信息技術(shù)課中任務驅(qū)動教學的前端設(shè)計分析

　　信息技術(shù)課中任務驅(qū)動教學的前端設(shè)計分析
　　
　　向磊李春燕
　　
　　摘要：任務驅(qū)動教學模式通過任務的設(shè)置引導情境的創(chuàng)設(shè)，能有效地增強信息技術(shù)課堂中學生的學習興趣和學生分析、解決問題的能力。通過開展任務驅(qū)動教學的前端設(shè)計和實踐研究，從任務驅(qū)動的取向和學習目標的設(shè)計等方面入手，并以案例論證方式總結(jié)任務驅(qū)動教學模式在信息技術(shù)課中具體的教學設(shè)計和實施經(jīng)驗，為信息技術(shù)課堂教學改革提供可操作性的建議。
　　
　　關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動教學；信息技術(shù)；教學設(shè)計；前端分析
　　
　　任務驅(qū)動適用于學習操作類的知識和技能的學習，是實施探究式教學的一種教學方法。就教學設(shè)計前端分析而言，任務驅(qū)動教學會使我們的學習目標指向單一明確，從而達到有利于學生學習的特點。更重要的是，采用任務驅(qū)動的教學設(shè)計有利于促進信息技術(shù)課程教學的實施，因此，任務驅(qū)動教學的前端設(shè)計理所應當?shù)爻蔀樾畔⒓夹g(shù)課教學最前沿的話題。
　　
　　一、任務分析應明確其設(shè)計取向
　　
　　一進入信息技術(shù)課堂，在旁觀者的眼中呈現(xiàn)的是較為松散的課堂，教師和學生的學習行為都較為自由。其實不然，師生活動和想象空間越大，教學取向越容易發(fā)生偏移。因此，作為教師，在教學過程中對課堂教學任務取向的設(shè)計要特別注意。
　　
　　1.任務設(shè)計應通過呈現(xiàn)趣味性激發(fā)學生的成就感
　　
　　任務取向的設(shè)計要以滿足學生的主觀愿望作為其教學任務的最終目標。因此，要提高學生的學習積極性和主動性，就應提升任務的趣味感，從而引起學生主觀愿望和任務之間的共鳴。以信息技術(shù)課程中對于聲音設(shè)計的教學為例：以Goldlwave軟件進行錄制一段對話，通過聲音特效的添加可以得到不同的聲音效果，比如，調(diào)整播放頻率可以得到不同的聲音，添加回聲可以得到顫音等等。那我們進行前端設(shè)計時，應了解使用音頻軟件的興趣點和探究的意愿，然后將課本上聲音的小知識設(shè)計成任務，這樣就不會導致教學的偏差。在整個教學過程中，應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，讓學生利用音頻軟件不斷地嘗試去錄制一段聲音并試聽，通過教師教給他們的處理方法完善錄取的音頻，將達到教師布置任務的作業(yè)保存下來。最后，教師可以通過展示學生作品的方式以示鼓勵，從而在充滿趣味性的課程中完成任務驅(qū)動教學。
　　
　　2.任務的設(shè)計要結(jié)合學生的實際能力
　　
　　教師要對信息技術(shù)課堂教學中學生的計算機操作能力有所了解，這樣對于教師任務的設(shè)計尤為關(guān)鍵，因此任務的設(shè)計應充分考慮學生的實際能力。在課堂教學中，教師應明確這一取向，但也應鼓勵學生大膽進行操作嘗試，提升實際操作能力，在操作任務的設(shè)計上應多考慮學生可能出現(xiàn)的操作問題。在任務解決中出現(xiàn)的問題應加以引導并給予鼓勵，促進學生激發(fā)自己探究的欲望，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　　
　　3.任務取向要兼有靈活性和具體性，不具有刻板性
　　
　　任務的設(shè)計本身要兼具信息技術(shù)課程的特點，以操作為基礎(chǔ)，不可能也沒必要固化所有步驟，因此任務的設(shè)計不具有刻板性。信息技術(shù)課程教學的完成是以任務設(shè)計取向為目標，中間過程應該允許教師和學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，所以在設(shè)計任務取向時應具有靈活性，可以根據(jù)學生的認知反應做出靈活的變化，在關(guān)鍵的步驟上，特別是在特定的操作和不可回避的步驟上，一定要給出具體事例進行說明，否則學生會產(chǎn)生認知上的困惑，影響學生對任務的完成。因此，教師在課堂上要根據(jù)課堂上的實際情況調(diào)整任務的取向。
