語感教學和任務型教學法

　　語感教學和任務型教學法
　　
　　劉鵬凌
　　
　　摘要：在中國多年以來一成不變的英語教學模式是“翻譯法”，雖然能在一定程度上強化學生的考試分數，但英語學習者并不能自然流利地在生活中使用英語，造成了多年以來的“啞巴中式英語”。中國英語教學的最大弊端就在于缺乏行之有效的英語教學方法，機械化的英語教學忽略了學生語感的培養(yǎng)。通過對語感、語感教學以及任務型教學法的介紹，以及對于他們各自一些特征和內在聯系的分析，希望能推廣語感教學的概念并且為中學英語教學提供建議。
　　
　　關鍵詞：語感；語感教學；任務型教學法
　　
　　一、什么是語感
　　
　　語感指的是在學習英語的過程中，學習者能夠逐漸積累并發(fā)展出一種對于語言形式和功能的意識和敏感度。語感有兩個顯著的特征：（1）它從社會、文化以及意識形態(tài)這三個更大的層面去研究語言。（2）它是學者從自身主動在語言的運用中所習得的，即讀者根據自己對于語言運用的經歷以及對于語言規(guī)律的探索，發(fā)展出語感。
　　
　　二、語感教學
　　
　　1.語感教學的特點
　　
　　語感教學是當今ELT領域中的趨勢，對于推動英語教學有積極的作用。
　　
　　首先，語感教學法脫離了傳統(tǒng)的自上而下的學習模式，能夠有效促進學習者最大限度上的積極思考。其次，語感教學是以學生為主體的教學模式。在語感的建立過程中，學生通過自身能夠注意到某些語言特征，他們就會成為“積極好奇的學習者”，與此同時他們所獲得的這種意識會被記錄下來，最終內化。這就好比我們在說自己的母語時，能夠不加以思索就能表達出正確流暢的語句。學者Hawkins認為語感的建立是一種“積極感知”的過程。因此，語感教學的一個主要原則就是當學生愿意積極地投入精力與注意力，讓自己浸入到語言中，語言學習能產生最大的效果。
　　
　　從一個更廣泛的意義上講，語感教學的最終目標不僅要體現在語言架構上，還要體現在文化和社會的層面上。學生能熟記一些不規(guī)則動詞的變化不是語感教學的目標。然而，如果學習者在對于英語文化知悉甚少的情況下能流利表達，這也不能體現語感教學的本質。所以，還需在語感教學的過程中建立起文化意識，這種文化意識能夠拓寬學生的好奇心，并且能夠超越文本的內容，最終將學到的語言運用到真實生活中去。
　　
　　2.語感教學對于教師和教材的要求
　　
　　鑒于以上語感教學的特點，首先，在實踐語感教學法的過程中，教師的角色應從傳統(tǒng)的知識灌輸者轉為引導者。教師應該激勵學生提出問題，激發(fā)他們的興趣以及讓他們參與到能夠自我探索語言規(guī)律的過程中去。其次，教師不僅要具備扎實的語言功底，還要站在學生的角度上去思考語感課堂的構思，這樣就可以篩選出一些合乎學生學情的課堂活動，以更好地激勵學生有效的交互，增強他們對語言的敏感度。
　　
　　在教材以及教學設計方面，傳統(tǒng)的英語教材以及教學活動側重學生對于語法和詞匯的掌握，也就是說書上出現什么學生就學什么。此外，教材的內容（課文）通常是中國人所編寫而非純正的英語文章，每一個章節(jié)都有語言側重點，完全為了考試而服務。
　　
　　可喜的是近年來中國中學生的英語教材進行了改革，課本中每個單元的內容都涉及真實生活，并且每個單元都有不同的題材，文章也有不同的來源。（本文出自范文先.生網 www.sanibelh2omatters.com）每個單元中會出現一些精心設計的活動，比如，腦力風暴、開放性問題討論、復述故事、短劇表演等。這些任務都能告訴學生，英語是一種活生生的具有創(chuàng)造性的語言，其用法會隨著時間的變化而變化。
　　
　　3.常用的口語語感教學方法——任務型教學法
　　
　�。�1）任務型教學法的定義
　　
　　任務型教學法的理念是通過設計一系列的任務讓學生參與，比如，討論、解決問題、游戲等，以促進學生在真實環(huán)境下的語言使用。同時在EFL領域被廣泛認為是一種改進了的交互式教學法。對于學生來說，他們有充分的機會通過互相交流合作，理解對方所表達的含義并且給出自己的意見和想法。
　　
　�。�2）任務型教學法的特征
　　
　�、僖詍eaning為核心
　　
　　和傳統(tǒng)的3P教學法（Presentation-Practise-Production）有所不同，任務型教學法的核心在于meaning（意思）而不是form（結構）。和專家Nunan的觀點相符。為了確保順暢的交流，學生需要盡可能多地使用語言，即使這意味著有時候會出現表達不正確、不準確的情況。
　　
　�、趯W生和教師的角色定位
　　
　　語言學家J.Willis在1996年說道：“Tasksareactivitieswherethetargetlanguageisusedbylearnersforacommunicativepurposeinordertoachieveanoutcome.”由此可見，在執(zhí)行任務型教學的過程中，學習的核心是學生，大多數的交流都應在學生之間進行。而對于教師來說，除了設計各式各樣任務，整個課堂中，教師應該引導和輔助學生去完成設定的任務。例如，教師可以在學生對話時給予必要的語言幫助。
　　
　�、壅鎸嵉乃夭膩碓匆约罢鎸嵉恼Z言環(huán)境
　　
　　任務型教學并不是閉門造車的教學方法，它所涉及的語言教材（素材來源）必須是來自真實的語言使用環(huán)境，不能僅局限于為了語言教學而專門涉及的教材。Brinton認為真實的語言素材和媒體通過強化語言課堂和外部世界的聯系，促進學生的語言學習。
　　
　　Gebhard將真實的語言材料看做一種將語言學習“語境化”的方法。
　　
　　4.任務型教學法和語感教學之間的聯系
　　
　　簡而言之，從任務型教學法的定義以及上述一些主要的特征來看，任務型教學的理念和語感教學法很大程度上都是吻合的。首先，它旨在建立以學生為核心、教師為輔助，讓學生積極參與語言的使用中，以積累語感。其次，它突破了傳統(tǒng)教學中的“以語言結構為核心的”的限制，將語言教學延伸至真實生活以及更高的生活層面去，激發(fā)學生的興趣，最終培養(yǎng)學生的語感。
　　
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