能從閱讀中獲得愉悅和價值感，生命在一次次的閱讀體驗中成長。
　　
　　正如一位教育專家所說：“學語文不僅是為了識字、寫字、作文、應考，而是培養(yǎng)孩子對祖國語言文字的熱愛，對表達，對與人交流、溝通的熱愛，特別是對讀書的熱愛。做到這一點，他的語文課一定會讓每個學生終生難忘，學生的語文素養(yǎng)也在其中孕育、成長�！币虼耍�課內(nèi)外閱讀的整合所產(chǎn)生的價值將遠遠大于原本割裂的相加，它是超值享受的“乘法”。

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