　　
　　二、依據(jù)大綱合理設(shè)計任務，將任務目標轉(zhuǎn)化為學習目標
　　
　　教師應根據(jù)教學大綱合理設(shè)計任務，使課堂上的任務目標成為學生的學習目標，這樣就可以使教師的教與學生的學達成一致。
　　
　　1.任務的目的性要明確
　　
　　教師在布置任務時要有明確的說明。在信息技術(shù)課堂上，教師可以用多媒體展示平臺將任務目標與課文的教學目標同列，進行對比，讓學生明確。且任務不論大小，其應有的可行性、可操作性、容量大小、步驟模式，都應與課程大綱進行結(jié)合，應體現(xiàn)新形勢下教學的特點和優(yōu)勢，使學生學得明確，有益于其身心發(fā)展。
　　
　　2.任務的設(shè)計應以解決教學重點、難點為主
　　
　　在這一點上，任務驅(qū)動教學與問題教學比較類似。任務設(shè)計要考慮到學生可能遇到的難以掌握的重點、難點知識，所以在任務布置前應針對學習內(nèi)容的重點、難點進行必要的分析，提供解決問題的思路，指引完成任務的途徑。在任務的設(shè)計過程中，應利用現(xiàn)有的手段為學生設(shè)置“暗示”，避免學生在沒有準備的情況下出現(xiàn)學習上的茫然感和心理上的時間差，而導致學生學習的積極性和主動性降低。特別針對教學重、難點內(nèi)容進行任務設(shè)計，可以有效地降低學生認知的負荷，使學生在有效的時間內(nèi)完成任務而少走
　　
　　彎路。
　　
　　3.任務的設(shè)計應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段
　　
　　在信息技術(shù)課程的教學中，教師任務的設(shè)計與驅(qū)動需要一定的硬件條件和軟件環(huán)境的支持，因此環(huán)境的創(chuàng)設(shè)成為教師利用任務驅(qū)動教學進行理論學習和實踐操作必要而充分的條件。當信息技術(shù)環(huán)境缺失時，教師是無法完成任務驅(qū)動教學的。當然，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)環(huán)境的方式有多種，比如，利用智能導師系統(tǒng)進行任務布置教學；利用現(xiàn)代遠程教育電視和光盤進行授課教學；利用計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行實時答疑和情境探究等等。學生可以在解決任務的同時豐富其學習條件和手段，也為教師的任務設(shè)計提供及時的信息反饋。
　　
　　4.任務的設(shè)計應兼顧學習者認知水平的差異
　　
　　信息技術(shù)課教學任務設(shè)計的難度會由班級學生的水平參差不齊而變得難易把握，因此任務的設(shè)計也應有擴張性。學生帶著任務走出課堂時，不應感受到因教師對任務的擴展和細化造成的差異性，這樣會形成其學習上的自卑感。因此，教師在學生完成任務進行評價時也應注意其難度的區(qū)分，盡量做到平衡、適度。因此，任務的設(shè)計也應注意到彌補學習者認知水平的差異。
　　
　　總之，“任務驅(qū)動”教學的意義不僅對傳統(tǒng)的教學起到了形式上的豐富，還真正地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學習觀在信息技術(shù)課堂上的靈活運用。實際上，我們站在學生的角度將任務設(shè)計得好一點，那么學生解決任務的過程就能更加貼近其學習過程，這樣才能真正做到以“學”為主。
　　
　　參考文獻：
　　
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　　（作者單位向磊：西華師范大學教育學院李春燕：四川外語學院成都學院）

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